Lecture (2) - Educational Curriculum PDF
Document Details
Uploaded by UnboundSpatialism
Dr. Hamada S. M. Rashwan
Tags
Summary
This document provides a comprehensive overview of educational curriculum elements, including objectives, learning experiences, teaching approaches, activities, resources, and evaluation methods. The document emphasizes the interconnectedness of these elements and their importance in achieving educational goals.
Full Transcript
)Lecture (3 عناصر المنهج Chapter(2): 01 األهــــــــــــــــــــــــــداف 02 الخبرات التعلٌمٌة 03 طرق التدرٌس 04 األنشطة 05 الوسائل التعلٌمٌة...
)Lecture (3 عناصر المنهج Chapter(2): 01 األهــــــــــــــــــــــــــداف 02 الخبرات التعلٌمٌة 03 طرق التدرٌس 04 األنشطة 05 الوسائل التعلٌمٌة 06 التقوٌم Dr: Hamada S. M. Rashwan. تكامـــــل العناصـــــر األهداف ـ المحتوى والخبرات التعلٌمٌة ـ طرق التدرٌس ـ االنشطة ـ الوسائل التعلٌمٌة ـ التقوٌم. وتتكامل هذه العناصر مع بعضها البعضٌ ،ؤثر كل عنصر فً بقٌة العناصر وٌتأثر بها ،فلو كان الهدف مثلا إكساب التلمٌذ مهارة معٌنة فً مجال ما فإن تحقٌق هذا الهدف ٌتطلب أن ٌكتسب التلمٌذ بعض المعلومات التً تساعد على إكساب المهارة المطلوبة ،وبالتالً ٌرتبط المحتوى بالهدف ارتباطا ا وثٌقاا ،كما أن اكتساب المهارة المطلوبة ٌتطلب اختٌار طرق التدرٌس والوسائل التعلٌمٌة المناسبة ،والتً تتمثل فً التوضٌحات العلمٌة والتدرٌب وتوجٌه المتعلم للقٌام بمجموعة من االنشطة والممارسات مع إخضاعه للملحظة الدقٌقة المستمرة ،ثم فً النهاٌة استخدام وسائل التقوٌم المناسبة التً بواسطتها ٌمكن الحكم على مدى اكتساب المتعلم للمهارات المطلوبة. 01 األهداف A مصادر اشتقاق األهداف: ٌشتق المنهج أهدافه من مصادر مختلفة تتمثل فً فلسفة المجتمع وحاجاته ومشكلته ،وفلسفة التربٌة ،والمتعلم وقدراته وحاجاته ومشكلته ،وعملٌة التعلم وأسسها ونظرٌاتها ،وطبٌعة المواد الدراسٌة وأهدافها ،وتوضٌح ذلك على الوجه التالً: أ ـ فلسفة المجتمع وحاجاته :تعتبر فلسفة المجتمع المصدر األول الشتقاق األهداؾ ،إذ أن التربٌة تعمل بكافة مإسساتها وطاقاتها وامكاناتها على المساهمة فً خل جٌل جدٌد ٌتشبع بفلسفة المجتمع وٌسٌر فً طرٌقها ،كما أن حاجات المجتمع تمثل هً األخرى مادة خصبة الشتقاق األهداؾ. ب ـ فلسفة التربٌة :تنبع فلسفة التربٌة من فلسفة المجتمع ،كما أنها تعتبر مصدرا من مصادر اشتقاق األهداؾ ،فإذا كان المجتمع دٌمقراطٌا فإن التربٌة مطالبة بؤن تسٌر على نفس الدرب ،فتقوم على مبادئ الدٌمقراطٌة ،وٌتطلب ذلك احترام شخصٌة الفرد وحرٌته ،وكذلك احترام مبدأ تكافإ الفرص ،فً كافة المجاالت التعلٌمٌة ،وإذا ما رفع المجتمع شعار اإلنتاج من أجل الحٌاة والرخاء فإن فلسفة المجتمع عن طرٌق دفع عجلة التنمٌة واإلنتاج ،وبالتالً فإن ذلك ٌنعكس على صٌاؼة األهداؾ التربوي التً تركز فً هذه الحالة على إكساب التالمٌذ بعض المعلومات والمهارات واالتجاهات المرتبطة بالعمل. محور التعلٌم: الرإٌة تستهدؾ الرإٌة االستراتٌجٌة للتعلٌم حتى عام 2030إتاحة التعلٌم والتدرٌب للجمٌع بجودة عالٌة دون التمٌٌز ،وفً إطار نظام مإسسً، وكؾء وعادل ،ومستدام ،ومرن.وأن ٌكون مرتكزا على المتعلم والمتدرب القادر على التفكٌر والمتمكن فنٌا وتقنٌا وتكنولوجٌا ،وأن ٌساهم أٌضا فً بناء الشخصٌة المتكاملة وإطالق إمكانٌاتها إلى أقصى مدى لمواطن معتز بذاته ،ومستنٌر ،ومبدع ،ومسبول ،وقابل للتعددٌةٌ ،حترم االختالؾ ،وفخور بتارٌخ بالده ،وشؽوؾ ببناء مستقبلها وقادر على التعامل تنافسٌا مع الكٌانات اإلقلٌمٌة والعالمٌة. والعشــرٌـن. الــواحــد القــرن ومهـارات متطلبـات مـن المتعلـم تمكـٌن تطوٌر المناهج بجمٌع عناصرها بما ٌتناسب مع التطوّ رات العالمٌة والتحدٌث المعلوماتً مع مراعاة سن المتعلّم واحتٌاجاته البٌولوجٌة شخصٌته. بناء فً و ُتسهم متكاملة المناهج تكون بحٌث والنفسٌة، تطوٌر البنٌة التنظٌمٌة للوزارة والمدٌرٌات واإلدارات التعلٌمٌة والمدارس ،بما ٌحقق تحسٌن الخدمة التعلٌمٌة المق ّدمة. التوصل إلى الصٌػ التكنولوجٌة األكثر فعالٌة ،فً عرض المعرفة المستهدفة وتداولها بٌن الطالب والمعلمٌن. توفٌر بنٌة تحتٌة قوٌة داعمة للتعلّم (معامل – مكتبات – اتصال باإلنترنت – مرافق لممارسة األنشطة ،وخالفه). تطوٌر منظومة التقٌٌم والتقوٌم فً ضوء أهداؾ التعلٌم وأهداؾ المادة العلمٌة ،والتركٌز على التقوٌم الشامل (معرفٌا – مهارٌا – وجدانٌا) دون التركٌز على التقٌٌم التحصٌلً فقط. عند بناء أهداف المنهج ال بد من معرفة قدرات المتعلم واستعداداته ومٌوله وعاداته واتجاهاته ومشكلته ،فإذا كان الفرد جـ ـ طبٌعة المتعلم: غٌر منظم وٌتجه سلوكه نحو الفوضى فإن من أهم أهداف المنهج فً هذه الحالة هو إكسابه بعض العادات واالتجاهات المرتبطة بالنظام ،وقد رأٌنا سابقا ا أن للتلمٌذ أهمٌة كبٌرة عند بناء المنهج ،إذ ٌعتبر أساسا ا من األسس التً تبنى علٌها هذه المناهج ،وبالتالً فإنه ٌمثل مصدراا من المصادر التً تشتق منها أهداف المناهج. للتعلم مجموعة من األسس والنظرٌات ٌجب مراعاتها عند صٌاغة أهداف المنهج. د ـ طبٌعة عملٌة التعلم وأسسها: تمثل المواد الدراسٌة عنصراا هاما ا من عناصر المناهج ،ولكل مادة من هذه المواد طبٌعتها هـ ـ طبٌعة المواد الدراسٌة وأهدافها: وأهدافها ،وبالتالً فإنه من الضروري مراعاة ذلك عند صٌاغة المنهج. B مستوٌات األهداف: ٌمكن تصنٌؾ األهداؾ فً ثالثة مستوٌات على النحو التالً: أ ـ الغاٌات Aims:أهداؾ عامة عرٌضة ٌستؽرق تحقٌقها مدة زمنٌة طوٌلة ،وهً تمثل أهداؾ المجتمع ،وأهداؾ التربٌة فً أي قطر. ب ـ األغراض ( المقاصد ) :Goalsأهداؾ أقل عمومٌة من الؽاٌات وتتحقق فً مدة زمنٌة أقل ،وهً تمثل أهداؾ المراحل التعلٌمٌة المختلفة. جـ ـ األهداف Objectives:أهداؾ محددة أقل شمولٌة من األؼراض ( المقاصد ) ،وهً متمثلة فً األهداؾ التعلٌمٌة للمواد الدراسٌة ،وٌنبثق من أهداؾ المواد الدراسٌة األهداؾ السلوكٌة Behavioural Objectiveوهً أهداؾ إجرابٌة، وتصاغ هذه األهداؾ فً عبارات تصؾ األداء المتوقع من المتعلم بعد االنتهاء من دراسة برنامج معٌن أو درس من الدروس الٌومٌة.