Acquisition Langue Maternelle PDF

ACQUISITION LANGUE MATERNELLE AMELIA MANOLESCU-LNG2140 1A  ACQUISITION LANGUE MATERNELLE AMELIA MANOLESCU-LNG2140...

ACQUISITION LANGUE MATERNELLE AMELIA MANOLESCU-LNG2140 1A  ACQUISITION LANGUE MATERNELLE AMELIA MANOLESCU-LNG2140 1A  ACQUISITION LANGUE MATERNELLE AMELIA MANOLESCU-LNG2140 1A  ACQUISITION ¡ Acquisition du langage (L1) ¡ Définition langue maternelle ! et comment erreur ¡ Théories d’acquisition structure sevolue changements S langage communs ? ¡ Approches formelles et leurs arguments ¡ Approches fonctionnelles et leurs arguments ↳ Dev dans le but PK on utilise ¡ Étapes de l’acquisition. de l'utilisation ling ? ¡ Âge critique d’acquisition > - dev. b.- ¡ Méthodes d’étude en psycholinguistique Quand introduire la 22 langue ? Billinguisme je du Retard ? AMELIA MANOLESCU-LNG2140 2  ACQUISITION ¡ Définition langue maternelle ¡ La première langue acquise par l’être humain ¡ En l’absence de troubles ou de situations particulières, tous les êtres humains acquierent une première langue ¡ Elle peut être orale ou signée ¡ Ne demeure pas toujours la langue dominante chez l’individu AMELIA MANOLESCU-LNG2140 3 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Acquisition du langage (L1) ¡ Approches formelles et leurs arguments ¡ Innéisme -cognition ¡ Modèle computationnel ↳ + "fonctionnelle" que linéisme AMELIA MANOLESCU-LNG2140 4 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Acquisition du langage (L1) ¡ Approches fonctionnelles et leurs arguments * ¡ Points importants de ces approches ¡ Constructivisme ¡ Constructionnisme AMELIA MANOLESCU-LNG2140 5 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Quelle est relation entre le langage et la cognition en générale ? ¡ Quel est le rôle de l’input ? ¡ Quelle est la nature de la connaissance linguistique ? AMELIA MANOLESCU-LNG2140 6 THÉORIES D’ACQUISITION ¡ Théorie linguistique ¡ Innéisme (Noam Chomsky) ¡ Le langage humain est une faculté spéciale ¡ Les enfants ont accès à la grammaire universelle (GU) ¡ Les enfants y ont accès avant même d’apprendre à parler ¡ Ils ont d’abord accès à toutes les variantes possibles ¡ Les enfants « n’apprennent » pas leur langue maternelle ¡ Ils construisent des règles qui leur permettent d’utiliser le langage de façon créative AMELIA MANOLESCU-LNG2140 7 THÉORIES D’ACQUISITION ¡ Théorie linguistique ¡ Les enfants ne développent pas le langage par instruction ¡ Ni par analogie ¡ Ni par imitation ¡ L’input (le stimulus linguistique) n’est pas important ¡ Ils ne se construisent pas un « dictionnaire mental » ¡ Argument de la pauvreté du stimulus AMELIA MANOLESCU-LNG2140 8 THÉORIES D’ACQUISITION ¡ Théorie linguistique ¡ L’enfant passe par plusieurs étapes dans son développement du langage: ¡ Développement phonologique ¡ Développement du vocabulaire ¡ Développement morphologique ¡ Développement syntaxique ¡ Développement sémantique AMELIA MANOLESCU-LNG2140 9 ACQUISITION DU LANGAGE Arguments: ¡ Pauvreté du stimulus ¡ Environnement jamais assez riche ¡ Connaissances non apprises par enseignement ¡ Absence de données négatives ¡ Absence d’interventions systématiques pour aider l’enfant à choisir les bonnes hypothèses ; ¡ Absence de mise en pratique de la part des enfants (McNeil 1965) ; AMELIA MANOLESCU-LNG2140 10 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Arguments ¡ La pauvreté du stimulus: ¡ Ce que les enfants entendent n’est pas suffisant pour expliquer ce qu’ils produisent ¡ Ils produisent des phrases qu’ils n’ont jamais entendues: ¡ Ex: « I hate you mommy. » AMELIA MANOLESCU-LNG2140 11 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Pauvreté du stimulus ¡ Environnement linguistique insuffisant ¡ Les enfants produisent et entendent des phrases qu’ils n’ont jamais produites ou entendues ¡ Environnement linguistique imparfait ¡ Les énoncés linguistiques ne sont pas tous bien formés ¡ Ce qui soulève la question