Tema 2: Agentes de la Educación. Sistemas de Educación Formal, No Formal e Informal PDF

Tema 2. AGENTES DE LA EDUCACIÓN. SISTEMAS DE EDUCACIÓN FROMAL, NO FORMAL E INFORMAL Pr. Dr. Manuel Ortega Caballero 1. La Educación desde siempre. 2. La Escuela. La educación se formaliza. 3. La Educación No Formal....

Tema 2. AGENTES DE LA EDUCACIÓN. SISTEMAS DE EDUCACIÓN FROMAL, NO FORMAL E INFORMAL Pr. Dr. Manuel Ortega Caballero 1. La Educación desde siempre. 2. La Escuela. La educación se formaliza. 3. La Educación No Formal. Crisis de la escuela y énfasis en otros entornos educativos. 4. Diferencias entre: educación formal, no formal e informal. 5. Educación Actual. El aprendizaje Invisible. “La educación es un proceso que no termina nunca” Josefina Aldecoa 1. LA EDUCACIÓN DESDE SIEMPRE Como bien iniciamos nuestro capitulo con la cita de la escritora y pedagoga, Josefina Aldecoa, “la educación es un proceso que no termina nunca”. La educación apareció en los albores de la especie humana, surgió en el contacto con los demás miembros de la especie y del contacto con el entorno; primero el duro entorno natural, después un entorno que, transformado por la mano humana, organizado e interpretado por una inteligencia creativa y deseosa de respuestas, se hizo cada vez más complejo, pero también más rico en estímulos que intervinieron en el desarrollo no sólo individual, sino también en el del ser humano como especie (Casares, 2011, 236-239). Es bien sabido que en la vida se nos presenta el proceso educativo como algo caótico, difuso y espontaneo, de forma que es cierto que existe en el aprendizaje momentos unidireccionales, pero en una porcentaje muy alto la enseñanza es la conexión entre el sujeto y su adaptación al contexto ecológico, cultura, país, pueblo, familia, etc. El filósofo y pedagogo argentino, Ricardo Nassif (1974, 10), nos ilustraba subrayando sobre educación informal que: “En general todo ambiente natural y social cumple una función educativa que se involucra en la función cósmica”. Esta educación informal se caracteriza por: - Inconsciente, carente de intencionalidad y sin que los sujetos perciban que influyen en otros o que están recibiendo algún tipo de influencia transformadora. - Asistemático, en la medida e que en él no hay pautas estructuradas a que buscan eficacia y rentabilidad. - Ametódico, porque no tiene procedimientos determinados. - Natural y espontáneo porque brota de la naturaleza humana como una función que aparece de forma intuitiva. Indicar que en esta educación desde siempre el contexto ecológico individual condiciona y determina el proceso educativo, sujeto a la adaptación de la persona a su Entorno: 1  CONTEXTO SOCIAL CULTURA DOMINANTE CULTURA ESCOALR CULTURA SINGULAR SISTEMA ESCOLAR POBLACIÓN BARRIO FAMILIA AULA PERSONA Gráfico 1. Ortega, M. (2004). Contexto Ecológico Personal de los sujetos. Interculturalidad y Comunicación. Melilla. UNESCO. Es importante resaltar que este contexto debe de condicionar pero no determinar el resultado de la educación de cada sujeto y haciendo nos eco del concepto 90/10, en el que sólo la décima parte de nuestras vidas no está bajo nuestro control y si un 90% debemos vivir en plena ebullición autopedagógica. 2. LA ESCUELA LA EDUCACIÓN SE FORMALIZA Como es normal el primer tipo de educación es informal. No existían escuelas ni otro tipo de asociaciones y/u organizaciones para enseñar de forma específica. La escuela se forma como espacio para educar de forma concreta y nueva, hasta el momento no se conocía como tal. La educación que se realiza dentro del sistema educativo institucional desde la educación infantil hasta la universitaria. Se denomina “formal” por tener como propósito consciente e intencional llevar a cabo el binomio enseñanza – aprendizaje entre docentes y discentes. Tiene también una estructura en el tiempo de duración ilimitada (Aznar, 2010, 37). En 1974 Coombs y Ahmed definieron educación formal como el “sistema educativo” altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad". Las escuelas, institutos y universidades son los lugares en donde se realiza la educación formal. 