Eğitim Öğretinde Ölçme ve Değerlendirme PDF

Eğitim Öğretinde Ölçme ve Değerlendirme Eğitim bireyin bazı davranışlarını değiştirmek ya da bireyde olmayan bazı davranışları kazandırmak amacıyla yapılır. Yapılan eğitimler sonunda bireyin davranışlarında olumlu yönde bir değişiklik olması beklenir. Bir eğitim programının başarılı olup ol...

Eğitim Öğretinde Ölçme ve Değerlendirme Eğitim bireyin bazı davranışlarını değiştirmek ya da bireyde olmayan bazı davranışları kazandırmak amacıyla yapılır. Yapılan eğitimler sonunda bireyin davranışlarında olumlu yönde bir değişiklik olması beklenir. Bir eğitim programının başarılı olup olmadığı, başarılı ise ne derece ve hangi öğrenenler için başarılı olduğu bilinmelidir.  Eğitim devam ederken başarısız öğrenenlerin ve başarısızlık nedenlerinin erkenden tanınması, önlem alınmasını kolaylaştırır. Başarı derecesinin bilinmesi ve başarısızlık durumlarının belirlenmesi ileride yapılacak eğitim etkinliklerinin daha gerçekçi bir biçimde planlanmasına yardım eder.  Bu da ancak öğrenenlerde meydana gelen davranış değişikliklerinin ölçülüp değerlendirilmesiyle mümkündür. Ölçme sonunda, amaçlarla (hedef davranışlar) sonuçlar arasında yeterli bağ kurulamıyorsa öğrenmeden söz edilemez.  Eğitimde Ölçme ve Değerlendirmenin Genel İşlevleri Hedef ve davranışların NE DÜZEYDE gerçekleştirildiğini belirler. Gerçekleştirilemeyen hedef ve davranışların GERÇEKLEŞTİRİLEMEME NEDENLERİNİ belirler. Öğrenme sürecinin ETKİLİLİĞİNİN ARTTIRILMASINI sağlar. Öğrencinin GELİŞİMİ hakkında bilgi verir. Değerlendirme, öğrenciye DAVRANIŞINI NASIL DEĞİŞTİRECEĞİ, NASIL GELİŞTİRECEĞİ hakkında bilgi verir. Değerlendirme, yeterince başarılı olan ÖĞRENCİYİ MOTİVE EDER. Değerlendirme öğrenci hakkında verilecek KARARLARA DAYANAK OLUŞTURUR. Değerlendirme öğretmenin kendi ÖĞRETİMİNİN NE DERECE ETKİLİ OLDUĞUNU KESTİRMESİNE yardım eder. Değerlendirme yöneticilere ve diğer ilgililere BİLGİ VERİR.  Ölçme-Değerlendirme Sonucunda Elde Edilecek Bilgilerin Kullanım Alanları Öğretimle ilgili kararlar Not verme ile ilgili kararlar Öğrencilerin gelişim düzeyini, ilgilerini ve yeteneklerini teşhis etmeye yönelik kararlar Öğrenenleri seçme ile ilgili kararlar Öğrenenleri yerleştirme ile ilgili kararlar Rehberlik ve yönlendirme ile ilgili kararlar Öğretim programıyla ilgili kararlar Yönetimle ilgili kararlar Ölçme Nedir? Ölçme, herhangi bir varlıktaki bir özelliğin (değişkenin) gözlenip, gözlem sonuçlarının bir sayı ya da sembolle ifade edilmesidir. Bir bireyin belli bir özelliğe sahip olma derecesini sayısal olarak betimleme Ölçmenin yapılabilmesi için öncelikle, ölçülecek özelliğin (değişkenin) belirlenmesi, onu gözlemlemek (ölçmek) için uygun bir ölçme aracının seçilmesi ve ölçme işleminin yapılıp sonucun uygun bir ölçek kullanılarak ifade edilmesi gerekir  Ölçme Türleri(Yapılış Biçimine göre) ÖLÇME DOĞRUDAN DOLAYLI GÖSTERGEYLE ÖLÇME TÜRETİLMİŞ ÖLÇME Doğrudan ölçme: Ölçülecek özellikleri araya herhangi bir değişken girmeden doğru dan gözleyerek yapılan ölçmedir. Buna temel ölçme de denir. Örneğin; metre ile odanın boyunu, terazi ile bir cismin ağırlığını ölçmek; sınıfta bulunan öğrencileri saymak gibi (sınıfta 25 tane sıra var, Selin’in boyu 1,75 cm’dir, Bahar 55 kg ağırlığındadır) doğrudan ölçmeye girer. Dolaylı