وفً ضوء ما سبق فإن األهداؾ تتدرج من العمومٌة إلى الخصوصٌة فً إطار هرمى على النحو التالً: الغاٌات ـــ األغراض – األهداف. C صٌاغـــــــــة األهداف: وتمر صٌاؼة األهداؾ التربوٌة بعدة مراحل على النحو التالً: 1ـ تحوٌل أهداؾ المجتمع إلى أهداؾ عامة للتربٌة ،وٌشترط فٌها أن تكون واضحة ومحددة وؼٌر متداخلة. 2ـ تحدٌد أهداؾ كل مرحلة من مراحل التعلٌم ،ومعنى ذلك هو أنه بعد صٌاؼة األهداؾ العامة للتربٌة ٌجب أن تتم صٌاؼة أهداؾ التعلٌم االبتدابً ،ثم اإلعدادي ،ثم الثانوي ،وفً حالة دمج المرحلتٌن االبتدابٌة واإلعدادٌة فً مرحلة واحدة ٌطلق علٌها " التعلٌم األساسً " فإنه من الضروري البدء بصٌاؼة أهداؾ التعلٌم األساسً ،ثم التعلٌم الثانوي ،وحٌث إن التعلٌم الثانوي ٌتضمن عدة تخصصات ،فإن ذلك ٌتطلب تحدٌد أهداؾ المدرسة الثانوٌة التجارٌة ،والثانوٌة الزراعٌة ،والثانوٌة الصناعٌة ،وهكذا...ومن الضروري أن ٌكون التالمٌذ والمعلمون وكافة القابمٌن والمشاركٌن فً العملٌة التعلٌمٌة لكل مرحلة على وعى تام بؤهداؾ هذه المرحلة. 3ـ بعد تحدٌد أهداؾ كل مرحلة ٌجب تحدٌد أهداؾ كل مادة :من المواد التً ٌتم تدرٌسها بهذه المرحلة وٌتطلب ذلك تحدٌد األهداؾ العامة لكل مادة على مستوى المرحلة ككل ،ثم على مستوى كل صؾ دراسً تدرس فٌه هذه المادة. 4ـ تحدٌد أهداؾ كل موضوع :من الموضوعات التً تتضمنها المادة فً كل صؾ دراسً على حدة ،ثم الدخول فً تفصٌالت وتحدٌدات إٌجابٌة أكثر دقة ،بحٌث ٌنتهً بتحدٌد أهداؾ كل درس من الدروس الٌومٌة ( األهداؾ اإلجرابٌة). D مواصفات األهداف: لألهداؾ السلوكٌة( اإلجرابٌة) مجموعة من المواصفات: - محددٌ :جب أن ٌكون الهدؾ محددا تحدٌدا واضحا ال ؼموض فٌه وال إٌهام ،بحٌث ال ٌحدث فً تفسٌر المقصود بهذا الهدؾ. مناسب :أن ٌكون الهدؾ مناسبا لقدرات واستعدادات وإمكانات التلمٌذ قابل للتحقٌق :أن ٌراعى عند صٌاؼة الهدؾ اإلمكانات المادٌة المتاحة للمدرسة. مزمن :أن ٌتم تحقٌق الهدؾ فً ضوء المدة الزمنٌة المحددة للعملٌة التعلٌمٌة. ٌ صف األداء المتوقع من المتعلم - قابل للملحظة والقٌاس :تحلٌل هذا السلوك إلى سلسلة من األعمال أو األداءات ،التً ٌمكن مالحظتها وقٌاسها. - وصف كل عمل أو أداء بفعل سلوكً واضح ال ٌحتمل :أكثر من معنى مثل ٌكتب ـ ٌذكر ـ ٌحدد ـ ٌتذكر ـ ٌقارن ـ ٌرسم ـ أن ٌتضمن الهدؾ الحد األدنى ألداء المتعلم. H تصنٌف األهداف: هناك عدة تصنٌفات لألهداف التربوٌة ،منها تصنٌفات " جلٌفورد وجرونلند وبلوم وزملئه " ،وسنتعرض ألكثر التصنٌفات تفصٌلا وشٌوعا ا واستخداما ا وهو تصنٌف " بلوم وزملئه " والذى ٌعرف باسم تصنٌف " بلوم " وهذا التصنٌف ٌتكون من ثلث مجاالت رئٌسٌة ٌتضمن كل مجال منها عدة مستوٌات متدرجة.والمجاالت الثلثة :هً المجال اإلدراكً ( المعرفً ) والمجال النفسحركً (المهارى)؛ والمجال الوجدانً ( االنفعالً ). المجال اإلدراكً :المجال اإلدراكً ( المعرفً ): وٌتضمن هذا المجال ستة مستوٌات متدرجة فً شكل هرمى وفقا لتصنٌؾ " بلوم " على النحو التالً: - المعرفة ( التذكر ) Knowledge - الفهم ( االستٌعاب ) Comprehension - التطبٌق Application - التحلٌل Analysis ـ التركٌب Synthesis - التقوٌم Evaluation 1ـ المعرفة ( التذكر ) :Knowledgeوهً تتضمن استدعاء وتذكر المعلومات والحقابق والقوانٌن والنظرٌات ،وٌرتبط ذلك بؤبسط العلمٌات العقلٌة. 2ـ الفهم ( االستٌعاب ) :Comprehensionوٌقصد به إدراك التلمٌذ فً المعلومات التً تعرض علٌه واستخدام المواد أو األفكار المتضمنة. 3ـ التطبٌق Application:وٌقصد به القدرة على استخدام المجردات والقوانٌن والنظرٌات فً مواقؾ جدٌدة. 4ـ التحلٌل :Analysisوٌقصد به القدرة على تحلٌل المحتوى وتجزبته إلى العناصر التً ٌتكون منها. 5ـ التركٌب :Synthesisوٌقصد به القدرة على ربط عناصر أو أجزاء المعرفة لتكوٌن كل له معنى ما لم ٌكن موجودا قبل ذلك. 6ـ التقوٌم Evaluation:وٌقصد به القدرة على إصدار حكم على قٌمة ما عمل أو عمل ما. وٌالحظ أن هذه المستوٌات تتدرج من المستوٌات الدنٌا إلى المستوٌات العلٌا فً التفكٌر. المجال الثانً :المجال النفسحركى ( المهارى ) Psychomotor وٌتضمن هذا المجال المهارات الحركٌة وٌتطلب هذا النوع من المهارات ،التنسٌق والتآزر بٌن العقل وحركات أجزاء الجسم المختلفة والحواس وتكتسب هذه المهارات فً صورة مجموعة من الخطوات تتمثل فً المستوٌات الخمس التالٌة: 1ـ المحاكاة ( التقلٌد ) :Imitationوٌقصد بها قٌام المتعلم بحركة أو مجموعة من الحركات نتٌجة المالحظة والتقلٌد. 2ـ المعالجة الٌدوٌة :Manipulationوٌقصد بها قٌام المتعلم بالحركات المطلوبة ،بناء على تعلٌمات محددة ولٌس عن طرٌق التقلٌد. 3ـ الدقة :Precisionوٌقصد بها أن ٌصل األداء إلى مستوى عال من اإلتقان. 4ـ الترابط :Articulationوٌقصد به التوافق بٌن مجموعة من الحركات المختلفة ألعضاء الجسم المختلفة. 5ـ التطبٌع :Naturalizationوٌقصد به الوصول إلى أعلى درجة من االتقان فً األداء المهارى. Effective المجال الثالث :المجال الوجدانً ( االنفعالً ) وٌتضمن هذا المجال المٌول أو االهتمامات واالتجاهات والقٌم وأوجه التقدٌر وصنؾ هذا المجال " كراثول " وزمالإه فً خمسة مستوٌات ـ وتتدرج هذه المستوٌات من البساطة إلى التعقٌد وذلك على النحو التالً: 1ـ االستقبال :Receivingوٌقصد به الحساسٌة لظاهرة أو مثٌر معٌن بحٌث تتولد رؼبة لالهتمام بالظاهر أو استقبال المثٌر. 2ـ االستجابة :Respondingوٌقصد بها التفاعل بإٌجابٌة مع الظاهرة أو المثٌر بحثا عن الرضا واالرتٌاح واالستمتاع. 