Estadística Aplicada a la Educación - PDF

Modulo I. El papel de la estadística en el proceso general de investigación orientada al análisis y mejora de la realidad educativa ❖ TEMA 1 ¿Para qué investigar en educación? Fines y modalidades de investigación. La investigación es un proceso sistemático de recogida (raccolta) y análisis lógi...

Modulo I. El papel de la estadística en el proceso general de investigación orientada al análisis y mejora de la realidad educativa ❖ TEMA 1 ¿Para qué investigar en educación? Fines y modalidades de investigación. La investigación es un proceso sistemático de recogida (raccolta) y análisis lógico de información con un fin concreto. Actividad planificada, estructurada y documentada Tenemos que controlar y justificar cada fase y cada decisión Diferentes métodos para recoger y analizar los datos Razonamiento (ragionamento) deductivo o inductivo Diferentes finalidades ➦¿Para qué investigamos en educación? Investigar en educación es esencial para comprender y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. No se trata solo de encontrar respuestas a preguntas específicas, sino de contribuir al desarrollo (sviluppo) de un cuerpo de conocimiento (di un corpo di conoscenza). ➔ Avanzar (progredire) en el conocimiento (la conoscenza) educativo: La investigación contribuye al avance (progresso) de las teorías pedagógicas, permitiendo que los docentes comprendan mejor cómo aprenden los estudiantes y qué factores influyen en su éxito académico. Esto lleva a una continua mejora del sistema educativo, promoviendo enfoques innovadores y más efectivos de enseñanza ➔ Contribuir en el desarrollo de teorías pedagógicas que nos permitan comprender los fenómenos educativos ➔ Compreender los fenómenos educativos → poder controlarlos ➔ Mejorar distintos aspectos de la educación: A través de la investigación, se pueden identificar problemas y desafíos (sfide) específicos en contextos educativos ex. el bajo rendimiento de los alumnos, la desmotivación o las desigualdades Al investigar estos problemas, se generan soluciones basadas en datos y evidencia científica, lo que permite mejorar las prácticas pedagógicas y organizativas. ex. investigar cómo la tecnología influye en la atención de los niños en el aula ➔ Solucionar problemas de práctica educativa ➔ Facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje (insegnamento-apprendimento): Al investigar sobre diferentes métodos de enseñanza y la forma en que los estudiantes aprenden, los educadores pueden adaptar sus estrategias para hacer el proceso de aprendizaje más efectivo y significativo para los estudiantes. Esto también incluye la atención a la diversidad en el aula, asegurando que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o antecedentes, puedan acceder a una educación de calidad  ➔ Responder a las demandas/necesidades de los agentes educativos: La investigación en educación también se lleva a cabo (si svolge) para responder a las necesidades de los principales actores del sistema educativo (estudiantes, maestros, padres, administradores). ex. estudios sobre las expectativas de los padres respecto a la enseñanza; investigaciones sobre la formación continua del profesorado para mejorar su desempeño (prestazione/performance) en el aula ➦Finalidades de la investigación educativa La investigación educativa tiene 3 grandes finalidades: Explicar: Este enfoque (approccio) busca identificar y explicar los patrones (i modelli) y relaciones que ocurren (si verificano) en los fenómenos educativos ex. un investigador podría querer explicar cómo ciertos factores, como la motivación o el apoyo familiar, influyen en el rendimiento académico Este tipo de investigación se centra en buscar causas y efectos claros que puedan ser generalizables. - Conducta de los agentes educativos orientada por principios generales de comportamiento - Descubrir (scoprire) los principios → Detectar (individuare) las relaciones generalizables (generalizzabili) - Poder predecir y controlar los procesos educativos Comprender: En lugar de (invece di) centrarse en las relaciones causa-efecto, la finalidad de comprender trata de desentrañar (svelare) cómo los sujetos (docentes, estudiantes, familias) experimentan y perciben la realidad educativa. Aquí, la investigación cualitativa juega un papel crucial, ya que explora las perspectivas individuales y contextuales. ex. comprender cómo los maestros experimentan la