Geography Exam Summary PDF

GEOGRAFÍA: CONTENIDO EXAMEN 2. QUÉ GEOGRAFÍA ENSEÑAR Y APRENDER EN EL SIGLO XXI SÚPER RESUMEN: 1. La educación geográfica es importante para el desarrollo de habilidades y competencias necesarias en la sociedad actual, pero ha experimentado cambios significativos en el EEES y enfrenta desafíos impo...

GEOGRAFÍA: CONTENIDO EXAMEN 2. QUÉ GEOGRAFÍA ENSEÑAR Y APRENDER EN EL SIGLO XXI SÚPER RESUMEN: 1. La educación geográfica es importante para el desarrollo de habilidades y competencias necesarias en la sociedad actual, pero ha experimentado cambios significativos en el EEES y enfrenta desafíos importantes en la formación del profesorado y la promoción de habilidades clave. 2. Se han establecido cuatro objetivos básicos para la educación geográfica en el siglo XXI, que incluyen la promoción del pensamiento crítico y la comprensión integrada de los sistemas naturales y humanos, así como la conciencia y la capacidad de abordar los desafíos globales y el desarrollo sostenible. 3. Para lograr estos objetivos, se requiere el uso de métodos de enseñanza innovadores y la integración de conocimientos geográficos en la formación integral de los ciudadanos. También es importante aplicar técnicas y recursos para la enseñanza-aprendizaje de la geografía y elaborar proyectos de intervención educativa adaptables a contextos diversos. 4. La participación activa de los estudiantes a través de actividades y proyectos individuales y grupales es fundamental, y el papel del maestro debe ser el facilitar y motivar el aprendizaje, en vez de simplemente transmitir conocimientos. Por lo tanto, la formación de futuros maestros debe ser desde este mismo enfoque. 1. La educación geográfica es importante para el desarrollo de habilidades y competencias necesarias en la sociedad actual. 2. La educación geográfica ha experimentado cambios significativos en el EEES, tanto en términos de la estructura y contenido de los programas de estudio, como en la forma en que se imparte y evalúa. 3. Es importante abordar los desafíos y perspectivas de la educación geográfica y la formación del profesorado en este ámbito, para garantizar una formación de calidad y adaptada a los nuevos desafíos globales. 4. El objetivo principal del artículo es analizar los desafíos y perspectivas de la formación del profesorado en educación geográfica en el EEES. 1. La educación geográfica ha experimentado cambios significativos en el EEES, tanto en términos de la estructura y contenido de los programas de estudio, como en la forma en que se imparte y evalúa. 2. La formación del profesorado en educación geográfica enfrenta desafíos importantes, como la falta de una formación disciplinar sólida, la necesidad de integrar nuevas tecnologías y enfoques pedagógicos, y la necesidad de abordar la creciente complejidad de los desafíos globales. 3. La educación geográfica debe promover la adquisición de habilidades y competencias clave, como la capacidad de analizar y sintetizar información geográfica, la capacidad de trabajar en equipo y colaborar en proyectos interdisciplinarios, y la capacidad de aplicar los conocimientos geográficos para abordar los desafíos del desarrollo sostenible. 4. La educación geográfica debe ser inclusiva y equitativa, y debe promover la diversidad cultural y la igualdad de género. La educación en Geografía es importante en la era de la globalización y son necesarios métodos de enseñanza innovadores para mejorar el nivel de conocimiento geográfico. 4 objetivos para la educación geográfica en el siglo XXI: 1. Fomentar el pensamiento geográfico crítico, es decir, la capacidad de analizar y comprender los complejos procesos que dan forma a nuestro mundo. 2. Desarrollar una comprensión integrada de los sistemas naturales y humanos, para comprender cómo estos interactúan y cómo se ven afectados por los procesos globales y locales. 3. Promover la conciencia y la comprensión de los desafíos globales y locales, como el cambio climático, la pobreza y la desigualdad, y fomentar la capacidad de los estudiantes para abordar estos desafíos de manera crítica y creativa. 4. Desarrollar habilidades geográficas clave, como la capacidad de analizar y sintetizar información geográfica, la capacidad de trabajar en equipo y colaborar en proyectos interdisciplinarios, y la capacidad de aplicar los conocimientos geográficos para abordar los desafíos del desarrollo sostenible. 1. Fomentar la valoración positiva de la geografía por parte de los estudiantes, ya que a menudo se percibe como una disciplina memorística, poco útil y de escaso interés. 2. Integrar el conocimiento geográfico en la formación integral de los ciudadanos en la educación secundaria y bachillerato. 2 3. Distinguir las diferentes opciones metodológicas en el aula de geografía y aplicar técnicas y recursos para la enseñanza-aprendizaje de la geografía. 4. Elaborar proyectos de intervención educativa dentro y fuera del aula adaptables a contextos diversos, con el objetivo de propiciar el aprendizaje completo y la educación en valores. Necesario metodologías innovadoras centradas en analizar la relación entre la sociedad y la naturaleza. Con un enfoque activo e integrado, con aprendizaje multidisciplinario y el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes completas. Muy importante la participación activa del estudiante a través de actividades y proyectos tanto individuales como grupales. El papel del maestro es el facilitar y motivar el aprendizaje, en vez de simplemente transmitir conocimientos. Por lo que la formación de futuros maestros debe ser desde este mismo enfoque. La Geografía tiene una importante función educativa en la formación de ciudadanos del siglo XXI. Esta ciencia nos enseña a discernir y valorar el resultado de la interacción del hombre y las sociedades con la naturaleza, la diversidad cultural en distintos hábitats humanos y los significados y valores de nuestro propio paisaje. El objeto de estudio de la Geografía es especialmente idóneo para llevar a cabo la progresión que impregna el pensamiento humanístico actual: el salto de lo local a lo mundial, que permite al individuo identificarse con su entorno inmediato al tiempo que sentirse ciudadano del mundo. Los objetivos fundamentales de la educación geográfica deben ser la comprensión del mundo y la formación de valores y conciencia social rigurosa. 1.1. OBJETIVOS BA- SICOS PARA LA ENSEN3 ANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFI-A EN EL SIGLO XXI 1.2. Comprensión de que el espacio geográ fico es fundamentalmente un espacio social, que tiene su soporte en el medio fı́sico. El ser humano modifica el medio natural en el que vive, generando un ecosistema cultural que se caracteriza por ser complejo y dinámico. En la actualidad, con la globalización y el desarrollo de la tecnología, el espacio social se transforma a gran velocidad y las distancias pierden importancia, lo que hace que la identidad personal y colectiva se proyecte desde la escala local hasta la mundial. La Geografía como ciencia educativa tiene el reto de adecuarse a las necesidades del siglo XXI y enseñar a los ciudadanos a comprender el ámbito socioespacial en el que viven, valorando la diversidad cultural de los grupos humanos y analizando las diversas categorías que estructuran la ocupación del territorio por parte de los grupos humanos y las interacciones que se producen entre ellos. El conocimiento de los paisajes es clave para entender los valores culturales y respetar las diferencias entre las sociedades. 