3ـ الحكم القٌمً :Valuingوٌقصد به تقدٌر األشٌاء أو الظواهر أو السلوك فً ضوء االقتناع التام بقٌم معٌنة. 4ـ التنظٌم القٌمً :Organizationوٌقصد به تنظٌم مجموعة من القٌم وتحدٌد العالقات بٌنها فً نظام معٌن تتضح به القٌمة الحاكمة والموجهة. 5ـ االتصاف بقٌمة أو بنظام قٌمً :Characterization by a value or value complexوٌقصد به تبنى الفرد أو قٌم معٌنة تتحكم فً سلوكه وتصرفاته ،وٌحدث فٌها تكامل القٌمة أو القٌم مع سلوك الفرد وتمٌزه بها. 02 اخلربات التعليمية واحملتوي المحتوي :مجموعة المعارف والمهارات واالتجاهات والقٌم المراد إكسابها للمتعلمٌن ،وبعبارة أخرى إنه كل ما ٌضعه مخطط المنهج من خبرات سواء أكانت خـبرات معرفٌة ،أم مهارٌة ،أم وجدانٌة بهدف تحقٌق النمو الشامل المتكامل للمتعلم؛ أي ان المحتوى هو مضمون المنهج ،وٌجٌب عن التساؤل :ماذا ندرس؟ A معاٌٌر اختٌار المحتوي: - أن ٌكون المحتوى مرتبطا ا باألهداف: - أن ٌكون المحتوى صادقا ا وله داللته: - أن ٌكون هناك توازن بٌن شمول وعمق المحتوى: ـ أن ٌراعى المحتوى مٌول وحاجات وقدرات التلمٌذ: - أن ٌرتبط المحتوى بواقع المجتمع الذى ٌعٌش فٌه: تنظٌم المحتوي: B هناك نوعان من التنظٌمات للمحتوى: - التنظٌم المنطقً :وهو الذى ٌرتبط ارتباطا وثٌقا بطبٌعة المادة وخصابصها بصرؾ النظر عن نوعٌة الدارسٌن لهذه المادة وٌلتزم هذا التنظٌم بعدة مبادئ تتمثل فً النقاط التالٌة: االنتقال: من المعلوم إلى المجهول. من المحسوس إلى المجرد. من البسٌط إلى المركب. من السهل إلى الصعب. من الماضً إلى الحاضر. من الجزء إلى الكل. - التنظٌم السٌكولوجً :وهو الذى ٌتم فٌه عرض الموضوعات وفقا لقدرات التالمٌذ واستعداداتهم ومدى تقبلهم وحاجاتهم إلٌها واستفادتهم منها.ومن األفضل الجمع بٌن التنظٌمٌن المذكورٌن. الخبرات التعلٌمٌة C سبق أن تعرضنا فً الفصل األول للمفهوم الحدٌث للمنهج وذكرنا أنه مجموعة من الخبرات المربٌة ،كما ذكرنا مجموعة من الشروط التً ٌجب توافرها فً هذه الخبرات ،وهو ما ٌطلق علٌه معاٌٌر اختٌار هذه الخبرات ،وٌمكننا إعادة عرضها بإٌجاز على النحو التً: ـ أن تتوازن الخبرات بٌن الفرد والبٌبة. ـ أن تكون الخبرات مترابطة ومنظمة. ـ أن تكون الخبرات متنوعة. ـ أن تحقق الخبرات مبدأ االستمرارٌة. ـ أن تكون الخبرات موجهة لتحقٌق عدة أهداؾ تربوٌة. D تنظٌم الخبرات التعلٌمٌة تنظٌم الخبرات التعلٌمٌة: تتطلب عملٌة تنظٌم الخبرات تحدٌد نوعٌتها ( مباشرة أو ؼٌر مباشرة ) وتسلسلها فً تتابع على النحو التالً: ـ مرحلة التقدٌم والتنشٌط والتوجٌه :وٌتم فً هذه المرحلة ربط خبرات التلمٌذ السابقة بالحالٌة ،كما ٌتم إثارة اهتمامهم والكشف عن مٌولهم وخلق الدافعٌة لدٌهم بحٌث ٌقبلون على األنشطة المخطط لها بمزٌد من الجهد والحماس واالستمرارٌة. ـ مرحلة النمو والتحلٌل والدراسة :إن وظٌفة الخبرات التعلٌمٌة فً هذه المرحلة هً إثراء ما قد اكتسبه التلمٌذ من معلومات ومفاهٌم وذلك عن طرٌق القراءة المستفٌضة الحرة والبحث وجمع البٌانات وتحلٌلها ،وٌتطلب ذلك التنوع فٌما ٌقوم به التلمٌذ من أنشطة. ـ مرحلة التعمٌم :وتعمل الخبرات التعلٌمٌة فً هذه المرحلة على ربط أفكار التلمٌذ والمقارنة بٌن المواقف عن طرٌق أوجه التشابه واالختلف واستخلص النتائج بحٌث ٌؤدى ذلك إلى تنمٌة قدرات التلمٌذ على التعمٌم. - مرحلة التطبٌق والتقوٌم :وٌتم فً هذه المرحلة إتاحة الفرص للتلمٌذ لتطبٌق ما تعلموه فً المراحل السابقة على مواقف لم ٌمروا بها من قبل ثم تقوٌم ما قاموا بعمله ،إلظهار جوانب الضعف وجوانب القوة فٌه. H الكتاب المدرسً: ٌ - عتبر الكتاب المدرسً الوعاء الذى ٌتضمن محتوى المادة الدراسٌة المطلوب تقدٌمها للتلمٌذ ،وقد استمد الكتاب المدرسً أهمٌته من األهمٌة التً ٌمثلها المستوى ،وبالتالً أصبح الكتاب المدرسً ٌمثل عنصراا هاما ا من عناصر المنهج ،ولقد اكتسب الكتاب هذه األهمٌة فً ظل المنهج بمفهومه التقلٌدي إذ كان هذا المنهجٌ ،عمل على إكساب التلمٌذ الحقائق والمفاهٌم والقوانٌن والنظرٌات بقصد إعدادهم للحٌاة ،وبمرور الوقت ازداد التركٌز على هذه المعلومات حتى صارت هدفا ا فً حد ذاتها. - وفً ظل المنهج بمفهومه الحدٌث بدأ الكتاب ٌفقد جزءاا من أهمٌته ومكانته ،إذ تحول التركٌز إلى النشاط الذى ٌقوم به التلمٌذ على أساس أن هذا النشاط هو المصدر األساسً الكتساب المعلومات والمهارات وتكوٌن العادات واالتجاهات ،ولقد أثبتت الدراسات العدٌدة فً مجاالت علم النفس التعلٌمً وطرق التدرٌس أن إكساب المعلومات ( وخاصة لتلمٌذ المراحل األولى من التعلٌم ) عن طرٌق النشاط أفضل من إكسابها عن طرق التلقٌن والحفظ ،كما أنها تستمر فً الذاكرة مدة أطول. بعض األسس والمواصفات التً ٌجب مراعاتها عند إعداد الكتاب المدرسً: K - تألٌف الكتابٌ :جب أن ٌكون تؤلٌؾ الكتاب جماعٌا ،أي ٌشترك فً تؤلٌفه مجموعة من ذوى التخصصات المختلفة ،ومعنى ذلك هو أن ٌشارك فً تؤلٌؾ الكتاب ،متخصص فً المادة الدراسٌة ،ومتخصص فً طرق التدرٌس ،ومتخصص فً الوسابل التعلٌمٌة ،ومتخصص فً اللؽة ( بحٌث ٌكون الكتاب متمشٌا مع قدرات التلمٌذ وحصٌلته اللؽوٌة) ومتخصص فً اإلخراج. - محتوٌات الكتابٌ :نبؽً أن ٌتوفر فً محتوٌات الكتاب ما ٌؤتً: ـ أن تكون فصول الكتاب فً صورة أجزاء مترابطة بعضها مع بعض ـ أن تكون فصول الكتاب متدرجة بحٌث ٌكون كل جزء مبٌنا على الجزء السابق له وممهدا للجزء الالحق. ـ أن تكون فصول الكتاب مترابطة مع كتب نفس المادة فً السنوات السابقة والسنوات الالحقة. ـ أن ٌكون هناك توازن بٌن عمق المحتوى وشموله. ـ أن ٌعمل محتوى الكتاب على تحقٌق األهداؾ المنشودة منه. ـ أن ٌكون