Le développement de l'enfant PDF

Le développement de l’enfant 1 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Développement socio-affectif durant la période préscolaire (chapitre 10) 2 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Plan 1) La compréhension de soi et le développement affectif 2) Les relations avec les pairs 3) Le développement moral (facultatif :...

Le développement de l’enfant 1 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Développement socio-affectif durant la période préscolaire (chapitre 10) 2 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Plan 1) La compréhension de soi et le développement affectif 2) Les relations avec les pairs 3) Le développement moral (facultatif : de fin 377 à 381) 4) L’acquisition des rôles de genre 5) Styles parentaux et le dév. socio-affectif (facultatif : de fin 395 à 399) 3 Copyright © Allyn & Bacon 2008 1) La compréhension de soi et le développement affectif 4 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Concept de soi  Conscience de soi (self-awareness) corporelle (bébé) → psychologique Représentation mentale… “moi” Ce qui définit qui je suis, un ensemble d’habiletés, d’attributs, d’attitudes, de valeurs   Influence grandement le dév. socio-affectif 5 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Concept de soi Préscolaire: Se décrit en se basant surtout sur :  Caractéristiques observables  Nom, apparence  Possessions *  Comportements  Émotions et attitudes habituelles (dès 3 ans ½) Dès 4 ans, comprend sens de termes (traits) Dès 5 ans, leur évaluation correspond à celle de leurs mères Début caractéristiques psychologiques mais ne parle pas de ses traits de personnalité 6 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Concept de soi Qu’est ce qui contribue au dév. positif du concept de soi ?  Attachement sécurisant (se décrire pos. à 5 ans)  Conversations parent-enfant élaboratives Focaliser sur les états internes de l’enfant  Parler de leurs causes et conséquences  Évoquer quand enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse 7 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Concept de soi  Dès 2 ans, parents donnent de l’information au cours de ces conversations.  Info à propos des règles, attentes, évaluation de l’enfant  Récits évaluatifs imprègnent concept de soi des valeurs culturelles Concept de soi, qui persiste dans le temps (vers 4 ans) - voir vidéo de soi-même (« moi! ») - s’imaginer dans situation/état futur (ex. près cascades)  8 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Variations culturelles des récits et le concept de soi Conversation codifiés: ÉU c. Taïwan (2.5 à 4 ans)     Chinois: 5 fois plus de récits sur méfaits, leur impact ÉU: minimise méfaits, attributions + Aspirations : Obligation sociale c. Estime de soi Concept de soi émergeant:  Enfants chinois: accent sur appartenance, devoir  Enfants US: descriptions personnelles 9 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Émergence de l’estime de soi (ES) Jugements que l’on porte sur notre propre valeur, et les sentiments liés à ces jugements. Contribue aux initiatives!  Âge préscolaire:   évaluations spécifiques (différentes activités); ≠ globales distingue mal compétence réelle c. désirée (se surestime!) Parents: Attentes réalistes, scaffolding, encouragement (motivé) c. critique (abattu, honteux) 10  Copyright © Allyn & Bacon 2008 Développement affectif  La compétence émotive (diverse habiletés) 1) La compréhension des émotions 2) L’auto-régulation des émotions 3) Émotions reliées à la conscience de soi 4) Empathie  Le parentage influence la compétence émotive, qui elle, influence les relations avec les pairs et la santé mentale 11 Copyright © Allyn & Bacon 2008 1) Développement cognitif et compréhension des émotions Avec l’amélioration langage, représentations mentales, concept soi : améliorations!  Juge les causes des émotions dès 4-5 ans (surtout facteurs externes au début)  Interprète émotion à partir du comportement  Réalise lien entre pensées et émotions  Aide à soulager les autres (ex. câlin)  Mais difficile d’interpréter quand signes contradictoires (choisit, focalise sur 1 aspect)  12 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Expériences sociales et compréhension des émotions  Parents discussions élaboratives, attachement sécurisant  nomme, explique (scaffolding)  reconnaît émotions de l’enfant  compromis, négotiation lors des conflits … compétence émotive, prosocialité Communique émotions auprès amis/fratrie,  Associé à des relations positives; être apprécié 13 Copyright © Allyn & Bacon 2008 2) L’auto-régulation émotive Le langage aide beaucoup Stratégies rapportées: - Limiter stimuli sensoriels - Se parler, se réconforter - Changer de but Les « explosions » diminuent  Le contrôle volontaire : encore vital Prédit coopération capacité à porter « masque émotif » Masque + plus facile, cultures les encouragent (promouvoir bonnes relations sociales) 14  Copyright © Allyn & Bacon 2008 L’auto-régulation émotive Tempérament difficile Inhibition, distraction + difficile Anxiété, irritation… défi de bien s’entendre avec autres  Parentage Gérer propres émotions, suggestions/explications stratégies  Risque si parents expriment peu d’émotions +, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal propre colère Ces enfants sont cibles de parentage inefficace 15 Copyright © Allyn & Bacon 2008 3) Émotions reliées au concept de soi Sensibilité accrue aux critiques et éloges, avec dév. concept soi Fierté, culpabilité: dépend encore autres (quand ressentir) Si jugements très fréquents, ces émotions trop intenses Focaliser sur ce qui peut être amélioré; décrire, informer c. juger la valeur de l’enfant   Honte (dépression, agression) c.  Culpabilité (niveau adéquat: ajustement social) 16 Copyright © Allyn & Bacon 2008 4) L’empathie Empathie - utilisent davantage les mots pour la communiquer  En général, empathie cognitive (comprendre émotion de l’autre) mène à altruisme (tenter consoler) Empathie émotive (ressentir avec) : risque détresse personnelle (ne cherche pas à apaiser l’autre) Piètre auto-régulation émotive : un obstacle Parentage: Attachement sécurisant, sensibilité, modèle souci de l’autre c. style colérique, insensible et punitif 17 Copyright © Allyn & Bacon 2008 2) Les relations avec les pairs 18 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Relations avec les pairs  Pairs: occasion unique d’apprendre ! Habiletés sociales progressent rapidement Sociabilité, période préscolaire (Parten) 1) Jeu solitaire 2) Jeu parallèle (près un de l’autre) 3) Jeu associatif (activités séparées, mais échanges) et Jeu coopératif (but commun)  Apparaissent dans cet ordre, mais co-existent 19 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Études: sociabilité  Jeu parallèle: utilisé pour se joindre aux autres, se reposer  Jeu solitaire: fréquent ! La qualité (c. quantité) dans le jeu évolue Pour chaque type de jeu: la maturité cognitive évolue 20 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Maturité cognitive du jeu On s’inquiète si le jeu est immature, répétitif, sans but 21 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Sociabilité Enfants inhibés/anxiété sociale: observent longuement Parents: surprotection, critique, contrôle excessif du jeu (c. les encourager patiemment à aller vers enfants)    Enfants impulsifs: jeu solitaire répétitif Certains préfèrent simplement jouer seuls (ni anxieux; ni impulsifs); activité positive et constructive; sociables. Comprend/contrôle émotions, répondre signaux autre dans - Jeu socio-dramatique: (filles > gars) - Jeux de bagarre: (gars > filles) Gains compétence émotive 1 an plus tard 22 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Variations culturelles Harmonie en groupe c. autonomie individuelle Sociabilité se manifeste différemment (ex. coopération, grand groupe, proximité en Inde)  Jeu perçu par parents « divertissement » ? encourage moins le faire-semblant (c. ceux qui voient des bénéfices)  Jeux de rôle moins encouragé dans villages et tribus, jeu reflète qq scripts quotidiens c. jeu plus inventif mais dév. social est aussi bon… Hypothèse: Imagination moins importante quand les enfants participent déjà dans le monde des adultes?  23 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Premiers amis Quelqu’un qui t’aime bien, qui joue avec toi, et partage ses jouets  Changent fréquemment    Les enfants sont plus encourageants et expressifs émotionnellement envers amis Amis à la maternelle: contribue à l’ajustement social et académique (base sécurisante?) Qui est meilleur ami? Un an plus tard, 40% ont rementionné le/la même. 24 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Maturité sociale et ajustement scolaire Être accepté, se faire des amis … meilleure participation… meilleurs apprentissages/performance « Pré-requis » sociaux pour l’école     Tempérament Qualité parentage Qualité des expériences en classe Éducatrices (pré-scolaire): Chaleur et sensibilié = IMP.,   surtout pour enfants au temp. difficile prédit compétence sociale des enfants, même à la maternelle 25 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Résolution de problèmes sociaux Conflit: occasion d’apprendre! Entre amis: plus de désaccords… et de résolutions ! Résolution de problème social: générer et mettre en pratique stratégies pour résoudre problème et que les deux partis soient satisfaits  Beaucoup d’amélioration (période préscolaire)  De 2 à 4 ans, augmentation des émotions positives et des comportement pro-sociaux lors des négociations  Persuasion, compromis, stratégies alternatives dès 5 à 7 ans  26 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Résolution de problèmes sociaux (Crick et Dodge) Grand impact sur les relations avec pairs Quels indices perçus? Interprétation juste? But ↑ ou ↓ relation? Stratégies efficaces? Chaque étape reliée à compétence sociale S’apprend! 