كتاب أحياء 1ث ف1 - 10-26 (PDF)

‫‪1-1‬‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫اﻫﺪاف‬ ‫‪Introduction to Biology‬‬...

‫‪1-1‬‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫اﻫﺪاف‬ ‫‪Introduction to Biology‬‬ ‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬‫ﹼ‬ ‫ﲢﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺗﺸﱰﻙ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻠﺨـﺺ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻏﻴﺮ ﺣﻴﺔ‪.‬ﹼ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺃﻣﻌﺎﺋﻚ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺳـﻤﻚ ﺍﻟﻘﺮﺵ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺣﻘﻞ ﺍﻟﻘﻤـﺢ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﺻﻮﺭ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻧﻘـﺮﺽ‪.‬ﺇﻧﻬـﺎ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‪:‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﺩﻋﻬﺎ ﺍﻟﻠﻪ ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ :‬ﻫـﻲ ﻛﻞ ﻣـﺎ ﳛﻴـﻂ ﺑﺎﳌﺨﻠﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﹰ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬ﺗﺮ￯‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ؟ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻛﺘﺸﻔﻬﺎ؟‬ ‫ﺍﳊﻲ ﻣﻦ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺷﻴﺎﺀ ﻏﲑ‬ ‫ﺣﻴﺔ ﻭﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺤﻴﺎة ‪The Science of Life‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻧـﺪﺭﺱ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﻄﺮﺡ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬـﺎ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬ ‫ﻧﺘﻌﻠﻢ ﺷـﻴﺌﹰﺎ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ‪.biology‬ﻓﻜﻞ ﺗﺴـﺎﺅﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﺟﺪﻫﺎ ﺍﻟﻠﻪ‬ ‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺟﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻫﻮ ﺩﺍﻓﻊ ﻟﻨﺎ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻋﺰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﺣﻴﺎ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﹸﻳﻌﻨﻰ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺎﺭﻳﺨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫ﻣﺎذا ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻤﺎء اﺣﻴﺎء؟‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻳﻜﺘﺸـﻒ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻭﻳﺸﺎﻫﺪﻫﺎ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻤﺠﻬﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺠﺪ ﺃﻭﻝ ﺃﺣﻔﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﳌﺜﲑ‬ ‫ﺩﻳﻨﺎﺻـﻮﺭ ﹸﺗﺒﻴﻦ ﺃﻥ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﹰ‬ ‫ﺭﻳﺸـﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻳـﺪﺭﺱ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺠـﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.1-1‬ﺗـﺮ￯ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮﻥ ﺷـﻌﻮﺭﻙ ﻋﻨﺪﻫﺎ؟ ﻭﻣﺎ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺳـﻤﻜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﺳـﺘﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ ﺳﺘﻄﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻚ؟ ﺇﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﺸـﻔﻮﻥ ﻭﻳﺒﺤﺜـﻮﻥ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤـﻮﺙ ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ ﻭﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪.‬ﻭﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﺗﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﺘﺘﻌﺮﻑ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻬﻦ‬ ‫ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ‪Biology‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ Bio‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ‪Bios‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-1‬‬ ‫ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻨﺠـﻢ ﺍﻟﺮﺧﺎﻣﻴـﺔ ﻣﺘﺨﻔﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﺗﻌﻴﺶ ﺳـﻤﻜﺔ ﱢ‬ ‫‪ Logy‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻗﻌـﺮ ﺍﳌﺤﻴـﻂ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻄﻠﻖ ﻓﺠـﺄﺓ ﺇﱃ ﺍﻷﻋﲆ ﻣﻦ‬ ‫‪ Logos‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﲢﺖ ﺍﻟﺮﻣﺎﻝ ﻟﺘﺼﻄﺎﺩ ﻓﺮﻳﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﺒﺊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴـﻤﻜﺔ ﻟﺘﺼﻄﺎﺩ‬ ‫ﻓﺮﺍﺋﺴﻬﺎ؟‬ ‫‪10‬‬  ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫‪‬ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻢ ﺍﺑﻦ ﺳـﻴﻨﺎ )‪428-371‬ﻫـ(‬ ‫ﹶﺿ ﱢﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻭﺻﻔﻬﺎ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﺩﻗﻴ ﹰﻘﺎ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺭ ﹰﻧﺎ ﻛﻞ ﻧﺒﺘﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺸـﺒﻬﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺭﺩ ﺗﺮﺍﻛﻴﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺬﻭﺭ ﻭﺳـﺎﻕ ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ ﻭﺃﺯﻫـﺎﺭ ﻭﺛﻤﺎﺭ‪.‬ﺃﻣﺎ ﻓـﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻭﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ‬ ‫ﻓﻘـﺪ ﻭﺻﻒ ﹰ‬ ‫ﻭﻏﻴﺮﻫـﺎ ﺳـﺎﻫﻤﺖ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﺃﻋﻤـﻖ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺳـﺎﻋﺪﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻤﺴﻠﻢ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﺒﻴﻄﺎﺭ )‪ 646-575‬ﻫـ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻭﺟﻤـﻊ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺳـﻤﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻭﺻﻔﻬـﺎ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﻇﺎﻫﺮ ﹼﹰﻳـﺎ ﺩﻗﻴ ﹰﻘﺎ‬ ‫ﻭﻋﻠﻤﻴـﺎ ﻓـﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ )ﺍﻟﻤﻐﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ( ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ‪.‬ﻭﻳﻌﺪ ﺃﺑﻮ ﺑﻜﺮ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺯﻱ )‪926-844‬ﻡ( ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻛﺘﺐ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﻟﻠﺠﺪﺭﻱ ﻭﺍﻟﺤﺼﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺸـﻒ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺛﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﺑﺎﺕ‬ ‫ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ؟ ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻤﺮﺽ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻨﺘﺸـﺮ‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ ﺑﺤـﻮﺙ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﻭﺟﻬﺘﹶﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺮﺽ؟ ﻣﺜـﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻫﻮ ﻣـﺎ ﱢ‬ ‫ﻃﻮﺭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻟﻘﺎﺣﺎﺕ ﻟﻠﺠﺪﺭﻱ ﻭﺍﻟﺪﻓﺘﻴﺮﻳﺎ ﻭﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬ﻟﻘﺪ ﹼ‬ ‫ﺃﺧـﺮ￯‪ ،‬ﻭﻫـﻢ ﻳﻌﻤﻠـﻮﻥ ﺍﻵﻥ ﻋﻠـﻰ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﻟﻘﺎﺣـﺎﺕ ﺿـﺪ ﻣـﺮﺽ ﺍﻹﻳـﺪﺯ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-2‬ﲤﺜـﻞ ﺍﻟﻴـﺪ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺗﻘﻨﻴـﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﺍﻟﺨﻨﺎﺯﻳﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺟﻪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻮﻳﺾ ﻋﻦ ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺃﺑﺤﺎﺛﻬﻢ ﺗﺠﺎﻩ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ‬ ‫ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﺸﻠﻞ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﺗﺨ ﹼﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﻮﻟﺴﺘﺮﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺪﺍﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘ ﹼﻠﻞ ﻣﻦ ﺧﻄﺮ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺠﻠﻄﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻲ ﻣﻦ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺰﻫﺎﻳﻤﺮ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻻ ﺗﻌﻨﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻘـﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﹸﺗﻌـﺮﻑ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪،‬‬ ‫ﻭﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ‪.‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-2‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻴـﺪ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻃﻮﺭ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺗﺸﺎﺭﻟﺰ ﺩﺭﻭ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺷﺨﺺ ﻓﻘﺪ ﺫﺭﺍﻋﻪ‪.‬ﻛﺬﻟﻚ ﹼ‬ ‫ﺑﻼﺯﻣﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﻋﻦ ﺧﻼﻳﺎﻩ‪ ،‬ﻭﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﺁﻣﻦ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻞ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺷﺨﺎﺹ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺟـﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‪.‬ﻭﻗﺪ ﻗـﺎﺩﺕ ﺑﺤﻮﺛﻪ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺸـﺎﺀ ﺑﻨﻮﻙ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺘـﻲ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺍﻟﻠﻪ‬ ‫ﺗﻌﺎﻟﻰ ﺳﺒ ﹰﺒﺎ ﻓﻲ ﺇﻧﻘﺎﺫ ﻣﺎ ﻻ ﻳﺤﺼﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪‬ﻳﻌﻤـﻞ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻭﻣﺎ ﺗﺘﻴﺤﻪ ﻣﻦ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﹸﺗ ﹶﺮﺏ ﻏﻴﺮ ﺧﺼﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺤﺸـﺮﺍﺕ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﺃﻭ ﺗﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺃﺣﻴﺎﺀ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺰﺍﻳﺪﺓ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻨـﺎﺱ‪.‬ﻭﻳﺪﺭﺱ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﺣﺴﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﻭﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻀﻬـﺎ ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺿـﻮﺀ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.1-3‬ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓـﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴـﺔ ﻭﺗﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﱢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-3‬ﻳﺒﺤﺚ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﺃﺭﺍﺽ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﺘﻨﻤﻮ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺻ ﹰ‬ ‫ﻼ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻳﺰﻳﺪﻭﺍ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺠﻮﺍ ﻣﺤﺎﺻﻴﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻀﻮﺀ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻳﻄـﻮﺭ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻟﻠﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻘﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺗﻜﺎﺛﺮ‬ ‫ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﻬـﺪﺩﺓ ﺑﺎﻻﻧﻘﺮﺍﺽ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺤﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓـﻲ ﻣﺤﻤﻴﺔ ﻣﺤﺎﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺪ ﻭﻣﺤﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﻋﻮﻝ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﻣﻜﺎﻥ ﺁﻣﻦ ﻟﻤﻌﻴﺸﺘﻬﺎ ﻭﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺤﻴﺎة ‪The Characteristics of Life‬‬ ‫ﻫﻞ ﺣﺎﻭﻟﺖ ﻳﻮﻣﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻠﻤﺔ ﺣﻲ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮ￯ ﺍﻟﻐﺮﺍﺏ ﻳﺼﻄﺎﺩ ﺍﻟﺒﻠﺒﻞ‪،‬‬ ‫ﺣﻲ‪.‬ﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ؟‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﺍﺏ ﻭﺍﻟﺒﻠﺒﻞ ﳐﻠﻮﻕ ﹼ‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﹼﹰ‬ ‫ﺇﳖﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻭﺗﻜﱪ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ‪ ،‬ﻭﳍﺎ ﻃﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺪﻭ ﻛﲈ ﻟﻮ ﺃﳖﺎ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬ﻓﻴﻢ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻟﻨﺎﺭ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﻐﺮﺍﺏ ﻭﺍﻟﺒﻠﺒﻞ؟‬ ‫ﲤﻜﻦ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﻟﻪ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪:1-1‬‬ ‫‪ Made of one or more cells    1‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ 1-4‬ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺪﻳﺔ ﳐﻠﻮﻕ ﻭﺣﻴﺪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻗﺪ ﺃﺻﺒﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺤﻠﻖ‪ ،‬ﻓﻐﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﹸﻋﻘﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺼﻴﺐ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻭﺍﳉﻴﻮﺏ‬ ‫ﺍﻷﻧﻔﻴـﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﻮﺳﻄـﻰ ﺑﺎﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-4‬ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻣﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻭﺣﻴﺪ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ؛ ﻓﺠﺴﻤﻬﺎ ﹼ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻛﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﹸﺗﻌﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ؛ ﻓﻜﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻼ ﻟﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺧﺎﺹ ﹼ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣـﻦ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬـﺎ ﻣﻦ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﺸـﺠﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻓﻲ ﺟﺬﺭ ﺍﻟﺸـﺠﺮﺓ ﻟﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪Displays organization2‬ﺇﻥ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺮﺍﻫﻢ ﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ ﻣﻮﺯﻋﻮﻥ ﻭﻣﻨﻈﻤﻮﻥ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺆﺩﻭﻧﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ؛ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻃﻼﺏ ﻭﻣﻌﻠﻤﻮﻥ ﻭﺇﺩﺍﺭﻳﻮﻥ ﻭﻋﻤﺎﻝ ﻧﻈﺎﻓﺔ‪.‬ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺑﺪﻭﺭﻫﻢ ﻳﻨﺘﻈﻤﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ‪ ،‬ﹾ‬ ‫ﺃﻱ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﻓﻴﻪ‪.‬ﻭﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﹰ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻣﻨﻈﻢ‪.‬ﻓﺎﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴﻴﻮﻡ ﺍﻟﻤﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 1-1‬ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻀﻢ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺗﻨﺠﺰ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻟﻪ‪.‬ﻭﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺟﻨﻴﻦ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮ‪ -‬ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪-1-5‬‬ ‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﻼﻳﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪1-5‬ﺧﻼﻝ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻮ ﺻﻐﺎﺭ ﻃﺎﺋﺮ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻭ ﹸﺗﺴﻤﻰ ﺃﻧﺴﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺗﺆﺩﻱ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺗﻌﻤﻞ ﹰ‬ ‫ﺃﰊ ﺍﳊﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﲑﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺗﺆﺩﻱ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ‪.‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻜﻴﻒ ﺑﻬﺎ ﻃﺎﺋﺮ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﺤﻨﺎﺀ؟‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻢ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﹰ‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ‪Characteristics of living organisms‬‬ ‫ﺟﺪول ‪1-1‬‬ ‫ﺍﻟــﻮﺻــﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺜــﺎﻝ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﳊﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻫـﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪.‬ﻓﺒﻌﺾ‬ ‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﻴﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺒﺪﺃ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﰲ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ‬ ‫ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﱰﻛﻴﺐ ﻓﻚ ﺍﳊﺮﺑﺎﺀ ﻭﻟﺴﺎﳖﺎ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﹰ‬ ‫)ﺍﻟﺘﻌﴤ(‬ ‫ﻣﺜﻼ ﳍﲈ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻴﺄﳘﺎ ﺍﷲ ﻷﺩﺍﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺇﱃ ﺯﻳــﺎﺩﺓ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪،‬‬ ‫ﻭﻳﻜﺘﺴﺐ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﺿﻔﺪﻋﺎ ﹰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻐﺎ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‪.‬ﻓﺄﺑﻮ ﺫﻧﻴﺒﺔ ﻳﻨﻤﻮ ﻟﻴﺼﺒﺢ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻭﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺻﻔﺎﲥـﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﺟﻴـﻞ ﺇﱃ ﺁﺧـﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻠﺒﻞ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ ‪ -‬ﻭﻫـﻮ ﻃﺎﺋﺮ ﻣﻬﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫ﺑﺎﻻﻧﻘـﺮﺍﺽ‪ -‬ﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻥ ﻳﺘﻜﺎﺛـﺮ ﻟﻜـﻲ ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ‬ ‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﳚﻤﻊ ﻏﺬﺍﺀﻩ ﻭﳜﺰﻧﻪ ﻛﲈ ﻳﻔﻌﻞ‬ ‫ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺠﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺼﻨﻊ ﻏﺬﺍﺀﻩ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻛﲈ ﺗﻔﻌﻞ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﻣﺜﻞ ﺷﺠﺮﺓ ﺍﻟﻠﻴﻤﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔـﻌــﻞ ﻟﻠﻤﺜـﲑﺍﺕ ﺍﻟـﺪﺍﺧﻠﻴــﺔ‬‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬ﻓﺎﻟﻔﻬﺪ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺠﻮﻉ‬ ‫ﻭﳊﺎﺟﺘﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﺑﻤﻄﺎﺭﺩﺗﻪ ﺍﻟﻐﺰﺍﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺰﺍﻝ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺜﲑﺍﺕ‬ ‫ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﳋﻮﻓـﻪ ﻭﻟﺮﻏﺒﺘﻪ ﰲ ﺍﻟﺒﻘـﺎﺀ ﺑﺎﻟﻔﺮﺍﺭ ﻣﻨﻪ‬ ‫ﺑﺄﻗﴡ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﲢﺎﻓـﻆ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﲨﻴﻌﻬـﺎ ﻋﲆ ﺍﺗﺰﺍﳖـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪ ،‬ﻓﺎﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻳﺘﻌـﺮﻕ ﻟﻴﻠﻄـﻒ ﺟﺴﻤـﻪ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬ ‫ﻭﳛﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ ﻣﻦ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﺩﻭﺭﻩ ﰲ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻨﻮﻉ‪.‬ﻓﻘﺪ‬‫ﹼ‬ ‫ﺧﻠـﻖ ﺍﷲ ﻟﺰﻫﺮﺓ ﺍﻷﻭﺭﻛـﻴــﺪﺍ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋـﻴــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺟـﺬﻭﺭﺍ ﺗﻜﻴﻔﺖ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻜﺎﺩ ﲣﻠﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﱰﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪The Growth  3‬ﺗﺒـﺪﺃ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺑﺨﻠﻴـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﻳﺄﺧـﺬ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪.‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪.‬ﻭﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺑﺘﻜـﻮﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‪.‬ﻓﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ ﺇﻟﻰ ﺷﺎﺏ‪.‬ﻭﺍﻟﻄﺎﺋﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻴﺮﺍﻥ‬ ‫ﺗﻨﻤﻮ‪.‬ﻭﺃﻧﺖ ﹰ‬ ‫ﺧـﻼﻝ ﺍﻷﺳـﺎﺑﻴﻊ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣـﻦ ﻋﻤﺮﻩ ﻳﻨﻤـﻮ ﻭﻳﻬﻴﺊ ﺍﻟﻠﻪ ﻟـﻪ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﺮﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺮ ﺑﻬﺎ ﺧﻼﻝ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪ Reproduces 4‬ﹶﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻟﻴﺲ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ؛ ﻓﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺔ ﹸﺗﻌﺎ ﹶﻟﺞ‬ ‫ﻟﻤﻨﻌﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺇﻧﺠـﺎﺏ ﺻﻐـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟـﻚ ﺗﺒﻘﻰ ﺣﻴﺔ ﺭﻏـﻢ ﻋـﺪﻡ ﻗﺪﺭﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﻟﻨﻮﻉ ﺣﻲ ﺃﻥ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺋﻪ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺃﻓﺮﺍﺩﻩ ﺃﻥ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮﻭﺍ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻮﻉ ‪ species‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺗﺘﺰﺍﻭﺝ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﻧﺴ ﹰ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻗـﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺈﺫﻥ ﺍﻟﻠﻪ‪.‬ﻓﺈﻥ ﻟﻢ ﻳﺘﻜﺎﺛـﺮ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﻘﺮﺽ ﺑﻤﻮﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺁﺧﺮ ﻓﺮﺩ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪ :Requires energy  5‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬ﻭﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺑﻌﺾ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻃﺎﻗـ ﹶﺔ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﻟﺘﺼﻨﻊ ﻏﺬﺍﺀﻫـﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻃﺎﻗ ﹶﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻟﺼﻨـﻊ ﻏﺬﺍﺋﻬـﺎ‪.‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺻﻨـﻊ ﻏﺬﺍﺋﻬﺎ‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ﺣﻲ ﺃﻡ ﻏﲑ ﺣﻲ؟ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺳﺘﻼﺣﻆ ﻋﺪﺓ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻟﺘﺤﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻴﺔ ﺃﻡ ﻏﲑ ﺣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪.1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﺃﻧﺸﺊ ﺟﺪﻭ ﹰ‬ ‫ﻻ ﺑﺄﺭﺑﻌﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ‪ ،‬ﻋﻨﺎﻭﻳﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺎ ﺃﻭ ﻏﲑ ﺣﻲ‪.‬‬ ‫ﺳﻴﺰﻭﺩﻙ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﻌﺪﺓ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬ﺃﺩﺭﺝ ﻛﻞ ﳾﺀ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﹼﹰ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬ﺭﺍﻗﺐ ﻛﻞ ﺟﺴﻢ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻧﺎﻗﺶ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪﻭ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺣﻴﺎ ﺃﻭ ﻏﲑ ﺣﻲ‪،‬‬‫‪.5‬ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻛﻞ ﺟﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﹼﹰ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻚ ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﻭﺿﺢ‪.‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺼﻌﺐ ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺇﱃ ﺣﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺣﻴﺔ؟‬ ‫‪14‬‬  ‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ – ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪ -‬ﻓﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪.‬ﻭ ﹸﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻧﻤـﻮ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ‪ :‬ﺍﻟﻤﻴـﻞ ﻧﺤـﻮ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﺗﹼﺰﺍﻧﻪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺃﺣـﺪ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓـﻊ ﺑﺒﻌﺾ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤـﺎ ﻟﻸﺣﻴﺎﺀ؛‬ ‫ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﻟﻜـﻲ ﻳﺼﺒـﺢ ﹰ‬ ‫‪ Responds to stimuli    6‬ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﻓﻬـﺬﺍ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ‪ -‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴـﺔ‪.