المحتوى مترابطا بقدرات وحاجات ومٌول التالمٌذ من ناحٌة ،وثقافة المجتمع واتجاهاته من ناحٌة أخرى. ـ أن ٌتسم المستوى بالحداثة ،وأن ٌكون متمشٌا مع االتجاهات العلمٌة. ـ أن ٌكون المحتوى مراعٌا للفروق الفردٌة بٌن التالمٌذ. ـ أن ٌتضمن المحتوى مجموعات كافٌة ومتدرجة ومتنوعة من األسبلة واالمتحانات. - إخراج الكتاب المدرسًٌ :راعى فً إخراج الكتاب المدرسً ما ٌؤتً: ـ أن ٌكون غلف الكتاب جذابا ا ومشوقا ا ومتٌنا ا. ـ أن ٌكون ورق الكتاب مصقوالا. ـ أن ٌكون بنط الكتاب مناسبا ا لسن التلمٌذ. ـ ٌفصل أن تكون عناوٌن الفصول والفقرات ملونة بلون مختلف عن لون النص. ـ أن ٌكون النص فً صورة فقرات مستقلة وممٌزة. ـ أن ٌتضمن النص العدد المناسب من الوسائل التعلٌمٌة ( الصور ،الرسوم التوضٌحٌة ،الخرائط ،الرسوم البٌانٌة ) باأللوان المناسبة ـ أن توضع كل وسٌلة فً المكان المناسب لها بالنسبة للنص المرتبط بها. 03 طرق التدريس - تمثل طرق التدرٌس عنصرا هاما جدا من عناصر المنهج ،فهً ترتبط باألهداؾ وبالمحتوى ارتباطا وثٌقا، كما أنها تإثر تؤثٌرا كبٌرا فً اختٌار األنشطة والوسابل التعلٌمٌة الواجب استخدامها فً العملٌة التعلٌمٌة. - وٌمكننا القول دون مبالؽة أن طرق التدرٌس هً أكثر عناصر المنهج تحقٌقا لألهداؾ ،ألنها هً التً تحدد دور كل من المعلم والمتعلم فً العملٌة التعلٌمٌة ،وهً التً تحدد األسالٌب الواجب اتباعها والوسابل الواجب استخدامها واألنشطة الواجب القٌام بها. - ولو حللنا طرق التدرٌس فً الماضً وحددنا مسارها ،لوجدناها متؤثرة تؤثٌرا كلٌا بالمفهوم التقلٌدي للمنهج ،إذا كانت تعمل هذه الطرق على إكساب التالمٌذ الحقابق والمعلومات والقوانٌن والنظرٌات التً ٌتضمنها المنهج ،أي كانت تركز على توصٌل المعرفة للتالمٌذ عن طرٌق المعلم ،أما الطرق الحدٌثة فقد تعدلت أهدافها واتسعت مجاالتها وأصبحت تركز على جهد التلمٌذ ونشاطه فً عملٌة التعلٌم ( التعلٌم الذاتً) ،إذ أنها تنطلق من التربٌة الحدٌثة التً تنادى بنظرٌة " علم الطفل كٌؾ ٌتعلم ". لو ألقٌنا نظرة على الطرق الحدٌثة لوجدناها تهدف إلى: ـ المساهمة فً إكساب التلمٌذ الخبرات التربوٌة المخطط لها. ـ العمل على تنمٌة قدرة التلمٌذ على التفكٌر العلمً عن طرٌق تدرٌبهم على حل المشكلت. ـ العمل على تنٌمه قدرة التلمٌذ على العمل التعاونً الجماعً. ـ العمل على تنمٌة قدرة التلمٌذ على االبتكار. ـ العمل على مواجهة الفروق الفردٌة بٌن التلمٌذ. ـ العمل على مواجهة المشكلت الناجمة عن الزٌادة الكبرى فً إعداد المتعلمٌن. ـ المساهمة فً إكساب التلمٌذ العادات واالتجاهات المرغوبة لصالح الفرد والمجتمع. ـ وٌمكننا التعرض بإٌجاز لطرق التدرٌس بشئ من اإلٌجاز وفقا ا لتسلسلها الزمنى والفلسفة التً تكمن وراء كل مجموعة من هذه الطرق فً ثلث مجموعات على النحو التً: - طرق قائمة على جهد المعلم وحده :وهً تتمثل فً طرٌقة العرض أو طرٌقة المحاضرة ،وؼالبا ما ٌطلق على هذه الطرق اإللقابٌة أو الطرق التقلٌدٌة. - طرق قائمة على جهد المعلم والمتعلم :وتعتمد هذه الطرق على إشراك التلمٌذ فً عملٌة التعلم ،وٌتم ذلك فً صورة حوار بٌن المعلم والتلمٌذ ،أو فً صورة توجٌهات وإرشادات وتعلٌمات من المعلم إلى التلمٌذ ،لكى نساعده على التواصل واكتشاؾ المعلومات أو المفاهٌم المراد اكتسابها ،ثم ٌقوم المعلم بمناقشة ما توصل إلٌه التلمٌذ ،لتعدٌل وتصحٌح ما تم اكتسابه ،وتتمثل هذه الطرق فً: - الطرق الحوارٌة ( أو طرٌقة المناقشة ): - طرٌقة التعٌٌنات ،طرٌقة االكتشاؾ الموجه ،طرٌقة حل المشكالت ،الطرٌقة االستقرابٌة. ٌتضح لنا من النظرة السرٌعة على هذه الطرق المتنوعة أن التلمٌذ إٌجابً فً عملٌة التعلم ،وأن له دورا ملحوظا فً هذه العملٌة عن طرٌق النشاط والجهد الذى ٌقوم به تحت إشراؾ وتوجٌه المعلم ومن ممٌزات هذه الطرق: ـ أنها تشرك التلمٌذ فً عملٌة التعلم وتتٌح أمامه الفرص لكى ٌكون إٌجابٌا ،وبالتً فإن المعلومات أو المفاهٌم التً ٌتوصل إلٌها تكون واضحة فً ذهنه وتبقى فً ذاكرته مدة أطول ،وٌكون استٌعابه لها أفضل. ـ أنها تتٌح الفرصة للمعلم للقٌام بدوره التربوي على النحو األفضل بدال من أن ٌقوم بتلقٌن المعلومات للتالمٌذ. ـ أنها تحبب التالمٌذ فً الدراسة وتجعلهم ٌقبلون علٌها بمزٌد من الدافعٌة والنشاط. ـ أنها تسهم فً إكساب التالمٌذ العدٌد من المهارات المطلوب ،كما أنها تساعد على تنمٌة قدراتهم ،وبالتالً فإنها تعمل على تحقٌق العدٌد من األهداؾ التربوٌة. ـ أما العٌب الوحٌد الذى ٌؤخذ على هذه الطرق هو أنها ال تتٌح الفرصة أمام التلمٌذ الكتساب قدر كبٌر من المعرفة مثل الطرٌقة اإللقائٌة ،وٌمكننا الرد على ذلك أن الهدف لٌس اكتساب أكبر قدر من المعلومات وإنما الهدف اكتساب التلمٌذ لمعلومات ٌستفٌدوا منها وٌستوعبونها جٌداا وٌحسوا بأهمٌتها لهم. - طرق قائمة على جهد المتعلم :وٌطلق على هذه الطرق ( التعلٌم الذاتً ) Self Learning:وفٌها ٌقوم التلمٌذ بعملٌة التعلم بمفرده ،وفقا لقدرته واستعداداته ،وٌقوم المعلم بدور محدود فً اإلرشاد والتوجٌه ،وتختلؾ هذه الطرق من طرٌقة إلى أخرى ،وفقا لحجم ونوعٌة الجهد الذى ٌقوم به المتعلم ،وفٌما ٌلى عرض لبعض طرق التعلم الذاتً: - طرٌقة االكتشاف الحر :وفٌها ٌقوم المعلم بإثارة الموضوع المطلوب دراسته مستثٌرا ما لدى التالمٌذ من حب االستطالع فً دفعهم للتوصل إلى المعلومات أو المفاهٌم أو التعلٌمات التً ٌجب على التالمٌذ اكتسابها ،ثم ٌقوم التالمٌذ بعد ذلك بؤنشطة مختلفة ومتنوعة ،الكتشاؾ هذه المفاهٌم أو التعمٌمات المطلوبة ،وال ٌتدخل المعلم إال إذا واجه التالمٌذ بعض المشكالت ،أو عندما ٌطلبون مساعدته فً موقؾ ما. - التعلٌم المبرمج Programmed instruction:وهو طرٌقة من طرق التعلٌم الفردي تمكن الفرد من أن ٌعلم نفسه بنفسه بواسطة برنامج أعد بؤسلوب خاص تحل فٌه