ölçme: Bir değişkenin başka bir değişken yardımıyla ölçülmesidir. Öğrenenin kişilik testinde verdiği cevapların onun kişilik özelliklerini yansıttığını varsayarız. Bu ölçüm bir değişkenin bir başka değişken yardımıyla ölçülmesidir. Başarı düzeyi, sıcaklık ve insanların bir duruma karşı tutumları dolaylı ölçme örnekleridir. Çünkü insanın tutumu ya da odanın sıcaklığı doğrudan gözlenemez ancak bir araçla dolaylı olarak ölçülebilir. Göstergeyle Ölçme Bir değişkenin (özelliğin) başka bir değişken yardımıyla ölçülmesidir. Göstergeyle ölçmede, ölçülen değişkenin bir nevi göstergesi olabilecek başka değişkenden faydalanma söz konusudur. Örneğin, öğrenenlerin başarılarını ölçmek amacıyla yapılan sınavlardaki sorulara verdikleri yanıtlar başarılarının bir göstergesi kabul edilir. Örnek gösterge ölçümleri; Odanın sıcaklığının termometre ile ölçülmesi Bir çuval patatesin ağırlığının yaylı kantar ile ölçülmesi.(yayın gerilimi ölçülüyor) Türetilmiş ölçme İki değişken arasından, bir aritmetik işlemle elde edilen ölçmedir. Örneğin: Yoğunluğun ölçümü türetilmiş bir ölçmedir. Cisimlerin kütle hacimleri ölçülür; cismin kütlesi hacmine bölünürse yoğunluğu bulunur. Ölçme Aracında Bulunması Gereken Nitelikler Geçerlilik: Ölçme aracının ölçmeyi amaçladığı özelliği, başka bir özellikle karıştırmadan, doğru olarak ölçebilme derecesidir. Testlerin: kapsam, yordama, yapı ve görünüş bakımlarından geçerli olmaları beklenir. Bir testin geçerliliğini artırmak için öneriler Soruların dersin konularını yeterince kapsamasına özen gösterin Soru sayısının yeterli olmasına dikkat edin Her soru dersin hedef davranışlarından en az biri ile ilişkili olsun Her sınavda sorularınızı değiştirin Sınav stresini azaltmayı sağlayın ve öğrencileri sınava güdüleyin Sınavı çok zor ya da çok kolay hazırlamayın Sınav süresince kopya çekmeye fırsat vermeyin Öğrencilerinizi sınavdan önce sorular vererek yetiştirmeyin Puanlama yaparken duygularınızı kontrol edin ve yanlı olmayın Ölçüt puanlarınız güvenilir olsun Ölçme Aracında Bulunması Gereken Nitelikler Güvenilirlik: Ölçme aracının, aynı özelliği ölçmek için her uygulandığında yaklaşık aynı sayısal sonucu vermesidir. Kısaca güvenirlik ölçümler arasındaki tutarlılıktır. Bir testin güvenirliğini artırmak için öneriler Güvenirliği artırmada en etkili yol soru sayısını artırmaktır Böylece birimin değeri küçülerek duyarlılık artar Ölçme aracını oluşturan soruları açık ve anlaşılır yazın Soruları uygun büyüklükte puntoyla yazın Sınavlarda değişik türde davranışları ölçen sorular sorun Sorularınızı öğrencilerin düzeylerine göre hazırlayın Soruları test formu içerisine düzgün bir şekilde yerleştirin Sorularda baskı hataları olmasın ve okunaklı olsun Sınav süresinin yeterli olmasına özen gösterin Sınav ortamı gürültüden uzak, uygun ısıda ve aydınlık olsun Puanlamada nesnel olabilmek için mutlaka cevap anahtarı hazırlayın Puanlamanızı objektif yapın Soru kağıdının başına mutlaka bir yönerge koyun Bu yönergede soru sayısı, cevaplama süresi, soruların kaç puan olduğu ve cevaplamada dikkat edilecek hususları açıklayın.  