27 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Exemple d’intervention Promoting Alternative Thinking Strategies (PATH) Apprendre à…  comprendre les émotions d’autrui  planifier actions  générer stratégies efficaces  anticiper conséquences + activités pour pratiquer; mentorat pour éducateurs  Effets sur coopération, compréhension des émotions, solutions, communication http://www.pathstraining.com/main/research/ 28 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Influences parentales sur les relations avec les pairs Directe    Organise des activités formelles entre pairs Modèle: initier contact, bon hôte Conseils: comment agir avec autrui Indirecte  Attachement sécurisant  Communication sensible et riche émotivement  Jouer, même niveau Jeu de même sexe lié plus fortement aux compétence sociales 29 Copyright © Allyn & Bacon 2008 3) Le développement moral 30 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Le sens moral Distinguer le bien du mal, accommoder besoins autres Signes chez les petits 3 mois « préfèrent » personnage gentil ! 1½ an, s’attend à partage juste 2 ans, langage: juge propre comportement, celui des autres  Début de la moralité à l’âge préscolaire - contrôle externe (adultes), - puis standards, principes internes  31 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Perspectives sur le développement moral  Chaque théorie, accent sur un aspect particulier Psychanalytique: aspect émotif  Apprentissage social: comment apprend  Cognitivo-développementale: raisonnement  32 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Approche psychanalytique La conscience (surmoi) se forme en s’identifiant au parent du même sexe Selon Freud, - dév. moral complété vers 5-6 ans - enfant obéit au Surmoi afin d’éviter culpabilité - motivé par peur de la punition ou de perdre l’amour parental En fait, si amour est conditionnel : associé à de la culpabilité excessive, risque d’être niée (diminue conscience) La punition et la menace : associés à un moins bon développement moral chez l’enfant (plus de méfaits, moins de culpabilité suite aux transgressions) 33  Copyright © Allyn & Bacon 2008 Discipline inductive et sens moral C’est plutôt la discipline inductive qui facilite le dév. moral  Après méfait… - souligner l’impact du geste posé sur l’autre - faire remarquer la détresse de l’autre - clarifier que c’est lui qui en est la cause - expliquer (ajuster niveau difficulté) avec chaleur - insister  Efficace dès 2 ans Associé à - de méfaits; + de confessions, + réparations et + prosocialité 34 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Le pouvoir de la discipline inductive Pcq motive enfants à se conformer aux principes moraux  En expliquant comment se conduire, info qui peut être utilisée dans le futur  En mettant l’accent sur l’impact du geste, encourage l’empathie et les comportements prosociaux  Offrir des raisons avec requête: peut suivre consigne parce que ça a du sens  À la longue, enfants créent un script qui peut dissuader des futures transgressions. c. puni et/ou rejeté: anxiété (un obstacle) 35 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Contributions de l’enfant Caractéristiques influencent efficacité des pratiques parentales   Enfants empathiques: Induction plus efficace Tempérament - enfants inhibés : stratégies douces suffisent - enfants impulsifs: douces inefficaces, recours au pouvoir non plus! … relation positive, fermeté et induction 36 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Le rôle de la culpabilité  Freud avait raison au sujet de la culpabilité comme motivation pour les gestes moraux  Associée à l’arrêt des méfaits, réparation, prosocialité  Induire la culpabilité basée sur l’empathie influence l’enfant, sans être coercitif  Aider enfant gérer sentiment de culpabilité: - l’orienter vers la rectification (réparation, amender) 37 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théorie de l’apprentissage social La culpabilité ne serait pas le seul déterminant du comportement moral  Renforcement et modelage  Conditionnement opérant ≠ suffisant (bon comp. doit avoir lieu avant d’être renforcé) 1) modelage (observe, imite) 2) renforcement du geste 38 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Modèles Désir d’imiter? Caractéristiques des bons modèles :  Chaleur et sensibilité  Compétence et pouvoir  