المادة المبرمجة محل المعلم. - التعلم الذاتً الكامل: 04 األنشطــــــــــــــــــــة - لألنشطة دور هام فً العملٌة التعلٌمة ،ألنها تسهم بدرجة كبٌرة فً تحقٌق األهداؾ التربوٌة ،وبالتالً فهً تمثل عنصرا هاما من عناصر المنهج ،وٌمكننا القول بؤن حجم النشاط ونوعٌته وأهدافه ٌحدد بدرجة كبٌرة نوعٌة المنهج المتبع ،فلو ألقٌنا نظرة على المنهج التقلٌدي لوجدناه ٌركز على إكساب التالمٌذ المعلومات المتنوعة وٌهمل األنشطة إهماال واضحا ،وقد أطلق علٌه منهج المواد الدراسٌة المنفصلة ،ولو تتبعنا األنشطة فً ظل هذا المنهج لوجدناها قلٌلة ومحدودة ،وهً بمثابة أنشطة ترفٌهٌة أى لٌس لها أهداؾ تربوٌة تعمل على تحقٌقها. A األهداف التربوٌة لألنشطة التعلٌمٌة: أما المناهج الحدٌثة فقد اهتمت اهتماما بالؽا باألنشطة ،وركزت علٌها تركٌزا كبٌرا ،إذ نجد أن هذه المناهج تتضمن أنشطة عدٌدة ومتنوعة ،كما أن لهذه األنشطة أهدافا تربوٌة تتمثل فً إكساب التالمٌذ مجموعة من المهارات فً مجاالت مختلفة. ـ إكساب التلمٌذ مجموعة من العادات واالتجاهات اإلٌجابٌة. ـ تنمٌة القدرات على التفكٌر عن طرٌق األنشطة التً ٌقوم بها التلمٌذ لحل مشكلت مرتبطة بحٌاتهم. ـ تنمٌة القدرة على العمل الجماعً والتعاونً. ـ تنمٌة القدرة على التخطٌط. ـ تنمٌة القدرة على االبتكار. باإلضافة إلى ذلك فإن األنشطة تساهم فً اكتساب المعلومات والمفاهٌم بطرٌقة أعمق ،وحٌث إن األنشطة تسهم مساهمة فعالة فً تحقٌق هذه األهداف فقد ركزت علٌها المناهج الحدٌثة تركٌزاا كبٌراا لدرجة أن هناك منهجا ا من هذه المناهج الحدٌثة أطلق علٌه منهج النشاط. B معاٌٌر ومداخل اختٌار األنشطة التعلٌمٌة: - تحدٌد األنشطة وفقا ا ألهداف المنهج. - تحدٌد األنشطة وفقا ا للمجاالت والتخصصات :أنشطة عملٌة ،أنشطة ثقافٌة ،أنشطة دٌنٌة ،أنشطة فنٌة ،أنشطة اجتماعٌة ،أنشطة رٌاضٌة...،وهكذا. - تحدٌد األنشطة وفقا ا لألماكن التً تتم بها :فهناك مثال أنشطة داخل الفصل ،وهً تتمثل فً عرض ومناقشة الملخصات التً ٌعدها التالمٌذ ،وإعداد وتشؽٌل مكتبة الفصل ،وإعداد مجلة الحابط بالفصل ،وتقسٌم تالمٌذ الفصل الواحد إلى مجموعات عمل تقوم كل مجموعة بعمل معٌن ،وإجراء بعض التجارب البسٌطة ،وهناك أنشطة تتم داخل المدرسة ،وهً تتمثل فً عمل الجماعات المختلفة مثل جماعة العلوم ،وجماعة الرٌاضٌات ،وجماعة اإلذاعة، والجماعة الدٌنٌة ،وجماعة الصحافة ،وجماعة التصوٌر ،وكذلك المعارض والندوات ،التً تقام داخل المدرسة، والمعامل وما ٌتم بها من تدرٌبات عملٌة ،وعرض األفالم التعلٌمٌة ،واألنشطة الرٌاضٌة. C معاٌٌر التخطٌط لألنشطة: وعند التخطٌط لألنشطة ال بد من مراعاة النقاط التالٌة: ـ مدى مساهمتها فً تحقٌق االهداف التربوٌة المنشودة. ـ وضع خطة زمنٌة للقٌام بهذه األنشطة. ـ مناسبة هذه األنشطة لإلمكانات المتاحة فً المدرسة والبٌئة. ـ تجاوب هذه األنشطة مع مٌول التلمٌذ وقدراتهم وحاجاتهم. ـ التقوٌم المستمر لهذه األنشطة وفاعلٌتها. 05 الوسائل التعليمية: تعتبر الوسابل التعلٌمٌة هً األخرى عنصرا هاما من عناصر المنهج ،وكما سبق أن أوضحنا فإن للمنهج مجموعة من األهداؾ تشتق من مصادر مختلفة ـ وحتى ٌمكن تحقٌق هذه األهداؾ فإن ذلك ٌتطلب بناء البرامج التعلٌمٌة وإعداد محتوى المواد الدراسٌة واختٌار طرق التدرٌس المناسبة لكل محتوى ،وتستند كل طرٌقة من طرق التدرٌس على مجموعة من الوسابل التعلٌمٌة وفقا لنوعٌة المحتوى والدارسٌن واألهداؾ المطلوب تحقٌقها. - وقد احتلت الوسابل التعلٌمٌة مكانة بارزة فً المنهج ،حٌث إنها تعمل على تحقٌق معظم األهداؾ األساسٌة التً ٌسعى المنهج لتحقٌقها إذا أنها تعمل على: - تكوٌن المدركات واكتساب المعلومات وفهمها بطرٌقة أفضل وأعمق ،نظرا ألنها تعمل على تشؽٌل حواس التلمٌذ المختلفة فً عملٌة التعلم ،وكلما زاد استخدام الحواس المختلفة تحسنت نتٌجة التعلم. - إكساب التالمٌذ بعض المهارات وذلك عن طرٌق العروض العملٌة ،ومشاهدة الصور واألفالم التعلٌمٌة وشرابط الفٌدٌو ( العرض البطا والسرٌع ) وإتاحة الفرص أمام التالمٌذ إلجراء بعض التجارب بؤنفسهم واستخدام أجهزة مختلفة وتدرٌبهم على ذلك. - تكوٌن بعض االتجاهات اإلٌجابٌة لدى التالمٌذ مستؽال فً ذلك إقبال التالمٌذ ودافعٌتهم إلى التعلم نتٌجة الستخدام الوسابل المتعددة إذ قد ٌساهم عرض فٌلم من األفالم فً تعدٌل أحد االتجاهات ،أو فً تؽٌٌره أكثر من أي وسٌلة أخرى. - المساهمة فً تنمٌة قدرة التالمٌذ على الخلق واالبتكار ،وذلك عن طرٌق استخدام األجهزة والتعامل معها ،ومعرفة فوابدها ومعوقات استخدامها. وٌمكننا القول بأن الوسائل التعلٌمٌة إذا ما أحسن استخدامها وانتاجها وصٌانتها ،فإنها تسهم مساهمة فعالة فً رفع كفاءة العملٌة التعلٌمٌة فً المجاالت التالٌة: C معاٌٌر اختٌار الوسائل التعلٌمٌة: ولكى تحقق الوسائل التعلٌمٌة األهداف المنشودة منها بكفاءة فإن هناك مجموعة من القواعد العامة التً ٌنبغى مراعاتها عند استخدام هذه الوسائل ،تتمثل فً النقاط التالٌة: 1ـ ارتباط الوسٌلة باألهداف العامة للمنهج واألهداف الخاصة للدروس الٌومٌة. 2ـ تحدٌد أهداف واستخدام الوسٌلة تحدٌداا واضحا ا. 3ـ تنوٌع الوسائل التً ٌستخدمها المعلم. 4ـ مراعاة الوسٌلة لقدرات التلمٌذ ومٌولهم ومستوى نضجهم. 5ـ ملءمة الفصل الدراسً الستخدام الوسٌلة ،إذ ٌجب أن ٌتوفر فً المكان الذى تعرض فٌه الوسٌلة عدة شروط مثل اإلضاءة والتهوٌة ،واالتساع ،وإمكان رؤٌة الوسٌلة من قبل الدراسٌن ،ووضوح الصوت. 6ـ استخدام الوسٌلة فً الوقت المناسب استخداما ا جٌداا. 7ـ تجربة الوسٌلة قبل استخدامها للتأكد من مدى صلحٌتها ،وتوافر كافة الشروط اللزمة للتشغٌل. 8ـ تقوٌم استخدام الوسٌلة حتى ٌتمكن المعلم من التعرف على مدى استفادة التلمٌذ منها ،واألهداف التً تحققت من استخدامها والمعوقات التً واجهت هذا االستخدام. 