‬ﻭﺗﺘﻤﺜـﻞ ﺍﻟﻤﺜﻴـﺮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻘـﺮﺭﺍﺕ ﻓـﻲ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ‪ -‬ﻳـﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻔﺮﺩ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﻛﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫـﺞ ﻭﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪،‬‬ ‫ﻭﻋﻠـﻢ ﺍﻟﻨﻔـﺲ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﺃﺧـﺮ￯ ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻏﻴـﺮ ﺣﻴﺔ ﻛﺎﻟﻬـﻮﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻭﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ‪.‬ﺃﻣﺎ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻓﻬﻲ ﻛﻞ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﺍﺧﻠﻪ‪.‬ﺇﻥ ﺃﻱ ﺷﻲﺀ‬ ‫ﺭﺩ ﻓﻌـﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‬ ‫ﻣﺜﻴﺮﺍ‪.‬ﺃﻣﺎ ﱡ‬ ‫ﻳﺴـﺒﺐ ﺭ ﹼﺩ ﻓﻌﻞ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻳﺴـﻤﻰ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﻓﺈﻧﻪ‬‫ﻓﻴﺴـﻤﻰ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺷﺘﻢ ﺳﻤﻚ ﺍﻟﻘﺮﺵ ﹰ‬ ‫ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺤﺮﻙ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻳﻬﺎﺟﻢ ﺃﻱ ﻣﺨﻠـﻮﻕ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻫﻨﺎﻙ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗـﺎﺕ ﻟﺒﻴﺌﺘﻬـﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﻄﺌﹰﺎ‪ ،‬ﻓـﺈﺫﺍ ﹸﻭﺿﻌـﺖ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻗﺮﺏ‬ ‫ﻧﺎﻓﺬﺓ ﺗﺼﻠﻬﺎ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺘﺠﻪ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﻓﺬﺓ‪.‬ﻭﻳﺒﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-6‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻧﺒﺘﺔ ﺻﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﺬﺑﺎﺏ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-6‬ﺗﻨﻤﻮ ﻧﺒﺘـﺔ ﺻﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﺬﺑﺎﺏ ﺑﺸـﻜﻞ‬ ‫ﻃﺒﻴـﻌـﻲ ﻓﻲ ﺗﺮﺑــﺔ ﻓﻘـﻴـﺮﺓ ﺑﺎﻟﻤـﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴــﺔ‪ ،‬ﻟـﻜـﻦ ﺍﻟﻨﺒـﺘـﺔ ﺗﻤـﺴــﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺸـﺮﺍﺕ ﻭﺗﻬﻀﻤﻬـﺎ ﻭﺗﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮﺍﺩﻫﺎ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺿـﺢ‪.‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻤﺜﻴﺮﺍﺕ ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺬﺍﺋﻪ؟‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻳﺴـﻤﻰ‬ ‫ﱠ‬ ‫‪Maintainshomeostasis 7‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺸـﺘﺮﻙ‬ ‫ﻳﺴﺒﺐ ﺍﺿﻄﺮﺍ ﹰﺑﺎ ﻟﺤﺎﻟﺘﻪ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬ﻓﺈﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺷﻲﺀ ﻟﻠﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﺒﺪﺃ ﺩﺍﺧﻠﻪ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﺗﺰﺍﻧﻪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ :Adaptation  8‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-7‬ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻷﺷـﺠﺎﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻄﺮﻳﺔ‬ ‫‪ -‬ﻭﻫـﻲ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻄﺔ ‪ -‬ﻗﺪ ﻫﻴﺄ ﺍﻟﺨﺎﻟﻖ ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬ ‫ﻟﻜﻲ ﺗﺘﺨ ﱠﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﻨﺰﻟﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﻴﺴـﺮ ﻭﺳﺮﻋﺔ ﻓﻮﻕ ﺳﻄﻮﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺒﻘﻰ ﺟﺎﻓﺔ‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻨﻤﻮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻤﻨﺤﻬﺎ ﻓﺮﺻﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻟﻠﺒﻘﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﻫﻜـﺬﺍ ﺗﻌـﺪ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻄﺔ ﺗﻜﻴ ﹰﻔﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻄﺮﻳﺔ‪.‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻫﻴﺄ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ 1-7‬ﻳﻤﺜﻞ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻠـﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻳﺔ ﺗﻜﻴ ﹰﻔﺎ ﻣـﻊ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﺎﻓﺔ؛ ﻓﻘﺪ ﺗﺤﻮﺭﺕ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻄـﺔ ﺗﻜﻴ ﹰﻔﺎ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﺷﻮﺍﻙ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻓﻘﺪﻫﺎ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻣﺘﺪﺕ ﺟﺬﻭﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄـﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻤـﻊ ﺃﻛﺒﺮ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﻠﻴـﻞ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‪.‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻣﺜـﻞ ﺃﺷـﺠﺎﺭ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﱢ‬ ‫ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻳﺔ ﺗﻨﻌﺪﻡ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺴـﺎﻕ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺢ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺮﺗﻢ‪.‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻳﺔ ﺗﻔﻘﺪ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﻔـﺎﻑ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﺻﻴ ﹰﻔﺎ ﻛﻲ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺒﺮﻡ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻼﺀﻣﺔ ﺃﻱ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﹰ‬‫ﹼ‬ ‫ﻓـﺈﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ ﻟﻠﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺆﺩﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﻮﺭﻭﺛﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪11‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬ ‫‪.1‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺻـــﻒ ﺃﺭﺑـــﻊ‬ ‫ﺗﺸـﺘﺮﻙ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ ‬ ‫‪ - 5‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬ ‫ﹸﻗﺴـﻢ ﻃـﻼﺏ ﺻﻔـﻚ ﺇﻟـﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺎ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺤﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﹼﹰ‬ ‫ﻳـﺪﺭﺱ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴــﺎﺀ ﺗـﺎﺭﻳـﺦ‬ ‫ ‬ ‫ﻭﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﺣﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤـﻴــﺔ ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺒـﻬـﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺃﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺳﺠﻞ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﻫـﻲ‬ ‫‪.2‬ﹼ‬ ‫ﻭﺿـﺢ‪.‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﹸﻌـﺪ‬ ‫ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻔﺎﻋﻠﻬـﺎ ﻣـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌــﺔ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺟﻮﺍﻧﺐ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻣﻌﺪﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﺜﹼﻠﻬﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺔ؟‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﺖ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳـﺮﺍ ﺗﻠﺨﺺ ﻓﻴﻪ ﻣـﺎ ﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻛﺘـﺐ‬ ‫ﺧﻠﻴـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬـﺮ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﺍﻛﺘﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺒﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻮ ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺜﻴـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄـﺎﻗـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺤﺎﻓـﻆ ﻋﻠـﻰ ﺍﺗﺰﺍﻧﻬـﺎ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠـﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‪.‬‬ ‫‪.4‬ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫‪16‬‬  ‫‪1-2‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ وﻃﺮاﺋﻘﻪ‬ ‫اﻫﺪاف‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪The Nature of Science and its Methods.