suivante : comment l’enfant sait-il quels énoncés font partie de la grammaire de sa langue et lesquels n’en font pas partie 12 AMELIA MANOLESCU-LNG2140 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Pauvreté du stimulus : ¡ L’enfant apprend des choses que l’environnement ne lui permet pas d’observer consciemment. Par exemple : ¡ Le langage n’est pas une suite linéaire de mots ¡ Le langage est organisé en unités abstraites plus petites ¡ Phonèmes ¡ Mots ¡ Syntagmes 13 AMELIA MANOLESCU-LNG2140  ACQUISITION DU LANGAGE Coréférence Annai sait qu’ellei gagnera *Ellei sait qu’Annai gagnera Parce qu’ellei s’est bien préparée, Annai gagnera lamais enseigné mail acquis par l'enfant Ce n'est pas question d'ordre , compréhension une mais de. , interne AMELIA MANOLESCU-LNG2140 14 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Le mécanisme qui prend ces points en charge est appelé Grammaire Universelle (GU) ¡ Système de règles/principes abstraites qui déterminent les formes possibles que peuvent prendre les grammaires et exclue les énoncés qui n’appartiennent pas aux langues naturelles ¡ Permet la créativité 15 AMELIA MANOLESCU-LNG2140  ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Théorie linguistique ¡ Autres arguments pour la GU: ¡ Les enfants font des erreurs spécifiques et systématiques ¡ Ils généralisent trop ¡ Ex: « un beau homme » ¡ Ex: « two sheeps » ¡ Ils utilisent des constructions syntaxiques qui n’existent pas dans leur langue ¡ Des études rapportent que des enfants apprenants l’anglais produisent des phrases avec une structure allemande AMELIA MANOLESCU-LNG2140 16 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Modèle computationnel appliqué au langage (Pinker 1984) ¡ Apprenabilité ¡ Quatre composantes ¡ Classes de langues ¡ Un environnement d’apprentissage ¡ Une stratégie d’apprentissage ¡ Un critère de succès (comparaisons entre les différentes hypothèses et la langue cible) 17 AMELIA MANOLESCU-LNG2140 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Principale caractéristique ¡ Comprend des mécanismes d’apprentissage ¡ Par ex. de façon implicite, l’enfant segmente les énoncés en catégories simples : (noms, verbes, etc.) ¡ L’apprenant combine ces éléments en unités plus grandes (syntagmes, phrases, etc.) 18 AMELIA MANOLESCU-LNG2140 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ L’apprenant applique certaines correspondances à partir de ses observations à l’aide de ses connaissances intrinsèques ¡ Agent = SN ¡ Action = V ¡ Patient = SN ¡ Location = SP AMELIA MANOLESCU-LNG2140 19 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Interaction acquisition du langage et mémoire: ¡ Mémoire associative ¡ Association entre signification et forme ¡ Mémoire procédurale ¡ Application de règles AMELIA MANOLESCU-LNG2140 20 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Approches fonctionnelles ¡ Aucune prédisposition spécifique au langage ; ¡ Langage émerge de l’expérience ¡ But : remplir des fonctions cognitives, sociales et communicative AMELIA MANOLESCU-LNG2140 21 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Se concentre surtout sur les aspects autres que la syntaxe de premier ordre ¡ Le langage est complètement intégré aux autres fonctions cognitives ; ¡ Le développement du langage est subordonné à celui de la cognition en général ¡ Les termes nom, verbe, syntagme, etc. n’ont aucune réalité psychologique; AMELIA MANOLESCU-LNG2140 22 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ La GU n’existe pas; le langage est défini par l’expérience individuelle ¡ L’input est suffisant à l’apprenant pour construire sa grammaire ¡ Par conséquent ; input différent = grammaire différente (du moins aux stades précoces) AMELIA MANOLESCU-LNG2140 23 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Unités de base : ¡ Unités sémantiques (sens) ¡ Unités phonologiques (sons) ¡ Unités symboliques (= relations entre les