CEFR Companion Volume PDF (2020)

‫اإلطار األوروبي المرجعي المشترك‬ ‫لتع ّلم اللغات وتعليمها وتقييمها‬ ‫‪ -‬المج ّلد المصاحب ‪-‬‬ ‫تستكمل هذه اإلصدارة اإلطار األوروبي‬ ‫المرجعي المشترك لعام ‪2001‬م‪ ،‬والذي يظل‬ ‫إطاره المفاهيمي صالحا‪.‬‬ ‫‪www.coe.int/lang-cefr‬‬ ‫ترجمة‬ ‫د‪ .‬عبدالناصر عثمان صبير‬ ‫برنامج السياسة اللغوية‬ ‫قسم...

‫اإلطار األوروبي المرجعي المشترك‬ ‫لتع ّلم اللغات وتعليمها وتقييمها‬ ‫‪ -‬المج ّلد المصاحب ‪-‬‬ ‫تستكمل هذه اإلصدارة اإلطار األوروبي‬ ‫المرجعي المشترك لعام ‪2001‬م‪ ،‬والذي يظل‬ ‫إطاره المفاهيمي صالحا‪.‬‬ ‫‪www.coe.int/lang-cefr‬‬ ‫ترجمة‬ ‫د‪ .‬عبدالناصر عثمان صبير‬ ‫برنامج السياسة اللغوية‬ ‫قسم السياسة التعليمية‬ ‫شعبة التعليم‬ ‫المجلس األوربي‬ ‫ُنشرت نسخة أولية من هذه التحديثات لإلطار األوروبي المرجعي المشترك‬ ‫لتع ّلم اللغات وتعليمها وتقييمها‪ ،‬على شبكة اإلنترنت باللغتين اإلنجليزية‬ ‫والفرنسية في عام ‪ 2018‬بعنوان‪ :‬اإلطار األوروبي المرجعي المشترك لتع ّلم‬ ‫اللغات وتعليمها وتقييمها‪ :‬المجلد المصاحب مع واصفات جديدة‪.‬‬ ‫ويعرض هذا المجلد المضامين الرئيسة لإلطار األوروبي المرجعي للغات‬ ‫في شكل سهل االستخدام‪ ،‬كما يحتوي على جميع الواصفات التوضيحية‬ ‫لإلطار األوروبي المرجعي للغات‪ .‬وبالنسبة لالستخدام التربوي لإلطار‬ ‫فسيجد المعلمون والتربويون أن االطالع على المجلد المصاحب لإلطار‬ ‫ُقدم المجلد المصاحب روابط‬ ‫المرجعي سهل؛ بوصفه اإلطار‬ ‫المحدث‪ .‬وي ّ‬ ‫ّ‬ ‫وإحاالت للرجوع إلى فصول طبعة ‪2001‬م‪ ،‬عند الحاجة إلى ذلك‪ .‬وينبغي‬ ‫على الباحثين الراغبين في التحقق من المفاهيم األساسية والتوجيهات‬ ‫الواردة في فصول اإلطار األوروبي المرجعي للغات حول مجاالت محددة‬ ‫أن ّ‬ ‫يطلعوا على نسخة ‪2001‬م‪ ،‬والتي ما تزال صالحة‪.‬‬ ‫الطبعة العربية‪:‬‬ ‫‪Common European Framework of Reference for Languages:‬‬ ‫‪learning, teaching, assessment - Companion volume‬‬ ‫تم استخدام النص وترجمته إلى اللغة العربية بإذن كتابي من‬ ‫ا لمجلس األوروبي‪ .‬ونشرت هذه الترجمة باالتفاق مع المجلس‬ ‫األوروبي‪ ،‬وتقع مسؤولية الترجمة على عاتق المترجم وحده‪.‬‬ ‫ينبغي أن توجه جميع الطلبات المتعلقة باستنساخ الوثيقة أو‬ ‫ترجمتها؛ أو جزء منها إلى إدارة االتصاالت‪:‬‬ ‫)‪(F-67075 Strasbourg Cedex or [email protected]‬‬ ‫كما ينبغي كذلك توجيه جميع المراسالت األخرى المتعلقة‬ ‫بهذه اإلصدارة إلى قسم السياسة التعليمية‪ ،‬شعبة التعليم‪،‬‬ ‫المجلس األوروبي‪.‬‬ ‫تصميم الغالف وتخطيطه‪ :‬قسم إنتاج الوثائق واإلصدارات‬ ‫)‪ ،(SPDP‬المجلس األوروبي‪.‬‬ ‫ردمك األصل األجنبي‪978-92-871-8621-8 :‬‬ ‫المجلس األوروبي‪ ،‬يناير ‪2020‬م©‬ ‫ُطبع في المجلس األوروبي‬ ‫ردمك النسخة العربية‪978-603-8183-70-0 :‬‬ ‫جامعة أم القرى‪1442 ،‬هـ©‬ ‫مرجع االقتباسات‪ :‬المجلس األوروبي (‪2020‬م)‬ ‫اإلطار األوروبي المرجعي المشترك لتع ّلم اللغات‬ ‫وتعليمها وتقييمها ‪ -‬المجلد المصاحب‬ ‫المجلس األوروبي للنشر‪ ،‬ستراسبورغ (فرنسا)‪.‬‬ ‫‪www.coe.int /lang-cefr.‬‬ ‫مقدمة‬ ‫احلمــد هلل الــذي شـ ّرف العــرب بإنــزال القــرآن بلســانهم‪ ،‬والصــاة والســام علــى خــامت األنبيــاء املصطفــى مــن بينهــم‪،‬‬ ‫محمــد بــن عبــداهلل وعلــى آلــه وصحبــه ومــن تبعهــم بإحســان وســار علــى نهجهــم‪ ،‬وبعــد‪:‬‬ ‫فمــا زالــت اللغـ ُة العربيـ ُة وســا َم شـ ٍ‬ ‫ـير تناولهــا رحبـ َة األرجــاءِ‬ ‫ـرف ملــن اشــتغل بخدمتهــا‪ ،‬ومــا زالــت مياديـ ُن تعليمهــا وتيسـ ِ‬ ‫املتخصصــة يف تعليــم اللغــات ملــن أوفــر هــذه األرجــاء ً‬ ‫حظــا يف ســبيل‬ ‫ـب املراجــع العامليــة‬ ‫متع ـ ّددةَ األنحــاء‪ ،‬وإن تعريـ َ‬ ‫ّ‬ ‫خدمــة العربيــة وتذليــل تعليمهــا وتعلّمهــا‪ ،‬واالســتعانة مبــا انتهــت إليــه لغــات األمم يف هــذا البــاب حتــى تسـنّى لهــا الذيــوع‬ ‫واالنتشــار‪ ،‬واحلكمـ ُة ضا ّلـ ُة املؤمــن!‬ ‫الســبق يف تعريــب (اإلطــار املرجعـ ّـي‬ ‫وقــد كان ملعهــد تعليــم اللغــة العربيــة لغيــر الناطقــن بهــا يف جامعــة أم القــرى قصــب َّ‬ ‫األوروبــي املشــترك لتعلّــم اللغــات وتعليمهــا وتقييمهــا)‪ ،‬باالتفــاق مــع اجمللــس األوروبــي عــام ‪1427‬هـ‪2016/‬م‪ ،‬واعتمــاده‬ ‫النســخة العربيــة املعتمــدة لإلطــار يف املوقــع الرســمي للمجلــس األوروبــي‪ ،‬وملــا أن صــدر اجمللّــد املصاحــب لإلطــار عــام‬ ‫‪2020‬م بــاد َر املعه ـ ُد بعقــد االتفــاق علــى تعريبــه‪ ،‬وهــا هــو ذا يف ُحلّـ ٍـة قشـ ٍ‬ ‫ـب حتديــثَ اإلطــار ويق ّد ُمــه لشــركاء‬ ‫ـيبة يواكـ ُ‬ ‫الرســالة الشــريفة يف خدمــة لغــة القــرآن‪.