3 1.3. Desarrollo de las capacidades personales de percepció n, orientació n, sistematizació n y comprensió n del espacio La importancia de la Geografía en la formación del individuo, tanto para desarrollar habilidades espaciales como para crear una conciencia social rigurosa. Además, presenta la preocupante situación negativa en cuanto al nivel de formación geográfica de los estudiantes de magisterio y su falta de interés y motivación hacia el saber geográfico. La Geografía nos enseña a entender cómo el hombre ha moldeado el territorio a través del tiempo y nos ayuda a comprender la diversidad cultural de los grupos humanos que pueblan el planeta. La educación geográfica es fundamental desde los primeros niveles educativos para desarrollar competencias espaciales y para capacitar al individuo para actuar y desenvolverse en el espacio. Recientes investigaciones han puesto de manifiesto la existencia de una creciente incompetencia espacial en los individuos de las sociedades desarrolladas, por lo que la educación geográfica debe jugar un papel primordial en potenciar las capacidades que permitan interactuar con el medio en el que se habita de forma competente, responsable y comprometida. 1.4. Desarrollo de valores é ticos, de compromiso social y medioambientales La educación geográfica puede ayudar a desarrollar valores y actitudes positivas en relación con el medio ambiente y la sociedad. La Geografía puede ser utilizada como una herramienta para enseñar valores universales como la igualdad y la paz, así como valores específicos relacionados con el medio ambiente y la colaboración con la naturaleza. La educación geográfica también puede ayudar a los estudiantes a interactuar con su entorno de manera competente y comprometida. Enseñar y aprender Geografía no se trata solo de adquirir conocimientos científicos, sino también de desarrollar valores efectivos y aplicables a la vida cotidiana. La Geografía, al estudiar tanto los aspectos físicos como humanos del territorio, puede ser una herramienta útil para educar en una amplia gama de valores. 1.5. Atenció n al conocimiento y utilizació n de las actuales tecnologı́as de la informació n y la comunicació n (TIC) y de có mo é stas han modificado radicalmente las relaciones espaciales La Geografía tiene un papel fundamental en la educación, ya que enseña al individuo a interactuar y desenvolverse en el espacio, comprender los fenómenos a distintas escalas y a interpretar las representaciones cartográficas del espacio. Además, se destaca que la educación geográfica debe incluir valores éticos relacionados con el entorno natural y social en el que se desenvuelve la vida de la persona. Se señala también que la Geografía debe aplicarse a explicar los efectos que la "hipermodernidad" está produciendo en los lugares, especialmente los fenómenos de transformación acelerada que en ellos se están produciendo como consecuencia de las redes generadas por las nuevas tecnologías, incluyendo la aparición del espacio virtual y sus repercusiones en los lugares reales. 4 Finalmente, se destaca que la Geografía debe buscar explicación a los nuevos problemas que la drástica modificación producida en las relaciones entre el hombre y el territorio plantea en la actualidad, con el fin de ofrecer soluciones a problemas de distinta naturaleza: económicos, sociales, políticos y medioambientales, derivados de la mundialización a de la actividad humana, surgidos a distintas escalas espaciales pero interconectados a nivel global. QUE$ GEOGRAFI$A ENSEN. AR EN EL SIGLO XXI El espacio geográ <ico es donde vivimos y nos movemos, y está compuesto tanto por el mundo natural (rı́os, montañ as, etc.) como por las cosas que los humanos construimos (casas, edi<icios, carreteras, etc.). Es importante entender que el espacio geográ <ico es esencialmente un espacio social, lo que signi<ica que es creado y utilizado por las personas para sus actividades diarias y para interactuar con otras personas. Aunque el medio fı́sico (naturaleza) es la base sobre la que se construye este espacio, son las personas las que lo habitan y le dan signi<icado. El desarrollo de las habilidades de una persona para percibir, orientarse, organizar y entender el espacio es muy importante. Signi<ica que la persona puede saber dó nde está en un lugar, entender có mo se relaciona con otras cosas en ese lugar, y organizar esa informació n en su mente para usarla má s tarde. Esto es ú til para muchas cosas, como encontrar tu camino a casa o entender un mapa. Ademá s, estas habilidades pueden ser desarrolladas desde una edad temprana para ayudar a una persona a tener é xito en la vida diaria. Desarrollar valores é ticos signi<ica fomentar actitudes y comportamientos positivos que ayuden a hacer el bien y ser justos. El compromiso social se re<iere a la responsabilidad de cada persona en ayudar a la comunidad y mejorar la vida de los demá s. Por ú ltimo, los valores medioambientales implican cuidar y proteger nuestro planeta, respetando la naturaleza y tomando medidas para evitar dañ ar el medio ambiente. Todos estos valores son importantes para crear una sociedad justa y sostenible en la que todos podamos vivir bien. La atenció n se enfoca en aprender y usar las nuevas tecnologı́as de la informació n y la comunicació n (como computadoras, internet y telé fonos inteligentes) y có mo estas han cambiado de manera importante la manera en que las cosas está n conectadas en el espacio. 2. DECLARACIÓN INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN GEOGRÁFICA SÚPER RESUMEN: La educación geográfica 1. es esencial para desarrollar la comprensión de los estudiantes sobre el mundo en el que viven y su capacidad para participar en la sociedad y en la economía global. 2. debe estar basada en un enfoque interdisciplinario y centrada en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. 3. debe fomentar el desarrollo sostenible y la conciencia sobre los desafíos globales, como el cambio climático, la migración y la desigualdad social. 5 4. debe utilizar tecnologías innovadoras y herramientas digitales para mejorar el aprendizaje y la comprensión de la geografía. 