deux premières) AMELIA MANOLESCU-LNG2140 24 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Théories psychologiques ¡ Les théories psychologiques proposent que le langage est une faculté comme toute autre ¡ Le langage fait partie de la cognition ¡ Le langage doit être acquis ¡ La langue maternelle doit être acquise ¡ Le sens est dérivé de l’interaction sociale et de la pragmatique AMELIA MANOLESCU-LNG2140 25 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Théories psychologiques ¡ Les enfants n’ont pas accès à toutes les variantes possibles de langage ¡ Ils ont besoin du stimulus langagier ¡ Ils utilisent des méthodes d’analogie et d’imitation ¡ Ils utilisent même l’information gestuelle pour comprendre le langage (ex: pointage) très important pour lette theorie elements gestes bouteille fra acquis à force de montrer l'objet et le son mB AMELIA MANOLESCU-LNG2140 26 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Théories psychologiques ¡ Apprentissage « statistique » ¡ Plus les enfants entendent un mot dans un certain contexte plus ils ont de chances de l’apprendre lui et le contexte ¡ Le vocabulaire est appris de cette façon ¡ Les règles de grammaire sont apprises de cette façon AMELIA MANOLESCU-LNG2140 27 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Constructionnisme (Tomasello 2003) -> utilisation contexte. ¡ Unités concrètes de formes, sens et usage Qu'est-ce qui est son approprié à utiliser ¡ Comporte un aspect génératif de la phrase AMELIA MANOLESCU-LNG2140 28 ACQUISITION DU LANGAGE Piaget ¡ Un des psychologues développementaux les plus reconnus de l’histoire (1896- 1980;) ¡ Vise à expliquer la structure et l’origine de la connaissance ¡ Approche : constructivisme AMELIA MANOLESCU-LNG2140 29 ACQUISITION DU LANGAGE ¡ Théorie de Piaget, en bref: ¡ 0 à deux ans : période sensorimotrice ; enfants appréhendent le monde via leurs sens ; ¡ À la fin de ce stade, l’enfant se fait une représentation abstraite du monde extérieur (e.g. le concept de permanence de l objet) ; ¡ Entre deux et sept ans : stade préopérationnel ; habiletés à raisonner limitées par leur recours à la perception et par leur égocentrisme (adoption de points de vue différents difficile) 6 valide pas he les connaissances communes AMELIA MANOLESCU-LNG2140 30 ACQUISITION DU LANGAGE Entre sept à onze ans : stade opérationnel concret ; raisonnement moins contraint par la perception ; pensée logique émerge ; réalisation de l existence de points de vue différents, etc. 12 ans et plus: stade opérationnel formel: comme les adultes AMELIA MANOLESCU-LNG2140 31  ACQUISITION DU LANGAGE Stade Âge Description Sensorimoteur 0-2 ans Apprentissage via: sens/interactions/expériences, pas encore de dire des mots ? # symboles mais apprentissage d’abstraction, permanence de l’objet, > non car of symbol certaines compétences langagières important - alors que 19 10-13 mois mots Pré opérationnel 2-7 ans Symboles (chiffres, lettres, etc) et langage présent, mémoire et imagination, résolution de problème intuitive, prédominance de l’égocentrisme Opérationnel concret 7-12 ans Pensée logique, conscience de la présence d’autres points de vue, manipulation de symboles en lien aux objets concrets Opérationnel formel 12 ans et plus Flexibilité dans la pensée, test d’hypothèses, raisonnement complexe, résolution de problèmes, manipulations de symboles en lien aux concepts abstraits AMELIA MANOLESCU-LNG2140 32 THÉORIES D’ACQUISITION ¡ Les deux camps ont de bons et de mauvais côtés ¡ Bons côtés formelles ¡ Les théories linguistiques sont souvent plus précises au niveau des éléments linguistiques (phonologie, morphologie, etc) Analyse pou sees aléatoires pas > - => tient compte du ¡ Les théories linguistiques tentent d’expliquer les patrons d’erreurs th psy stimulus environnement ¡ Les théories psychologiques tiennent comptent de l’importance de l’environnement et du affectif , stimulus gestuel