‬‬ ‫ـرام قِ بلــةِ املســلمني‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫إن معه ـ َد تعليــم اللغــة العربيــة لغيــر الناطقــن بهــا يستشــع ُر مــن موقعــه يف (أ ّم القــرى) ال َبلــد ِة احلـ ِ‬ ‫ـرح العلمـ ِّـي الشــامخ‪ ،‬شـ َ‬ ‫ـرف املــكان واملكانــة‪ِ ،‬‬ ‫وعظ ـ َم األمانــة‪ ،‬واملســؤول ّي َة العلمي ـ َة‬ ‫و(أ ّم القــرى) اجلامعــةِ العريقــةِ والصـ ِ‬ ‫توجهــات بالدنــا املباركــة وتوجيهــات ُوالة أمرنــا حفظهــم اهلل‪ ،‬الـ ـ ُمت َّوجة حدي ًثــا‬ ‫الالئقــة بــه يف هــذا الســياق‪ ،‬يف ظ ـ ّل ُّ‬ ‫بإنشــاء (مجمــع امللــك ســلمان العاملــي للّغــة العربيــة)‪ ،‬وحــرص مقــام وزارة التعليــم املتتابــع‪ ،‬ودعــم رئاســة جامعــة أم القــرى‬ ‫غيــر احملــدود‪.‬‬ ‫عربي مشــترك)‪،‬‬ ‫ـوي‬ ‫ولئــن كان املعهـ ُد قــد تطلّــع يف مق ّدمــة تعريــب اإلطــار األوروبــي قبــل نحــو أربــع ســنوات إلــى (إطــار لغـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫يفيــد مــن ترجمــة اجمللــس األوروبــي يف إطــاره املتعـ ّدد اللغــات‪ ،‬ومــن اإلطــار األمريكــي لتعليــم اللغــات األجنبيــة‪ ،‬مــع َق ْولبــة‬ ‫ـإن املعهـ َد وقــد شــارف علــى اخلمســن‬ ‫هــذا (اإلطــار العربــي املشــترك) مبــا يناســب خصوصيـ َة اللغــة العربيــة وثقافتهــا‪ ،‬فـ ّ‬ ‫ـزم واألمــلِ عــن قريـ ٍـب بــإذن اهلل!‬ ‫عا ًمــا مــن ُع ُمــره ليــزداد تطلُّ ًعــا نحــو هــذا األفــق الــذي تَلُــو ُح لنــا فيــه بــوار ُق العـ ِ‬ ‫وتفضــل باجلــود واإلنعــام‪ ،‬ثــم الشــك ُر العاط ـ ُر لفريــق العمــل يف تعريــب هــذا امللحــق‬ ‫يس ـ َر وأعــانَ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫فاحلم ـ ُد هلل الــذي َّ‬ ‫املترجـ ُم ســعادة الدكتــور عبدالناصــر عثمــان صبيــر‪ ،‬واملراجعــون واحمل ّكمــون للترجمــة‪ ،‬علــى اجلهــود املبذولــة‬ ‫لإلطــار‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫يف العمــل‪ ،‬ولســعادة وكيــل املعهــد للدراســات العليــا والبحــث العلمــي ‪-‬ســاب ًقا‪ -‬األســتاذ الدكتــور أحمــد الدروبــي علــى‬ ‫متابعتــه مراحــل العمــل حتــى ّ‬ ‫متــت‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ولــإدارة العُليــا يف جامعــة أم القــرى مــن الشــكر والعرفــان مــا يليــق بقدرهــا الشــامخ‪ ،‬ولهــا م ّنــا العه ـ ُد أن يظ ـ ّل املعه ـ ُد‬ ‫وجسـ َرها املمتـ َّـد ألبنــاء املســلمني مــن ك ّل مــكان‪،،،‬‬ ‫نافذتَهــا املشــرقة الــ ُم ِطلّة علــى العالــم‪ِ ،‬‬ ‫عميد املعهد‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬حسن بن عبداحلميد بخاري‬ ‫‪1442‬هـ‪2020/‬م‬ ‫******‬ ‫‪6‬‬ ‫اإلطار األوروبي املرجعي املشترك‬ ‫مقدمة املترجم‬ ‫ّ‬ ‫يحتــل تعلّــم اللغــات وتعليمهــا وتقييمهــا موقعــا مركزيــا لــدى األمم والشــعوب‪ ،‬املهتمة بنشــر حضارتها وثقافتها ومشــاركتها‬ ‫مــع األمم األخــرى‪ .‬وبــات تبــادل اخلبــرات‪ ،‬ونقــل التجــارب‪ ،‬ومقايســة األداء أمــرا محمــودا يف هــذا املضمــار‪ ،‬ألنــه يحقــق‬ ‫الهــدف ويصحــح املســار‪ ،‬فتعلّــم اللغــات وتعليمهــا يــؤدي إلــى نشــر الثقافــات‪ ،‬فاللغــة ُت ّســر املســافة بــن التاريــخ واحلضارة‪.‬‬ ‫وأدى التطـور العلمـي والتقنـي علـى مسـتوى العالـم إلـى التنافـس يف نشـر الثقافـات‪ ،‬وبالتالـي إلى االهتمـام بتعليم اللغات‬ ‫وتعلّمهـا‪ ،‬وشـهدت العقـود املاضيـة تطـورا كبيـرا وخطـوات متسـارعة يف هـذا اجملـال‪ ،‬ومـا زالـت اجلهود ماضية والسـبيل‬ ‫سـالكة بحثـا عـن أفضـل الطرائـق والتقنيـات لتعلّـم اللغـات وتعليمهـا‪ ،‬فليسـت املهمـة سـهلة‪ ،‬علـى الرغـم مـن اجلهـود‬ ‫التـي بُذلـت فيهـا؛ فهنـاك عوامـل كثيـرة‪ ،‬واسـتراتيجيات تعلّـم متعـددة‪ ،‬ومسـتويات تعليميـة مشـتركة‪ ،‬وأنشـطة تواصليـة‪،‬‬ ‫وكفـاءات مطلوبـة‪ ،‬ومقاييـس واصفـة لهـا عالقـة بنجـاح تعليـم اللغـات وتعلّمهـا‪.‬‬ ‫وتُقــ ّدم الوثيقــة التــي بــن أيدينــا «اإلطــار األوروبــي املرجعــي املشــترك لتعلّــم اللغــات وتعلييمهــا وتقييمهــا ‪ -‬اجمللــد‬ ‫املصاحــب» ‪2020‬م‪ ،‬والتــي واصــل اجمللــس األوروبــي حتديثهــا والعمــل فيهــا منــذ عــام ‪1964‬م‪ ،‬ونُشــرت ورقيــا عــام ‪2001‬م‬ ‫وحظيــت جامعــة أم القــرى بحقــوق ترجمتهــا إلــى اللغــة العربيــة‪ -‬مخططــا توصيفيــا شــامال لتعلّــم اللغــات وتعليمهــا‬‫وتقييمهــا مبــا يف ذلــك الكفــاءات اللغويــة‪ ،‬ومجموعــة مــن املســتويات املرجعيــة املشــتركة (أ‪ -1‬ج‪ )2‬احملــددة يف مقاييــس‬ ‫الواصفــات التوضيحيــة‪ ،‬باإلضافــة إلــى خيــارات لتصميــم املنهــج‪.