مهارات حسية PDF

‫الفصل الثانى‬ ‫املهارات احلسية‬ ‫إن فترة الطفولة المبكرة هي الفترة التي يمكن فيها شحذ حواس الطفل وتنشيطها‬ ‫وتدريبها على اإلدراك ‪ ،‬والتمييز الحسي السليم ‪ ،‬فالحواس هي أدوات ووسائل الطفل لالتصال‬ ‫والتفاعل واالحتكاك مع البيئة والمحيط االجتماعي الذي يعيش فيه ويت...

‫الفصل الثانى‬ ‫املهارات احلسية‬ ‫إن فترة الطفولة المبكرة هي الفترة التي يمكن فيها شحذ حواس الطفل وتنشيطها‬ ‫وتدريبها على اإلدراك ‪ ،‬والتمييز الحسي السليم ‪ ،‬فالحواس هي أدوات ووسائل الطفل لالتصال‬ ‫والتفاعل واالحتكاك مع البيئة والمحيط االجتماعي الذي يعيش فيه ويتعامل معه ‪ ،‬وهي‬ ‫األساسية لنظام الطفل المعرفي والتي من خاللها يتم توصيل الرسائل والمعلومات إلى عقل‬ ‫الطفل ليقوم بتجميعها وتحليلها وتركيبها وتخزينها ومعالجتها باألساليب المناسبة ليستخدمها‬ ‫كأدوات ووسائل مستقبلية للتعبير عن األفكار والمشاعر والعواطف واالنفعاالت ‪ ،‬وفقدان‬ ‫اإلدراك الحسي لعضو من األعضاء يحد من تفكير الطفل ويقلل من قدراته ‪ ،‬لذا فإن من أهم‬ ‫واجبات اآلباء والقائمين على تربية األطفال شحذ وتنشيط وتدريب حواسهم بما يعمل على‬ ‫إكسابهم المهارات الحسية المختلفة‪.‬‬ ‫‪ - ۱‬املهارات الصص ية ‪:‬‬ ‫يتضمن مصطلح المهارات البصرية كل من العناصر العصبية‪ ،‬و العضلية واإلدراكية‬ ‫التي تتيح معا ظهور الرؤية الكامنة النشطة ‪ ،passive and active vision‬و هي ليست‬ ‫مقتصرة على العناصر العصبية العضلية و العصبية الحسية للعين و الشبكية‪ ،‬و إنما تشمل‬ ‫المدخالت و المخرجات من و إلى المسارات الحسية األخرى و الوظائف العصبية المعرفية‪.‬‬ ‫كما تشمل المهارات البصرية الجهود المتضافرة للعين و الجفون و عضالت العين‬ ‫الداخلية و الخارجية‪ ،‬و األعصاب القحفية‪ ،‬ومسارات القشرة المخية و مختلف مناطق القشرة‬ ‫البصرية المخية‪.‬‬ ‫تشمل العناصر الوظيفية للمهارات البصرية تمايز و إنتاج الحركات‪ ،‬و التوافق البصري‬ ‫و مو ائمة العين وحركة العين و التثبيت و عدد من العناصر اإلدراكية المحددة بما في ذلك‬ ‫التنظيم المكاني ‪ ،‬و إدراك األشياء‪ ،‬و الذاكرة البصرية‪ ،‬و اإلنتباه البصري‪ ،‬و القدرة على دمج‬ ‫المعلومات البصرية مع الطرق واألساليب الحسية األخرى‪.‬‬ ‫ويلعب االداء البصري أو القدرات البصرية دورا هاما في تعلم األطفال المهارات‬ ‫المختلفة‪ ،‬و يتكون األداء البصري من العديد من العمليات المعرفية المرتبطة بحاسة البصر مثل‬ ‫اإلنتباه‪ ،‬و اإلدراك‪ ،‬و التذكر البصري‪ ،‬و تلعب هذه العمليات دورا أساسيا في معالجة‬ ‫المعلومات البصرية و الرموز و إكسابها داللة‪ ،‬و لذا فإن القصور في هذه العمليات أو إحداها‬ ‫قد يترتب عليه عدم تطور مهارات التعلم‪.