l... AMELIA MANOLESCU-LNG2140 33 THÉORIES D’ACQUISITION ¡ Les deux camps ont de bons et de mauvais côtés Mauvais côtés ¡ e estuelle comme ¡ Les théories linguistiques minimisent l’importance de « l’input » et des interactions ¡ Les théories psychologiques étudient peu les notions linguistiques comme la phonologie et la syntaxe ¡ Elles se cantonnent beaucoup aux mots et parfois à certains morphèmes AMELIA MANOLESCU-LNG2140 34 THÉORIES D’ACQUISITION ¡ Illustration des différences principales entre les deux types de modèles : Modèles formels (e.g. Modèles fonctionnels grammaire générative) ___________________ ___________________ Cognition et expérience Cognition et expérience linguistique font partie du linguistique au second modèle plan (afin d’isoler l’objet d’étude) AMELIA MANOLESCU-LNG2140 35 THÉORIES D’ACQUISITION Modèles formels (e.g. Modèles fonctionnels grammaire générative) ___________________ ___________________ Emphase sur le vocabulaire Emphase sur la syntaxe et les sons (développement) (état final) AMELIA MANOLESCU-LNG2140 36 THÉORIES D’ACQUISITION Modèles formels (e.g. Modèles fonctionnels grammaire générative) ___________________ ___________________ Plutôt axés sur le comment Tente d’expliquer le pourquoi AMELIA MANOLESCU-LNG2140 37 THÉORIES D’ACQUISITION Modèles formels (e.g. Modèles fonctionnels grammaire générative) ___________________ ___________________ Études sur plusieurs langues Études sur plusieurs langues - - ne ralisable ge études variées recessaire + de Variétés possible. AMELIA MANOLESCU-LNG2140 38 THÉORIES D’ACQUISITION Modèles formels (e.g. Modèles fonctionnels grammaire générative) ___________________ ___________________ Les concepts sont Unités de base sont des importants objets formels (e.g. le + chapeau = combinatoires (e.g. èDét + N = SN) AMELIA MANOLESCU-LNG2140 39 THÉORIES D’ACQUISITION Modèles formels (e.g. Modèles fonctionnels grammaire générative) ___________________ ___________________ On tente d’expliquer ce qui Tente d’expliquer les est, non ce qui n’est pas. limites des grammaires naturelles (e.g. un pronom interrogatif se place en tête ou en fin de phrase, jamais au milieu) AMELIA MANOLESCU-LNG2140 40 THÉORIES D’ACQUISITION Modèles formels (e.g. Modèles fonctionnels grammaire générative) ___________________ ___________________ Généralisation dans la langue Généralisation dans la et entre les langues sont une langue et entre les coïncidence (caractère langues ne sont pas une descriptif) coïncidence (caractère explicatif) grammaire Revient plusieurs fois AMELIA MANOLESCU-LNG2140 41 THÉORIES D’ACQUISITION Modèles formels (e.g. Modèles fonctionnels grammaire générative) ___________________ ___________________ Ce qui n’est pas n’existe Ce qui n’est pas doit être pas expliqué AMELIA MANOLESCU-LNG2140 42 THÉORIES D’AQUISITION Modèles formels (e.g. Modèles fonctionnels grammaire générative) ___________________ ___________________ Productivité est graduelle, Un point central de ces via l’analyse et le modèles est la productivité traitement de formes et la créativité (règles connues, ensuite abstraites génèrent une étendues à des infinité de formes) constructions plus complexes AMELIA MANOLESCU-LNG2140 43 THÉORIES D’AQUISITION Conclusion ¡ Le langage est complexe et son apprentissage peut être abordé de manières différentes. AMELIA MANOLESCU-LNG2140 44 THÉORIES D’ACQUISITION Le langage est un Le langage est un outil système formel social Approches formelles Approches fonctionnelles * pause AMELIA MANOLESCU-LNG2140 45  ÉTAPES DE L’ACQUISITION Période Fonctions Dès les 1ers Démontrent une capacité à discriminer la langue jours maternelle 4 à 6 mois Vocalisations (gazouillis, pleurs) 7-10 mois Babillage (décodage et production des phonèmes), discrimine tous les sons existants 11-13 mois Premiers mots, spécialisation des sons 12-18 mois Mots + babillage 18-22 mois Combinaison de mots, explosion du vocabulaire 30 mois