Nesnellik: Bir testi kim, ne zaman, nerede, hangi koşullar altında puanlarsa puanlasın sonuç değişmez ise test nesneldir. Cevap anahtarı kullanmak, optik okuyuculardan yararlanmak, kağıtları iki defa okumak, farklı kişilerin puanlaması gibi uygulamalar nesnelliği artırmaktadır  Kullanışlılık: Hazırlanması, çoğaltılması, uygulanması, puanlanması, yorumlanması için harcanan emek, zaman ve para bakımlarından ekonomik olan test kullanışlıdır. Ölçme aracının kullanışlı olması güvenirlik ve seçiciliği artırmada önemli rol oynar.  Örnekleyicilik: Test, dersin konularını ve hedef davranışları örneklemelidir. Farklı konulardaki soru sayısı arttıkça, yoklanan davranışlar çeşitlendikçe testin örnekleyiciliği artar.  Ayırt edicilik: Sorular, ölçülecek davranışlara sahip olanlarla olmayanları ayıracak nitelikte olmalıdır. Sorular, bilen öğrenci ile bilmeyeni, az bilen ile yanlış öğrenmiş olanı ayırabilmelidir. Bunun için soruların: Yüzde 10’u çok zor Yüzde 20’si zor Yüzde 40’ı orta güçlükte Yüzde 20’si kolay Yüzde 10’u çok kolay olacak şekilde hazırlanabilir. Hata Türleri Sabit Hata: Bir ölçmeden diğerine miktarı değişmeyen hatadır. Bir metrede beş cm’lik bir eksiklik varsa her ölçümde aynı oranda hataya yol açacaktır. Sınav sonuçlarını düşük bulan bir eğitimcinin tüm öğrenenlerin notlarına beş puan ilave etmesi sistematik bir hatadır.  Sistematik Hata: Bir ölçmeden diğerine sistematik olarak artan hatadır. Ucu kırık olan bir metrenin daha büyük bir uzunluğu ölçmek için defalarca kullanılması durumunda, hata miktarı ölçme aracının kullanım sayısına bağlı olarak artacaktır. Örneğin; bir eğitimcinin bir sınavda yazısı güzel olanlara fazla puan vermesi gibi hatalar sistematik hatalardır.  Tesadüfî Hata: Ölçme sırasında tamamen tesadüflere bağlı olarak ortaya çıkan hatadır. Bu tür hataları kontrol etmek mümkün değildir, tamamen tesadüflere bağlı olarak ortaya çıkar. Örneğin; ölçme yapılan ortamda elektriğin kesilmesi, öğrenenin o anki ruhsal durumu gibi. Hata Kaynakları Ölçmeyi yapan kişiden kaynaklanan hatalar: Ölçmeyi yapan kişinin ölçme yaparken dikkatsizliği, yorgunluğu vb. ölçme sonuçlarına hata karışmasına neden olabilir. Ölçmenin yapıldığı araçtan kaynaklanan hatalar: Ölçme aracının yapısından gelen hata kaynaklarından birisi testi oluşturan maddelerin örneklemidir. Ölçme ortamından kaynaklanan hatalar: Ölçme yapılırken ölçme yapılan ortamla ilgili bazı hata kaynakları, ölçme yapılan bireylerin motivasyonunu ya da dikkatini etkileyebilir bu da ölçmede hataya yol açabilir. Ölçmenin yapıldığı kişiden kaynaklanan hatalar: Ölçmenin yapıldığı bireylerin, ölçme işlemi yapılırken içinde bulundukları heyecan, stres, yorgunluk gibi koşullar ölçülen özelliğe ilişkin performansını ortaya koymasını engelleyebilir. Bu da ölçme işlemine hata karışmasına yol açabilir DEĞERLENDİRME Ölçme, bireylerin ya da nesnelerin belirli özelliklere sahip olup olmadığının, sahipse sahip oluş derecesinin belirlenerek sonuçların sayı sembolleriyle ifade edilmesidir. Değerlendirme ise, ölçme sonuçlarını bir ölçütle kıyaslayarak ölçülen nitelik hakkında bir karara varılmasıdır.  Eğitimde ölçme, genellikle öğrenenlerin belli davranışları ve öğrenme derecelerini belirlemek için kullanılır. Değerlendirme, ölçme ile ortaya konulan duruma bir anlam verme işlemidir. Eğitimde değerlendirme; belli bir takım davranışların öğrenilme derecesi ölçme ile ortaya konulduktan sonra bu ölçme sonuçlarına dayanarak neler yapılacağına karar vermektir.  