Cohérence entre ce que adulte dit et fait À 3 ans: le désir d’imiter prédit comp. et émo. moraux Avoir eu modèles prosociaux est lié à la prosocialité Impact surtout bas âge 39 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Effets des punitions    Obéissance c. Intériorisation Problèmes de santé mentale (enfant, ados, adultes) Effets secondaires indésirables:       Modèle d’agression Entraîne colère, focalise sur propre détresse (≠ sur sa victime) Apprend à éviter l’adulte qui punit Renforcement pour l’adulte ! Pente glissante vers abus Risque de transfert intergénérationnel Facteurs risque utiliser punitions : SSE faible, prob. santé mentale, moins éduqués, conflits conjugaux 40 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Prévalence des punitions corporelles année Cinq grandes enquêtes auprès de parents américains 41 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Alternatives “Time Out ”/retrait (temps pour retrouver son calme)  Retrait de privilèges Plus efficaces si - Constance - Contexte de relation chaleureuse - Raisons, explications    Relation positive Stratégies positives alternative efficace (Kochanska) 42 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Stratégies positives        Voir une transgression comme occasion d’enseigner Prévenir les occasions d’inconduites Expliquer la raison derrière les règles Inclure l’enfant dans les routines et tâches de la famille Quand enfants obstinés, reconnaître leur émotion et suggérer compromis, résolution de problème Encourager les comportements matures Être sensible aux ressources physiques et émotives de l’enfant (faim? fatigue?) * respect, coopération, proximité… engagement relation 43 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Conséquences différentielle des punitions corporelles Études : probl. externalisés enfants de nombreuses cultures Autre étude:  Afro-américains (c. caucasiens)      Comp. difficiles ne prédisent pas punition PAS relié aux probl. externalisés futurs Approbation culturelle, contexte chaleureux Sens: « pour mon bien » (c. victime d’agression) Impact pire si parent froid/rejetant; le fait même s’il désapprouve *Discipline positive est beaucoup plus efficace* 44 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Perspective cognitivodéveloppementale Enfants = penseurs actifs (règles sociales)  Dès préscolaire, posent des jugements moraux, basés sur concepts de justice, d’équité Tient compte de l’intention dès 3 ans  Distingue mensonge de vérité dès 4 ans  Distingue : Impératifs moraux (protéger droits, bien-être) c. Conventions sociales (bonnes manières) c. Choix personnels (droits individuels) Violation morale = plus grave; même si pas vu, si pas de règle   Raisonnement rigide par contre (ex. mentir toujours mal) 45 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Impératifs moraux c. conventions sociales Comment font-ils pour faire cette distinction? Dégagent du sens, activement, de leurs expériences  Observent qu’après une offense morale - Pairs réagissent fortement - Adultes soulignent les droits/sentiments des victimes  Après violation d’une convention sociale - Pairs réagissent moins fortement - Adultes demandent l’obéissance, sans explication  46 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Expériences sociales et sens moral Cognition, langage contribuent… expériences sociales aussi !  Conflits (possessions, droits) = occasions de former idées sur la justice et l’équité  Observent comment adultes gèrent offenses, discutent enjeux moraux Parents: adaptent niveau de langage histoires avec morale encouragent prosocialité sens moral de l’enfant 47 Copyright © Allyn & Bacon 2008 4) L’acquisition des rôles sexués 48 Copyright © Allyn & Bacon 2008 L’acquisition des stéréotypes de genre « gender typing » Association (objets, activités, rôles, traits, etc.) à l’un ou l’autre des sexes (conforme aux stéréotypes culturels) Genre = une des premières catégories formées, avant même d’étiqueter correctement propre sexe (vers 2 ans)  Dès que les catégories sont créées: des comportements et activités y sont associés  Hausse comp. stéréotypés de 2 à 13 ans; pire parmi enfants les plus stéréotypés pendant préscolaire 49 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Croyances et comportements stéréotypés Préscolaire: - Associent jouets, habits, outils, couleurs, etc. - Croyances se reflètent dans comportements et traits (préférences jeux, amis; actif/affirmatif c. sensible, obéissante)  Entre 3 et 4 ans: croyances deviennent fortes et rigides ≠ ok pour gars de porter vernis, pour fille de jouer camion (ne réalisent pas que les caractéristiques associées au genre ne déterminent pas si un individu est M ou F)  50 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre Biologie Différences sexuées parmi plusieurs cultures et espèces de mammifères  Perspective évolutionniste Fonction adaptative: - Hommes: compétition partenaire (dominer) - Femmes: soins aux enfants (être sensible) “Milieu social influence l’intensité, sans éradiquer ces différences d’origine génétiques” 51 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre Biologie Hormones Plus d’androgènes prénatal Animaux: jeu plus actif, moins de soins Filles*: préférences plus masculines  Moins d’androgènes prénatal: Garçons**: choix et comp. plus féminins Hérédité, *stress maternel, **produits chimiques industriels 52 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre Environnement - Famille Perçoit bébé différemment, attentes  Qualités, habiletés « importantes »  Jouets offerts; Jouer (physique c. littéraire); Réactions  Type d’interactions (dirige? réfère émotions?)  Langage, référer aux rôles distincts    Pire pour garçons, pire chez les pères Mieux si parents agissent selon valeurs moins stéréotypées, chez parents même sexe, si fratrie de sexe opposé 53 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre Environnement - Enseignants Filles: davantage encouragées activités structurées (obéir, aider c. inventer, s’affirmer, mener)  Garçons: plus d’attention, d’éloges (pour académique) de désapprobations Attentes: « les garçons vont moins bien se conduire »  54 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre Environnement - Pairs même sexe Plus jeu avec même sexe, acquisition rôles accentuée  Complimenté; Critiqué ou ignoré si non (surtout gars)  Style d’influence diffère (force c. persuasion) Fille au style affirmatif : reçu avec agressivité  2 « sous-cultures »  55 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre Environnement social plus large Télé, matériel scolaire, jeux ordinateurs…  Émissions télé contiennent moins de stéréotypes reliés à la carrière, mais femmes sont encore jolies, victimisées, hommes dominants   Les stéréotypes liés au genre sont très présents dans les dessins animés et le jeux vidéos. Ces médias contribuent aux croyances quant aux rôles et comportements associés aux hommes et aux femmes. 56 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Identité de genre Image de soi relativement féminine ou masculine (endosse traits, caractéristiques)  Évalue identités en endossant traits: traditionnellement féminins (ex. affectueuse) traditionnellement masculins (ex. ambitieux) Androgynie: scores élevés aux deux types de caractéristiques  Identité masculine ou androgyne:  meilleure estime de soi  meilleure adaptation 57 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Identité de genre Comment se développe l’identité de genre? Théorie de l’apprentissage social: Acquiert compt. puis les organise en une image de soi  Théorie cognitivo-développementale: Acquiert constance du genre, qui guide compt.  Constance du genre (permanence du genre, basée sur la biologie, non altérée par apparences, activités) 58 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Identité de genre Acquisition de la constance du genre 1) Identité du genre (étiqueter propre sexe, celui autrui) 2) Stabilité du genre (stable dans le temps) 3) Cohérence/continuité du genre (pas altéré par apparence, activité) Impact de la constance du genre sur l’identité sexuée: faible À quel point endosse stéréotypes influence ++  Théorie du schéma du genre (traitement info) 59 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théorie schéma du genre Comment pressions sociales et cognition de l’enfant affectent, ensemble, les rôles sexuels  Tôt, remarque préférences stéréotypées, les organise en schémas du genre (catégories M; F); interpréter leur monde  Dès qu’on identifie propre sexe, sélectionne les schémas qui y correspondent et on les applique à soi-même Différences individuelles: Genre est-il saillant? (à quel point applique schémas de genre à nos expériences) Utiliser schéma du genre : filtre pour traiter info, motive à se conformer, guide compt. stéréotypé  60 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Différence individuelle de l’utilisation du schéma du genre Filtre du schéma du genre Genre saillant ou pas? (filtre) Filtre d’intérêt 61 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Conséquences du traitement de l’information par le schéma du genre Étude (4 - 5 ans)   Jouets neutres: « fille », « garçon », non-classés Jouets perdaient leur attrait si autre genre, surtout les plus attrayants! Ce type de pensée est puissant - Distorsion mémoire pour compt. sexuel incompatible (ex. a vu infirmier… se souvient avoir vu docteur) - Ajoute propre préférences aux biais stéréotypés, pensant que les autres (filles/gars) aiment (ou pas) les mêmes