5. debe ser inclusiva y equitativa, asegurando que todos los estudiantes tengan acceso a la misma calidad de educación, independientemente de su género, origen étnico o socioeconómico. se destaca la importancia de la educación geográfica en la vida cotidiana debido a su enfoque en la naturaleza cambiante del espacio y su capacidad para proporcionar una perspectiva práctica y útil en la era de la globalización e Internet. Se menciona que la educación geográfica ayuda a comprender y valorar las consecuencias de nuestras decisiones diarias de carácter espacial y el diverso mosaico de culturas y sociedades que constituyen el planeta Tierra. Además, se destaca que la geografía es una disciplina y un recurso vital para los ciudadanos del siglo XXI que viven en un mundo fuertemente interconectado y que ayuda a comprender muchos retos contemporáneos como el cambio climático, la seguridad alimentaria, las opciones energéticas, la sobreexplotación de los recursos naturales y los procesos de urbanización. En la página 5 se destaca la importancia de la Declaración Internacional sobre Educación Geográfica de 1992 y su relevancia en la educación geográfica en el siglo XXI. Se menciona que la declaración enfatiza la importancia de la educación geográfica para desarrollar ciudadanos responsables y activos, así como la necesidad de una mayor competencia internacional entre los estudiantes. También se destaca la importancia de la investigación en educación geográfica y la cooperación internacional entre educadores. Además, se menciona que en 2016 se creó una nueva declaración que incluye un plan de acción para mejorar la calidad de la educación geográfica en todo el mundo. Se sugiere que los responsables de la política educativa establezcan requisitos mínimos para enseñar geografía y fomenten intercambios internacionales de prácticas significativas de enseñanza y aprendizaje de la geografía. Finalmente, se hace hincapié en la necesidad de crear y mantener una sólida red profesional y desarrollar una agenda pertinente para la investigación en educación geográfica. La Declaración de 2016 afirma que la Geografía es el estudio de la Tierra y sus ambientes naturales, físicos y humanos. Se enfoca en el estudio de las actividades humanas y sus interacciones con el medio ambiente, a nivel local y global. La Geografía integra las ciencias naturales y sociales y estudia los fenómenos, eventos y procesos que varían dentro y entre los lugares. La educación geográfica es importante para todos los ciudadanos y en todas las sociedades, sin embargo, en algunas partes del mundo, está desatendida o carece de estructura y coherencia. La agricultura es un ejemplo de cómo las decisiones tomadas a nivel global pueden tener un impacto en el paisaje y la geografía local. Las prácticas agrícolas en una región pueden afectar la calidad del suelo, el uso del agua y la biodiversidad local, y también pueden tener un impacto en la economía y la cultura local. Por 6 ejemplo, el uso de pesticidas y fertilizantes en una región puede contaminar el agua subterránea, lo que afecta no solo a la agricultura local sino también a las comunidades cercanas que dependen del agua para beber y otras necesidades. Existen muchas otras actividades humanas que ocurren de manera local en una ubicación geográfica, pero que pueden tener un impacto significativo en el paisaje y en la geografía de otras áreas. Algunos ejemplos son: • La minería: la extracción de minerales y metales de una ubicación geográfica puede tener efectos significativos en el paisaje y el medio ambiente local. Por ejemplo, la minería de carbón puede provocar la contaminación del agua y del aire, mientras que la minería de oro puede provocar la deforestación y la erosión del suelo. • La pesca: la sobrepesca y la pesca ilegal en una ubicación geográfica pueden afectar los ecosistemas marinos y tener un impacto negativo en la biodiversidad. Esto puede afectar la pesca en otras áreas geográficas, lo que a su vez puede tener un impacto en la economía y la seguridad alimentaria local. • La construcción de represas: la construcción de represas en una ubicación geográfica puede alterar el caudal de los ríos y los ecosistemas fluviales locales. Esto puede afectar la disponibilidad de agua y la calidad del agua en otras áreas geográficas, lo que a su vez puede tener un impacto en la agricultura y en la biodiversidad. • La emisión de gases de efecto invernadero: las emisiones de gases de efecto invernadero en una ubicación geográfica pueden contribuir al cambio climático global y tener un impacto significativo en el clima y los ecosistemas en otras áreas geográficas. Por ejemplo, las emisiones de gases de efecto invernadero en Asia pueden contribuir al aumento del nivel del mar en otras partes del mundo. 2.1. La Contribució n de la Geografı́a a la Educació n Enseñar Geografía de manera efectiva es esencial para que las personas comprendan y valoren cómo se forman los lugares y los paisajes, así como la interacción entre el ser humano y el medio natural. Además, la Geografía es un recurso vital para los ciudadanos del siglo XXI, ya que ayuda a entender y afrontar preguntas sobre cómo vivir de forma sostenible en un mundo interconectado. La educación geográfica también satisface la curiosidad y ayuda a comprender retos contemporáneos como el cambio climático, la seguridad alimentaria, las opciones energéticas y la urbanización. Enseñar Geografía no solo desarrolla habilidades intelectuales, sino que también introduce a las personas en herramientas de investigación como los mapas, el trabajo de campo y los Sistemas de Información Geográfica (SIG). 2.2. 7 La Investigació n en Educació n Geográ fica La educación geográfica es vital para preparar a la próxima generación de personas con los conocimientos, los procedimientos y las prácticas necesarios para valorar, cuidar, y tomar decisiones razonadas para el planeta. Enseñar Geografía de forma óptima a un alumnado diverso constituye una gran preocupación, y ello requiere de investigación significativa y continua. Se anima a los responsables de la política educativa y a los educadores en Geografía a fortalecer el desarrollo de investigación teórica y aplicada. Es importante dedicar tiempo y recursos a ambos tipos de investigaciones, y en su aplicación a las clases y más allá. Se debe valorar la investigación actual y la construcción de conocimiento en el campo de la educación geográfica. Se debe procurar identificar constantemente la investigación adecuada y relevante en este campo. Los profesores de Geografía deben estar respaldados por una inteligencia de investigación para mejorar la educación. Es necesario conocer qué Geografía necesitan conocer los estudiantes, cuáles son sus percepciones erróneas y concepciones previas, y cómo se puede mejorar su conocimiento geográfico, su comprensión y sus habilidades geográficas. Se debe tener constancia de que los estudiantes progresan en sus aprendizajes en Geografía, y cómo estos progresos pueden ser graduados y evaluados de manera óptima. Es necesario identificar las características que hacen efectivos a los materiales y recursos de enseñanzaaprendizaje, en la mejora de la calidad de la educación geográfica. Se debe investigar acerca de qué métodos de enseñanza son eficientes y efectivos en la mejora de la calidad de la educación geográfica. Es importante mejorar la formación de los profesores de Geografía para elevar la calidad de la docencia y el rendimiento en el aprendizaje de la Geografía escolar. Los redactores de currículo y los educadores en Geografía, a todos los niveles, deben mejorar el currículo, las prácticas pedagógicas y de evaluación empleadas en la enseñanza-aprendizaje de la Geografía. Se debe desarrollar una "orientación de la investigación" entre los profesores y educadores en Geografía, que facilite un compromiso crítico y reflexivo con sus prácticas educativas y con sus rutinas profesionales, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación geográfica. Es necesario clarificar los propósitos y metas de la educación geográfica, independientemente de cómo se desarrolle el currículo a nivel local. DUDA: RELACIONAR CON OBJETIVOS ANTERIOR PUNTO O CURRICULO? 3. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN PAISAJE SÚPER RESUMEN: 1. El paisaje es una dimensión importante de nuestra vida cotidiana. 