2 3. LA EDUCACIÓN NO FORMAL. CRISIS DE LA ESCUELA Y ÉNFASIS EN OTROS ENTORNOS EDUCATIVOS Actualmente sabemos aún más de la importancia de la educación, las necesidades y demandas educativas son tales que, las escuelas tradicionales y la educación formal de siempre en escuelas primarias no son los únicos, ni siquiera los mejores, medios para proporcionar a los discentes las competencias y conocimientos básicos que necesitarán para vivir en sociedad. Por lo que necesitamos planteamiento más importante renovado y global para la educación de nuestra era. Corrían los años 60 del siglo XX, cuando se comenzó a hablar insistentemente de "educación no-formal" (o educación no escolar) coincidiendo con la denominada crisis mundial de la educación. Esta crisis estaba referida a los sistemas formales de educación, concretamente al hecho de que los sistemas educativos, tal como estaban elaborados y diseñados, aunque creciesen en cantidad y en capacidad, no podrían satisfacer por sí solos las demandas sociales de educación y aprendizaje, ni siquiera aunque la institución se expandiera. También en ese momento aparecieron críticas que cuestionan fuertemente la institución escolar, tal es el caso de la desescolarización (Illich, Reimer, Goodman, Holt), el paradigma de la reproducción (Althusser, Bordieu y Passeron, Baudelot y Establet, Bernstein...), la pedagogía institucional (Lobrot, Lapassade, Loureau...) o las críticas derivadas del análisis foucaltiano de la microfísica del poder. Se pone en duda en ese momento si la escuela era el único y mejor medio de educación y clave de regeneración social; y, aunque sigue ocupando un lugar preeminente en el universo educativo, cada vez es mayor la tendencia a completar el aprendizaje académico - escolar con otras ofertas de enseñanza, complementando así el desarrollo integro personal de la persona. La educación no formal es considerada hoy un “subsistema”, paralelo al de la educación formal, con sus propios ámbitos, aspectos metodológicos y técnicas de trabajo. Denominaciones más significativas, tales como las de “educación paralela”, “no escolar”, o “extraescolar”. No por ello falta de “formalidad” u objetivo inicial de educar y formar, sino vertiente extracurricular que se presenta en otros casos como un parasistema y hasta como un sistema “peri escolar” o “no convencional” en educación en el desarrollo de la enseñanza - aprendizaje. La educación no formal es la manifestación de diferentes disciplinas igual de importantes pero que no se consideraron en principio objetivos centrales en las etapas educativas. Desarrollo de alfabetización (hoy por hoy podríamos hablar también de los “analfabetos digitales”), espacios culturales no cubiertos y animación social simplemente no abarcada desde las instituciones estatales centrales. Acotando el termino podríamos afirmar, “la educación no formal es la que generalmente se da fuera del marco de las instituciones educativas, especializadas para proveer aprendizajes a subgrupos especiales aprendizajes que se pueden ofrecer en circunstancias y a través de diferentes instituciones y personas específicas y especializadas. 3  La educación no formal no estaría limitada como la formal en espacio y tiempo y si en compleja especialización. Se lleva a cabo al margen de las instituciones del sistema educativo y no constituye por su parte otro nuevo sistema. Si se imparte dentro del sistema escolar, normalmente es al margen de planes regulares y estandarizados. Alguno de los campos que se ocupa la educación no formal son: - educación permanente (capacitación, reciclaje profesional). - educación física (gimnasios, actividades deportivas). - enseñanza de idiomas - esa diversidad crea áreas específicas Características: - instrumental y en el corto plazo - la acreditación es específica y en ocasiones no existe. - completa la formación integral del discente. - legislación específica para esa actividad. - edades no acotadas, existen actividades para todas las edades. - docentes no se compone de profesionales de la enseñanza y/o técnicos, especialistas, expertos y profesionales universitarios. - la financiación es, en general, de carácter privado, aunque existen organismos públicos que brindan. El concepto de aparición de este tipo de educación, como hemos podido apreciar vino a cubrir un espacio que con la crisis de los 60 dando soluciones que hasta el momento no se