Lectura + Mundo Digital + Enseñanza (Re)pensar hoy las prácticas lectoras (PDF)

## Lectura + Mundo Digital + Enseñanza: (Re)pensar hoy las prácticas lectoras en el nivel inicial, primario y secundario ### Guadalupe Álvarez ### Introducción - El carácter seductor de la tecnología, la complejidad de su organización, el volumen de contenido y la velocidad con que el material...

## Lectura + Mundo Digital + Enseñanza: (Re)pensar hoy las prácticas lectoras en el nivel inicial, primario y secundario ### Guadalupe Álvarez ### Introducción - El carácter seductor de la tecnología, la complejidad de su organización, el volumen de contenido y la velocidad con que el material llega al lector no tiene precedentes: la Red comparte todos los rasgos de otros medios, los combina, y les suma la capacidad del hipertexto. Aun así, tratar estas cuestiones resulta tan inevitable como la existencia de la propia Internet. - Para mejor o para peor (para mejor y para peor), este entorno desempeñará un papel cada vez más significativo en la vida educativa, social, laboral y política de la gente. A quienes no tengan acceso a ella, o no puedan o quieran participar, les será casi imposible aprovechar oportunidades importantes de interacción, comunicación y aprendizaje humanos. ### Miradas sobre la lectura y el mundo digital - La lectura es siempre una práctica encarnada en ciertos gestos, espacios y hábitos. ### Lectura como práctica social - Detengámonos nuevamente en la fotografía y pensemos posibles respuestas para el primer interrogante: *¿Qué entendemos por lectura al mirar la imagen?* - Quizá alguien haya considerado la decodificación de palabras, mientras que otra persona pudo haber sopesado procesos cognitivos o aspectos de la situación específica en la cual se lee. En definitiva, no parecería viable ofrecer respuestas unívocas a este interrogante, porque no hay una única manera de definir lectura, sino varias, cada una de las cuales depende de las teorías utilizadas para elaborar la conceptualización. - Como explica la especialista entrerriana María Beatriz Taboada en *Alfabetización avanzada, lecturas y sentidos*, existen al menos tres enfoques distintos para entender qué es lectura: lingüístico, psicolingüístico y sociocultural. | Enfoque | Descripción | |----------|------------------------------------------------------------------------------------| | Lingüística | Transferencia de información del texto al lector. Leer es decodificar. | | Psicolingüística | Interacción entre conocimientos previos del lector e información aportada por el texto. Leer es realizar procesos mentales, para construir significados. | | Sociocultural | Interacción entre saberes culturales del lector y del texto. Leer es construir nuevos significados socioculturalmente situados. | - Como anticipa el esquema 1, desde una mirada exclusivamente lingüística, el significado se encuentra en el texto y emerge a partir de la decodificación de todas sus palabras y frases. Leer implica, entonces, conocer el código escrito que permite descifrar las marcas (o signos) que configuran un texto. - Los inicios de la lectura estarían condicionados, de hecho, por el aprendizaje de este código, su vocabulario y su sintaxis. Así, el lector recurre a su habilidad de desciframiento a fin de decodificar el significado de las palabras y las relaciones que se establecen entre ellas en un texto dado, como el artículo de periódico que vemos en la imagen inicial. ### Lecturas en el mundo digital - De dispositivos, sitios y aplicaciones digitales a cuestiones de acceso - Observemos nuevamente la fotografía 3 y reflexionemos: *¿Qué características tienen los dispositivos, sitios o programas a los que parece tener acceso la persona que lee?* - Así como la persona de la imagen utiliza una notebook para consultar lo que parecería ser un sitio web, en la actualidad, solemos leer mediante algún dispositivo digital, como celular, tablet o lector electrónico (e-reader), y en ocasiones, lo hacemos desde varios de estos artefactos al mismo tiempo. La elección suele estar asociada a la disponibilidad, al ambiente en el cual leeremos o al tipo de lectura. En este sentido, si vamos a viajar en transporte público, probablemente realicemos lecturas focalizadas desde el celular; mientras que, si estamos en nuestra casa por iniciar una lectura intensiva para una actividad escolar, tal vez, prefiramos una notebook. Cada dispositivo ofrece diferentes funcionalidades y recursos para las lecturas: desde la selección del tipo y tamaño de letra, y la vista de la pantalla, hasta los subrayados y la inserción de comentarios. ### Procesos socioculturales asociados a las tecnologías digitales - Ya a principios del siglo XXI, Lev Manovich anunciaba que los cambios que han generado el desarrollo y la amplia difusión de las tecnologías digitales son comparables a los suscitados por la imprenta y la fotografía en las sociedades modernas. Estas grandes transformaciones afectan a textos, imágenes fijas y en movimiento, sonido, entre otros modos de representación, así como