8 2. La educación en paisaje permite a los estudiantes desarrollar una comprensión más profunda del entorno y las interacciones humanas con él. 3. La educación en paisaje fomenta la conservación y cuidado del entorno natural y cultural y la valoración y apreciación de la diversidad paisajística. 4. La educación en paisaje debe ser interdisciplinaria y abarcar diferentes aspectos físicos, biológicos, culturales, históricos y sociales. 5. La educación en paisaje debe fomentar la participación activa de los estudiantes en la planificación y gestión del paisaje, así como en la toma de decisiones informadas sobre su uso y conservación. 6. La educación en paisaje debe ser inclusiva y participativa, involucrando a la comunidad y a diferentes grupos sociales. 7. La educación en paisaje debe incluir el desarrollo de habilidades para la observación, descripción y análisis del paisaje. 8. La educación en paisaje debe promover actitudes positivas hacia el paisaje, como el respeto, la responsabilidad y el compromiso. 9. La educación en paisaje debe ser continua y adaptada a diferentes niveles educativos y necesidades. 10. La educación en paisaje debe incluir el uso de nuevas tecnologías y herramientas digitales para mejorar el aprendizaje y la comprensión del paisaje. 11. La evaluación y el seguimiento son clave para mejorar la efectividad de la educación en paisaje. 12. La educación en paisaje es importante para la conservación y el cuidado de nuestro entorno natural y cultural y para la calidad de vida de las personas. la importancia del paisaje en la educación, en particular, en la enseñanza de la geografía y del medio natural. A lo largo del tiempo, la forma en que se ha enseñado el paisaje en la escuela ha cambiado, dependiendo de los enfoques pedagógicos y geográficos. Actualmente, la educación en paisaje se relaciona con la crisis ecológica planetaria que se empezó a extender a partir de los años setenta. La expansión de la urbanización, los cambios productivos en el campo, el despoblamiento rural y el desarrollo de los medios de comunicación han generado cambios importantes en la fisonomía de los paisajes agrarios seculares, comprometiendo su diversidad y alterando el medio natural. La información transmitida por los medios de comunicación ha contribuido a generar conciencia de los cambios ambientales y de las transformaciones paisajísticas. El 9 paisaje se ha convertido en un objeto de derecho y en parte del patrimonio común, y la educación en paisaje se ha convertido en una necesidad para fomentar la conciencia ambiental y la valoración social del paisaje. 3.1. Del paisaje en la educació n a la educació n en paisaje el Convenio Europeo del Paisaje, que fue firmado en 2000 con el objetivo de proteger, gestionar y ordenar los paisajes como parte del patrimonio común de los europeos y alcanzar un desarrollo sostenible. El Convenio incluye medidas para fomentar la sensibilización y la educación en paisaje, y se destaca la relación entre la educación en paisaje y el desarrollo sostenible. La educación en paisaje se define como la transmisión significativa de conocimientos y la generación de actitudes positivas hacia el paisaje y sus valores, y se diferencia del concepto de paisaje en la educación, que solo incluye su presencia como componente del currículo escolar. La educación en paisaje debe incorporar tanto las dimensiones personales como las sociales del paisaje, y uno de sus principales retos es conseguir que los alumnos lo vivan como algo propio y compartido con el resto de la sociedad. 3.2. Reivindicar los paisajes ordinarios Durante mucho tiempo, en la enseñanza del paisaje se han estudiado principalmente los paisajes naturales o los que tienen una belleza excepcional. Sin embargo, en los últimos veinte años ha habido un cambio de tendencia y se ha empezado a incluir también los paisajes urbanos o industriales. A pesar de esto, a menudo se ha olvidado de los paisajes ordinarios que son los que tienen una influencia más directa en la vida cotidiana de los estudiantes. Por eso, uno de los principales retos de la educación en paisaje es reivindicar estos paisajes y enseñar a descubrir los matices de la realidad cercana, las relaciones entre elementos naturales y humanos, y formular deseos individuales o colectivos sobre su futuro. Los paisajes ordinarios son aquellos que nos rodean en nuestra vida cotidiana, y son muy diversos debido a la variedad de entornos geográficos, climáticos, culturales y socioeconómicos en los que vivimos. Podemos encontrar paisajes rurales, urbanos, suburbanos, costeros, montañosos, entre otros. Además, dentro de cada uno de estos tipos de paisajes, podemos encontrar una gran variedad de elementos y características, como edificios históricos, calles comerciales, parques, plazas, ríos, lagos, bosques, campos de cultivo, entre otros. Cada uno de estos elementos puede tener una historia, una importancia cultural o social, y un valor ecológico y estético propios. La diversidad de los paisajes ordinarios es importante de tener en cuenta en la educación en paisaje, ya que nos permite entender la complejidad y la riqueza de nuestro entorno y valorar su diversidad. También nos ayuda a comprender la interrelación entre los componentes naturales y humanos de los paisajes, y a reconocer su importancia para nuestro bienestar y calidad de vida. 3.3. 10 Leer los significados del paisaje El paisaje puede ser visto como un sistema de símbolos que permite la transmisión de significados culturales y simbólicos. No todos los componentes del paisaje transmiten un mensaje determinado, pero la presencia de elementos humanos en el paisaje expresa satisfacciones de necesidades simbólicas y funcionales. Las personas atribuyen significados culturales a los elementos naturales del paisaje y establecen relaciones significativas entre ellos. La lectura del paisaje como sistema abierto de signos tiene posibilidades de aprendizaje poco exploradas en la educación, pero permite que los alumnos atribuyan sus propios significados a los signos del paisaje y que se apliquen varios niveles de lectura y habilidades de distintas áreas de conocimiento escolar. 3.4. Concebir el paisaje como producto social La ecología del paisaje ha destacado la importancia de las interacciones ecológicas entre los componentes del medio natural y social, fortaleciendo la concepción del paisaje como sistema y su inclusión en el desarrollo sostenible. Debido al gran papel de la acción humana en los paisajes actuales, se han popularizado las nociones de paisajes humanizados o culturales. Como el paisaje es un producto social, sometido a las dinámicas sociales y culturales, se encuentra en un proceso permanente de construcción y deconstrucción, y cada uno es responsable de su estado actual y futuro. Es importante para la educación fomentar la conciencia de que cada uno participa en la construcción social del paisaje, como individuo y como miembro de una comunidad. 