06 التقويم: ٌ - عتبر التقوٌم عنصرا من عناصر المنهج ،إال أنه ٌختلؾ عن هذه العناصر فً قدرته البالؽة على التؤثٌر فٌها ،فالتقوٌم مثال ٌتؤثر باألهداؾ ،كما أنه ٌإثر فٌها تؤثٌرا ملموسا ،فقد ٌإدى التقوٌم إلى تؽٌٌر أو تعدٌل فً بعض األهداؾ إذ ثبت عدم صالحٌتها أو استحالة تحقٌقها أو عدم مناسبتها للدارسٌن. - وللتقوٌم أثر مماثل على المحتوى ،إذا قد ٌإدى إلى تعدٌله أو إعادة صٌاؼة بعض أجزاءه أو الحذؾ منه أو اإلضافة إلٌه ،كما أن للتقوٌم أثرا واضحا فً الطرق والوسابل واألنشطة المستخدمة ،إذ قد ٌإدى إلى تعدٌل فٌها إذا ثبت أنها ال تعمل على تحقٌق األهداؾ المنشودة بطرٌقة مرضٌة ،وبذلك نجد أن التقوٌم ٌإثر فً جمٌع عناصر المنهج تؤثٌرا ملموسا ،كما أنه ٌإثر أٌضا فً نفسه ،إذ أحٌانا ما ٌنصب التقوٌم على االمتحانات وهً وسٌلة من وسابل التقوٌم فٌصدر الحكم علٌها وٌبٌن مدى صالحٌتها أو قدرتها على أداء الؽرض منها ،وهل ٌمكن االعتماد علٌها بصورتها الحالٌة ،أم من الواجب تعدٌلها ،أو تؽٌٌرها أو تطوٌرها؟ A مفهوم التقوٌم: - التقوٌم هو العملٌة التً ٌقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل فً تحقٌق األهداؾ ،التً ٌتضمنها المنهج ،وكذلك نقاط القوة والضعؾ به حتى ٌمكن تحقٌق هذه األهداؾ بطرٌقة أفضل. - وال تنحصر عملٌة التقوٌم فً كونها تشخٌصات للواقع ،بل هً أٌضا عالج لما به من عٌوب ،إذ ال ٌكفً تحدٌد أوجه القصور وإنما ٌجب العمل على تالفٌها والتؽلب علٌها. B مجاالت التقوٌم: C أسس التقوٌم: ٌبنى التقوٌم على األسس التالٌة: 1ـ أن ٌكون متناسقا ا مع األهداف. 2ـ أن ٌكون شاملا. 3ـ أن ٌكون مستمراا. 4ـ أن ٌكون متكاملا. 5ـ أن ٌكون تعاونٌا ا. 6ـ أن ٌكون اقتصادٌا ا. 7ـ أن ٌكون مبنٌا ا على أساس علمً. D قضاٌا للمناقشة: واستمرارٌة التقوٌم تحقق المزاٌا واألغراض التالٌة: ـ تساعد على التوصل إلى نتائج دقٌقة وصادقة وثابتة عن طرٌق استخدام أكثر من وسٌلة ألكثر من مرة. ـ تساعد على تشخٌص نقاط الضعف ونقاط القوة. ـ تساعد على اختبار صحة الخطوات المتبعة والطرق المستخدمة.لتلفً نقاط الضعف. ـ تتٌح الفرصة الشتراك عدد كبٌر من األفراد فً عملٌة التقوٌم. ـ الكشف عن المعوقات والمصاعب التً تواجه بطرٌقة موثوق بها. ـ تعطى الفرصة لتغطٌة جمٌع الجوانب المراد تقوٌمها. E معاٌٌر التقوٌم: تصنف معاٌٌر التقوٌم إلى نوعٌن رئٌسٌٌن هما: ـ القٌاس معٌاري المرجعٌ :عتمد على تقوٌم أداء الفرد على مقٌاس معٌن فً ضوء أفراد آخرٌن على نفس المقٌاس - القٌاس محكً المرجعٌ :عتمد على تقوٌم أداء الفرد فً ضوء محك مطلق محدد تحدٌداا جٌداا ،وهو ٌقوم على تقدٌر مستوى االتفاق أو االتقان الذى ٌصل إلٌه أداء التلمٌذ. F أسالٌب التقوٌم: 1ـ التقوٌم الفردي :وٌتضمن: أ ـ تقوٌم الفرد لغٌره :وٌتمثل ذلك فً تقوٌم المعلم للتلمٌذ ،وهو أكثر األسالٌب شٌوعا ا حتى اآلن ،أو تقوٌم تلمٌذ لتلمٌذ آخر ،أو تقوٌم الموجه للمعلم أو المدٌر أو المعلم للمدٌر. ب ـ تقوٌم الفرد لنفسه ( التقوٌم الذاتً ) ( :) Self Assessmentوٌقصد به تقوٌم التلمٌذ لنفسه ،أو المعلم لنفسه ،أو الموجه لنفسه ،أو المدٌر لنفسه. 2ـ التقوٌم الجماعً :وٌتضمن: أ ـ تقوٌم الجماعة لنفسها ككل: ب -تقوٌم الجماعة لكل فرد من أفرادها: جـ -تقوٌم الجماعة لجماعة أخرى. J وسائل التقوٌم: للتقوٌم وسائل متعددة من أهمها :االختبارات ـ الملحظة ـ المقابلة ـ االستبٌان ـ دراسة الحالة ـ التقارٌر الذاتٌة ـ السجلت المجمعة. وسنكتفً بالتعرض لبعض الوسائل األكثر أهمٌة واألكثر استخداما ا. االختبارات: وٌمكن تصنٌف االختبارات فً ثلثة أنواع رئٌسٌة تستخدم فً الحقل التربوي: النوع األول :االختبارات التحصٌلٌة ( ) Achievement tests النوع الثانً :اختبار األداء ( ) Performance النوع الثالث :االختبارات النفسٌة ( ) Psychological J النوع األول _ االختبارات التحصٌلٌة: وٌقسم هذا النوع من االختبارات إلى قسمٌن رئٌسٌن: أوالا :االختبارات الشفهٌة Oral test ثانٌا ا :االختبارات التحرٌرٌة ( ) Paper and Pencil testوتتضمن: 2ـ االختبارات الموضوعٌة 1ـ اختبار المقال أوالا :االختبارات الشفهٌة: تعتبر هذه االختبارات الشفهٌة ضرورٌة فً بعض المواقؾ التعلٌمة ،كما أنها مكملة لبعض االختبارات األخرى. بعض ممٌزات هذه االختبارات: ـ تساعد على إصدار الحكم على قدرة التلمٌذ على المناقشة والحوار وسرعة التفكٌر وربط المعلومات. ـ تعتبر ذات فابدة كبٌرة عند تقوٌم تالمٌذ الصفوؾ االولى من المرحلة االبتدابٌة نظرا لعدم اكتسابهم بعض مهارات الكتابة والتعبٌر. ـ تساعد على تصحٌح األخطاء التً ٌقع فٌها التالمٌذ فور وقوعها ،ألن ترك األخطاء لمدة طوٌلة دون تصحٌحها ٌإدى إلى تثبٌتها. ـ تساعد على التمٌٌز بٌن التالمٌذ المتقاربٌن فً المستوى. ـ تتٌح الفرصة لتوجٌه أكبر عدد من األسبلة دون أن تكون مرهقة. ـ تعمل على ربط أجزاء المادة بعضها ببعض. J النوع األول _ االختبارات التحصٌلٌة: بعض عٌوب االختبارات الشفهٌة: ـ غالبا ا ما تكون االختبارات متفاوتة فً سهولتها أو صعوبتها ،إذ قد ٌوجه سؤال سهل إلى تلمٌذ وسؤال صعب إلى تلمٌذ آخر وبالتالً فإن الحظ ٌلعب فٌها دوراا. ـ تستغرق وقتا ا طوٌلا فً إجراءها. ـ تتأثر نتائجها بعوامل مثل الخوف أو الخجل أو االرتباك أو عدم القدرة على التعبٌر. ـ غٌر موضوعٌة إذ تتأثر نتائجها بفكرة المعلم عن التلمٌذ أو علقاته به. ـ ال ٌمكن الرجوع إلٌها أو تحلٌلها إذا استدعت الظروف ذلك. ـ بالرغم من أنها تتضمن عدداا كبٌراا من األسئلة إال أن نصٌب كل تلمٌذ منها ٌعتبر ضئٌلا ،وبالتالً فإن نتائجها ال تتصف بالثبات. لكل هذه األسباب ٌجب على المعلم أال ٌعتمد علٌها اعتماداا كلٌا ا أو المبالغة فً استخدامها. J النوع األول _ االختبارات التحصٌلٌة: ثانٌا ا :االختبارات التحرٌرٌة: وتشتمل هذه االختبارات: 