‬‬ ‫ويســتهدف اإلطــار املرجعــي للغــات العاملــن يف مجــال تعلّــم اللغــات وتعليمهــا‪ ،‬واملســؤولني عــن تخطيــط املناهــج يف‬ ‫تعليــم اللغــات الثانيــة‪ ،‬والتعليــم املدرســي‪ ،‬واملهتمــن مبجــال إعــداد املعلمــن‪ ،‬واملؤسســات والهيئــات املهنيــة‪ ،‬وال غــرو‬ ‫فقــد أصبــح منــذ نشــره عــام ‪2001‬م ســمة أساســية يف البرامــج احلكوميــة الدوليــة ال ســيما حلكومــات اجمللــس األوروبــي‬ ‫يف مجــال تعليــم اللغــات وتعلّمهــا‪.‬‬ ‫ويهــدف اإلطــار املرجعــي إلــى تعزيــز جــودة التعليــم متعــدد اللغــات‪ ،‬وتســهيل قــدر أكبــر مــن احلــراك االجتماعــي‪ ،‬إلــى جانــب‬ ‫حتفيــز تبــادل اخلبــرات بــن املتخصصــن يف اللغــة والتفاكــر بينهــم لتطويــر املناهــج وتعليــم املعلمــن‪ .‬فاإلطــار املرجعــي‬ ‫للغــات يهــدف إذن إلــى مســاعدة املتخصصــن يف اللغــة علــى زيــادة حتســن اجلــودة والفعاليــة يف تعلّمهــا وتعليمهــا‪.‬‬ ‫وميكن إجمال األهداف العامة لإلطار املرجعي يف اآلتي‪:‬‬ ‫تعزيز التعاون بني املؤسسات التعليمية يف مختلف البلدان‪ ،‬وتسهيله‪.‬‬ ‫تقدمي أساس سليم لالعتراف املتبادل باملؤهالت اللغوية‪.‬‬ ‫مساعدة العاملني يف مجال تعليم اللغات وتعلّمها‪ ،‬واملسؤولني عن تخطيط املناهج للغات األجنبية ولغات التعليم‬ ‫الدراسي‪ ،‬ومصممي املقررات‪ ،‬وهيئات االختبارات‪ ،‬وقبل ذلك متعلمي اللغة على حتديد جهودهم وتنسيقها‪.‬‬ ‫جرتلا ةمّدقم‬ ‫م‬ ‫‪7‬‬ ‫وتنبــع أهميــة هــذه الوثيقــة مــن جهــد اخلبــراء املتواصــل يف حتديثهــا واســتكمالها‪ ،‬الــذي زاد علــى نصــف قــرن مــن الزمــان‬ ‫ممــا أوصــت بــه جلنــة وزراء اجمللــس األوروبــي باســتخدام اإلطــار املرجعــي أدا ًة لتعليــم متماســك‪،‬‬ ‫(‪1964‬م ‪2020 -‬م)‪ ،‬و ّ‬ ‫وشــفاف‪ ،‬وف ّعــال‪ ،‬ومتعــدد اللغــات‪ ،‬بطريقــة تُعــزز املواطنــة الكرميــة‪ ،‬والتماســك االجتماعــي‪ ،‬واحلــوار بــن الثقافــات‪.‬‬ ‫وال عجــب فيُع ـ ُّد اإلطــار أحــد أشــهر أدوات اجمللــس األوروبــي وأكثرهــا اســتخداما يف التعليــم‪ .‬ومــن خــال االتفاقيــة‬ ‫الثقافيــة األوروبيــة‪ ،‬التزمــت ‪ 50‬دولــة أوروبيــة بتشــجيع «دراســة مواطنيهــا للغــة والتاريــخ واحلضــارة» واســتخدمت اإلطــار‬ ‫األوروبــي‪ ،‬ومــا زالــت تســتخدمه جلعــل هــذه الرؤيــة حقيقــة واقعــة‪.‬‬ ‫وإذا كان اإلطــار املرجعــي يختــص باللغــات؛ تعليمهــا وتعلّمهــا واســتخدامها‪ ،‬ويتطــرق إلــى قضايــا كثيــرة يف هــذا املضمــار‪،‬‬ ‫فإنــه كذلــك ينفــرد بعـ ّدة مزايــا تُظهــر أهميتــه‪ ،‬وتُعلــي مــن مكانتــه‪ ،‬ومــن هــذه املزايــا مــا يلــي‪:‬‬ ‫توسعة منظور تعليم اللغة بع ّدة طرق‪ ،‬منها تقدمي منوذج واضح للكفاءات املتعلقة باللغة واستخدامها‪ ،‬وواصفات‬ ‫وتوجه عمليتي التعليم والتعلّم‪ .‬ومن خالل مفاهيم الوساطة‪ ،‬وكفاءات التعددية‬ ‫توضيحية‪ ،‬تُس ّهل تطوير املناهج‬ ‫ّ‬ ‫اللغوية والثقافية‪.‬‬ ‫تعزي ُز الصياغة اإليجابية لألهداف التعليمية واخملرجات على جميع املستويات‪ .‬فتعريف اإلطار األوروبي‬ ‫ملظاهر الكفاءة بواصفات «يستطيع» يقدم خريطة طريق مشتركة وواضحة للتعلّم‪ ،‬ومينحه أداة أكثر دقة من‬ ‫التركيز احلصري على الدرجات يف االختبارات لقياس التقدم‪.‬‬ ‫تصميم املناهج واملقررات التي تقوم على حاجات التواصل يف العالم الواقعي‪ ،‬ويتم تنظيمها حول مهمات من‬ ‫واقع احلياة مصحوب ًة بواصفات «يستطيع» التي تصل ما بني األهداف واملتعلمني‪.‬‬ ‫جاء اإلطار املرجعي برؤية متكينية جديدة للمتعلّم‪ .‬وق ّدم متعلّم اللغة بوصفه «وكيال اجتماعيا»‪ ،‬ينوب يف عالم‬ ‫اجملاالت االجتماعية‪ ،‬وميارس الوكالة يف عملية التعلّم‪ .‬وهذا يعني ضمنا نقلة نوعية فعلية يف تخطيط تعليم‬ ‫اللغة من خالل تعزيز مشاركة املتعلّم واستقالليته‪.‬‬ ‫لصنّاع السياسات التعليمية ملناقشة قضية كفاءة اللغة وإتقانها جلميع مستخدميها‪،‬‬ ‫ُيث ُل اإلطار لغ ًة مشترك ًة ُ‬ ‫وللتفكير يف أهداف التعلّم ونواجته‪ ،‬ال سيما يف اجملتمعات متعددة اللغات والثقافات‪.‬‬ ‫يقــع اجمللــد املصاحــب لإلطــار األوروبــي املرجعــي للغــات يف ســتة فصــول‪ ،‬و ُذيــل بعشــرة مالحــق‪ ،‬وحــوت صفحاتــه‬ ‫عشــرين شــكال توضيحيــا‪ ،‬وخمســة جــداول رئيســة‪ .‬وجــاء الفصــل األول مق ّدمـ ًة فيهــا تلخيــص للتغييــرات التــي متت على‬ ‫الواصفــات التوضيحيــة‪ .‬ويقـ ّدم الفصــل تلــك التغييــرات يف مخطــط وصفــي لإلطــار املرجعــي وللواصفــات التوضيحيــة‬ ‫ومــا ّ‬ ‫مت فيهمــا مــن حتديثــات وإضافــات يف نســختيه؛ القدميــة (‪2001‬م)‪ ،‬واحلاليــة (‪2020‬م)‪ .