‬‬ ‫ﺗﻘـﺎﺭﻥ ﺑﻴــﻦ ﺍﻟـﻌـﻠــﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ‬ ‫ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﺴﺎﺅﻝ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﺗﻔﺴﲑﺍﺕ‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫)ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ( ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻏـﲑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫)ﻏﲑ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﳏﺪﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ﺗﺼﻒ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ ﻭﻭﺣﺪﺍﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﱄ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻑ ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺮﺽ ﰲ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺃﻭ ﺍﳉﺮﻳﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ ﺻﺎﺩ ﹰﻗﺎ ﺃﻡ‬ ‫ﺗﺼــﻒ ﺍﻟﻔــﺮﻕ ﺑــﲔ ﺍﳌـﻼﺣﻈــﺔ‬ ‫ﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﲆ ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻠﻤﻲ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻤﻞ ﻟﺘﺠﺪ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ‬‫ﻻ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﴚﺀ ﹼﹰ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ؟ ﻟﻘﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌــﺮﻑ ﺍﻟﻄـﺮﻳـﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ؟‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﰲ ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪) science‬ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ( ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ؛ ﻓﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﲤﻴـﺰ ﺑـﲔ ﺍﳌﺘﻐـﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑـﻊ ﻭﺍﳌﺘﻐـﲑ‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺃﻫﻢ ﻓﺮﻭﻋﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻭﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻫﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ؛ ﻭﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻐﺮﺽ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﻓﻬﻢ ﺃﻭ ﺗﻔﺴﲑﺍﺕ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬ﻭﻛﺜ ﹰﲑﺍ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﺘﺄﲏ ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﻧﻈﺮﺍ ﻷﳘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻭﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺩﺭﻭﳘﺎ ﺍﻷﺳﺎﳼ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﹰ‬ ‫ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬ﻭﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻗﺪ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺮﺣﻼﺕ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺻﻌﺒﺔ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ؛ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-8‬ﻭﻳﺘﺼﻒ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﲑﺍ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﻤﻊ ﺃﺣﺪﹰ ﺍ ﻳﻘﻮﻝ‪ :‬ﹼ‬ ‫ﻟﺪﻱ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮﻝ ﺃﻣﺮ ﻣﺎ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺗﻔﺴ ﹰ‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻼ ﻟﻸﻣﺮ‪.‬ﻓﺎﻟﺘﻔﺴﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﳚﻤﻊ ﺑﲔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻳﺘﻔﻖ‬ ‫ﳏﺘﻤ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﱰﻱ‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﺩﻟﺔ ﹸﺑﻨﻴﺖ ﻋﲆ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼـﻞ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺇﱃ ﺗﻔﺴـﲑ ﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻣﺪﻋـﻮﻡ ﺑﻌـﺪﺩ ﻣـﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌـﻠـﲈﺀ ﻳﺴﻤﻮﻥ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻼ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻧﻈﺮﻳﺔ ‪.theory‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺭﻣﻴـﺖ ﻛـﺮﺓ ﺇﱃ ﺃﻋـﲆ ﰲ ﺍﳍـﻮﺍﺀ؟ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺟﺮﺑـﺖ ﺫﻟـﻚ ﰲ ﺃﻱ ﻣﻜﺎﻥ ﻋـﲆ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫ﻓﴪ‬ ‫ﻓﺴـﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬ﻭﻗﺪ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑـﲔ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺿﻮﺀ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ 1-8‬ﻋﺎﻟﻢ ﺟﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻳﺪﺭﺱ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪.‬‬ ‫‪17‬‬  ‫ﺃﻳﻀﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺇ ﹼ‬ ‫ﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﳍﺎ‬ ‫ﻭﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﹰ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﻫﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬ﻭﻫﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﻣﻜﻨﺖ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﱠ‬ ‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺘﻮ ﹼﻗﻌﺎﺕ؛ ﻓﻜﻞ ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﲤﻴﺰ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﺎ؟ ﺇﻥ ﺍﳊﻘﻮﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﻮﺟﻬﻬﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﻳﺸﻜﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻀﻴﻒ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻳﺘﺜﺒﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﲈﺀ ﺁﺧﺮﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻗﻮﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻻﺗﺘﻮﻗﻒ؛ ﻓﺎﻛﺘﺸﺎﻑ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻳﺪﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺇﱃ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‬ ‫ﺗﺘﺴﻊ ﺩﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻣﻴﺎﺩﻳﻨﻪ ﺩﻭﻥ ﺗﻮﻗﻒ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻓﻴﻢ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺜﻴـﺮ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺘﻔﻘﺔ ﻣـﻊ ﺍﻟﻔﻬـﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺮﺍﻫـﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬ﻓﻘﺪ ﺻ ﹼﻨﻒ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ‬ ‫ﺍﻟﺨﻔﺎﺵ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻷﻥ ﻟﻪ ﺃﺟﻨﺤﺔ‪.‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﹼﺑﻴﻦ ﺃﻥ ﺃﺟﻨﺤﺔ ﺍﻟﺨﻔﺎﺵ‬ ‫ﺷﺒﻬﺎ ﺑﺄﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺄﺟﻨﺤﺔ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-9‬ﻭﻗﺪ ﻗﺎﺩ ﻫﺬﺍ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻭﺍﻟﺨﻔﺎﺵ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ؛ ﺣﻴﺚ ﹼﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻔﺎﺵ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺮ ﹰﺑﺎ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ ﻣﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :1-9‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺟﻨﺎﺡ ﺍﳋﻔﺎﺵ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬ ‫ﺷﺒﻬﺎ‬ ‫ﺑﺬﺭﺍﻉ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻨﻪ ﺑﺠﻨﺎﺡ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮ‪.‬‬ ‫ﺇﲠﺎﻡ‬ ‫ﺇﺻﺒﻊ‬ ‫ﺇﲠﺎﻡ‬ ‫ﺇﺻﺒﻌﺎﻥ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ ﺃﺻﺎﺑﻊ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ ﺃﺻﺎﺑﻊ‬ ‫ﺟﻨﺎﺡ ﻃﺎﺋﺮ‬ ‫ﺟﻨﺎﺡ ﺧﻔﺎﺵ‬ ‫ﺫﺭﺍﻉ ﺇﻧﺴﺎﻥ‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ اﺣﻴﺎء‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻳﺸـﻜﻞ ﺇﻳﺼـﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻳﺮﺣـﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺑﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺁﺭﺍﺀ ﺑﻌﻀﻬـﻢ ﻣـﻊ ﺑﻌـﺾ؛ ﻓﻬـﻢ ﻳﺤﻀـﺮﻭﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮﺍﺕ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻻﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻗﺼﺼﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺗـﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‪.