implementación de una nueva política educativa - Conducta intencional, volitiva (intenzionale) - Analizarla desde el punto de vista (perspectiva) de los agentes educativos - Interpretar procesos educativos a partir de percepción propios de los sujetos - Averiguar (scoprire) el significado que dan a sus acciones Transformar: La investigación crítica tiene como objetivo cambiar y mejorar las prácticas educativas y, por extensión, las condiciones sociales. Busca identificar las injusticias o desigualdades dentro del sistema educativo y propone soluciones para transformarlo. ex. estudio que busca entender cómo la educación inclusiva puede mejorar la equidad en el acceso a la educación - Conducta condicionada por aspectos políticos, sociales, económicos, rutinas profesionales… - Tomar conciencia de las limitaciones y superarlas - Cambiar realidad (mejorar la práctica educativa) - Agentes educativos son artífices de cambio (gli agenti educativi sono agenti di cambiamento) ➦Enfoques de investigación (Paradigmas) La investigación educativa se organiza en tres paradigmas principales, cada uno con su propia lógica y metodología: ❖ Explicar → Empírico-Analítico (Positivista) Este enfoque está basado en el paradigma positivista, que busca explicar los fenómenos educativos a través de datos cuantitativos. Se utiliza el método científico para establecer relaciones claras y objetivas entre variables. Este enfoque suele centrarse (si concentra) en estudios descriptivos, correlacionales o experimentales, donde los datos estadísticos permiten hacer generalizaciones y predicciones sobre el comportamiento educativo. ➔ Resumen metodología: - Descriptiva - Correlational - Experimental El enfoque de investigación que basa su metodología en aspectos cuantitativos (estadísticos) es el Empírico-Analítico. Dentro este enfoque, se utilizan tres métodos principales: 1. Método Descriptivo Se limita a describir fenómenos sin manipular variables. El objetivo es obtener una imagen clara y detallada de una situación educativa, tal como ocurre naturalmente. - Explorar y detallar hechos, sucesos, características ex. describir los hábitos de estudio de un grupo de estudiantes ¿Qué hábitos/características tienen los sujetos? ¿Cuánto tiempo dedican los alumnos al estudio? ¿Cuáles son los niveles de rendimiento del alumnado? El investigador no hace ninguna manipulación de variables; se recogen (sono raccolti) tal y como se dan en la realidad. Contexto natural → no se controla el entorno NO se formulan hipótesis ➔ Aplicación práctica del método descriptivo → investigación descriptiva : Un estudio para describir las características personales y académicas de los estudiantes de bachillerato. Se recopilan datos mediante encuestas (sondaggi) y se presenta la información en tablas y gráficos para visualizar los resultados. 2. Método Correlacional Buscar y establecer (stabilire) relaciones entre dos o más variables sin manipularlas directamente. Este método se usa para identificar patrones (modelli) o asociaciones. - Analizar la asociación entre fenómenos, hechos (fatti), sucesos (variables)  ex. la relación entre el tiempo de estudio y el rendimiento académico ¿Existe relación entre X e Y? ¿Se relacionan el tiempo de estudio y el rendimiento del alumnado? ¿Hay diferencias de rendimiento según el turno de clase? No hay manipulación directa, aunque (anche se) puede seleccionar las modalidades que va a analizar. Contexto natural → no se controla el entorno SI se formulan hipótesis ➔ Aplicación práctica del método correlacional → investigación correlacional : Un estudio para analizar la relación entre el autoconcepto (concetto di sé) académico y la madurez vocacional (maturità professionale) en estudiantes de bachillerato. Se utiliza el coeficiente de correlación de Pearson para medir la asociación entre estas variables. 