‬ويُظهــر اخملطــط أن التفاعــل‬ ‫ممــا‬ ‫عبــر الشــبكة‪ ،‬والوســاطة (يف النــص واملفاهيــم والتواصــل)‪ ،‬وكفــاءة التعــدد اللغــوي والثقــايف‪ ،‬وكفــاءات لغــة اإلشــارة ّ‬ ‫انفــردت بــه هــذه اإلصــدارة (اجمللــد املصاحــب) عــن ســابقتها‪.‬‬ ‫ينتقــل الفصــل الثانــي مــن اإلطــار املرجعــي للغــات إلــى عــرض اجلوانــب الرئيســة لإلطــار‪ ،‬ويشــرع يف التوصيــف الشــامل‬ ‫للكفاءة اللغوية واملســتويات املرجعية املشــتركة احملددة مبقاييس الواصفات التوضيحية‪ ،‬ويوضح الفصل أهداف اإلطار‬ ‫املرجعي للغات‪ ،‬ويشــرح النهج العملي املنحى يف تعليم اللغة‪ ،‬والتأكيد على الطابع االجتماعي لتعلّم اللغة واســتخدامها‪،‬‬ ‫والتفاعــل بــن الفــرد واجملتمــع يف عمليــة تعلّــم اللغــة‪ ،‬واملهمــات التشــاركية الهادفــة يف الفصــل‪ .‬وتنــاول الفصــل كذلــك‬ ‫كفــاءات التعــدد اللغــوي والثقــايف‪ ،‬والقــدرة علــى اســتدعاء ذخيــرة متداخلــة ومتفاوتــة ومتعــددة اللغــات‪ .‬ويقـ ّدم الفصــل‬ ‫الثانــي كذلــك النهــج العــام لإلطــار املرجعــي للغــات أو مــا يُعــرف باخملطــط الوصفــي لإلطــار املرجعــي‪ .‬ويف خطــوة غيــر‬ ‫مســبوقة يف ميــدان تعليــم اللغــات يســتبدل اإلطــار املرجعــي بالنمــوذج التقليــدي للمهــارات اللغويــة (االســتماع‪ ،‬والــكالم‪،‬‬ ‫والقــراءة‪ ،‬والكتابــة) األنشــط َة اللغوي ـ َة التواصلي ـ َة‪ ،‬واالســتراتيجيات اللغويــة التواصليــة‪ ،‬التــي متثلــت يف فئــات (التلقــي‬ ‫‪8‬‬ ‫اإلطار األوروبي املرجعي املشترك‬ ‫أن هــذه الفئــات تعكــس طريقــة اســتخدام النــاس للغــة أكثــر مــن املهــارات األربــع‪ ،‬وال‬ ‫واإلنتــاج والتفاعــل والوســاطة) ويبـ ّـن ّ‬ ‫يق ّدمهــا اإلطــار للخبــراء فقــط ولكــن أيضــا ملســتخدمي اللغــة‪ .‬ويتطــرق الفصــل الثانــي كذلــك ملفهــوم الوســاطة اللغويــة‬ ‫أو تيســير التفاهــم والتواصــل ومناقشــة األفــكار وعرضهــا‪ .‬واملســتويات املرجعيــة املشــتركة واخلصائــص املطلوبــة للتلقــي‬ ‫والتفاعــل واإلنتــاج والوســاطة‪ .‬ويق ـ ّدم الفصــل كذلــك الواصفــات التوضيحيــة أو أمثلــة االســتخدام النموذجــي للغــة يف‬ ‫مجــال معـ ّـن‪ ،‬ويبـ ّـن طريقــة اســتخدامها‪ ،‬وأنهــا تُقـ ّد ُم عبــر مســتويات لتيســير اســتخدامها‪ .‬وأخيــرا يــزود الفصــل الثانــي‬ ‫القــارئ ببعــض املصــادر املفيــدة واألبحــاث املرتبطــة باإلطــار املرجعــي واملعينــة علــى تنفيــذه مبــا يف ذلــك بعــض املراجــع‬ ‫املهمــة‪ ،‬ومصــادر علــى الشــبكة العامليــة‪.‬‬ ‫يتطــرق الفصــل الثالــث مــن اإلطــار املرجعــي للغــات ‪ -‬اجمللــد املصاحــب إلــى أنشــطة اللغــة التواصليــة واســتراتيجياتها‪،‬‬ ‫ويســتطرد يف شــرحها‪ ،‬وتقــدمي املقاييــس التوضيحيــة الواصفــة لهــا‪.‬‬ ‫ويعــرض الفصــل الرابــع مــن اجمللــد املصاحــب لإلطــار املرجعــي للغــات كفــاءة التعــدد اللغــوي والثقــايف‪ ،‬ويناقــش بعــض‬ ‫املفاهيــم املهمــة عنــد إعــداد الواصفــات التوضيحيــة‪ ،‬منهــا أن اللغــات مترابطــة ومتداخلــة‪ ،‬خاصــة علــى مســتوى الفــرد‪،‬‬ ‫وأن جميــع معــارف اللغــات وخبراتهــا‬ ‫وأن اللغــات والثقافــات ال يُحتفــظ بهمــا يف أقســام ذهنيــة منفصلــة عــن بعضهــا‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫تســاهم يف بنــاء الكفــاءة التواصليــة‪ .‬ويناقــش الفصــل توســيع مســاحة التعدديــة الثقافيــة‪ ،‬ورفــع ذخيرة التعدديــة الثقافية‪،‬‬ ‫واســتيعاب التعدديــة اللغويــة‪ ،‬ويقـ ّدم مفاهيــم تعديــل اللغــة واملــزج بــن اللغــات‪ ،‬والتكيــف املــرن مــع الوضــع لبنــاء ذخيــرة‬ ‫التعدديــة اللغويــة‪.‬‬ ‫ويتنــاول الفصــل اخلامــس كفــاءات اللغــة التواصليــة‪ ،‬ويقســمها إلــى أربعــة منــاذج رئيســة هــي‪ :‬الكفــاءة االســتراتيجية‪،‬‬ ‫والكفــاءة اللغويــة‪ ،‬والكفــاءة التداوليــة (وتشــمل كفــاءة اخلطــاب‪ ،‬والكفــاءة الوظيفيــة‪ /‬العمليــة)‪ ،‬والكفــاءة االجتماعيــة‬ ‫الثقافيــة (مبــا يف ذلــك الكفــاءة االجتماعيــة اللغويــة)‪ .‬ويُبـ ّـن أن النظــرة إليهــا لــم تــأت مــن اللغويــات التطبيقيــة فحســب‪،‬‬ ‫ولكــن أيضــا مــن مناهــج علــم النفــس التطبيقــي‪ ،‬واملناهــج االجتماعيــة السياســية‪.‬‬ ‫ويختتــم خبــراء اجمللــس األوروبــي اجمللــد املصاحــب لإلطــار املرجعــي للغــات يف فصلــه الســادس واألخيــر بكفــاءات لغــة‬ ‫اإلشــارة‪ .‬ويوضــح الفصــل أن الكثيــر مــن الواصفــات ال ســيما تلــك املتعلقــة بأنشــطة اللغــة التواصليــة تنطبــق علــى لغــة‬ ‫اإلشــارة‪ ،‬فلغــة اإلشــارة تُســتخدم لتحقيــق الوظائــف التواصليــة مثلهــا مثــل اللغــة املنطوقــة‪ .