estaban llevando a cabo, (véase Gráfico 2). Crisis Mundial de Educación La Escuela no cubre todas las necesidades educativas Crisis de Enfansis de Sistemas literatura Formales de pedagógica Educación Grafico 2. Aparición “Educación No Formal” La expresión “Educación no Formal”, podría datar desde 1967 con la Internacional Conference on World Crisis in Education, celebrada en Williamburgo. Virginia E. U., y como hemos podido apreciar es fruto de las necesidades imperiosa de renovación y reciclaje del momento para la educación que hasta hoy día se mantiene, persiste y valora cada día más el grado de formación que abarque todo el espectro posible, aunque posteriormente se especialice cada ve más. 4 4. DIFERENCIAS ENTRE: EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL La Educación Formal La educación formal consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos (Sarramona, 2008). La educación formal abarca el campo de la educación dividido en etapas cronológicamente estructuradas con carácter sistemático, involucra todos aquellos procesos de aprendizaje que se dan de una manera regulada, delimitada y organizada dentro del sistema educativo. La Educación No Formal Una de las características de la educación no-formal es que su enfoque está centrado en el discente. La educación no-formal no se limita a lugares o tiempos de programación específicos, como en la educación formal. La educación no formal puede proveerse de una forma muy flexible que debe ser promocionado en el futuro. Toda actividad educativa organizada y sistemática realizada fuera de la estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a ciertos subgrupos de la población, ya sea adultos o niños, … Sus programas son de menor duración. Tiene flexibilidad en sus programas y métodos. Existe una mayor relación con el sector productivo y la sociedad. Es implantada a través de diversos educadores (profesionales - no profesionales). No es oficial, no es esencial para alcanzar un grado y no es escalonada. Su prioridad es brindar los conocimientos, valores, destrezas, habilidades, para satisfacer necesidades. Se evalúa cualitativamente, evalúa capacidades. Es sistémica, busca la coherencia en todo el proceso pedagógico en sus etapas: investigación, planificación, ejecución y evaluación. Es menos utilizada. Procesos sociales que no son suficientemente educativos. Abarca desde de la educación permanente (alfabetización de adultos, programas de expansión cultural, etc.), a tareas de complementación de la escuela; desde propias de la pedagogía del ocio, a otras que están relacionadas con la formación profesional. Asimismo atiende a aspectos de la formación política, cívica y social, ambiental y ecológica, física, sanitaria, etc. 5 La Educación Informal Aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayoría de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio). La educación informal es la acción difusa y no planificada que ejercen las influencias ambientales. No ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones educativas y por lo general no es susceptible de ser planificada. Se trata de una acción educativa no organizada, individual, provocada a menudo por la información recibida por los medios de comunicación. De la misma forma se caracteriza por ser del tipo de educación que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales desorganizadas, de modo que el sujeto es parte activa tanto de su educación como de la de los demás, por lo cual es una educación formativa pero desorganizada, carente de objetivos educativos, pero con una visión amplia en cuanto al desarrollo y la productividad tanto a nivel personal como del grupo social en común. CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS FORMAL NO FORMAL INFORMAL Escuelas Graduadas Actividades E. FORMAL Jerarquizantes extracurriculares Grupo de Iguales Enseñanza Sistemática no MODOS E. NO FORMAL Certificados escolarización Participación Instrucción Experiencia E. INFORMAL Escuelas de la Selva Paternal Cotidiana Cuadro1. Marenales, E. (2010). Características Educativas de los tres agentes educativos. Parece imprescindible y necesario que la educación no formal y la informal se transformen en instrumentos de cambio y socialización, así como de influencia superadora en el sistema formal, dirigidas por los educadores y pedagogos y no por fuerzas contrarías a la dignidad humana. Todas unidas de forma complementaria y teniendo como fundamental objetivo y núcleo los valores humanos conformarán la integridad absoluta del educando, sin perder de vista todo aquello que aprendemos sin saberlo, información que vemos con el “aprendizaje invisible”. 