3. Método Experimental El investigador manipula una o más variables para observar los efectos en otras. El contexto suele ser (spesso è) controlado, y el objetivo es identificar relaciones causa-efecto. - Especificar las causas de los fenómenos, hechos (fatti)... (causalidad) ex. diseñar un experimento para probar si el uso de un método de enseñanza innovador mejora los resultados de los estudiantes. ¿Influye X sobre Y? ¿La cantidad de tiempo que se estudia afecta al nivel de rendimiento? El investigador manipula las modalidades de las variables para ver qué cambios se producen ex. asigna el método A a un grupo y el método B a otro grupo Contexto artificial → entorno controlado SI se formulan hipótesis ➔ Aplicación práctica del método correlacional → investigación experimental : Un experimento para evaluar (valutare) el efecto de un programa de orientación vocacional (professionale) sobre la madurez (maturità) de los estudiantes. Se distribuyen los participantes en dos grupos, uno de los cuales recibe el programa, y se compara el resultado mediante pruebas estadísticas como la "prueba t". ❖ Comprender → Interpretativo El enfoque interpretativo se basa en la comprensión de los fenómenos educativos desde la perspectiva de los individuos involucrados (coinvolti). Aquí, el investigador busca explorar cómo los actores educativos interpretan y dan sentido (danno senso) a sus acciones y experiencias. Es un enfoque cualitativo que valora las descripciones detalladas y profundas del contexto educativo, utilizando métodos como estudios de caso o etnografía. ➔ Resumen metodología: - Etnografía - Estudio de casos  ❖ Transformar → Crítico El enfoque crítico tiene como finalidad la transformación social a través de la investigación. Los investigadores críticos no solo buscan comprender los problemas educativos, sino también transformarlos. Este paradigma desafía (sfida) las estructuras de poder y desigualdades presentes en los sistemas educativos, y emplea metodologías como la investigación-acción y la investigación colaborativa para lograr (ottenere/raggiungere) cambios concretos. ➔ Resumen metodología: - Investigación acción - Investigación colaborativa ➦Metodologías de investigación Existen dos grandes tipos de metodologías utilizadas en la investigación educativa: cuantitativa y cualitativa. ➯Cuantitativa Razonamiento deductivo → teoría precede a la observación En la investigación cuantitativa, las teorías se desarrollan antes de la observación y los datos; se parte de una hipótesis o teoría que será probada mediante la recolección (raccolta) y análisis de datos. Literatura (letteratura) fundamental en la definición de la teoría y formulación de las hipótesis Conceptos operativos: predefinidos, claramente medibles (misurabili) Datos objetivos (obiettivi) y estandarizados (standartizzati) Los datos son numéricos, estandarizados y se analizan con herramientas (strumenti) estadísticas. Este enfoque se asocia a la neutralidad científica, donde el investigador se mantiene distanciado del fenómeno observado. Observación científica, neutral Distancia, separación, papel pasivo Manipulación del ambiente Diseño estructurado, cerrado, precede a la investigación Los estudios cuantitativos suelen tener un diseño rígido y cerrado, ya que el marco de investigación y los instrumentos (como cuestionarios o pruebas) se definen antes de la recolección de datos. El objetivo es obtener datos generalizables. Instrumentos iguales para todos. objetivo → matriz de datos (matrice di dati) Objeto estudio: obtener variables y explicarle→ análisis impersonal Uso intenso estadística Presentación resultados en Tablas Muestra estadísticamente representativa Pretende generalizar → inferencia (deduzione) Generalizaciones en forma de correlaciones, modelos causales, leyes (leggi)... ➯Cualitativa Razonamiento inductivo → teoría surge de la observación En este enfoque, los datos se recogen antes de desarrollar teorías. La observación es clave y las teorías emergen a partir del análisis de los datos. Literatura auxiliar (ausiliare) o inexistente Conceptos orientativos: abiertos, en construcción... Datos ricos y profundos Los datos suelen ser (sono spesso) descriptivos y narrativos, obtenidos mediante entrevistas, observaciones o análisis de textos. El enfoque es naturalista y el investigador busca comprender el fenómeno desde dentro, interactuando con los sujetos. Identificación empática con el sujeto estudiado Proximidad, contacto Papel activo, colaborador Enfoque naturalista Diseño abierto y flexible, construido en el curso de la investigación La investigación cualitativa tiene un diseño más abierto y adaptable, que se va construyendo a medida (man mano) que avanza la investigación. Instrumentos varían según los sujetos; no se estandariza Objeto estudio: individuos → análisis por sujetos; comprender a los sujetos Ningún uso (o secundario) de estadística Fragmentos de textos (perspectiva narrativa) Casos no representativos estadísticamente Especificidad de los casos Clasificaciones y tipologías