‬فلغــات اإلشــارة لهــا نظــام‬ ‫نحــوي‪ ،‬وداللــة‪ ،‬وصــرف‪ ،‬وأصــوات‪ ،‬مثلهــا مثــل أي لغــة أخــرى‪ .‬ولــذا فــإن الواصفــات التوضيحيــة محايــدة‪ ،‬أو ميكــن أن‬ ‫تكــون متماثلــة مــع إجــراء بعــض التعديــات يف الصياغــة‪ .‬ويف ســياق االختــاف بــن لغــة اإلشــارة واللغــة املنطوقــة قـ ّدم‬ ‫اخلبــراء مصطلــح «الدقــة التخطيطيــة» الــذي ميثــل الكفــاءات النحويــة يف اســتخدام احليــز‪ ،‬ويُشــير الفصــل إلى الســمات‬ ‫املشــتركة للغــات اإلشــارة‪ ،‬مثــل اســتخدام اإلشــارة‪ ،‬والضمائــر‪ ،‬والعناصــر غيــر اليدويــة (مثــل تعابيــر الوجــه‪ ،‬وتوجيــه‬ ‫اجلســم‪ ،‬وحركــة الــرأس‪ ،‬ومــا إلــى ذلــك)‪ .‬كمــا يناقــش الفصــل بنيــة النــص اإلشــاري‪ ،‬والطالقــة يف لغــة اإلشــارة مبــا يف‬ ‫ذلــك ســرعة األداء يف لغــة اإلشــارة‪ ،‬وانتظامهــا‪ ،‬وإيقاعهــا‪.‬‬ ‫ممــا ســبق يتضــح للقــارئ املتخصــص مــدى أهميــة اجمللــد املصاحــب لإلطــار األوروبــي املرجعــي املشــترك لتعلّــم اللغــات‬ ‫ويثــل إضافــة ثريــة يف‬ ‫وتعليمهــا وتقييمهــا‪ ،‬والــذي يُعـ ُّد نقلــة نوعيــة وطفــرة يف ميــدان تعليــم اللغــات وتعليمهــا وتقييمهــا‪ُ ،‬‬ ‫اجملــال‪ ،‬وستشــهد األيــام القادمــات حتــوال يف عمليــة تعلّــم اللغــات‪ ،‬وســيظل مــا يقدمــه اجمللــد املصاحــب مثيــرا للتأمــل‬ ‫والدراســة املســتمرة‪.‬‬ ‫وأهميــة اجمللــد املصاحــب لإلطــار املرجعــي للغــات‪ ،‬وحداثتــه (‪2020‬م)‪ ،‬وفائدتــه للمجــال هــو مــا حــدا بــإدارة معهــد تعليــم‬ ‫اللغــة العربيــة لغيــر الناطقــن بهــا بجامعــة أم القــرى للســعي إلــى ترجتمــه ونقلــه إلــى العربيــة‪ ،‬خدم ـ ًة للغــة القــرآن‪،‬‬ ‫جرتلا ةمّدقم‬ ‫م‬ ‫‪9‬‬ ‫وســبقا ُعرفــت بــه‪ .‬فهــو إطــار ال يســتغني عنــه العاملــون يف اجملــال‪ ،‬واملهتمــون بتعليــم العربيــة وتعلّمهــا مــن متعلمــن‬ ‫ومعلمــن ومســؤولني عــن تخطيــط مناهــج تعليــم اللغــة ومؤسســات وهيئــات ومعاهــد‪.‬‬ ‫والترجمــة مــن لغــة إلــى أخــرى مــن الفنــون أو قــل مــن العلــوم التــي تتطلــب جهــدا ووقتــا كبيريــن‪ ،‬وبقــدر مــا يُبــذل فيهــا مــن‬ ‫جهــد تكــون قريبــة إلــى الصحــة املطلوبــة‪ ،‬وحاكيـ ًة للنــص األصــل‪ .‬ولــذا درج املترجمــون علــى اإلشــارة إلــى املشــكالت التــي‬ ‫يواجهونهــا يف تعريــب النصــوص ونقلهــا إلــى العربيــة‪ ،‬فمــا بالــك بنــص بالــغ األهميــة ولــه مــا بعــده مــن أثــر يف مجالــه‪.‬‬ ‫ولقــد حــاول املترجــم مــا وســعه اجلهــد ترجمــة النــص األصلــي للمجلــد املصاحــب لإلطــار املرجعــي للغــات بلغــة ســليمة‬ ‫وواضحــة ومفهومــة‪ ،‬كمــا حتــرى املترجــم ال ّدقــة واألمانــة يف نقــل األفــكار واملفاهيــم التــي حفــل بهــا اإلطــار املرجعــي‬ ‫بشــكل علمــي‪ ،‬ولــم يحــذف منهــا شــيئا‪ .‬وترجــم كذلــك حواشــي النــص األصلــي؛ ســتني حاشــية‪ ،‬وزاد عليهــا حاشــيتني‬ ‫خُ تمتــا بكلمــة (املترجــم)‪ ،‬كانــت ترجمتهمــا لتوضيــح بعــض املصطلحــات يف النــص األصلــي‪ .‬وترجــم األشــكال واجلــداول‪،‬‬ ‫ومقاييــس الواصفــات وأمثلتهــا متحريــا الدقــة يف صياغتهــا‪ ،‬والبحــث عــن أوضــح دالالتهــا‪ .‬ومــع ذلــك يــود املترجــم أن‬ ‫يُشــير إلــى بعــض النقــاط املهمــة‪ ،‬ويُبـ ّـن بعــض احلقائــق عــن النــص األصلــي‪ ،‬ومســار الترجمــة فيــه‪ ،‬وهــي‪:‬‬ ‫سبقت اإلشارة إلى مكانة النص األصلي وأهميته وتضافر اجلهود على تنقيحه وتعديله‪ ،‬وجتدر اإلشارة هنا‬ ‫أن مت ّدد النص تاريخيا يف حقبة طويلة من الزمان‪ ،‬وما تبع ذلك من حتديثات واستكماالت‪ ،‬يجعل مهمة‬ ‫إلى ّ‬ ‫املترجم يف سبره للنص‪ ،‬والرجوع إلى ترجمة النص يف نسخة عام ‪2001‬م حتديا فيه مشقة‪.‬‬ ‫متت ترجمة النص مرتني‪ ،‬فبعد الشروع يف ترجمة اجمللد املصاحب لإلطار املرجعي للغات بتحديثاته ونسخته‬ ‫املع ّدلة لعام ‪2018‬م‪ ،‬وعندما كانت الترجمة يف مراحلها األخيرة أبلغنا املسؤولون عن قسم الطباعة والنشر يف‬ ‫إدارة االتصاالت باجمللس األوروبي أن التحديثات األخيرة على اجمللد املصاحب (‪2020‬م) كادت أن تكتمل‪ ،‬ومن‬ ‫األفضل تضمينها يف الترجمة العربية ‪2020‬م‪.‬‬ ‫كان بني النسختني (‪2018‬م و‪2020‬م) تداخل كبير‪ ،‬وتشابه مربك ال سيما يف أمثلة مقاييس الواصفات التوضيحية‬ ‫لكل من‪ :‬أنشطة اللغة التواصلية واستراتيجياتها‪ ،‬وكفاءات التعدد اللغوي والثقايف‪ ،‬وكفاءات اللغة التواصلية‪،‬‬ ‫والكفاءة يف استخدام لغة اإلشارة‪ .