3.5. Aprender de la complejidad El paisaje es una realidad compleja que involucra diferentes factores, como los sociales, tecnológicos y ambientales. Su dimensión cultural y perceptiva lo hace aún más complejo. Por ello, es importante que la educación en paisaje reconozca esta complejidad sin renunciar a un conocimiento riguroso. Aprender de la complejidad permite a los estudiantes acercarse al paisaje desde varias perspectivas y disciplinas, y comprender las actitudes sociales contradictorias y los conflictos que puede generar. Una metáfora adecuada para describir la complejidad del paisaje es la del hipertexto, que refleja la multiplicidad de caminos que permiten acceder a su conocimiento. DUDA 3.6. Utilizar la multiplicidad de recursos existente El paisaje está en todas partes y es un recurso útil para la educación. Es importante que los educadores estimulen la curiosidad de los alumnos y los hagan sentir protagonistas del paisaje. El trabajo de campo no debe ser algo excepcional sino una extensión del trabajo en el aula. Actualmente, hay muchos recursos y servicios disponibles para facilitar el trabajo de campo y también hay mucha información sobre el territorio y el paisaje gracias a las nuevas tecnologías e Internet. Algunos ejemplos de estos recursos son la cartografía, que nos permite visualizar y analizar los mapas del territorio; las fotografías aéreas, que nos muestran una 11 vista detallada de las zonas geográficas; la iconografía, que incluye imágenes y representaciones artísticas del paisaje; los datos estadísticos, que nos ofrecen información sobre la población, la economía y otros aspectos relevantes del territorio; y la prensa, que nos proporciona noticias y reportajes sobre el paisaje y su evolución. Gracias a estos recursos, podemos profundizar en el estudio del paisaje y obtener una perspectiva más amplia y detallada de su diversidad y complejidad. El reto es proporcionar criterios para seleccionar, discriminar y jerarquizar la información disponible, para que se pueda formar la capacidad de gestionar e interpretar la información y contrastar los datos procedentes del trabajo de campo con los datos de otras fuentes. 3.7. Superar la dicotomı́a local-global la educación en paisaje es importante en una época en la que el mundo está cada vez más conectado globalmente. Aunque los paisajes están vinculados a lugares específicos, también están influenciados por factores globales, como los flujos de personas, recursos e ideas. Los paisajes son una expresión local de procesos globales, como la política agraria o el turismo. La educación en paisaje es una oportunidad para descubrir las relaciones entre los hechos locales y globales, destacando la importancia de los flujos e intercambios y promoviendo la conciencia de ciudadanos del mundo. 3.8. Fortalecer la dimensió n patrimonial El paisaje tiene una dimensión patrimonial que incluye elementos y estructuras que muestran la relación entre las sociedades y su entorno. La misma diversidad de paisajes forma parte del patrimonio de la humanidad. En la educación en paisaje, se debe descubrir los componentes patrimoniales presentes en cualquier paisaje, aquellos que hablan del pasado y aquellos elementos del presente con los que la sociedad se identifica y a los que atribuye un valor especial. El fortalecimiento de la dimensión patrimonial en la educación en paisaje favorece el sentido del lugar, el concepto de tiempo histórico y el desarrollo de vínculos positivos de las personas con su entorno. 3.9. Adaptarse al desarrollo cognitivo La importancia de tener en cuenta las diferencias en el desarrollo cognitivo y social de los estudiantes al diseñar estrategias de educación en paisaje. Desde la educación infantil hasta la educación secundaria, se debe adaptar el enfoque y las técnicas de enseñanza para satisfacer las necesidades y habilidades de los estudiantes en cada etapa. En cada etapa, se pueden utilizar diferentes habilidades y competencias, como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la representación gráfica y la lectura de mapas. Se enfatiza la importancia de involucrar a los estudiantes como actores activos y protagonistas en su propio aprendizaje, y se destaca la 12 importancia de un proceso de aprendizaje en espiral, donde los estudiantes modifican su conocimiento del mundo a través de su interacción continua con el entorno y los demás. 3.10. Adoptar el mé todo cientı́fico de trabajo SI o NO Aunque el paisaje es complejo y subjetivo, es importante conocerlo científicamente y aplicar el método científico en la educación en paisaje. Se debe usar un enfoque que combine procedimientos de ciencias positivas y sociales/humanas, adaptándolo a las capacidades cognitivas de cada etapa educativa. El análisis geográfico es un método eficaz para interpretar el paisaje y explicar su apariencia y evolución, basado en la lectura e interpretación de las relaciones entre los componentes humanos y naturales 3.11. Transferir los conocimientos expertos la importancia de transferir los conocimientos sobre paisaje a la escuela y a la sociedad para poder educar de manera efectiva en este tema. Se destaca la dimensión patrimonial del paisaje como una expresión de la relación entre la sociedad y el medio ambiente a lo largo de la historia. En la educación en paisaje, se debe prestar atención a los componentes patrimoniales presentes en cualquier paisaje, para así fomentar el sentido del lugar, la adquisición del concepto de tiempo histórico y el desarrollo de vínculos positivos con el entorno. Se reconoce que existe un desfase entre los avances en los conocimientos y su transferencia a la práctica educativa, y se destaca que es una responsabilidad colectiva abordar este problema. 3.12. Adaptarse al desarrollo cognitivo la educación en paisaje debe tener en cuenta las variables cognitivas de los estudiantes para alcanzar resultados efectivos. Desde la educación infantil hasta la secundaria, los estudiantes tienen diferentes formas de relacionarse con el entorno y se deben adaptar las estrategias de enseñanza a cada etapa evolutiva. El trabajo del paisaje en la escuela debe permitir que los estudiantes sean protagonistas de la acción y modifican su conocimiento del mundo a través de la interacción con el entorno. 4. EDUCACIÓN EN PAISAJE SÚPER RESUMEN 1. El paisaje es una realidad compleja y multidimensional que influye en la forma en que percibimos y nos relacionamos con el mundo que nos rodea. 2. La educación en paisaje busca desarrollar en los estudiantes una comprensión más profunda y crítica del paisaje, y fomentar su conservación y uso sostenible. 13 3. La educación en paisaje debe ser interdisciplinaria, abarcando aspectos físicos, biológicos, culturales, históricos y sociales. 4. La educación en paisaje debe fomentar la participación activa de los estudiantes en la toma de decisiones informadas sobre el uso y gestión del paisaje. 5. La educación en paisaje debe ser una educación para la sostenibilidad, que promueva valores y actitudes de respeto hacia el entorno y la diversidad paisajística. 