‬‬ ‫وتعرف مهارات األداء البصري بانها تلك المهارات المرتبطة بالمعالجة البصرية‬ ‫لألشكال و الرموز‪ ،‬و تتضمن كل من االنتباه و االدراك‬ ‫واألداء البصري هو قدرة حاسة البصر على إنتقاء ومتابعة المثيرات في حالة السكون‬ ‫أو الحركة و التركيز عليها و ارسال تلك المعلومات البصرية للمخ لتفسيرها و اكسابها معنى ثم‬ ‫استدعاؤها في الوقت المناسب لحدوث االستجابة بشكل فعال‪.‬‬ ‫ويمكن تصنيف المهارات البصرية الى ‪:‬‬ ‫‪ -‬اإلنتباه ‪Attention‬‬ ‫هو عملية اإلدراك اإلختياري و تتضمن تركيز انتباه الفرد على مثير معين دون غيره من‬ ‫المثيرات‪.‬‬ ‫‪ -‬مدى اإلنتباه ‪:Attention span‬‬ ‫طول الفترة الزمنية التي يستطيع خاللها الفرد التركيز على شيء ما أو نشاط معين دون التفكير‬ ‫في شيء آخر أو اإلنتباه له ‪.‬‬ ‫‪ -‬التثبيت البصري ‪: The visual Fixation‬‬ ‫هو توجيه العي نين أو العين الواحدة ‪ ،‬و تركيز البؤرة صوب شيء بحيث تقع الصورة على‬ ‫الجزء المركزي من الشبكية ‪.‬‬ ‫التتبع البصري ‪Visual Tracking‬‬ ‫‪-‬‬ ‫و هو اقتفاء األثر بصريا ً ‪.‬و المصطلح مرادف لمصطلح مالحقة بصرية‬ ‫‪ -‬التآزر ما بين العين و اليد ‪Eye- hand Coordination‬‬ ‫قدرة الفرد على ضم وظائف العينين و اليدين والتنسيق بينهما لتنفيذ أنشطة يدوية تستلزم‬ ‫استخدام اليدين و يبدو التناغم الوظيفي بين العينين و اليدين في اإلمساك باألشياء وفحصها‪.‬و‬ ‫يستطيع معظم األطفال الصغار حين يبلغون الشهر السادس من أعمارهم أن يمسكوا بالشيء‬ ‫حين يكون في متناول يدهم ‪.‬‬ ‫‪ -‬مجال الرؤية ‪visual field‬‬ ‫المنطقة الكاملة التي يمكن أن يراها اإلنسان دون أن يغير من اتجاه تحديقه و يمكن اعتبار نقص‬ ‫المجال البصري أحد أشكال اإلعاقة البصرية‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلدراك البصري ‪Visual perception‬‬ ‫يقصد به المالحظة البصرية لألشياء و التعرف عليها ‪.‬و المبادأة في العملية تكون‬ ‫الضوء المنعكس من األشياء على النبضات أو الدفعات العصبية وتسقطها على خاليا المخ أو‬ ‫اللحاء ‪ ،‬و الذي يحولها إلى صور ‪.‬و يتم التعرف بربط األشياء المرئية بصور مشابهة مخزونة‬ ‫في الذاكرة‬ ‫‪ - ٢‬املهارات السمعية‬ ‫تعرف بانها هي مجموعة من المهارات التي تتضمن الوعي‪ ،‬واالنتباه لألصوات‬ ‫واالستجابة الي اصوات محدده‪ ،‬والتميز السمعي‪ ،‬والتعرف علي الكلمات وتحديدها وتفسيرها‪،‬‬ ‫واالستماع االختياري للتعليمات اللفظية‪ ،‬وغيرها من المهارات السمعية ‪.