‬ولذا لم تدهشني املالحظات التي أبداها احملكمان على ترجمة املالحق‬ ‫املتصلة بهذا اجلانب‪.‬‬ ‫تق ّيد املترجم بعض الشيء بترجمة بعض العبارات واملصطلحات املوجودة يف نسخة اإلطار األوروبي املرجعي األصلية‪،‬‬ ‫والتي طبعتها جامعة أم القرى؛ إبقاء لألصل‪ ،‬وبناء على السابق‪ ،‬وخاصة أنها خيارات ترجمة مقبولة ومحمودة‪.‬‬ ‫وأخت ـ ُم هــذه املق ّدمــة بأســمى عبــارات الشــكر والعرفــان جلامعــة أم القــرى ممثلــة يف معالــي رئيســها األســتاذ الدكتــور َم َعـ ِ ّـدي‬ ‫بــن محمــد آل مِ ذهــب‪ ،‬ومعالــي رئيســها الســابق األســتاذ الدكتــور عبــداهلل بــن عمــر بافيــل‪ .‬ويف معهــد تعليــم اللغــة العربيــة‬ ‫لغيــر الناطقــن بهــا امليمــون ممثــا يف عميــده املبــارك فضيلــة األســتاذ الدكتــور الشــيخ حســن بــن عبداحلميــد بخــاري‬ ‫الــذي رعــى هــذا املشــروع وأشــرف عليــه إشــرافا كامــا‪ .‬والشــكر موصــول كذلــك لســعادة األســتاذ الدكتــور أحمــد الدروبــي وكيــل‬ ‫املعهــد للشــؤون األكادمييــة إلشــرافه احلســن ومتابعتــه الرائــدة للمشــروع‪ .‬ولســعادة الدكتــور عــارف العصيمــي رئيــس قســم تعليــم‬ ‫اللغــة لتشــجيعه ولطفه وتســديده‪.‬‬ ‫وال يفوتنــي أن أشــكر كذلــك أســتاذي الفاضــل األســتاذ الدكتــور عمــر الصديــق الــذي كان لــه الفضــل بعــد اهلل ســبحانه‬ ‫وتعالــى يف االلتفــات إلــى هــذا النــوع مــن الترجمــات التــي يفتقــر إليهــا اجملــال‪.‬‬ ‫وأشــكر احملكمــن املك ّرمــن علــى املالحظــات والتعديــات الســديدة علــى هــذا العمــل التــي أســعدني تقبلهــا وإثبــات كثيــر‬ ‫منهــا‪ ،‬ممــا ســاعد يف الوصــول بهــذه الترجمــة إلــى مــا هــي عليــه اآلن‪ ،‬ولتكــون أكثــر دقــة‪ ،‬وأدعــى للقبــول‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اإلطار األوروبي املرجعي املشترك‬ ‫وأُزجــي شــكرا خاصــا لســعادة الدكتــور مكــي بشــير (املترجــم بهيئــة األمم املتحــدة ‪ -‬نيويــورك)‪ ،‬وســعادة الدكتــور بشــير‬ ‫بحــر (اجلامعــة اإلســامية إســام أبــاد ‪ -‬كليــة اإلعــام)‪ ،‬لقراءتهمــا فصــوال مــن هــذه الترجمــة‪ ،‬وملــا قدمــا مــن مالحظــات‬ ‫ـتفدت منهــا كثيــرا‪ .‬ولســعادة الدكتــور حســن محمــد جميــل (جامعــة شــندي) ملســاعدته يف ترجمــة املالحــق‪.‬‬ ‫وتصويبــات اسـ ُ‬ ‫وخالص الشكر مع التقدير والثناء ألخي األستاذ الدكتور عبدالنور املاحي لقراءته املتأنية وتسديداته الصائبة لهذه الترجمة‪.‬‬ ‫وأذكــر كذلــك بشــكر جميــل أخــي املكـ ّرم األســتاذ عبداجمليــد زكــي شــمس الديــن الــذي ســاعدني يف إدخــال التعديــات‬ ‫علــى املالحــق بعــد إعــادة ترجمتهــا‪.‬‬ ‫وكثيــر شــكري وعاطــر ثنائــي وصــادق دعائــي لكرميتــي الدكتــوره ســم ّية (جامعــة صنــوى مباليزيــا)‪ ،‬شــريكتي يف هــذا‬ ‫العمــل؛ ترتيبــا وتنســيقا ورســم جــداول‪ ،‬وتصميــم أشــكال‪ ،‬وتنبيهــات فطنــة ملــا يقــع مــن أخطــاء‪ ،‬حفظهــا اهلل وأســعدها‬ ‫بــكل جميــل‪.‬‬ ‫وأخيــر‪ ،‬آمــل أن ُتظــى هــذه الترجمــة بقبــول لــدى املتخصصــن‪ ،‬وأن تكــون إضافــة نوعيــة يف هــذا اجملــال‪ ،‬كمــا آمــل‬ ‫أن يكــون اجمللــد املصاحــب لإلطــار األوروبــي املرجعــي املشــترك لتعلّــم اللغــات وتعليمهــا وتقييمهــا يف نســخته العربيــة‬ ‫مفيــدا ونافعــا‪.‬‬ ‫واهلل أسأل التوفيق والسداد‪.‬‬ ‫املترجم‬ ‫*****‬ ‫جرتلا ةمّدقم‬ ‫م‬ ‫‪11‬‬ ‫احملتويات‬ ‫توطئة‬ ‫متهيد مع عبارات الشكر والعرفان‬ ‫الفصل ‪ - 1‬املقـدمـــــة‬ ‫‪ .1-1‬ملخص التغييرات على الواصفات التوضيحية ‬ ‫الفصل ‪ - 2‬اجلوانب الرئيسة لإلطار األوروبي املرجعي املشترك ألغراض التعليم والتعلّم‬ ‫‪ .1-2‬أهداف اإلطار املرجعي للغات‬ ‫‪ .2-2‬تنفيذ النهج ذي املنحى العملي‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪ .3-2‬كفاءة التعددية اللغوية والثقافية ‬ ‫‪ .4-2‬اخملطط الوصفي لإلطار األوروبي املرجعي املشترك للغات ‬ ‫‪ .5-2‬الوساطة اللغوية ‬ ‫‪ .6-2‬املستويات املرجعية املشتركة لإلطار املرجعي‬ ‫‪ .7-2‬صور من اإلطار املرجعي‬ ‫‪ .8-2‬الواصفات التوضيحية لإلطار املرجعي‬ ‫‪ .9-2‬استخدام الواصفات التوضيحية لإلطار املرجعي‬ ‫‪ .10-2‬بعض املصادر املفيدة لتنفيذ اإلطار املرجعي‬ ‫‪ .1-10-2‬مصادر الشبكة العاملية ‬ ‫‪ .2-10-2‬الكتب‬ ‫الفصل ‪ - 3‬مقاييس الواصفات التوضيحية لإلطار املرجعي‪ :‬أنشطة اللغة التواصلية واستراتيجياتها‬ ‫‪ .1-3‬التلقي‬ ‫‪ .1-1-3‬أنشطة التلقي‬ ‫‪ .1-1-1-3‬االستيعاب الشفوي‬ ‫االستيعاب الشفوي الشامل‬ ‫فهم احملادثة بني اآلخرين‬ ‫االستيعاب ضمن جمهور