4.1. El valor: el paisaje El texto habla sobre el paisaje como valor, no solo en el sentido de los paisajes considerados especialmente bellos, sino en el sentido amplio de cualquier paisaje. Se menciona la teoría filosófica del valor, que puede ser diversa, pero hay un consenso mínimo que permite reconocer una amplia gama de bienes de la vida humana como valores. Se define el valor como cualquier cosa que los humanos consideren de interés positivo para la construcción de su proyecto individual y colectivo como personas y ciudadanos. El contravalor sería lo negativo, limitador o degradante para esta construcción. Se reconoce que diferentes teorías antropológicas o políticas pueden tener diferentes valores, pero se busca la búsqueda de valores que llenen de sentido y contenido a la libertad, que es un valor radical y nuclear. Se habla de la búsqueda de valores troncales, asociados a la libertad, que son anteriores a las ramificaciones de los valores y que permiten una orientación para el ejercicio de la libertad. Se reconoce que todo lo que ayuda a vivir bien y a personalizarlo positivamente puede ser considerado un valor, pero se necesita concentrarse en los valores troncales para evitar la desorientación y la banalización de la idea de valor. La reflexión filosófica ha acumulado conocimiento durante más de 2.500 años. Esta acumulación de conocimiento nos permite obtener un destilado que es aceptado en general. Los pensadores Platón, Aristóteles y Kant son expresiones máximas de esta corriente central de construcción conceptual occidental. La historia de las sociedades también ha tenido un peso importante en la construcción y destrucción de valores. La democracia de las ciudades estado griegas y las grandes revoluciones modernas son ejemplos de la construcción de valores a través de la historia. El movimiento feminista y el ecologismo son movimientos sociales más recientes que también han contribuido a la construcción de valores. Pensadores individuales, revoluciones, y movimientos sociales son la fuente y constituyen el sedimento de valores básicos o troncales. 14 Para reflexionar sobre los valores troncales, se pueden considerar los ejes antropológicos que nos constituyen como personas: el teorético, el ético, el social y el estético. Estos ejes están fuertemente interrelacionados y su diferencia justifica su análisis por separado. • El eje teorético o racional se refiere a la capacidad de elaborar e intercambiar nociones abstractas o conceptos para hacernos cargo del mundo, analizarlo, interpretarlo y proponer transformaciones. • El eje ético habla de nuestra capacidad para distinguir entre el bien y el mal, priorizar opciones vitales, sentir la libertad y la responsabilidad por su ejercicio, identificar los motivos de nuestras acciones y sentir el peso de sus consecuencias. • El eje social nos habla de nuestra necesidad de articular nuestra existencia con nuestros semejantes y construir humanidad a través de la sociedad. • El eje estético nos habla de la sensibilidad y la capacidad de sentir y percibir la realidad de una manera más allá de la racional. La sensibilidad no se reduce a los sentidos materiales, sino que es una disposición más espiritual que material. El reconocimiento del trabajo de la sensibilidad como una vía complementaria al acceso a la comprensión del mundo es una de las grandes asignaturas pendientes del reconocimiento generalizado de la condición humana. El valor genérico del conocimiento busca entender y comprender la realidad plena y conjunta, en lo posible en todas sus partes. El paisaje se presenta como un valor especial y singularmente digno de conocimiento, en tanto que es la expresión de una de las condiciones constituyentes de nuestra condición, la de ocupantes necesarios de un espacio. El espacio físico, con su configuración multiforme o paisaje, es un valor cognoscitivo porque afecta a una condición no sólo necesaria, sino también irrenunciable de nuestro ser. El paisaje, como circunstancia configuradora de nuestras vidas, es uno de los componentes principales de nuestra circunstancia, según la célebre dicha orteguiana sobre el yo y su circunstancia. La dimensión estética del paisaje es tan importante como su dimensión cognoscitiva. La belleza es un valor troncal que satisface la necesidad de llenar nuestra sensibilidad. La belleza de la naturaleza es una forma de estimular y exaltar nuestra sensibilidad. La sensibilidad tiene un componente intuitivo que nos permite hacernos cargo de matices, diferencias, armonías y asociaciones simbólicas y estimativas. El paisaje es una rama significativa del valor troncal conocimiento, en tanto que es condición espacial irrenunciable y conformadora de la naturaleza humana. El paisaje también es una rama especialmente relevante del valor troncal belleza, como valor generador de estímulos espontáneos, empáticos o antipáticos, de la identificación de cada uno de nosotros con su entorno físico o de incomodidad o incluso hostilidad que nos desarraiga y nos desestabiliza. 15 4.2. El depositario: la ciudadanı́a Los valores no existen de manera abstracta o separada, sino que existen porque alguien los reconoce y los hace valer. La pregunta que se plantea es si el valor del paisaje tiene carácter universal o restringido.La respuesta a esta pregunta es difícil de establecer de manera inequívoca, ya que la gama de valores es amplia e indefinida. Aunque existen valores troncales que podrían considerarse universales, como el conocimiento, la dignidad, la bondad y la belleza, también existen valores derivados que pueden ser menos universales y más particulares. El valor del paisaje se deriva directamente de dos valores troncales: el conocimiento y la belleza. A pesar de esto, es necesario cuestionarse si el valor del paisaje todavía puede considerarse universal. La respuesta a esta pregunta depende de diferentes factores, como la percepción individual y colectiva del paisaje, su importancia en diferentes culturas y la capacidad de reconocer y valorar la importancia del paisaje en diferentes contextos. El camino para reconocer la universalidad de un valor no es único, pero una de las formas principales es reconocer su necesidad para la condición humana más básica. ¿Es necesario el paisaje para la vida humana? La respuesta solo puede ser sí o no. El paisaje se deriva del valor conocimiento y del valor belleza, y es un punto de encuentro entre naturaleza y cultura. El paisaje se incorpora a nuestra vida, especialmente en nuestra sensibilidad, y se puede apreciar a través del sentimiento de lo bello y lo sublime. Kant vincula la belleza y la sensibilidad a la dignidad humana y la naturaleza humana. El paisaje es un valor necesario y universal para la existencia humana. Si un valor es necesario para la vida humana, entonces es un valor universal. Además, la ciudadanía debe ser considerada como depositaria o titular de este valor, con la responsabilidad de protegerlo y cuidarlo. Sin embargo, aún hay un problema en la plasmación objetiva de los derechos y deberes inherentes a esta titularidad. 4.3. La clave: la educació n El derecho de la ciudadanía al paisaje necesita de la capacidad de mirar para ser disfrutado. La educación es la clave para desarrollar esta capacidad. La educación no se limita a la vertiente racional, sino que también incluye la educación de la sensibilidad. La sensibilidad para el paisaje necesita ser educada de forma no formal, como a través de la literatura, la fotografía o el cine. Es importante comprender el hecho educativo para insertar la educación de la sensibilidad para el paisaje. 