5. EDUCACIÓN ACTUAL. EL APRENDIZAJE INVIBLE Ya hemos hablado de escuela virtual y conocimiento, el cual es fácil de confundir en una etapa inicial con la información debido al enorme cuerpo de datos con el que se nos bombardea cuando buscamos algún conocimiento en cualquiera de los 6 robots de búsqueda disponibles; también hemos hablado de formación de profesorado y ya el término “nuevas tecnologías” se está quedando obsoleto. Si bien pensar en una educación al margen de la tecnología es completamente improbable en la actualidad, es necesario volver la vista a un paradigma que está cobrando fuerza en los últimos años y es el del aprendizaje invisible. El aprendizaje invisible (AI), es una propuesta teórica sobre aprendizaje que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma y desarrollo del capital humano. Se fundamenta en el efecto que tiene sobre el aprendiz el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal. Esto supone espacios diferentes a los concebidos hasta hace poco tiempo; es, en términos de esta nueva propuesta, la aceptación de “metaespacios intermedios”. El AI pretende ser una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. Bajo tal perspectiva su propuesta se solventa en lo que sea ha llamado un “protoparadigma”, que se encuentra en fase beta y en plena etapa de construcción. Es un concepto diseñado para reflexionar sobre dimensiones que, previamente, no habían sido analizadas y articuladas en una propuesta de aprendizaje particularmente en los sistemas no formales. Y porque este nombre compuesto de aprendizaje e invisible, básicamente el AI es una propuesta abierta a todo aquel que esté en condiciones de aportar algo sobre el aprendizaje. Si bien es cierto que la cognición humana es capaz de logros extraordinarios como el aprendizaje implícito 1 , en el protoparadigma de AI (recordemos que se está construyendo), se propone estimular el “capital humano” (Moravec, J. 2011), pues nos enfrentamos a un nuevo sistema de enseñanza-aprendizaje en una sociedad que se encuentra informáticamente globalizada y esto significa “hiperconectada”. No olvidemos que por más jóvenes que seamos nuestros instrumentos de aprendizaje fueron la tiza y la pizarra pero que los niños de la sociedad actual disponen de muchos medios de conexión a un sinfín de información que no necesariamente conlleva a un verdadero conocimiento. Junto a esto, es importante considera que el viejo paradigma escolar se viene a deshacer pues las escuelas cada vez necesitan menos espacio “real” y más espacio “virtual”, lo que de por si supone que el “aprendizaje no formal” (extraescolar), cobra más fuerza que el propio aprendizaje formal. De hecho, el Plan Bolonia lo reconoce como uno de los pilares de las nuevas propuestas de aprendizaje. Ahora bien, esta propuesta se fundamenta en cinco ejes (Cobo y Moravec, 2011): 1. Las competencias no evidentes resultan invisibles en los entornos formales 2. Las TICs se hacen invisibles 3. Las competencias adquiridas en entornos informales son invisibles 4. Las competencias digitales resultan invisibles 1 Fundamentalmente la memoria (o, mejor, el sistema de procesamiento de información encargado de mantener un enorme cuerpo de datos de forma organizada), es la prueba de que ha habido aprendizaje, es por esto que van de la mano; pero gracias a las diferentes formas de aprendizaje y la recuperación del mismo, la ciencia ha descubierto que la memoria no es un sistema cerrado y unitario. Un ejemplo de esto es el Aprendizaje Implícito que supone la capacidad humana de aprender tareas y procedimientos de forma no consciente. Un ejemplo muy claro de este fenómeno es cuando aprendemos las operaciones de cálculo matemático: el procedimiento aplicado en una tarea de multiplicación es aprendido y generalizado para todas las actividades que lo así lo exijan, de hecho pasamos del aprendizaje de una tabla de multiplicar como procedimiento explícito a una generalización de este procedimiento que lo utilizamos en la vida cotidiana. 