choses que soi (ex. “Les filles n’aiment pas les huîtres”)  62 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Enfants transgenres  - -   Dysphorie de genre : Individus insatisfaits de leur sexe à la naissance et s’identifient fortement à un autre genre Ne doit pas être confondu avec les enfants qui affichent un comportement non conforme au genre Thérapies visant à supprimer le comportement d’identité d’un autre genre donnent de mauvais résultats Thérapies doivent plutôt viser à permettre aux enfants de suivre leurs penchants identitaires de genre et à aider les parents à protéger leurs enfants de la négativité des autres 63 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Diminuer les stéréotypes Âge préscolaire: croient que ce sont les pratiques culturelles qui déterminent le genre (limites cognitives)  Comment éviter rigidité des schémas du genre, qui restreignent activités, apprentissages?       Éviter exposer stéréotypes à la maison (ex. repas) Offrir deux types de jouets, couleurs Éviter langage stéréotypé, médias Souligner les exceptions Expliquer que les intérêts (pas sexe) déterminent activités Classe: temps jeu libre mixte 64 Copyright © Allyn & Bacon 2008 5) Styles parentaux et le dév. socio-affectif 65 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Pratiques parentales Être un « bon » parent… Attitudes, pratiques, climat  Approche catégorielle c. dimensionnelle (groupes) (niveau de, degré de) Les grands Les petits taille Je suis __________ c. J’ai une quantité ____ de 66 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Catégories de Baumrind Chaleur-Acceptation OUI Contrôle OUI NON NON Démocratique Autoritaire Permissif Désengagé 67 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Les 3 dimensions importantes pratiques parentales  Trois aspects importants: Acceptation, chaleur (c. hostilité, rejet)  Cadre (c. laisser-faire)  Soutien de l’autonomie (c. contrôlant) Différences inter et intra individuelles  68 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Catégories de Baumrind  Démocratique: chaleur et sensibilité cadre, requêtes appropriées écoute, respect/soutien autonomie « confronter/raisonner c. dominer »   Bienfaits nombreux (humeur, auto-régulation, persévérance, coopération, ES, maturité, performance scolaire) Autoritaire: distance, rejet plusieurs demandes, coercition, dominer; contrôle psychologique décide pour l’enfant  Problèmes variés (ES, anxiété, hostilité, dépendance) 69 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Catégories de Baumrind  Permissif: chaleur, indulgent peu, pas de requêtes laisse décider, même si pas prêt  Problèmes d’impulsivité, désobéissance, dépendance, peu de persévérance, de performance scolaire Désengagé: pas de lien pas de demande indifférent à son autonomie Extrême = négligence   Antisocialité, faible performance scolaire et auto-régulation, tous aspect du dév. 70 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Contrôle psychologique Contrôler non pas les comportements, mais le « monde intérieur » de l’enfant (ses émotions, pensés, intérêts)  Ex.: intrusion manipulation culpabilisation acceptation conditionnelle  71 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Efficacité du style démocratique Sens de la corrélation… influence des enfants « difficiles » Chaleur + Contrôle Comportemental + Soutien Autonomie = Bénéfique, fait dévier de trajectoire comportementale problématique Enfants Impulsifs: résister coercition et incohérences Enfants Inhibés: résister à la surprotection Style démocratique (préscolaire) associé à la maturité et ajustement (adolescence) 72 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Efficacité du style démocratique     Les parents impliqués et chaleureux procurent des modèles de préoccupation bienveillante, de confiance et d’auto-régulation. Il est plus probable que les enfants respectent et internalisent le contrôle qui semble juste et raisonnable (pas arbitraire). Demandes et choix correspondent aux habiletés de responsabilisation de l’enfant: sentiment compétence (facilite l’ES et la maturité sociale). Les aspects de soutien (l’acceptation, l’implication, raisonnement) sont des facteurs de résilience (face au stress et à la pauvreté). 73 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Variations culturelles Pratiques associées aux croyances, valeurs, buts (déterminés par la culture, la religion, SSE, etc.)  Ex. parents Chinois (+ directifs, moins expressifs) si contrôle coercitif/psychologique: même effets délétères  Ex. pères Hispaniques (+ impliqués, chaleureux)  Afro-Américains et faible SSE: discipline stricte, attente obéissance immédiate, besoin dans quartier dangereux? Voir encadré (sens, effets)  74 Copyright © Allyn & Bacon 2008