Ölçüt olmadan değerlendirme yapılamaz. Mutlak ve bağıl olmak üzere iki tür ölçüt kullanılmaktadır. Mutlak ölçüt: 0-100 Aralığında verilen sayı notlar ile öğrencileri çok detaylı sınıfladığı varsayılan ve yaygın olarak uygulanan bir ölçüttür. Değerlendirilecek grup dikkate alınmadan önceden kesin olarak belirtilen ölçüte mutlak ölçüt adı verilir. Mutlak ölçüt: Başka bir deyişle kişiye ve gruba göre değişmeyen, kesin ve net olan ölçüttür. Mutlak ölçüt baraj puandır. Örneğin: Öğretim dersinden geçmek için 60 almak gerekir ya da bu dersi geçebilmek için konuların yüzde 70’ini bilmek yeterlidir. Mutlak ölçütle yapılan değerlendirme mutlak değerlendirmedir. Bağıl ölçüt Ölçüt grubun ortalama başarısı gibi, grup başarısına dayalı olarak belirlenen bir norm ise bağıl ölçüt adını alır. Öğrenenin başarısını, öğrenenin içinde bulunduğu sınıftaki diğer öğrenenlerin başarı düzeyleri ile bağlantılı bir şekilde ortaya koyan bir ölçüttür. Bağıl ölçüt Bu değerlendirme şekli; belirli bir dersi alan öğrencileri 100 üzerinden aldıkları sayısal notlara göre değil, bu notları, öğrencinin o dersi alan grup içinde gösterdiği performansa göre bağıl nota dönüştürerek değerlendiren ölçüttür.  İnsan davranışları dolaylı olarak ölçülebilmektedir. Dolaylı ölçmelerde eğitmenin kanısı, öğrencinin yeteneği, gösterdiği gelişme, sınıfın başarı ortalaması, öğretim programının hedef davranışları ölçütlerinden biri ya da birkaçı kullanılarak mutlak ve bağıl değerlendirme yapılabilir. Değerlendirme Türleri  DEĞERLENDİRMENİN İŞLEVİ ÖLÇME ARAÇLARI DEĞERLENDİRME TÜRLERİ Tanıma ve yerleştirmeye Bir ders için gerekli ön şart Yetenek testi yönelik değerlendirme bilgilerini veya ön şart yeteneklerini Ön test belirlemektir. Amaç, öğrenciyi okula, Gözlem teknikleri programa ve derse yerleştirmektir. Kendini değerlendirme envanteri İlgi testi Mülakat İzlemeye yönelik Ünite testleri Amaç, öğrencinin dersteki durumunu Gözlem teknikleri değerlendirme izleyerek öğrenme güçlüklerini görmek, hedef davranışların gerçekleşme düzeylerini saptamak ve gerekli önlemleri alarak öğrenciyi yetiştirmektir Teşhise yönelik Özel testler izleme testlerinin öğrenme değerlendirme Gözlem teknikleri güçlüklerini çözemediği durumlarda devreye girer. Amaç, zihinsel, fiziksel ve çevre faktörlerinden kaynaklanan öğrenme güçlüklerini belirlemek ve çözüm yollarını uygulamaktır. Başarı Amaç, bir dersin ya da kursun Projeler değerlendirmesi sonunda hedeflere ne ölçüde Sözlü sınavlar (sonuç belirleme) erişildiğini belirlemek, Bütünleme öğrenciyi, eğitmeni ve programı Kurslar değerlendirmektir. Yazılı sınavlar ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL İLKELER Kapsamlılık-bütünlük: Değerlendirme: a) Eğitim programının amaç, içerik ve öğretim süreçleri boyutlarını içermelidir, b) Bilişsel, duyuşsal ve psikomotor davranışları göz önünde bulundurmalıdır, c) Öğrencinin bedensel, zihinsel, sosyal, duygusal ve kişilik gelişimini dikkate almalıdır  Tüm eğitim personelinin katılımı: Değerlendirme; öğretmenler, yöneticiler, denetçiler,uzmanlar, diğer okul çalışanları, veliler ve öğrencilerin katılımı ile yapılmalıdır.  Çeşitlilik: Değerlendirme: a) Değişik araçlar, teknikler ve yöntemlere dayanmalıdır, b)Mümkün olduğu kadar değişik kişiler tarafından ya da değişik kişilerin gözlemleri birleştirilerek yapılmalıdır, c) Çeşitli yerlerde ve değişik zamanlarda yapılan gözlem ve incelemelere dayandırılmalıdır.  