1ـ اختبارات المقال ( :) Essay testوتعتبر من أقدم االختبارات وما زالت تستخدم فً بعض الدول حتى اآلن بالرؼم من أن هناك أنواعا أخرى من االختبارات بدأت تنافسها وتحل محلها تدرٌجٌا. وتتمٌز اختبارات المقال بؤنها سهلة فً إعدادها وال ٌستؽرق إال وقتا قصٌا ،كما أنها تكشؾ عن قدرة الطالب على التخطٌط لإلجابة وتنظٌم األفكار وعرضها باتساق وكذلك قدرته على النقد وإبداء الرأي الشخصً ،هذا فضال على أنها متحررة من أثر التخمٌن. - محكات السؤال المقالً الجٌد: أ ـ أن ٌكون السإال ذا قٌمة علمٌة ،ومناسب لمستوى التالمٌذ والطالب. ب ـ أن تكون الصٌاؼة سلٌمة لؽوٌا وفنٌا وبؤسلوب بسٌط موجز بعٌدا عن الؽموض او التعقٌد. ج ـ أن تكون مطالب السإال محددة تحدٌدا واضحا دقٌقا بحٌث ٌفهمه جمٌع التالمٌذ والطالب بطرٌقة واحدة. د ـ أن ٌتضمن السإال توجٌهات صرٌحة ترشد التالمٌذ والطالب إلى طرٌقة اإلجابة. هـ ـ أن ٌراعى الوضوح الكامل مع الدقة العلمٌة للرسوم البٌانٌة أو األشكال أو الخرابط إن وجحدت فً نفس السإال. و ـ ٌفضل أن ٌتكون السإال من عدة جزٌبات. J النوع األول _ االختبارات التحصٌلٌة: لهذا النوع من االختبارات عٌوب كثٌرة من أهمها: أ ـ أنها ذاتٌة التصحٌح ،أي أن الدرجات تتأثر من معلم إلى آخر. ب ـ تعتمد نتائج هذه االمتحانات على الحظ وبالتالً فإن درجة ثباتها غٌر كافٌة. ج ـ أحٌانا ا ما تكون صٌاغة األسئلة غٌر واضحة وغٌر محددة بحٌث ٌختلف التلمٌذ فً فهم المطلوب منها ،وبالتالً إن درجة صدقها غٌر كافٌة. د ـ ٌتطلب تصحٌحها وقتا ا طوٌلا ،وبالتالً فهً غٌر مناسبة لألعداد الكبٌرة من الدارسٌن. J النوع األول _ االختبارات التحصٌلٌة: أنماط األسئلة المقالً: توجد عدة أنماط لألسبلة المقالً من أهمها ما ٌؤتً: أـ السؤال المقالً القصٌر (المقٌد اإلجابة) ٌ Short-Answer essay Question:صاغ هذا السإال بحٌث ٌضع حدودا ضٌقة لإلجابة كما أن المادة الدراسٌة التً ٌؽطٌها هذا النوع من األسبلة تكون محدودة وٌبدأ السإال بؤفعال سلوكٌة مثل ( :أذكر األسباب ،عرؾ ماذا ٌقصد ب ،اشرح ،لخص ،علل، صؾ بما ال ٌزٌد عن ،اعط أمثلة ) J النوع األول _ االختبارات التحصٌلٌة: ب ـ السؤال التركٌبً ٌ :Structured Questionعتبر السإال التركٌبً أفضل األسبلة المقالً تمثٌال لمحتوى المقرر الدراسً وأهدافه وهذه النوعٌة من األسبلة تمثل االتجاه المعاصر فً بناء األوراق االمتحانٌة ،حٌث إنها قرٌبة من األسبلة الموضوعٌة فً بناءها وفً تصمٌمها مما ٌرفع من اتساق تصحٌح ( ثباته ). تتضمن المقدمة معلومات كافٌة تحدد اتجاه الطالب فً إجاباته ،وتكون فً صورة رسم بٌانً ،أو شكل ،أو منحنى ،أو خرٌطة ،أو جدول ،أو نص أدبى. وجزٌبات السإال تشبه أسبلة المقال القصٌر ( 3ـ 6عادة ) ،وتكون وثٌقة الصلة بالمقدمة ،وٌمكن تفرٌػ الجزبٌة الواحدة إلى عدة أجزاء ،تبدأ الجزٌبات بؤكثرها سهولة وتزداد فً صعوبتها تدرٌجٌا وٌالحظ أنه إذا كانت اإلجابة فً نفس ورقة األسبلة تترك المساحة المطلوبة المتوقعة. وٌالحظ أنه إذا كانت إجابة بعض الجزٌبات فً السإال التركٌبً تعتمد على إجابة جزٌبات سابقة لها فإنها تعرؾ بالنمط التتابعً ( ) Progressiveأما إذا كانت اإلجابة فً كل جزبٌة من جزٌبات السإال مستقلة ( بمعنى أنها ال تعتمد على إجابة جزٌبات سابقة ) فإنه ٌعرؾ بالنمط ؼٌر التتابعً () Non-Progressive ج ـ السؤال المقالً الحر ( الممتد ) ( :) Extended free Questionسإال مفتوح ٌجٌب فٌه الطالب حرٌة من حٌث ترتٌب األفكار وطرٌقة العرض والتعبٌر وإعطاء التفسٌرات والتطبٌقات وال ٌقٌد بعدد األسطر أو كمٌة اإلجابة المطلوبة. J النوع األول _ االختبارات التحصٌلٌة: 2ـ االختبارات الموضوعٌة Objective tests : انتشر هذا النوع من االختبارات انتشارا كبٌرا ،مما جعلها تؤتى فً مقدمة االختبارات األكثر شٌوعا وانتشارا فً الدول المتقدمة ،وفً هذا النوع من األسبلة تم التؽلب على بعض عٌوب اختبارات المقال وبالتالً فإنها أصبحت تتمٌز بما ٌلً: ـ أنها موضوعٌة أي أن نتابجها ال تتؤثر بذاتٌة المصححٌن. ـ تتضمن عدد كبٌر من األسبلة وبالتالً فإنها تؽطى جمٌع جوانب المقرر ،ولذلك ال تدع مجاال للحظ أو الصدفة. ـ سهولة وسرعة تصحٌحها. ـ متنوعة وبالتالً ٌمكنها المساعدة فً قٌاس العدٌد من الجوانب ـ مناسبة للتالمٌذ فً الصفوؾ األولى من التعلٌم االبتدابً لعدم اكتسابهم لمهارات الكتابة والتعبٌر. إال أن لها بعض العٌوب تتمثل فً النقاط التالٌة: ـ ال تقٌس قدرة التلمٌذ على وضع إطار عام لإلجابة ،وكذلك قدرته على تنظٌم أفكاره وربطها ببعض وإبداء رأٌه الشخصً مع البراهٌن واألدلة التً تدعم هذا الرأي. ـ تتطلب هذه االختبارات جهدا كبٌرا ووقتا طوٌال ودراٌة تامة فً إعدادها حتى تكون دقٌقة خالٌة من األخطاء ،ولهذا السبب ٌفضل فً بداٌة األمر أن ٌقوم الخبراء بوضع وإعداد بطارٌات اختبار لهذا النوع من األسبلة فً الوقت الذى ٌدرب فٌه المعلمون على إعدادها تدرٌجٌا. J النوع األول _ االختبارات التحصٌلٌة: انماط االختبارات الموضوعٌة: - مفردات اإلكمال Completion: - مفردات اإلجابة القصٌرة ( :) Short Answer items - مفردات الصواب والخطؤ ( :) True –False items - اختبار المزاوجة ( المقابلة ) :Matching - مفردات االختٌار من متعدد :Multiple choice items - مفردات الترتٌب: J مواصفات الورقٌة االمتحانٌة: مواصفات األوراق االمتحانٌة :Specification أصبح إعداد مواصفات المتحانات المواد الدراسٌة المختلفة ٌمثل ضرورة حتمٌة لبناء األوراق االمتحانٌة على أساس علمى سلٌم. وتشمل مواصفات االمتحان للمادة ما ٌلى: 1ـ المواصفات النوعٌة للمتحان: وتتضمن تعلٌمات عامة للمتحان بما ٌتفق ولوائح االمتحانات من حٌث عدد األوراق االمتحانٌة والزمن المخصص ،هذا باإلضافة إلى الشكل العام للورقة االمتحانٌة ونوعٌات األسئلة وأنماطها. 