Explosion de la syntaxe AMELIA MANOLESCU-LNG2140 46 ÉTAPES DE L’ACQUISITION ¡ Les vocalisations des nouveaux-nés pourraient deja contenir des caractéristiques de leur langue maternelle (Mampe, Friederici, Christophe, & Wermke (2009) ¡ Le pleur des nouveaux-nés suit la mélodie de l’input linguistique de leur entourage ¡ Présente des caractéristiques intonatoires semblables à celle de la langue maternelle AMELIA MANOLESCU-LNG2140 47 ÉTAPES DE L’ACQUISITION AMELIA MANOLESCU-LNG2140 48  GRILLES ¡ Les capacités en lien avec l’âge peuvent être répertoriées ¡ Pour la recherche ¡ Pour s’assurer du bon développement de l’enfant ¡ Même si les étapes sont les mêmes entre les langues, grilles spécifiques à la langue AMELIA MANOLESCU-LNG2140 49  COMPÉTENCES LANGAGIÈRES 0 À 2 ANS: GRILLES DE DAVIAULT. IN UTERO À 12 MOIS Âge Perception Âge Production 6 dernières semaines de Entend la voix de la 0 à 2 mois Pleurs réflexes grossesse mère in utero Sons végétatifs 12 heures Discrimine la voix de sa mère parmi 5 autres voix de femmes 2 premières semaines et Préférence pour le qui durant plusieurs mois langage qui lui est adressé en LAE (langage adressé à l’enfant) 2 semaines à 10 mois Discrimine tous les 2 à 4 mois Premiers sons de sons de toutes les confort langues Premiers sons intentionnels d’inconfort Vocalisations 4 mois et demi Reconnaît son propre 4 mois Premiers rires et cris de prénom joie 5 mois Commence à 5 mois Conscience de l’effet de reconnaître certains ses productions sur son AMELIA MANOLESCU-LNG2140 mots familiers entourage 50 Préférence pour Variation de hauteur, certains sons force , durée des sons  COMPÉTENCES LANGAGIÈRES 0 À 2 ANS: GRILLES DE DAVIAULT. IN UTERO À 12 MOIS (SUITE) Âge Perception Âge Production 5 à 7 mois et demi Réagit davantage à 4 à 7 mois Premières productions l’intonation du discours vocales ressemblant à des qu’à son contenu voyelles et consonnes 6 mois Segmentation d’une 6 mois Ajustement de la hauteur phrase en propositions de la voix au sexe de son Reconnaissance des mots interlocuteur associés à certains gestes 6 à 7 mois et demi Reconnaissance des mots 6 à 9 mois Babillage canonique dans la chaîne parlée rédupliqué 7 mois Respecte les tours de parole 8 mois Association d’un sens à des mots qu’il reconnaît 9 à 10 mois Identification des groupes 9 à environ 18 mois Babillage varié nominaux ou verbaux Vocalisations avec mouvements des membres Babillage réponse 11 àAMELIA 12 mois MANOLESCU-LNG2140 Comprend en moyenne 11 à 12 mois Premiers mots 51 110 mots  COMPÉTENCES LANGAGIÈRES DE 0 À 2 ANS: GRILLES DE DAVIAULT. 12 MOIS À 18 MOIS: COMPRÉHENSION Âge Phonologie Lex/Sém Syntaxe Morphologie 12 mois Distinction des sons Compréhension Compréhension de de la langue parlée dépendante de la consignes simples Identification des routine et du Conscience de la suites de sons dans contexte présence souvent sa langue Compréhension de coordonnée d’un 110 mots déterminant et d’un Préférence des mots nom familiers 12 à 18 mois Représentation Reconnaissance de phonologique globale certains verbes infinitifs et de certains verbes réguliers fréquents 18 mois Début de la Compréhensions Compréhension représentation d’environ 250 mots d’éléments comme phonologique basée « ne..pas » sur la prononciation Sensibilité à l’ordre adulte des mots AMELIA MANOLESCU-LNG2140 Compréhension de 52 certains mots- fonctions  COMPÉTENCES LANGAGIÈRES DE 0 À 2 ANS: GRILLES DE DAVIAULT. 18 MOIS À 24 MOIS: COMPRÉHENSION Âge Phonologie Lex/Sém Syntaxe Morphologie 18 à 24 mois Acquisition d’une compréhension partielle de nombreux nouveaux mots Différenciation des noms propres et des noms communs AMELIA MANOLESCU-LNG2140 53  COMPÉTENCES LANGAGIÈRES DE 0 À 2 ANS: GRILLES DE DAVIAULT. 