7  5. Hay ciertas prácticas empleadas en la escuela/universidad que podrían invisibilizarse La idea de que aprendemos de nuestro entono en la medida en que somos capaces de interactuar con él y adaptarnos al medio en que vivimos, no es un descubrimiento reciente al igual que tampoco lo es el hecho de que aprendemos a través de la práctica, con tiempo, mientras volvemos a pensar en conocimientos que hemos adquirido en un contexto diferente, creando nuevas ideas en un ciclo personal de aprendizaje que resulta casi tan natural como respirar. Partiendo de que el ser humano, como lo definen Cobo y Moravec (2011), es un ser “hipercontextual” podemos afirmar que su capacidad de aprender de los recursos que lo rodean, haciendo de la vida un permanente estado de aprendizaje y adaptación, es completamente invisible pues trasciende a cualquier tipo de currículo o plan de estudios. La educación de nuestros días parece estar completamente circunscrita a procesos institucionales, marcos reguladores y sistemas de acreditación y certificación (de todos son conocidas las agencias tipo AGAE o ANECA), pero son muy pocos los que se preocupan sobre cómo enriquecer las formas de aprendizaje. Un ejemplo claro lo vemos en los nuevos títulos de grado: La formación se fundamenta en competencias descritas en el papel, pero en la realidad se sigue haciendo lo mismo por un cinco por ciento menos de sueldo. No hay un debate claro, y lo peor, parece que a nadie le interesa. Es por esto que los ejes arriba sugeridos por los autores antes mencionados nos conminan a tomar decisiones sobre cómo aprovechar todo el potencial de aprendizaje del entorno no formal y formalizarlo. Pero ¿cómo hacerlo? Bajo los parámetros del AI dando respuesta a las siguientes preguntas y afirmaciones, objeto de nuestro trabajo, parecen el camino más expedito para que la educación alcance a la sociedad actual: 1. ¿Qué es la innovación? 2. ¿Cuáles son los obstáculos a la incorporación de la innovación en el aprendizaje? 3. ¿Es posible aproximar los aprendizajes formales e informales? 4. ¿Cómo pensar en habilidades y competencias para la innovación? 5. ¿Tenemos ejemplos relevantes de innovación el aprendizaje? 6. La revolución educativa no será “twitteada”, pero tampoco vendrá desde las instituciones educativas 7. Hablar de innovación no hace más que complicar las cosas 8. Todos los aprendizajes son visibles, pero hay algunos aprendizajes más visibles que otros 9. Pensar las instituciones educativas como laboratorios y no como hoteles Trabajar sobre tales preguntas y afirmaciones nos remite a considerar que estamos ante una posibilidades de acceso al saber qué necesitábamos, y queríamos, pero el siguiente paso es el control de tal información pues es bastante frecuente que en esta “sociedad de la información”, se confunda información con conocimiento y este es el punto de inflexión en donde el profesorado puede actuar. No podemos competir con la wikipedia, Google, Yahoo, Lycos y todos los robots de búsqueda disponibles, no se trata de eso, se trata de orientar al alumnado para aprenda a buscar la información adecuada con la que construir su conocimiento. Cualquiera diría que la educación virtual está sustituyendo a la educación presencial, pero no hay nada más alejado de la realidad: Lo que realmente está pasando es que la interacción profesorado-alumnado se está enriqueciendo con algo que hace apenas 20 años solo era una ficción. El aprendiz 8 seguirá necesitando al maestro pero es el maestro el que tiene que formarse para estar a la altura de los aprendices de hoy. Hemos hablado del aprendizaje invisible como una propuesta más, estamos trabajando en ello, creemos que lo “no formal” se impone en la relación dialógica que conlleva la educación. Estamos explorando como aprovechar los diferentes aprendizajes para estimular competencias adecuadas en nuestro alumnado y hemos detectado que es la motivación lo que permite que el alumnado se interese por la búsqueda del conocimiento, por lo que acercarnos a él es darle motivos para que sigan el camino formativo que nuestro trabajo les ofrece. 9