2ـ جدول مواصفات االمتحان : Table of Specificationالذى ٌتضمن عناصر مختلفة من أهمها: ـ وحدات /موضوعات /فروع المحتوى الدراسً للمادة. ـ األوراق النسبٌة لمكونات المحتوى. ـ الدرجة المخصصة للمفردات الموضوعٌة. ـ الدرجة المخصصة لألسئلة المقالً. ـ مستوٌات التعلم والنسب المخصصة لها. J اختبارات األداء: - تتضمن اختبارات األداء نوعٌن مختلفٌن ،وٌتطلب النوع األول تعرؾ الدارس على شًء ٌقدم له مثل آلة أو جهاز أو مركب كٌمٌابً أو بعض األجزاء الداخلٌة لبعض النباتات أو الحٌوانات ،وٌتطلب النوع الثانً قٌام الدارس بؤداء عمل كالعزؾ على آلة موسٌقٌة أو الكتابة على اآللة الكاتبة ،أو فك أو تركٌب ،أو تشؽٌل جهاز ،أو تشرٌح حٌوان ما أو رسم صورة أو خرٌطة أو عمل مشروع هندسً ،أو قٌادة سٌارة ،أو سباحة مسافة محددة أو التصوٌب على هدؾ ،أو إصابة هدؾ - وؼالبا ما ٌقٌس هذا النوع قدرة الفرد على األداء أو ما ٌسمى بالمهارات وٌستلزم هذا النوع من االختبارات مالحظة التلمٌذ أثناء قٌامه باألداء المطلوب وتسجٌل المالحظات الهامة فً بطاقة ٌطلق علٌها بطاقة مالحظة ،كما ٌستلزم أٌضا تسجٌل الزمن الذى ٌستؽرقه التلمٌذ فً األداء، وتستخدم هذه االختبارات فً مجال العلوم ( التجارب ـ التشرٌح ـ استخدام األجهزة ) وفً المدارس الزراعٌة والتجارٌة والصناعٌة ،وفً التربٌة الفنٌة والموسٌقٌة والرٌاضٌة ،وفً بعض الكلٌات كالطب والهندسة ،والصٌدلة والتمرٌض والزراعة والتربٌة والعلوم والكلٌات العسكرٌة..ولهذه االختبارات أهمٌة كبرى فً قٌاس المهارات. A الملحظة: تعتبر الملحظة وسٌلة هامة من وسائل التقوٌم إذ انها تلقى الضوء على سلوك التلمٌذ وأفعاله ،ولٌس على أقواله إذ أنه فً بعض األحٌان ٌكون هناك فرق كبٌر بٌن األفعال واألقوال. الجوانب التً تكشف عنها الملحظة: إقبال التلمٌذ على الدراسة أو انصرافه عنها..سلوك التلمٌذ فً المواقؾ المختلفة..مدى إقباله على األنشطة وما همته فٌها..مدى ارتباط التلمٌذ وعالقاته باآلخرٌن..معرفة قٌم التلمٌذ وعاداته واتجاهاته..وتتكامل المالحظة كوسٌلة للتقوٌم مع بقٌة الوسابل األخرى كاالختبارات والمقابلة. بعض اإلجراءات الواجب اتباعها فً الملحظة: ـ ٌجب أن تتم ملحظة التلمٌذ أو المفحوص فً أماكن وأوقات مختلفة ،بحٌث تعطى صورة متكاملة عن الشخص الذى تتم ملحظته. ـ ٌجب أن ٌقوم بملحظة التلمٌذ أفراد مختلفون متعاونون فٌما بٌنهم مثل بعض المعلمٌن ـ المشرف االجتماعً ـ طبٌب الصحة المدرسٌة ـ ولى األمر. ـ ٌجب تسجٌل الملحظات فً بطاقات مخصصة لذلك على أن ٌتم تدرٌب األشخاص الذٌن ٌقومون بالملحظة على إعداد وتعبئة واستخلص النتائج من بطاقة الملحظة. ـ من الضروري عدم إشعار التلمٌذ بأنه تحت الملحظة حتى ٌكون سلوكه طبٌعٌا ا. A المقابلة Interview: تعتبر المقابلة وسٌلة أخرى من وسائل التقوٌم ،وتستخدم المقابلة فً جمع البٌانات الخاصة بالتقوٌم أو فً التأكد من صحة بعض البٌانات ،كما أنها تسهم فً الكشف عن مٌول التلمٌذ واتجاهاتهم ومشكلتهم. وتتم المقابلة فً الحاالت اآلتٌة: ـ إذا حدث تؽٌر شدٌد فً مستوى ذ أو انحراؾ فً سلوكه. ـ إذا كان هناك تعارض فً البٌانات الخاصة بالتلمٌذ أو فً الحكم علٌه. ـ وفً حالة جمع بٌانات خاصة بالتلمٌذ ومناقشته فٌها دون اطالع اآلخرٌن على ذلك. ـ قد تكون المقابلة لتشخٌص أو عالج بعض الحاالت. ـ قد تكون المقابلة مع شخص واحد أو مع مجموعة من األفراد لهم نفس المشكلة أو نفس الظروؾ. ـ ٌجب الترتٌب على عمل مقابلة وتحدٌد األسبلة وإلقابها وتسجٌل البٌانات أثناء وبعد المقابلة. A االستبٌان :Questionnaire ٌختلف االستبٌان عن غٌره من وسائل التقوٌم فً أنه ٌتٌح الفرصة لجمع أكبر قدر من اآلراء حول موضوع معٌن أو شخص معٌن أو هدف معٌن ،كما أنه ال ٌستغرق إال فترة وجٌزة إذا ما قٌس بالوسائل األخرى. أهمٌة االستبٌان: لالستبٌان أهمٌة كبٌرة لألسباب التالٌة: من الممكن أن ٌنصب االستبٌان على جمٌع أو بعض جوانب العملٌة التعلٌمة مثال األهداف والمقررات والكتب وطرق التدرٌس والوسائل التعلٌمٌة واألنشطة واالمتحانات ،أو على العوامل المؤثرة والمرتبطة بالعملٌة التعلٌمٌة. ٌ مكن تطبٌق االستبٌان على اكبر عدد من األفراد فً أماكن مختلفة فً وقت واحد..كما ٌمكن تطبٌقه على الخبراء والمتخصصٌن خاصة عند بناء برامج جدٌدة أو عند إعداد بعض االختبارات أو المقاٌٌس ،وٌعتبر هؤالء الخبراء بمثابة محكمٌن مشهود لهم بالدراٌة والكفاءة. ٌ عتبر االستبٌان من أكثر الوسائل اقتصاداا فً الوقت والجهد والتكالٌف. A االستبٌان :Questionnaire أنواع االستبٌانات: أ ـ االستبٌان المفتوح: وٌتضمن عددا من األمثلة ،وٌترك للفرد الذى ٌطبق علٌه االستبٌان الحرٌة الكاملة فً اختٌار اإلجابة التً ٌراها دون قٌود. ب ـ االستبٌان المقفل: وٌتضمن هذا النوع عدة أسبلة ،لكل سإال عدة إجابات محتملة ٌقوم الشخص المطبق علٌه االستبٌان باختٌار اإلجابة التً ٌراها مناسبة من بٌن هذه اإلجابات. مثال: نظام االمتحانات الحالً ٌخصص % 40من الدرجة الكلٌة ألعمال السنة. 1ـ أرى اإلبقاء على هذه النسبة. 2ـ أرى زٌادة هذه النسبة. أرى تخفٌض هذه النسبة. A االستبٌان :Questionnaire من أهم خصائص االستبٌان الجٌد ما ٌلى: - أن ٌكون موجزاا بقدر اإلمكان بحٌث ال ٌؤدى إلى ملل أو تعب أو إجهاد الشخص الذى ٌطبق علٌه االستبٌان . - أن تتمٌز أسئلته بالدقة والوضوح. - أال تنصب أسئلة االستبٌان على بٌانات ٌمكن الحصول علٌها من جهات معٌنة. - أن تنصب أسئلته على اآلراء ووجهات النظر واالستٌعاب. - أال ٌتضمن أسئلة تستدعى إجابات غٌر واقعٌة ،فإذا ما وجهنا سؤاالا لمعلم على النحو التالً: هل تستخدم الوسائل التعلٌمٌة استخداما ا جٌداا ؟ فماذا تنتظر منه إن قبل ؟ بطبٌعة األمور وحتى ال ٌكشف مستواه فإنه سٌقول نعم. أسعــــــــــــــــــــــــــــد هللا أٌامكم بكل خٌر نشكركم علً حسن استماعكم