12 MOIS À 18 MOIS: PRODUCTION Âge Phonologie Lex/Sém Syntaxe Morphologie 12 mois Babillage varié Premier mot Énoncés de 1 mot Prononciation de la 1 à 10 mots fin des mots ou de la fin rédupliquée 12 à 18 mois Lexique précoce Absence de 40% de noms pronoms Entourage 14 mois Verbes non conjugués 15 à 22 mois Conjugaisons 18 mois Passage de la Production Début des énoncés Différenciation de phonétique à la d’environ 50 mots à 2 mots l’indicatif présent et phonologie Début de de l’infinitif Début de l’explosion lexicale Début de l’acquisition de la Phénomène de la l’utilisation des phonologie sous-extension de déterminants Prononciation plus sens systématique AMELIA MANOLESCU-LNG2140 54 Production de fins de mots en principal  COMPÉTENCES LANGAGIÈRES DE 0 À 2 ANS: GRILLES DE DAVIAULT. 18 MOIS À 24 MOIS: PRODUCTION Âge Phonologie Lex/Sém Syntaxe Morphologie 18 à 24 mois Prononciation Surextension de différenciée des sens basée sur la voyelles forme ou la Réduplication de couleur pour la dernière syllabe environ 30% des du mot mots AMELIA MANOLESCU-LNG2140 55  COMPÉTENCES LANGAGIÈRES 2 À 5 ANS: GRILLES DE DAVIAULT. 24 À 30 MOIS: COMPRÉHENSION Âge Phonologie Lex/Sém Syntaxe Morphologie 24 mois Comprend plutôt les Début du repérage phrases bien formées et de la compréhension de certains morphèmes dérivationnels courants 18 à 30 mois Raffinement de la Poursuite de représentation l’acquisition d’une phonologique, compréhension au semblable à celle de moins partielle d’un l’adulte grand nombre de nouveaux mots AMELIA MANOLESCU-LNG2140 56  COMPÉTENCES LANGAGIÈRES 2 À 5 ANS: GRILLES DE DAVIAULT. 24 À 30 MOIS: PRODUCTION Âge Phonologie Lex/Sém Syntaxe Morphologie 24 mois Forme CV-CV Production moyenne Début du stade Sur-régularisation Harmonisation de 300 mots télégraphique des conjugaisons consonantique Imitation en style verbales Intelligible par 50% télégraphique des gens pas de son Utilisation du entourage pronom « moi » 18 à 30 mois Raffinement de la Suite de l’explosion prononciation lexicale Tendance à Acquisition de 9 remplacer les nouveaux mots par fricatives par des jour occlusives Sur-extension de Simplifications sens basée sur la systématiques fonction AMELIA MANOLESCU-LNG2140 57  COMPÉTENCES LANGAGIÈRES 2 À 5 ANS: GRILLES DE DAVIAULT. 30 À 60 MOIS: COMPRÉHENSION Âge Phonologie Lex/Sém Syntaxe Morphologie 30 mois Principe d’exclusivité mutuelle pour le lien unique entre un mot et un concept 36 mois Passé simple Quelques morphèmes dérivationnels 40 mois Caractéristiques « animé / inanimé» 60 mois Déterminants définis AMELIA MANOLESCU-LNG2140 58  COMPÉTENCES LANGAGIÈRES 2 À 5 ANS: GRILLES DE DAVIAULT. 30 À 48 MOIS: PRODUCTION Âge Phonologie Lex/Sém Syntaxe Morphologie 30 mois Séquence de 2 500 mots Explosion syntaxique Passé composé consonnes Ralentissement de Phrases plus longues Préférence pour les verbes du Tendance à l’acquisition de Émergence de phrases 1er groupe remplacer nouveaux mots complexes certaines Proportion de Mots-fonctions consonnes par des 20% de noms Pronoms « toi » /« tu » occlusives 36 mois « Je, il, lui, elle » le plus Verbes à l’indicatif présent, souvent sans référent impératif, passé composé, imparfait, futur immédiat, conditionnel Sur-généralisation de processus morphologiques dérivationnels courants 40 mois Connaissance des couleurs 36 à 48 mois Plusieurs types de AMELIA MANOLESCU-LNG2140 59 phrases complexes Relative « qui » avec l’objet de la principale  COMPÉTENCES LANGAGIÈRS 2 À 5 ANS: GRILLES DE DAVIAULT. 48 MOIS À 5 ANS: PRODUCTION Âge Phonologie Lex/Sém Syntaxe Morphologie 48 mois Prononciation Principales Poursuite de la sur- correcte pour la structures généralisation des majorité des enfants syntaxiques processus morphologiques (dérivationnels) Jusqu’à 4-5 ans Conjugaison juste aux personnes du singulier Morphèmes flexionnels obligatoires 5 à 6 ans Prononciation Marquage du Relative « qui » avec Connaissances correcte pour possessif le sujet de la encore limitées des l’ensemble des Acquisition de mots principale processus de enfants référents à des Début de la capacité création de mots concepts intangibles