‬ﻓﻬـﻮ ﻗﺪ ﻳﻜﺘـﺐ‬ ‫ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻋﻠﻤﻲ ﺑﻴﻨﻬـﻢ‪.‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺻﺤﻔﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﺘﻴﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺤﻘﻴ ﹰﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺸﺘﺮﻙ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺮﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺘﻘـﺪﹼ ﻡ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪﺓ ﺣـﺎﻝ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻠـﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻨﺬ ﺃﻥ ﹸﻋـﺮﻑ ﻣﺮﺽ ﺍﻹﻳـﺪﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨـﺎﺕ ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﻓﻬﻤﻨﺎ ﺑﺸـﻜﻞ ﺟﺬﺭﻱ ﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻧﻘـﺺ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴـﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ‬ ‫ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺑﻪ‪.‬ﻭﻛﻞ ﻫﺬﺍ ﹸﻳﻌﺰ￯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻧﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻔﻀﻲ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﻣﺘﺠـﺮ ﹰﺩﺍ ﻭﻏﻴـﺮ ﻣﺘﺤﻴـﺰ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻠﻤﻲ‪.‬ﻓﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻵﺭﺍﺋﻚ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﺤﺺ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﺗﻨﺸـﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻧﻄـﺎﻕ ﻭﺍﺳـﻊ ﻭﺗﺼﻴـﺮ ﻣﺘﺎﺣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﻴـﻊ‪ ،‬ﻳﺮﺍﺟﻌﻬـﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻮﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻧﻔﺴـﻪ‪.‬ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳـﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘـﻢ ﺑﻬﺎ ﻓﺤﺺ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﻭﺩﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﻋﻠﻰ ﺃﻳﺪﻱ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻳﺠﺮﻭﻥ ﺑﺤﻮ ﹰﺛﺎ‬ ‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﻳﻌﻴﺪﻭﺍ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺍﻵﺧﺮﻳـﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻈﺎﻡ ﹼ‬ ‫ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺮﻱ ‪ metric system‬ﻓﻲ ﺟﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺮﻱ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺃﻗﺮ ﺍﻟﻤﺆﺗﻤـﺮ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻸﻭﺯﺍﻥ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ‬ ‫ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻫﻲ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪.10‬ﻭﻗﺪ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺮﻱ ﻋﺎﻡ ‪1960‬ﻡ‪.‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻳﺴـﻤﻰ‬ ‫ﺍﺧﺘﺼـﺎﺭﺍ ﺑــ )‪.(SI‬ﻭﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﻟـﻲ ﻟﻠﻮﺣـﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻌـﺮﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘـﺮ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻄﻮﻝ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻠﻮﺟـﺮﺍﻡ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﺘـﺮ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫‪19‬‬  ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪1-1‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺃﺛﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻌﻠﻤﺎء ا©ﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ )ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ) ﹾﻑ(‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻗﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺑﺤﺴﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﺃﺻﻮﺍﺕ ﺻﺮﺻﻮﺭ‬ ‫‪121‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﻞ؟‬ ‫‪140‬‬ ‫‪75‬‬ ‫ﻳﺪﹼ ﻋـﻲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴـﻦ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ ﺃﻧـﻪ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫‪160‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ﺑﻌﺪﱢ ﺃﺻـﻮﺍﺕ ﺻﺮﺻﻮﺭ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﺿﺎﻓﺔ‬ ‫)ﺑﺎﻟﻔﻬﺮﻧﻬﺎﻳـﺖ( ﹶ‬ ‫‪166‬‬ ‫‪81‬‬ ‫ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ؟‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪ 40‬ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬ﻓﻬﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﻳﺪﻋﻢ ﻫﺬﺍ ﹼ‬ ‫‪181‬‬ ‫‪84‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫‪189‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺎﻡ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻨﺘﺠﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪91‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪227‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪.1‬ﺣـﻮﻝ ﻋـﺪﺩ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺻـﻮﺍﺕ ﻛﻞ ‪15‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﻋـﺪﺩ ﺍﻷﺻـﻮﺍﺕ ﻛﻞ ‪ 15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﺭﺳـﻤﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪.2‬ﺍﻋﻤـﻞ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺑﺎﻟﻔﻬﺮﻧﻬﺎﻳﺖ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺳﻢ ﹼﹰ‬ ‫ﺧﻄﺎ ﻳﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ؟‬ ‫ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ‪Horak, V. M. 2005. Biology as a source for algebra :‬‬ ‫‪.59-equations: insects. Mathematics Teacher 99(1): 55‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻟـﺪ￯ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻫﺘﲈﻡ ﻭﺍﺳـﻊ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻗﻀﺎﻳـﺎ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﺛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴـﺐ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﳉﺎﲏ ﰲ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻹﺟﺮﺍﻣﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲢﻠﻴﻞ ﲪـﺾ ‪.DNA‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻋﲆ ﺍﳉﺪﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﰲ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬ﻭﻻﺗﺘﻮﻗﻒ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋـﻦ ﳐﺘﻠـﻒ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﲥﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲥـﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺻﺤﺔ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺧﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﺟﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﴪﻃﺎﻥ ﻭﺍﻹﻳﺪﺯ‪ ،‬ﺇﱃ ﻏﲑ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻭﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺮﺹ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﺑﻘﻮﺓ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺣﺒﻴﺲ ﺍﳌﺨﺘﱪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫﻨـﺎﻙ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ ﻟﺘﻨﻮﻳـﺮ ﺍﳌﺠﺘﻤﻊ ﻭﺗﺜﻘﻴﻒ ﺃﻓـﺮﺍﺩﻩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳﺔ ﳍـﻢ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﴫ؛ ﺣﻴﺚ ﲢﺘﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﺸـﺨﺺ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﺩﻭﺭﻩ ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻪ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﲑ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺒﻎ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻳﺪﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻏﲑﻫﺎ ﳑﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺸـﺎﺭﻛﺔ ﳎﺘﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻋﻴﺔ ﰲ ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‪.‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻻﺣﺘﺒﺎﺱ ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ ‪ ،Global warming‬ﻭﺍﻟﺘﻠﻮﺙ‪،‬‬ ‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﴐﻭﺭﺓ ﺍﳊﻔﺎﻅ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﺍﻧﺤﺴـﺎﺭ ﻣﺴـﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﳌﻌﺪﱠ ﻟﺔ‬ ‫‪20‬‬  ‫ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻭﻋـﲆ ﺗﻨﻮﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻏﲑ ﺫﻟـﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳـﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳـﻴﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﳉﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺎﺩﻡ‪.‬ﻫـﺬﺍ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﲤـﺲ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،ethics‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﳍﻨﺪﺳـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺴـﺎﺥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺤﺚ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺴـﺦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘـﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﳌﺴـﺢ ﺍﳉﻴﻨﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺤﺚ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻷﻧﺴـﺎﺏ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﺩﻣﺎﻏﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﳊﺴﺎﺳـﺔ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺐ ﺃﻥ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳌﻮﺕ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﳌﻦ ﻣﺎﺗﻮﺍ‬ ‫ﺗﻌﺎﻟﺞ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺗﻨﺎﻗﺾ ﻣﻊ ﺍﻟﴩﻳﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺷـﺨﺼﺎ ﻣﺜﻘ ﹰﻔﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺴـﻬﻢ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸـﺎﺕ ﺍﳉﺎﺩﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﺄﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﳌﻬﻤـﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﻭﺣﻴﺎﺓ ﳎﺘﻤﻌﻚ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺑﺠﺮﻳﻤﺔ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﻦ ‪DNA‬‬ ‫ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻙ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺴﻤﻊ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﻋﻦ ﺇﺩﺍﻧﺔ ﺷﺨﺺ‬ ‫ﻛﺎﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪. 1-10‬ﻭﻋﻠﻴﻚ ﺣﻴﻨﺌﺬ ﺃﻥ ﺗﻔﻬﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻮﻋﺒﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :1-10‬ﲢﻠﻴﻞ )ﺑﺼﻤﺔ( ‪ DNA‬ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﱪﺉ ﹰ‬ ‫ﻣﺘﻬﲈ‪ ،‬ﳌﺠﺮﺩ ﺃﻥ ‪DNA‬‬ ‫ﺍﳋــﺎﺹ ﺑﻪ ﻻ ﻳﻄﺎﺑﻖ ‪DNA‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳉﺮﻳﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﻋﺮﻓـﺖ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﻋﻠﻴـﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢـﺎﻭﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻔﻜـﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﺴـﺄﻝ ﺍﻵﺧﺮﻳـﻦ؟ ﻫﻞ ﺗﻘـﺮﺃ ﺣﻮﳍﺎ؟ ﻫﻞ‬ ‫ﻃﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‬ ‫ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ؟ ﻫﻞ ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ؟ ﻫﻞ ﺗﺘﺒﻊ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺃﻡ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ؟ ﻟﻘﺪ ﹼ‬ ‫ﺧﻄـﻮﺍﺕ ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻬﻤﺎ ﻳﻜﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻓﺈﻧﻬﻢ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺜـﻮﺭ ﻋﻠـﻰ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﹸﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ‪Scientific‬‬ ‫‪ methods‬ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪. 1-11‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻻ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﺎﻟﺸـﻜﻞ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﺇ ﹼ‬ ‫ﻻ ﺃﻧﻬﻢ ﹸﻳ ﹾﺠـﺮﻭﻥ ﺗﺠﺎﺭﺑﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﹰ‬ ‫ﻭﻳﺠﻤﻌـﻮﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻀﻌـﻮﻥ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻖ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻃﺮح اﻟﺴﺆال ‪Ask a Question‬‬ ‫ﻃﺎﺋﺮ ﻏﺮﻳﺐ ﰲ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻦ ﻓﻴﻬﺎ؟ ﻻﺑﺪ ﺃﻧﻚ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻚ ﹲ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻣـﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻠﻔﺖ‬ ‫ﺳﺘﺒﺪﺃ ﰲ ﻣﺮﺍﻗﺒﺘﻪ ﻭﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﻓﱰﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪.‬ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻨﻈﻢ‪.‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺗﺪﻭﻳﻦ‬‫ﻭﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﴍﺓ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬ﻓﻔﻲ ﻣﺜﺎﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺮﺳﻤﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺻﻮﺭ ﻟﻪ‪ ،‬ﻛﲈ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﻜﺘﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻛﻞ؟ ﻭﻣﺘﻰ؟ ﻭﺃﻳﻦ؟‬ ‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻃﺮﺡ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﲢﻠﻴـﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺎﺓ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻣﻮﺛﻘـﺔ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪.‬ﻓﺒﻌـﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻄﺎﺋـﺮ ﹰ‬ ‫ﻣﺜـﻼ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﲡﻤـﻊ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓـﻪ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺎ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺎ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﻟﻴـﻼ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ :1-12‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺪﺃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬ﻭ ﹸﺗﺪﻋﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻟﻠﻄﻴﻮﺭ ﳌﺴـﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ ﺗﻌﺮﻑ‬ ‫‪.inference‬ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻳـﺖ ﹰ‬ ‫ﻣﺜـﻼ ﺻﻮﺭﺓ ﻟﻄﺎﺋﺮ ﺷـﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻄﺎﺋﺮ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺮﺍﻗﺒﻪ ﺃﻣﻜﻨﻚ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻈﻮﻧﻪ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻛﻬﺬﺍ‬ ‫ﺗﺴـﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﻳﻦ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺎﻥ‪.‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ، 1-12‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻘﺮ ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪21‬‬  ‫‪Master Page used: NGS‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ‬ ‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪Visualizing Science Methods‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-11‬ﺗﺘـﻢ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﳚﻴـﺐ ﲠـﺎ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﻋﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻄـﻮﺍﺕ ﺍﳌﻨﻈﻤـﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪.‬ﺇ ﹾﺫ ﻻ‬ ‫ﺗـﺰﻭﺩ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺑﺎﳌﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ‪.‬ﻓﺎﻷﺳـﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟـﺪ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳖﺎﺋﻴـﺔ ﻭﻗﻄﻌﻴـﺔ ﻋـﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻫﻨـﺎﻙ ﹰ‬ ‫ﺩﺍﺋـﲈ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﳚﻤﻌﻮﳖـﺎ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋـﲆ ﺻﻴﺎﻏـﺔ ﻓﺮﺿﻴﺔ‪.