a las formas de manipularlos, almacenarlos y distribuirlos, y de comunicarse a través de ellos. - En línea con estas ideas, varios autores postulan que las tecnologías digitales y sus características técnicas y funcionales dan lugar a un conjunto de procesos sociales y culturales que articulan la llamada cultura digital o cibercultura (denominación creada por el tunecino Pierre Lévy), en la cual se ponen en juego valores, prácticas y expectativas sobre los modos de comportarse e interactuar en la actualidad. ### Experiencias educativas con lecturas en el mundo digital - **Experiencias en el nivel inicial** - **Experiencias en la escuela primaria** - **Experiencias en la escuela secundaria** - **Aprendiendo de experiencias educativas** ### Hacia una formación en lectura en la cotidianeidad escolar - ¿Cómo es el acceso de los estudiantes a los dispositivos y a la conectividad en la escuela y en el hogar? - ¿Qué conocimientos tienen nuestros alumnos sobre las tecnologías digitales y sus usos? ¿Y los docentes? - ¿Cuáles son las prácticas que ya traen los estudiantes? ¿Cómo podemos los docentes familiarizarnos con ellas? - ¿Qué prácticas lectoras mediadas por tecnologías han formado parte como contenido o actividad de experiencias educativas conocidas? - ¿Cuáles han sido significativas para el aprendizaje en función de los contenidos y de los objetivos planteados? - ¿Qué desafíos han presentado en relación con las prácticas lectoras mediadas por TIC? - ¿Qué dispositivos, aplicaciones y materiales han incluido estas experiencias? - ¿Cómo se ha evaluado? - ¿Qué aspectos de la enseñanza en nuestro nivel y disciplina podríamos modificar para generar nuevas oportunidades de aprendizaje sobre lectura en el contexto tecnológico actual o sobre otros contenidos, pero con prácticas lectoras digitales? En este sentido, ¿qué prácticas lectoras incluiríamos?, ¿cómo gestionamos los dispositivos y otros recursos digitales en las experiencias?, ¿cómo acompañamos a los estudiantes en el desarrollo de esas prácticas y en el uso de las tecnologías necesarias?, ¿cómo planteamos la evaluación? - ¿Qué conceptos expuestos en el libro resultaron novedosos o resignificaron saberes previos? ¿Cuáles podrían ser significativos en función de planificar nuevas propuestas pedagógicas? ### Bibliografía comentada - CERLALC (2019): *Lectura digital en la primera infancia. OPI y Fundación SM*. - CRUCES, FRANCISCO (DIR.) (2017): *¿Cómo leemos en la sociedad digital? Lectores, booktubers y prosumidores*. - FUNDACIÓN TELEFÓNICA (2015): *Hacia una antropología de los lectores*. - HERNÁNDEZ Y HERNÁNDEZ, Denise, Daniel Cassany, Rocío López González (coords.) (2018): *Háblame de TIC. Prácticas de lectura y escritura en la era digital*. - DUSSEL, I. (2011): *Aprender y enseñar en la cultura digital*. - (2017): "Las tecnologías digitales y la escuela. ¿Tsunami digital o más de lo mismo?", Revista T, 10-11. - FREIRE, P. (2008): *Cartas a quien pretende enseñar*. - GEE, J. P. (2004): *Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo*. - JENKINS, H. (2008): *Convergence Culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicación*. - KRESS, G. (2005): *El alfabetismo en la era de los nuevos medios de comunicación*. - LANKSHEAR, C. Y M. KNOBEL (2008): *Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula*. - LÉVY, P. (1999): *Cibercultura. La cultura de la sociedad digital*. - LORENTE, P. (2016): "Wikipedia en el aula: nuevos entornos para nuevos (y viejos) desafíos", en A. Artopoulos y C. Lion: *La escuela de las pantallas. Referentes y casos para la transición*. - MAGADÁN, C. (2013): *Enseñar Lengua y Literatura con TIC*. - MAGGIO, M. (2012): *Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad*. - MANOVICH, L. (2005): *El lenguaje de los nuevos medios de comunicación*. - PAJARES TOSCA, S. (2003): *El paradigma hipertextual*. - PERELMAN, F. Y V. ESTÉVEZ (2014): *Herramientas para enseñar a leer y producir en medios digitales*. - SCOLARI, C. (2008): *Hipermediaciones*. - (2019): "Entrevista a Néstor García Canclini: 'La cultura digital cambia la lectura y los modos de estudiarla'", *Hipermediaciones*. - TABOADA, M. B. (2021): *Alfabetización avanzada, lecturas y sentidos. (Re)pensar el abordaje de textos expositivo-explicativos en la escuela primaria y secundaria*. - TEDESCO, J. (2008): "Las TIC en la agenda de la política educativa", en J. C. Tedesco y otros: *Las TIC: Del aula a la agenda política*. - VALLEJOS, I. (2019): *El infinito en un junco*. - VAN DIJCK, J. (2016): *La cultura de la conectividad*. - WIKIMEDIA ARGENTINA (2020): *Cuadernillo 1. Leyendo Wikipedia. Programa de educación y Derechos Humanos. Serie Enseñar con Wikipedia*. - ZAVALA, V. (2009): "La literacidad o lo que la gente hace con la lectura y la escritura", en D. Cassany: *Para ser letrados*. ### Otros títulos de la colección - *Repensar las situaciones de lectura en Ciencias Naturales*, de Ana María Espinoza y Adriana Casamajor - *Saber de lectura*, de Norma Desinano - *Variación en el aula*, de Alejandro Raiter y Julia Zullo