à déconstruire un récit AMELIA MANOLESCU-LNG2140 60 ÉTAPES D’ACQUISITION le con Peu tenir sa tête = dégage sermel -l ¡ 4 mois: I controle al la phonation ¡ Variation de la durée, intensité et hauteur des vocalisations ¡ Développement de la courbure en angle droit du conduit vocal AMELIA MANOLESCU-LNG2140 61 ÂGE CRITIQUE D’ACQUISITION Période critique: age après lequelos l'air natif Période au-delà̀ de laquelle l acquisition du langage deviendrait difficile, voire même presque impossible. Si aucune langue n'a été introduite Y’a-t-il une période critique? ¡ Études sur les « enfants sauvages » (Dehaene- Lambertz et al., 2000; Mayberry et Eichen, 1991) ¡ Dans les années 80-90, on s’intéresse à l’acquisition du langage par les enfants sourds. AMELIA MANOLESCU-LNG2140 62 ÂGE CRITIQUE D’ACQUISITION ¡ Différents facteurs peuvent l’influencer: ¡ Endogènes (internes): ¡ maturation cérébrale ¡ Exogènes (externes): ¡ environnement linguistique AMELIA MANOLESCU-LNG2140 63  ÂGE CRITIQUE D’ACQUISITION ↳ doit être introduite ¡ La privation a des effets rapides au détriment de la capacité à apprendre une langue ¡ Il existe une période critique pour l’acquisition de L1 chez les humains ¡ Le cerveau doit être exposé au langage (oral ou signé) pour se développer normalement AMELIA MANOLESCU-LNG2140 64 MÉTHODES D’ÉTUDE ¡ On ne peut pas utiliser les mêmes méthodes de collecte de données sur des enfants que sur des adultes ¡ Patience différente les enfants ne contrôlent pas leur envie de faire l'étude ils ne le feront pas ¡ Compréhension différente ¡ Niveaux différents ¡ Éthique AMELIA MANOLESCU-LNG2140 65 MÉTHODES D’ÉTUDE ¡ Méthode Ingram, 1989: conditionné à bien performer biaiser les résultats ¡ Etudes observationnelles: ¡ Journaux tenus par les parents ¡ Etudes sur des larges groupes ¡ Données sur plusieurs enfants recueillies pour une période donnée AMELIA MANOLESCU-LNG2140 66 MÉTHODES D’ÉTUDE -Perte de participants ¡ Etudes longitudinales ¡ Données obtenues sur plusieurs enfants observés à différents âges ¡ Données obtenues sur plusieurs enfants à un même âge enfants à des stades varies ↳ étude de plusieurs http://childes.psy.cmu.edu Child Language Data Exchange System AMELIA MANOLESCU-LNG2140 67 MÉTHODES D’ÉTUDE ¡ Points négatifs: ¡ Petits échantillons de données récoltées ¡ La production spontanée ne capture pas nécessairement toute la compétence linguistique des enfants AMELIA MANOLESCU-LNG2140 68 MÉTHODES D’ÉTUDE ¡ Études expérimentales sur les bébés ¡ Temps de réaction ¡ Technique de succion ¡ Orientation de la tête, du regard (préférence attentionnelle) ¡ Questionnaires aux parents ¡ Neuroimagerie cérébrale rare danshintextes non pathologique AMELIA MANOLESCU-LNG2140 69 Tiré de: Catherine Levasseur – LNG2140-Automne 2015 MODÈLES DE TRANSMISSION FAMILIALE (1) Modèle un parent une langue Chaque parent ou tuteur parle une seule langue à l’enfant L’enfant entend deux langues dans son quotidien L’exposition à chaque langue dépend du temps passé avec chaque adulte La langue parlée par l’adulte est choisie en fonction de ses compétences du bébé langue partée par les parents entre-eux change l'exposition AMELIA MANOLESCU-LNG2140 70 Sources: Baker (2011); De Houwer (2013) 17:30 Tiré de: Catherine Levasseur – LNG2140-Automne 2015 MODÈLES DE TRANSMISSION FAMILIALE (1) Désavantages Avantages Peut mener à l’abandon de la langue minoritaire Enfants encouragés à utiliser la langue de chacun des parents Demande beaucoup d’efforts et de contrôle de l’environnement Permet une exposition plus équilibrée (en temps) des deux langues Frustrations liés aux choix de langue des enfants/parents Parents choisissent la langue dans laquelle ils sont plus compétents Responsabilité plus grande des mères pour transmettre la langue minoritaire Permet de transmettre une langue minoritaire qu’un seul parent maîtrise Transmission du discours monolingue Modèle peu réaliste et idéalisé des