Süreklilik: Değerlendirmede süreklilik sağlamak için öğrencinin özgeçmişi incelenmeli, günlük, haftalık, aylık ve dönemlik gözlem kayıtları ile izleme testlerindeki başarısı irdelenmelidir.  Uzmanlık: Ölçme ve değerlendirme yapacak olanlar, bu konuda en az uygulama düzeyinde beceri kazanmış olmalıdırlar. Bu nedenle, öğretmenlerden gözlem yapma, soru hazırlama, sınav yapma, puanlama, gerekli hesaplamaları bilme, sonuçları yorumlama gibi bilgi ve beceriler beklenir. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE KULLANILAN TEST (SINAV) TÜRLERİ Sözlü sınavlar Yazılı yoklamalar Çoktan seçmeli testler Doğru-yanlış testler Kısa cevaplı (boşluk doldurma) testler Eşleştirmeli testler kullanılmaktadır. Sözlü Sınavlar Sözlü sınavlar, sözlü olarak sorulan soruların öğrenciler tarafından yine sözlü olarak cevaplandırılması esasına dayanan sınavlardır. Sözel iletişim becerilerinin ölçülmesinde kullanılabilen tek ölçme yöntemidir. Öğrencilerin sözlü anlatım becerilerini geliştirme ve bu becerilere ne derece sahip olduklarını ölçmede sıkça kullanılan bir ölçme tekniğidir. Öğrencilerin belirli bir konu alanındaki güçlü ve zayıf yönlerinin ortaya çıkarılmasında oldukça etkilidir. Sözlü sınavların kapsam geçerliliği çok düşüktür ve cevapları kaydetmek çok zordur. Sözlü Sınavın Özellikleri Cevaplar sözlüdür Sınav bireyseldir Soru sayısı azdır * Sınavın süresi uzun sürebilmektedir Her öğrenciye farklı sorular olacağından ağırlıkları eşit olmayabilir Cevaplama iyice düşünülmeden yapılır Her öğrenciye farklı ve denk soruların sorulması zorunluluğu vardır Bu nedenle çok sayıda sorunun hazırlanmasını gerektirir Soruların sözlü olması cevaplayanın soruları tekrar gözden geçirmesini zorlaştırır Sözlü sınav diğer sınav türlerine göre daha sübjektiftir. Çünkü çoğu kişi duygu, düşünce ve bilgisini bir grup ya da kişi karşısında sahip olduğu yeterlikte ifade edemeyebilir. Bu da kişiyi yetersiz gösterebilir. Yazılı Yoklamalar Yazılı yoklama, yazılı olarak verilen birkaç sorunun yine yazılı olarak cevaplandırılması istenilen sınav türüdür. Yazılı yoklamalar, soruların öğrencilere yazılı olarak verilip bütün öğrencilerin aynı süre içinde cevaplama özgürlüğüne sahip olduğu sınavlardır. Yanlış da olsa öğrenci istediğini yazabilir. Yazılı Yoklamanın Özellikleri Sorulabilecek soru sayısı ve bağlı olarak yoklanabilecek davranış sayısı azdır Soru sayısının azlığı, sınavın kapsam geçerliğinin düşmesine neden olmaktadır Öğrenci cevabı kendisi oluşturmak ve yazmak durumundadır Bu durum, istenmedik değişkenlerin puana karışma ihtimalini yükseltir Örneğin; yazılı anlatım yeteneği yüksek öğrenci daha fazla puan alabilir Cevaplar genellikle kısmen doğrudur ya da böyle hallere çok rastlanmaktadır Bu durumda puanlayıcı da, kısmi puan vermektedir Yazılı Yoklamanın Özellikleri Puanlayıcı öğrencilerin tümüne aynı şekilde davranamayabilir Bu durum, puanların güvenirliğini olumsuz yönde etkilemektedir Puanlayıcı öğrencinin yazdığı cevabı farklı şekilde yorumlayabilmektedir Ayını şekilde öğrenciler de soruyu farklı yorumlayabilmektedir Bütün bunlar puanlamayı subj ekleştirir ve yazılı yoklamanın