16 La educación es clave para el disfrute del derecho al paisaje por parte de la ciudadanía. La capacidad de mirar el paisaje no es innata en los humanos y necesita ser educada.La educación debe abarcar la sensibilidad, no solo la vertiente racional. La educación debe ser emocional, empática y amorosa para establecer confianza con el educando. La educación debe fomentar la resolución de desarrollar toda la capacidad interna del educando y hacerla salir hacia fuera. La educación debe centrarse en la autoconcienciación y el autodespliegue personal del educando, fomentando la autoeducación. La educación debe abarcar la capacidad de recibir y forjar valores, ya que los humanos son seres valorativos por naturaleza y la libertad nos lleva a la creación y recreación de valores nuevos. El paisaje es considerado un valor universal en la educación. Formaría parte de los objetivos educativos en los registros teorético o racional y sensible. En el registro teorético se incluye la capacidad de conceptualizar, la ciencia y la capacidad de teorizar. En el registro sensible se incluye la belleza, la capacidad de sentir y disfrutar. El registro sensible o estético es importante para la educación de la sensibilidad en relación al paisaje. Todas las personas tienen derecho al disfrute del paisaje como valor universal. La contemplación estética y el disfrute de la belleza fomentan el respeto por lo que es bello y su valor y dignidad. La conexión entre ética y estética se encuentra en la dignidad, valor ético nuclear que se aplica a toda persona y todo aquello que se valora como bueno. Los "no lugares", espacios carentes de belleza y despersonalizados, producen anestesia y dificultan el acceso a la sensibilidad ética basada en el reconocimiento y el respeto. La educación de la sensibilidad era central en el proyecto educativo de los sofistas, que proponían educar para la kalokagathia, la fusión de belleza y bondad, de ética y estética. No es objetivo de este capítulo establecer cómo llevar a cabo la educación de la sensibilidad hacia el paisaje en la educación formal. El objetivo es proponer abiertamente que la educación en el paisaje es esencial para el desarrollo de la personalidad de cada individuo y para el desarrollo de la plena ciudadanía. Una ciudadanía que no está educada en la sensibilidad y el conocimiento del paisaje no puede tener acceso a él. La perspectiva educativa de la educación no formal e informal es esencial para la educación en paisaje. Esto se puede obtener a través de fuentes múltiples, de carácter cívico, asociativo, político, administrativo, cultural, en los terrenos literario, plástico, teatral, cinematográfico. La educación a lo largo de la vida es un ideal educativo que difícilmente puede hacerse con los esquemas y los hábitos propios de la educación formal. 5. LA DECLARACIÓN DE LUCERNA SOBRE EDUCACIÓN GEOGRÁFICA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 17 SÚPER RESUMEN: 1. La educación geográfica es esencial para el desarrollo sostenible y debe estar centrada en la comprensión de las interacciones entre los sistemas naturales y humanos. 2. La educación geográfica debe promover la participación activa de los estudiantes en la gestión sostenible del territorio y de los recursos naturales. 3. La educación geográfica debe fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas, para abordar los desafíos ambientales y sociales actuales y futuros. 4. La educación geográfica debe ser interdisciplinaria y colaborativa, involucrando a diferentes disciplinas y a la comunidad en la resolución de los desafíos del desarrollo sostenible. 5. La educación geográfica debe ser inclusiva y equitativa, garantizando que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad y que se promueva la igualdad de género y la diversidad cultural. 6. La educación geográfica debe ser continua y adaptada a las necesidades educativas y sociales, y debe incluir la formación de los docentes para garantizar su capacidad de enseñar los principios del desarrollo sostenible y las habilidades geográficas necesarias para abordar los desafíos del siglo XXI. La educación geográfica es esencial para abordar los desafíos globales del desarrollo sostenible, como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, la pobreza y la desigualdad. Debe fomentar la comprensión de las interacciones entre los seres humanos y su entorno, y debe fomentar una visión crítica y reflexiva sobre el mundo en el que vivimos. La educación geográfica debe ser inclusiva y equitativa, y debe llegar a todos los estudiantes, independientemente de su género, origen étnico, cultural o socioeconómico. La educación geográfica debe ser relevante para la vida cotidiana de los estudiantes, y debe estar orientada hacia la acción y la participación ciudadana. La educación geográfica debe estar basada en la investigación y la enseñanza activa, con una atención especial a la interdisciplinariedad y a la enseñanza basada en problemas. La educación geográfica debe fomentar la colaboración entre docentes, estudiantes, investigadores y profesionales de diversos campos, y debe promover la cooperación internacional. La educación geográfica debe estar respaldada por políticas públicas y programas de financiamiento adecuados, y debe ser reconocida como una prioridad en los sistemas educativos nacionales e internacionales. 18 La educación geográfica debe enfocarse en el desarrollo sostenible, lo que implica considerar la interacción entre el medio ambiente, la sociedad y la economía. La educación geográfica debe fomentar la comprensión de la diversidad cultural y valorar la contribución de diferentes culturas al desarrollo sostenible. Se debe promover la educación geográfica en todos los niveles de la educación formal y no formal. La educación geográfica debe fomentar el pensamiento crítico y la capacidad de análisis y evaluación de la información. Se debe hacer hincapié en la educación geográfica en la formación de ciudadanos activos y responsables que contribuyan al desarrollo sostenible. La educación geográfica debe fomentar el aprendizaje basado en la experiencia y la práctica, a través de actividades como viajes de estudio y trabajo en campo. La colaboración entre diferentes actores, como educadores, investigadores y profesionales, es esencial para el éxito de la educación geográfica para el desarrollo sostenible. La educación geográfica debe fomentar la reflexión sobre la propia práctica y la mejora continua de la misma. 5.1. LA CONTRIBUCIO- N DE LA EDUCACIO- N GEOGRA- FICA PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE La crisis ambiental y social actual es uno de los mayores desafíos que la humanidad enfrenta en la actualidad, lo que requiere cambios significativos en la relación entre los seres humanos y la Tierra. El modelo actual de esta relación ha llevado a un punto de colapso y, por lo tanto, se necesitan cambios significativos para superar esta crisis. La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) se ha establecido como uno de los pilares fundamentales para llevar a cabo esta necesaria transición. 5.2. LA EDUCACIO- N EN DESARROLLO SOSTENIBLE EN UN MUNDO GLOBAL Existe un creciente interés por la educación para el desarrollo sostenible (EDS) desde los años 90 debido a la necesidad de transformar la manera en la que consumimos los recursos planetarios y alcanzar una sociedad global más justa. Instituciones como la UNESCO han reconocido la EDS como facilitadora del desarrollo sostenible y la han resaltado en acuerdos como el de París (2015) sobre el cambio climático. En diciembre de 2002, la Asamblea General de Naciones Unidas proclamó el periodo 2005-2014 como el Decenio de las Naciones Unidas para la EDS, con el objetivo de reorientar la educación hacia la sostenibilidad. En el informe final del Decenio se resaltaron los logros alcanzados en cuanto a la difusión de la EDS, la innovación pedagógica y la creación de redes y alianzas, pero también se puso de manifiesto que no se alcanzó la plena integración de la EDS en los sistemas educativos de la mayoría de los países. 