‬ﻭﻋﻨـﺪ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ،‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﹸﺪﻋـﻢ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴـﺔ ﺃﻭ ﺗﺮﻓﺾ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﻔﺴﺮﺓ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺃﺧﺬ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬ﻃﺮﺡ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺪﺓ‬ ‫ﻣﺮﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﺘﺴﻖ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻐﺎﻳﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻻ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺑﺘﺠﺎﺭﺏ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬ ‫ﻳﻘﻮﺩ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‬ ‫ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ‬ ‫‪22‬‬  ‫‪‬‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ‪Form a Hypothesis‬‬ ‫ﺇﻳﻀـﺎﺡ‪ :‬ﺍﺧﺘـﺮ ﻣﻔﻬﻮ ﹰﻣـﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨـﺺ‪،‬‬ ‫ﻭﺣﺐ ﺍﻻﺳـﺘﻄﻼﻉ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺭﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺨﻴﺎﻝ‬ ‫ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺗﻌﺮﻳﻔـﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻭﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻨﻔﺬﻫـﺎ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪.‬ﻓﻔـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪ 1969‬ﻡ ﹸﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺩﺍﺋـﺮﺓ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺍﻷﻛﺜـﺮ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺴـﻦ ﻣﻦ ﻗـﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻴﺎﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﺭﻭﻥ ﻭﺍﻳﻠـﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻨﺺ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﺤﻤـﻞ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺰﺍﻳﺪﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﻴﺮ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﻣﻌﺮﻭ ﹰﻓﺎ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻠﻚ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻳﺴﺒﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬ﻭﻗﺪ ﻭﺿﻊ‬ ‫ﺃﻥ ﺛﺒﺎﺕ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻼ‪ :‬ﺇﻥ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ) ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ( ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻳﻠﻲ ﻓﺮﺿﻴﺘﻪ ﻗﺎﺋ ﹰ‬ ‫ﻃـﻮﻝ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻐﻴﺒﻮﺑﺔ‪.‬ﻓﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ‪ hypothesis‬ﺗﻔﺴـﻴﺮ‬ ‫ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻀﻊ ﻭﺍﻳﻠـﻲ ﻓﺮﺿﻴﺘﻪ ﻭﺿﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺍﺗﻪ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ ﺑﺎﺣ ﹰﺜـﺎ ﻓـﻲ ﻋﻠـﻢ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺍﺗـﻪ ﻭﺑﺤﻮﺛﻪ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﺧﻴـﺮﺍ ﺃﻥ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺿﻐﻂ ﺩﻡ ﺍﻟﻄﻴـﺎﺭ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻭﻣﻨﺎﻗﺸـﺎﺗﻪ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄﻴﺎﺭﻳـﻦ‪.‬ﻟﻘـﺪ ﻭﺟﺪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ‪ :‬ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ ﻗﺮﺃﺗـﻪ ﺣـﻮﻝ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺴـﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠـﻰ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴـﺔ‪.‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻣـﻦ ﺑﺤـﻮﺙ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﻋـﻢ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﹸﺗﻌﺪ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳـﻂ‬ ‫ﺗﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‪.‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟـﻢ ﺗﺪﻋﻤﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﹸﺗﻌـﺎﺩ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺠﺮ￯‬ ‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪Collect The Data‬‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺭﺱ‪ ،‬ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺯﺓ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﻨﺎﺥ ﺑﺎﺭﺩ ﻓﻘﺪ ﺗﺮ￯ ﹰ‬ ‫ﻣﻤـﺎ ﻳﺪﻓﻌﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻝ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺤﺎﻓﻆ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻋﺸﺎﺷـﺎ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻟﻴﺘﻜﺎﺛﺮ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻳﺒﻨﻲ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ؟ ﻭﻗﺪ ﺃﺟﺮ￯ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻨﻮﺭﺱ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.1-13‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺠﺮﻱ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺇﻧﻤﺎ ﻳﺴﺘﻘﺼﻲ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺤﺖ ﻇﺮﻭﻑ ﺷﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻻﻧﻀﺒﺎﻁ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ :1-13‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﻃﻴﻮﺭ ﺍﻟﻨﻮﺭﺱ ﰲ‬ ‫ﺃﻋﺸﺎﺷﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪23‬‬  ‫‪Controlled experiments‬‬ ‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻋﻠـﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴـﺎﺀ ﺃﻥ ﻃﻴـﻮﺭ ﺍﻟﻨـﻮﺭﺱ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﻟﺪﳞـﺎ ﺍﳌﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﻴـﺎ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻗﻴﺎﻣﻬﺎ ﺑﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻷﻋﺸـﺎﺵ‪.‬ﻓﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻫﻨـﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻮﺭﺱ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﹸﺃﻋﻄﻴـﺖ ﻃﻌﺎ ﹰﻣـﺎ‬ ‫ﺳﻴﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴـﺔ ﻟﻮﺿـﻊ ﺍﳌﺰﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴـﺾ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺑﻴـﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺑﺈﳚـﺎﺩ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨـﻮﺭﺱ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤـﺮ ﻭﺍﳊﺠﻢ ﻭﰲ‬ ‫ﺑـﺪﺃ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﺑﻘﻴـﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺷـﻜﻠﻮﺍ ﳎﻤﻮﻋﺘـﲔ‪ ،‬ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ‪ :‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺧﺮ￯ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄـﺔ ‪ control group‬ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﻫـﻲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﹸﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﻴـﺎ‪.‬ﺃﻣـﺎ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧـﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﱂ ﹸﺗﻌـﻂ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻨـﻮﺭﺱ ﻏـﺬﺍﺀ‬ ‫‪ experimental group‬ﻓﻬـﻲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺳـﺘﺘﻌﺮﺽ ﻟﺘﺄﺛـﲑ ﺍﻟﻌﺎﻣـﻞ ﺍﳌﺮﺍﺩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻩ‪.‬ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﹸﺃﻋﻄﻴﺖ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻛﻤﻴﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪Experiment design‬‬ ‫ﻼ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻓﻘـﻂ‪.‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﳌﺘﻐﲑ‬ ‫ﻳﺼﻤـﻢ ﺍﻟﻌـﺎﱂ ﲡﺮﺑﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻐـﲑ ﻋﺎﻣ ﹰ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺴـﺘﻘﻞ ‪ ،independent variable‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺮﻳﺪ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﺆﺛـﺮ ﰲ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬ﻓﻔـﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻃﻴﻮﺭ ﺍﻟﻨـﻮﺭﺱ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻹﺿـﺎﰲ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻼ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻮ ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ‪dependent‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‪.‬ﻭ?