güvenirliğini düşürür Cevapların okunması ve puanlanması genellikle fazla zaman almaktadır Bu durum bu sınav türünün kullanışlılığını azaltmaktadır Yazılı yoklamalarda şans başarısı yoktur. Uzun Cevaplı Sorular Çoktan Seçmeli Testler Bir sorunun cevabını, verilen birtakım cevaplar arasından seçerek cevaplamayı gerektiren sorulara seçmeli test adı verilmektedir. Cevabın verilmesi iki seçenekten birinin seçilmesi biçiminde ise bunlara doğru yanlış testleri, ikiden çok seçenek arasından seçmeyi gerektiriyorsa bunlara da çoktan seçmeli test denilmesi geleneksel hale gelmiştir.  Çoktan seçmeli testler; özellikle objektifliği, içeriği iyi örnekleyebilmesi ve pek çok amaç için uygun olması gibi özelliklerinden dolayı günümüzde en çok kullanılan testlerden biridir. Üniversiteye giriş, fen lisesine giriş, çeşitli dil sınavları ve memurluğa giriş gibi sınavlarda çoktan seçmeli testler kullanılmaktadır. Çoktan Seçmeli Testin Özellikleri Doğru cevap çoğu zaman maddenin içinde verilir Puanlaması objektiftir İleri düzeydeki davranışların ölçülmesi zordur Soru hazırlama diğerlerine kıyasla zordur Hazırlama süresi uzundur Soru sayısı çok olmasına rağmen uygulaması kolaydır Cevaplama sadece işaretleme ile yapılmaktadır Puanlama süresi kısa ve kolaydır Kapsam geçerliği diğer sınavlar içinde en yüksek olanıdır Çoktan seçmeli testlerde doğru cevabın şansla bulunması olasılığı vardır Performans Testleri Devimsel alan Performans: özelliklerinin Uygulama, yapma, ölçümünde yerine getirme performans testleri anlamını taşımaktadır kullanılmaktadır. Performans testleri; kimin, neyi, ne zaman, hangi ortamda ve hangi performans düzeyinde öğreneceğini ve bunun ne şekilde ölçüleceğini içerir. Performans testlerinde iki yaklaşım söz konusudur. Uygulamanın yapılmasında izlenen yolu veya süreci değerlendirme ya da uygulamanın sonucunu değerlendirme yaklaşımıdır veya her ikisinin birden değerlendirilmesi yaklaşımı kullanılabilir.  Performans testlerinde ya bir davranış gerçekleştirilirken gözlenir ya da belli işlemler sonucu ortaya çıkan ürünün niteliklerine bakılır. Performans testlerinde genellikle iki araç kullanılır. Kontrol listeleri ve dereceleme ölçekleri. Ayrıca gözlem formu, ve puanlama yönergelerinden yararlanılabilir Performans testleri; Öğrenme hedefleriyle uyumlu olmalı Öğrenciler ve eğitimci açısından anlamlı ve motive edici olmalı Öğrenci üst düzey bilişsel becerilerini kullanmalı Öğrencinin seviyesine uygun olmalı Puanlama iyi yapılmalı  Dereceleme Ölçekleri; Kontrol Listeleri; performansın performansın en mükemmellik önemli ve gözlenebilir derecesini belirlemede yanlarını içerir. kullanılır. KONTROL LİSTELERİ Öğrencilerin kazanması beklenen davranışların göstergelerinin daha detaylı olarak belirlendiği değerlendirme araçlarıdır. Kontrol listeleri hem davranışın kazanılmasındaki adımları hem de adımların bir davranışa dönüşmesini değerlendirmek için kullanılır. Bu nedenle hem sürece hem de ürüne yöneliktir. Kontrol listeleri, önceden hazırlanmış davranışların varlığını ya da yokluğunu saptamaya yönelik olduğundan, gözlemci ya da değerlendirici, ilgili davranışın veya özelliğin karşısına “Evet” veya“Hayır” gibi açıklama yaparak çetele tutabilir.  