19 La Conferencia Mundial de la UNESCO sobre EDS (Nagoya, 2014) marcó el final del Decenio y fue el punto de partida del Programa de Acción Mundial, cuyos esfuerzos se concentraron en fortalecer la educación y el aprendizaje en todos los programas, agendas y actividades de promoción del desarrollo sostenible. En 2015, la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, en la que se establecieron 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y 167 metas, entre las que se encuentra garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible. La meta 7 del objetivo 4 de los ODS propone garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para promover el desarrollo sostenible a través de la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, entre otras cosas. Esta meta pretende crear una sociedad consciente, crítica, sensibilizada y activa en materia de sostenibilidad mediante la EDS, y es primordial para la formación de una nueva ciudadanía y una nueva escuela para confrontar los retos futuros. 5.3. GEOGRAFI-A: UNA CIENCIA PARA LA EDUCACIO- N EN DESARROLLO SOSTENIBLE La Geografía es una herramienta excelente para la formación en sostenibilidad debido a su especial naturaleza como ciencia social y territorial. La Geografía permite analizar todos los factores y fenómenos del territorio desde una visión holística, considerando las relaciones existentes entre ellos. En los currículo de Geografía de las distintas etapas educativas se puede apreciar la creciente relevancia de la sostenibilidad en los planes de estudio. Técnicas, herramientas y recursos didácticos genuinamente geográficos se han evidenciado singularmente aptos para la educación en sostenibilidad, como los itinerarios didácticos, los trabajos de campo, los juegos o las simulaciones. La cartografía y las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG) ofrecen a docentes y estudiantes la posibilidad de localizar, identificar y analizar los procesos que afectan negativamente al territorio a escala local, regional o global, facilitando la comprensión de las dinámicas de los problemas que pueden tener su origen y consecuencias en cada una de ellas. La Geografía, desde su dimensión de ciencia del paisaje, contribuye con el desarrollo de una sociedad crítica con el espacio en el que vive, y su objeto de estudio es parte indispensable de la calidad de vida de las personas. 20 LA EDS EN EL SENO DE LA GEOGRAFI-A 5.4. La formación en sostenibilidad en el marco de la Geografía ha sido de gran interés en el ámbito político y académico durante varias décadas. La Geografía está cada vez más presente en la agenda internacional de la sostenibilidad, como se puede ver en los ODS de Naciones Unidas. La Unión Geográfica Internacional ha elaborado distintos manuales y declaraciones desde su fundación en 1952 en los que se explica el papel de la formación geográfica en la educación para el desarrollo sostenible del alumnado. La Declaración Internacional sobre Educación Geográfica de 2016 propone un plan de acción internacional para optimizar y potenciar la calidad de la educación geográfica y hacer que las personas desarrollen un pensamiento crítico relativo a vivir de forma sostenible. Otras instituciones geográficas nacionales y europeas también han mostrado su compromiso con la educación geográfica para el desarrollo sostenible: 5.5. • La asociación europea de geógrafos Eurogeo. • El Grupo de Didáctica de la Asociación de Geógrafos Españoles. • La Real Sociedad Geográfica. • El Colegio de Geógrafos. • El Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras. • La Sociedad Geográfica Española. EL FUTURO DE LA GEOGRAFI-A COMO CIENCIA DE REFERENCIA PARA LA DIDA- CTICA DE LA SOSTENIBILIDAD La rapidez de los procesos ambientales y sociales actuales debe tenerse en cuenta al planificar las clases de Geografía, incorporando la actualidad como un contenido más de la asignatura. La sostenibilidad debe ser un contenido obligatorio y prioritario en la enseñanza de la Geografía, adquiriendo un papel protagonista en la evaluación de la materia. Es interesante fomentar la utilización de técnicas de campo en la didáctica de la Geografía, ya que la interacción del estudiante con el territorio favorece la empatía y el interés por la protección del entorno. La Geografía debe replantearse su disciplina y recuperar su naturaleza como ciencia con visión integradora y crítica de las dimensiones ambiental y social, superando la separación entre lo humano y lo físico en los contenidos curriculares. 21 5.6. Conclusiones La Geografía es una ciencia adecuada para abordar la didáctica del desarrollo sostenible, gracias a su enfoque holístico e integrador. La educación geográfica contribuye al conocimiento y formación de las culturas locales y globales, y al desarrollo de la capacidad para comprender el mundo. La Geografía escolar debe reorientar sus objetivos y métodos hacia una visión integrada de la relación hombre-medio, para contribuir a la formación de una sociedad capaz de plantear soluciones a los problemas ambientales y sociales en línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 6. LA CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE SÚPER RESUMEN: 1. La educación geográfica es esencial para el desarrollo sostenible, ya que permite a los estudiantes comprender las complejas interacciones entre los sistemas naturales y humanos. 2. La educación geográfica puede contribuir a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por las Naciones Unidas, al fomentar la conciencia crítica y la acción en relación a los desafíos globales. 3. La educación geográfica debe ser inclusiva y equitativa, garantizando que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad y que se promueva la igualdad de género y la diversidad cultural. 4. La educación geográfica debe ser interdisciplinaria y colaborativa, involucrando a diferentes disciplinas y a la comunidad en la resolución de los desafíos del desarrollo sostenible. 5. La educación geográfica debe promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas, para abordar los desafíos ambientales y sociales actuales y futuros. 6. La educación geográfica debe ser continua y adaptada a las necesidades educativas y sociales, y debe incluir la formación de los docentes para garantizar su capacidad de enseñar los principios del desarrollo sostenible y las habilidades geográficas necesarias para abordar los desafíos del siglo XXI. Superar la actual crisis ambiental y social es el mayor reto de la humanidad. Se deben realizar cambios profundos en la relación ser humano-Tierra para evitar el colapso del modelo actual. 22 La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es esencial para llevar a cabo la necesaria transición. La UNESCO ha llevado a cabo diferentes programas en las últimas décadas para promover la EDS. La Geografía tiene un papel destacado en la EDS gracias a su visión integradora de los componentes, factores y procesos que configuran el territorio. 6.1. LA EDUCACIO- N EN DESARROLLO SOSTENIBLE EN UN MUNDO GLOBAL Desde los años 90 ha habido un creciente interés por la educ