‬‬ ‫ويمكن القول ان المهارات السمعية هي تلك المهارات التي تمكن الفرد من التواصل مع‬ ‫اآلخرين من خالل استقبال الرسالة بالسمع وتفسيرها وادراكها عن طريق مهارات عقلية سمعية‬ ‫تمكن الفرد من االنتباه للصوت وتمييزه وفك شفرته من مجرد رموز صوتية الي كلمات مفهومة‬ ‫يتواصل الفرد في ضوئها مع اآلخرين‬ ‫وتشير المهارات السمعية إلى كيفية استقبال وتفسير المعلومات المسموعة‪ ،‬والتى تحدد‬ ‫مدى النجاح في عملية التواصل وتشتمل المهارات السمعية على اربع مهارات يتم تنظيمها في‬ ‫شكل هرمي‪ ،‬وهي الوعي باألصوات والتمييز السمعي‪ ،‬ثم اضفاء المعنى وترجمة الصوت‪ ،‬ثم‬ ‫االدراك والفهم السمعي ‪.‬‬ ‫ويمكن تصنيف المهارات السمعية كالتالى ‪:‬‬ ‫‪ -1‬االدراك السمعي ‪ :‬وهو القدرة على الوعى بالصوت و التعرف على األصوات وتمييزها‬ ‫وإضفاء المعاني عليها‬ ‫وتشمل هذه المهارة على ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الوعي بالصوت ‪Auditory Awareness‬‬ ‫ب‪ -‬تحديد مصدر الصوت ‪Sound Localization‬‬ ‫‪ -٢‬التمييز السمعي ‪ :‬وهو القدرة على التمييز بين األصوات والحروف المقطوعة وتحديد‬ ‫الكلمات المتماثلة والمختلفة مثل قلب ‪( -‬كلب) (صبر ‪ -‬سبر) (كلم‪ -‬قلم) ‪(.‬سورة ‪ -‬صورة)‬ ‫(ذكاء ‪ -‬زكاة ) وال عالقة بين سالمة حاسة السمع أوحدتـه وصعوبات التمييز السمعي‪ ،‬فاألول‬ ‫فسيولوجية المنشأ بينما الثانية بيئية المنشأ‬ ‫‪ -٣‬الذاكرة السمعية ‪ :‬هى القدرة على تخزين واسترجاع ما يسمعه الفرد من مثيرات أو‬ ‫معلومات ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اإلنتباه السمعي‪ :‬االنتباه هو أحد العمليات المعرفية التي يبنى عليها سائر العمليات المعرفية‬ ‫الالحقة والتي تساعد الفرد على اتصاله بالبيئة المحيطة به‪ ،‬واالنتباه بصورة مختصرة هو أنه‬ ‫عندما ينتبه الفرد يدرك‪ ،‬وعندما يدرك يتعلم‪ ،‬واإلنتباه ليس عملية أولية فقط لإلدراك والوعي‪،‬‬ ‫بل يمتد للمستويات األكثر تعقيدا من ويتضمن القدرة علي االنتباه للمثيرات الصوتيه ومعرفتها‬ ‫دون باقي االصوات ولفتره زمنيه ممتده‪.‬‬ ‫ويقسم االنتباه الي ثالثة مستويات هي ‪:‬‬ ‫‪ 1‬اإلنتباه التلقائي ‪Spontaneous Attention‬‬ ‫‪ ٢‬اإلنتباه اإلرادي ‪Voluntary Attention‬‬ ‫‪ ٣‬ـ اإلنتباه الإلرادي ‪involuntary Attention‬تجهيز المعلومات ‪.