Öğrencilerin başarılı ve tam başarısız arasındaki performanslarının belirlenmesinde puanlama ölçekleri kullanılır. Öğrencilerin güçlü ve zayıf oldukları DERECELENDİRME alanları belirlemek, ÖLÇEKLERİ Bir alana yönelik bilgi, beceri ve tutumunu ortaya çıkarmak, Öğrencinin çalışmalarını ölçmek ve performansını puanlamak amacıyla kullanılır ALTERNATİF ÖLÇME ARAÇLARI Performans ödevleri (testleri) Proje ödevleri Öğrenci ürün dosyası (portfolyo) Performans ödevleri (testleri) Kısa süreli yapılan çalışmalardır. Öğrencilerin bilgi ve becerilerini ortaya koyarak oluşturulan cevap ve ürünlerdir. Öğrencilerin sahip olduğu bilgi ve becerileri günlük hayatta nasıl kullanacaklarını ortaya çıkarmaları istenir. Performans ödevlerinde öğrencilerin bilgiyi aynen aktarmak yerine, bilgiyi araştırıp edinme, düzenleme, kullanma, analiz ve sentez yapma gibi zihinsel süreçlerin izlenmesi gereklidir.  Performans ödevleri öğrencilerin bilgiyi nasıl kullandıklarını veya kullanıp kullanmadıklarını test etmek amacıyla verilen ödevlerdir. Bu ödevler verilirken öğretmen tarafından ödevle birlikte yönerge ve değerlendirme ölçütleri de verilir. Performans Ödevi Aşağıdaki Sıralamaya Göre Hazırlanır Konu ve beklenen performans dikkatlice okunur ve netleştirilir. Öğretmenin ödevle birlikte verdiği yönerge dikkatlice okunur. Ödevin niteliğine göre bir plan yapılır. Plan çerçevesinde veriler toplanır, matematiksel işlemler yapılır. Gerekli materyaller bulunur. Performans ödeviyle birlikte verilen performans değerlendirme ölçeğine göre bir performans raporu hazırlanır. Rapor teslim edilmeden önce performans değerlendirme ölçeğine göre kontrol edilir. Belirlenen sürede teslim edilir. Hazırlanacak Raporun İçeriği Performans ödevi hazırlanacak raporda bulunması gerekenler: *Performans ödevi kapak sayfası *Dersin adı *Ödev konusu *Beklenen performans *İçindekiler *Ödev planı (gerektiğinde) * Elde edilen yazılı, sözlü ve görsel materyaller * Tablolar ve grafikler * Grup ödevlerinde ödevi gerçekleştirenler (gruptaki öğrenciler) * Kaynakça Proje ödevi Öğrencinin bilgi ve yeteneklerini kullanarak yeni ürünler, farklı çözüm yolları üretmesini sağlamaktır. Yeni buluşların ve çözüm yollarının geliştirilmesini sağlar. Öğrencilerin hayal gücünü zenginleştirir. Proje ödevleri uzun vadede yapılması gereken ödevlerdir. Öğrenci ürün dosyası Öğrencilerin çalışmalarını, harcadığı çabayı, ürünün tüm gelişim aşamalarını kanıtlarıyla gösteren bir dosyadır. Öğrencinin EĞİTİM-ÖĞRETİM içi etkinlikler sırasında yaptığı çalışmalarından beğendiği ve performansını yansıttığına inandıklarını seçmesi sonucunda oluşan öğrenci ürün dosyası, aynı zamanda hem öğretmen hem de öğrenci için bir değerlendirme aracıdır. Öğrenci ürün dosyasının amacı nedir? Öğrencilerin tipik performanslarının kaydedilmesi ile gelecek yıllarda öğretmenlere veri sağlamak Öğrencinin gelişimini kanıtlarla ve daha sağlıklı izlemek Ailelere öğrencinin performansını göstermek için örnekler sağlamak ve aileyi öğrencinin eğitimine katmak Öğrencinin öz disiplin ve sorumluluk bilincini geliştirmek ve kendi kendini değerlendirme becerisi kazandırmak Bir konu alanında iyi bir performans oluştuğunda, öğrencileri bu performans hakkındaki düşüncelerle teşvik etmek, güdülemek Öğretim programında gelişmeye ihtiyaç olan alanları belirlemek Öğrencileri değerlendirmek TEŞEKKÜRLER