pratiques AMELIA MANOLESCU-LNG2140 multilingues quotidiennes 71 Sources: Baker (2011); De Houwer (2013) 17:30 Tiré de Catherine Levasseur – LNG2140-Automne 2015 MODÈLES DE TRANSMISSION FAMILIALE (2) l'enfant sait que > le parent - comprend C langue , donc va ↓ Modèle une langue (minoritaire) à la maison/ une langue (majoritaire) à l’extérieur ¡ L’enfant entend une seule langue dans un milieu donné ¡ Dans l’ensemble, il est exposé à deux langues vouloirparet en ¡ L’exposition dépend du temps passé dans chaque milieu et du nombre de personnes fréquentées dans chaque milieu Sources: Baker (2011); De Houwer (2013) AMELIA MANOLESCU-LNG2140 72 18:05 Tiré de Catherine Levasseur – LNG2140-Automne 2015 MODÈLES DE TRANSMISSION FAMILIALE (2) Avantages Désavantages Maximise l’exposition à la langue minoritaire Peut mener à l’abandon de la langue familiale Maximise les opportunités pour pratiquer et (minoritaire) en raison du manque utiliser la langue minoritaire d’opportunités à l’extérieur de la maison et de Deux adultes contribuent à la transmission de l’attrait de la langue majoritaire la langue minoritaire - la responsabilité est Maintient des pratiques monolingues partagée plus équitablement Transmet l’idéologie et les discours Modèle linguistique familial moins complexe monolingues Un parent peu être plus/moins à l’aise à utiliser la langue minoritaire Sources: Baker (2011); De Houwer (2013) AMELIA MANOLESCU-LNG2140 73 18:05 Tiré de Catherine Levasseur – LNG2140-Automne 2015 MODÈLES DE TRANSMISSION FAMILIALE (3) Modèle des pratiques multilingues « libres » ¡ Chaque adulte dans l’entourage de l’enfant parle la ou les langues qu’il connaît ¡ Peut impliquer de l’alternance de code ¡ L’exposition dépendra des langues connues par les adultes, de leur dominance langagière et de leurs préférences AMELIA MANOLESCU-LNG2140 74 Sources: Baker (2011); De Houwer (2013) 18:15 Tiré de Catherine Levasseur – LNG2140-Automne 2015 MODÈLES DE TRANSMISSION FAMILIALE (3) Avantages Désavantages Transmission du discours et de l’idéologie Peut mener l’enfant à utiliser une seule bilingue/plurilingue expliquecode langue itching Pratiques linguistiques familiales plus Plus difficile d’exposer l’enfant de façon spontanées et authentiques O controle équilibirée aux deux langues recessaire Moins de frustrations chez les parents et Peut demander une adaptation des chez les enfants pratiques linguistiques dans les contextes monolingues (famille, école, voisinage, Modèles plus cohérents avec les pratiques église...) bilingues / multilingues quotidiennes à l’extérieur de la maison AMELIA MANOLESCU-LNG2140 75 Sources: Baker (2011); De Houwer (2013) 18:15  LA SOCIALISATION LANGAGIÈRE « La socialisation langagière est le processus par lequel les enfants et autres novices sont socialisés par la langue. Un des objectifs de cette socialisation est d’apprendre à l’enfant comment utiliser la langue pour produire des énoncés qui aient un sens, de façon à la fois efficace et acceptable pour la communauté. Ce processus débute dès la naissance puisque la manière dont on s’adresse ou pas à l’enfant est régie et organisée par la culture dans laquelle on s’insère » comportement influence par la langue Schieffelin (2007, p. 17) Tiré de Catherine Levasseur – LNG2140-Automne 2015 AMELIA MANOLESCU-LNG2140 76 18:20  que avec les Discuter LANGUE D’HÉRITAGE Parents => Langue heritage n'est pas celte du pays ↳ né dans un pays et le Li enfants pratique la Ing que avec les parents et ne reflètent pas la manière dont les plus jeunes Parent ¡ Définition simple: ¡ Langue apprise dans le milieu familiale et qui n’est pas la langue dominante du pays ou de la région AMELIA MANOLESCU-LNG2140 77  LANGUE D’HÉRITAGE ¡ Types de situation: ¡ Langues d’héritage issues de l’immigration ¡ Langues d’héritage indigènes ¡ Langues d’héritage coloniales ↳ français en Louisianne ↳ parlent anglais maintenant AMELIA MANOLESCU-LNG2140 78