حي‬ ‫فهم اإلعالنات والتعليمات‬ ‫فهم الوسائط السمعية (أو اإلشارية) والتسجيالت‬ ‫‪ .2-1-1-3‬االستيعاب السمعي ‪ -‬البصري‬ ‫مشاهدة التلفاز واألفالم والفيديوهات‬ ‫‪45‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪ .3-1-1-3‬استيعاب النص املقروء‬ ‫االستيعاب الشامل للنصوص املقروءة‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫يوتحملا‬ ‫‪13‬‬ ‫قراءة املراسالت‬ ‫القراءة من أجل التوجيه‬ ‫القراءة للمعلومات واجلدل‬ ‫قراءة التعليمات‬ ‫القراءة بوصفها نشاطا ترفيهيا‬ ‫‪ .2-1-3‬استراتيجيات التلقي‬ ‫حتديد اإلشارات واالستنتاجات‬ ‫‪ .2-3‬اإلنتاج‬ ‫‪ .1-2-3‬أنشطة اإلنتاج‬ ‫‪ .1-1-2-3‬اإلنتاج الشفوي‬ ‫اإلنتاج الشفوي العام‬ ‫األداء الفردي ّ‬ ‫املطرد‪ :‬وصف التجربة‬ ‫األداء الفردي ّ‬ ‫املطرد‪ :‬تقدمي املعلومات‬ ‫األداء الفردي ّ‬ ‫املطرد‪ :‬طرح قضية للنقاش (يف مناظرة‪ ،‬مثال)‬ ‫اإلعالنات العامة‬ ‫مخاطبة اجلمهور‬ ‫‪ .2-1-2-3‬اإلنتاج الكتابي‬ ‫اإلنتاج الكتابي الشامل‬ ‫الكتابة اإلبداعية‬ ‫التقارير واملقاالت‬ ‫‪ .2-2-3‬استراتيجيات اإلنتاج‬ ‫التخطيط‬ ‫التعويض‬ ‫املراقبة واإلصالح‬ ‫‪ .3-3‬التفاعل‬ ‫‪ .1-3-3‬أنشطة التفاعل‬ ‫‪ .1-1-3-3‬التفاعل الشفوي‬ ‫التفاعل الشفوي العام‬ ‫فهم املتحاور‬ ‫احملادثة‬ ‫املناقشة غير الرسمية (مع األصدقاء)‬ ‫املناقشة الرسمية (االجتماعات)‬ ‫التعاون الهادف‬ ‫احلصول على السلع واخلدمات‬ ‫تبادل املعلومات‬ ‫إجراء املقابالت واخلضوع لها‬ ‫استخدام االتصاالت السلكية والالسكية‬ ‫‪ .2-1-3-3‬التفاعل الكتابي‬ ‫‪14‬‬ ‫اإلطار األوروبي املرجعي املشترك‬ ‫‪75‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪105‬‬ ‫التفاعل الكتابي العام‬ ‫املراسالت‬ ‫املذكرات والرسائل واالستمارات‬ ‫‪ .3-1-3-3‬التفاعل املباشر عبر اإلنترنت‬ ‫احملادثة واملناقشة عبر اإلنترنت‬ ‫املعامالت والتعاون عبر اإلنترنت املوجهان نحو األهداف‬ ‫‪ .2-3-3‬استراتيجيات التفاعل‬ ‫تبادل األدوار يف احلديث‬ ‫التعاون‬ ‫طلب التوضيح‬ ‫‪ .4-3‬الوساطة ‬ ‫‪ .1-4-3‬أنشطة الوساطة‬ ‫الوساطة العامة‬ ‫‪ .1-1-4-3‬الوساطة يف النص‬ ‫مترير معلومات محددة‬ ‫‪105‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪117‬‬ ‫شرح البيانات‬ ‫معاجلة النصوص‬ ‫ترجمة نص مكتوب‬ ‫تدوين املالحظات (احملاضرات وحلقات النقاش واالجتماعات وما إلى ذلك)‬ ‫التعبير عن االستجابة الشخصية للنصوص اإلبداعية (مبا يف ذلك األدب)‬ ‫حتليل النصوص اإلبداعية ونقدها (مبا يف ذلك األدب)‬ ‫‪ .2-1-4-3‬الوساطة يف املفاهيم‬ ‫تيسير التفاعل التعاوني مع األقران‬ ‫التعاون يف بناء املعنى‬ ‫إدارة التفاعل‬ ‫تشجيع احلديث املفاهيمي‬ ‫‪ .3-1-4-3‬الوساطة يف التواصل‬ ‫تيسير حيز التعدد الثقايف‬ ‫أداء دور الوسيط يف املواقف غير الرسمية (مع األصدقاء والزمالء)‬ ‫تيسير التواصل يف املواقف واخلالفات الدقيقة‬ ‫‪ .2-4-3‬استراتيجيات الوساطة‬ ‫‪ .1-2-4-3‬استراتيجيات لشرح مفهوم جديد‬ ‫الربط باملعرفة السابقة‬ ‫تكييف اللغة‬ ‫تفكيك املعلومات املعقدة‬ ‫‪ .2-2-4-3‬استراتيجيات لتيسير النص‬ ‫توسعة نص مكثف‬ ‫انسيابية النص‬ ‫‪120‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪134‬‬ ‫‪137‬‬ ‫‪137‬‬ ‫‪139‬‬ ‫‪139‬‬ ‫‪141‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪143‬‬ ‫‪143‬‬ ‫‪143‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪147‬‬ ‫‪147‬‬ ‫‪147‬‬ ‫يوتحملا‬ ‫‪15‬‬ ‫الفصل ‪ - 4‬مقاييس الواصفات التوضيحية لإلطار املرجعي‪ :‬كفاءة التعدد اللغوي والثقايف‬ ‫البناء على ذخيرة التعددية الثقافية‬ ‫استيعاب التعددية اللغوية‬ ‫البناء على ذخيرة التعددية اللغوية‬ ‫الفصل ‪ - 5‬مقاييس الواصفات التوضيحية لإلطار املرجعي‪ :‬كفاءات اللغة التواصلية‬ ‫‪ .1-5‬الكفاءة اللغوية ‬ ‫النطاق اللغوي العام‬ ‫نطاق املفردات‬ ‫الدقة النحوية‬ ‫التحكم يف املفردات‬ ‫التحكم يف األصوات‬ ‫التحكم اإلمالئي‬ ‫‪ .2-5‬الكفاءة اللغوية االجتماعية ‬ ‫املالءمة اللغوية االجتماعية‬ ‫‪ 3-5‬الكفاءة التداولية ‬ ‫املرونة‬ ‫تبادل األدوار يف احلديث‬ ‫تطوير األفكار الرئيسة‬ ‫الترابط واالتساق‬ ‫الدقة االستهاللية‬ ‫الطالقة‬ ‫الفصل ‪ - 6‬مقاييس الواصفات التوضيحية لإلطار املرجعي‪ :‬كفاءات لغة اإلشارة‬ ‫‪ .1-6‬الكفاءة اللغوية ‬ ‫ذخيرة لغة اإلشارة‬ ‫الدقة التخطيطية‬ ‫‪ .2-6‬الكفاءة اللغوية االجتماعية ‬ ‫املالءمة اللغوية االجتماعية والذخيرة الثقافية‬ ‫‪ .3-6‬الكفاءة التداولية ‬ ‫بنية النص اإلشاري‬ ‫املشاهد واإلطار الزماني واملكاني‬ ‫الوعي اللغوي والتفسير‬ ‫احلضور والتأثير‬ ‫سرعة املعاجلة‬ ‫الطالقة يف لغة اإلشارة‬ ‫املالحق‬ ‫*****‬ ‫‪16‬‬ ‫اإلطار األوروبي املرجعي املشترك‬ ‫‪149‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪157‬‬ ‫‪158‬‬ ‫‪158‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪161‬‬ ‫‪162‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪167‬‬ ‫‪167‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪173‬‬ ‫‪174‬‬ ‫‪174‬‬ ‫‪179‬‬ ‫‪183‬‬ ‫‪183‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪192‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪197‬‬ ‫‪198‬‬ ‫‪199‬‬ ‫‪201‬‬ ‫املالحق‬ ‫امللحق ‪ - 1‬السمات البارزة ملستويات اإلطار األوروبي املرجعي املشترك‬ ‫امللحق ‪ - 2‬شبكة التقييم الذاتي (التي تسع التفاعل والوساطة عبر اإلنترنت)‬ ‫(املوسعة مع علم األصوات)‬ ‫امللحق ‪ - 3‬امليزات النوعية للغة املنطوقة‬ ‫ّ‬ ‫امللحق ‪ - 4‬شبكة التقييم الكتابي‬ ‫امللحق ‪ - 5‬أمثلة على االستخدام يف اجملاالت اخملتلفة لواصفات التفاعل عبر اإلنترنت وأنشطة الوساطة‬ ‫امللحق ‪ - 6‬تطوير الواصفات التوضيحية املوسعة والتحقق من صحتها‬ ‫امللحق ‪ - 7‬التغييرات اجلوهرية على واصفات محددة نُشرت يف عام ‪2001‬م‬ ‫امللحق ‪ - 8‬الواصفات التكميلية‬ ‫امللحق ‪ - 9‬مصادر للواصفات اجلديدة‬ ‫امللحق ‪ - 10‬املصادر اإللكترونية‬ ‫‪203‬‬ ‫‪208‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪222‬‬ ‫‪276‬‬ ‫‪293‬‬ ‫‪296‬‬ ‫‪306‬‬ ‫‪310‬‬ ‫*****‬ ‫يوتحملا‬ ‫‪17‬‬ ‫األشكال‬ ‫الشكل (‪ )1‬هيكل اخملطط الوصفي لإلطار األوروبي املرجعي املشترك لتعلّم اللغات‬ ‫الشكل (‪ )2‬العالقة بني التلقي واإلنتاج والتفاعل والوساطة‬ ‫الشكل (‪ )3‬املستويات املرجعية املشتركة لإلطار املرجعي‬ ‫الشكل (‪ )4‬ألوان الطيف‬ ‫الشكل (‪ )5‬األلوان التقليدية الستة‬ ‫الشكل (‪ )6‬صورة متخيلة لالحتياجات يف لغة إضافية‪ -‬املرحلة اإلعدادية (التعلّم املتكامل للمحتوى واللغة)‬ ‫الشكل (‪ )7‬خلفية تعريفية بيانية لالحتياجات يف لغة إضافية ‪ -‬الدراسات العليا يف العلوم الطبيعية (غير واقعية)‬ ‫الشكل (‪ )8‬مالمح الكفاءة يف التعددية اللغوية ‪ -‬بفئات أق ّل‬ ‫الشكل (‪ )9‬خلفية تعريفية بالكفاءة ‪ -‬الكفاءة العامة يف إطار األحادية اللغوية‬ ‫الشكل (‪ )10‬صورة تعريفية بكفاءة التعددية اللغوية ‪ -‬االستيعاب الشفوي عبر اللغات‬ ‫الشكل (‪ )11‬أنشطة التلقي واستراتيجياته‬ ‫الشكل (‪ )12‬أنشطة اإلنتاج واستراتيجياته‬ ‫الشكل (‪ )13‬أنشطة التفاعل واستراتيجياته‬ ‫الشكل (‪ )14‬أنشطة الوساطة واستراتيجياتها‬ ‫الشكل (‪ )15‬كفاءة التعدد اللغوي والثقايف‬ ‫الشكل (‪ )16‬كفاءات اللغة التواصلية‬ ‫الشكل (‪ )17‬كفاءات لغة اإلشارة‬ ‫الشكل (‪ )18‬التصميم التطويري ملشروع املتعلم الصغير‬ ‫الشكل (‪ )19‬تصميم البحث اإلمنائي متعدد األساليب‬ ‫الشكل (‪ )20‬مراحل مشروع لغة اإلشارة‬ ‫*****‬ ‫‪18‬‬ ‫اإلطار األوروبي املرجعي املشترك‬ ‫‪48‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪149‬‬ ‫‪157‬‬ ‫‪174‬‬ ‫‪278‬‬ ‫‪284‬‬ ‫‪290‬‬ ‫اجلداول‬ ‫اجلدول (‪ )1‬اخملطط الوصفي لإلطار املرجعي والواصفات التوضيحية‪ :‬التحديثات واإلضافات‬ ‫اجلدول (‪ )2‬ملخص التغييرات على الواصفات التوضيحية‬ ‫اجلدول (‪ )3‬األساس الوظيفي الكلي لفئات اإلطار املرجعي لألنشطة اللغوية التواصلية‬ ‫اجلدول (‪ )4‬استراتيجيات اللغة التواصلية يف اإلطار املرجعي‬ ‫اجلدول (‪ )5‬األغراض اخملتلفة للواصفات‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪64‬‬ ‫*****‬ ‫يوتحملا‬ ‫‪19‬‬ ‫توطئة‬ ‫يُعـ ُّد اإلطـار املرجعـي األوروبـي املشـترك لتعلّـم اللغـات وتعليمهـا وتقييمهـا‪ 1‬أحـد أشـهر أدوات سياسـة اجمللـس األوروبـي وأكثرها‬ ‫اسـتخداما‪ .‬ومـن خلال االتفاقيـة الثقافيـة األوروبيـة‪ ،‬التزمـت ‪ 50‬دولـة أوروبيـة بتشـجيع «دراسـة مواطنيهـا للغـة والتاريـخ‬ ‫واحلضـارة» للـدول األوروبيـة األخـرى‪ .‬وأدىاإلطـار األوروبـي وال يـزال يـؤدي دورا مهمـا يف جعـل هـذه الرؤيـة حقيقـة واقعـة‪.‬‬ ‫ومنــذ نشــره يف عــام ‪2001‬م‪ ،‬ظــل اإلطــار املرجعــي للغــات إلــى جانــب وثيقتــه اخلاصــة باملتعلمــن «الوثيقــة األوروبيــة اخلاصــة‬ ‫باملهــارات اللغويــة»‪ 2‬ســم ًة أساســي ًة يف البرامــج احلكوميــة الدوليــة للمجلــس األوروبــي يف مجــال التعليــم‪ ،‬مبــا يف ذلــك‬ ‫مبادرتهــم لتعزيــز احلــق يف التعليــم اجل ّيــد للجميــع‪ .‬ويســاهم تعليــم اللغــة يف مهمــة اجمللــس األوروبــي األساســية‪ ،‬وهــي‬ ‫«حتقيــق قــدر أكبــر مــن الوحــدة بــن أعضائــه»‪ ،‬وذاك أمــر أساســي للتمتــع الفعــال باحلــق يف التعليــم‪ ،‬وحقــوق اإلنســان‬ ‫الفرديــة األخــرى‪ ،‬وحقــوق األقليــات‪ ،‬وتطويــر ثقافــة الدميقراطيــة واحلفــاظ عليهــا علــى نطــاق واســع‪ .‬ويهــدف اإلطــار‬ ‫ام?