‬‬ ‫‪ -5‬التداعي السمعي ‪ :‬وهو قدرة الطفل على استيعاب النص أو الجملة على الرغم من النقص‬ ‫الحاصل فيها‬ ‫اهمية املهارات السمعية‬ ‫ تحدد أهمية المهارات السمعية وفقا للمستويات التالية ‪:‬‬ ‫المستوى األول ‪:‬‬ ‫يُستعمل السمع لفهم اللغة فالكلمات رموز األشياء واألنشطة حولنا‪ ،‬فكلمة شجرة ترمز‬ ‫لشجرة تنمو على األرض‪ ،‬وحيث أن اللغة رمزية فانه يطلق على هذا المستوى الرمزى‬ ‫كوظيفة للسمع فالسمع فى وظيفتة الرمزية الغوية يثرى حياة اإلنسان‬ ‫المستوى الثانى‪:‬‬ ‫تُستخدم المهارات السمعية كإشارة ألحداث يتكيف معها الفرد يوميا؛ ففي هذا المستوى‬ ‫عندما تسمع كلمة (نحلة) التى هى رمز للنحلة النحذرها ولكن الطنين هو الذي يجعلها نحذرها‬ ‫ولذلك يطلق على هذا المستوى لوظيفة السمع مستوى األشارة أو التحذير فالصوت ينقل معرفة‬ ‫حقيقة عن أشياء وأنشطة داخل مدى السمع وعلى الرغم من أن العين تسطيع أن ترى أشياءا ً‬ ‫بعيدة إال أن السمع له ميزة أنه يحذرنا من أحداث تقترب منا وليست على خط رؤيتنا المباشرة‪.‬‬ ‫المستوى الثالث ‪:‬‬ ‫وهو ال يستخدم الصوت كرمز وال كتحذيرات سمعية لكل أنماط الحياة‪ ،‬فعند هذا‬ ‫المستوى نقوم برد الفعل لألصوات مثل دقات الساعة واألصداء الغامضة ألفراد يتحركون فى‬ ‫غرف أخرى بالمنزل بدون أننا أن نعى نسمعهم فهذه األصوات تصل شعورنا وتسهم في‬ ‫إحساسنا بأننا جزء من العالم‬ ‫من خالل ما سبق نجد ان المهارات السمعية ذات أثر هام في نمو ادراك الفرد لما حوله‬ ‫كما ان لها دورا ً في نمو مهارات اللغة الشفهية والتواصل بين المستقبل والمرسل الذي يرسل‬ ‫الرسالة حيث تمكن المهارات السمعية الفرد من استقبال الرسالة وتفسيرها وفك الرموز‬ ‫والشفرات بما يمكن الفرد من تحقيق التواصل‬ ‫‪ -3‬مهارات التمييز الشمي ‪:‬‬ ‫يستطيع األطفال خالل مرحلة ما قبل المدرسة التمييز الشمي بين الروائح المختلفة‬ ‫ويمكن للمعلمة تدريبهم على ذلك من خالل عرض المواد ذات الروائح النفاذة عليهم ‪ ،‬مثل‬ ‫البخور ‪ ،‬والعطور ‪ ،‬واألسماك وغيرها ويتمكن أطفال هذه المرحلة من تذكر الروائح التي سبق‬ ‫لهم شمها ‪ ،‬وهم بذلك يحتفظون بذاكرة شمية واعية‬ ‫‪ - ٤‬مهارات التمييز اللمسي ‪:‬‬ ‫يمكن لحاسة اللمس االستجابة للعديد من المثيرات الميكانيكية والحرارية والكهربائية‬ ‫والكيميائية‪ ،‬فالمستقبالت الجلدية مهيأة الستقبال المثيرات المتنوعة إلعطاء حقائق عن البيئة‬ ‫وعناصرها الملموسة كطبيعة الشيء والحرارة والوزن‪.‬‬ ‫وتعرف مهارة التمييز اللمسى بانهاهي القدرة على اكتساب المعلومات حول الخصائص‬ ‫اللمسية لألشياء مثل الملمس والشكل والعناصر المصنوعة منها األشياء والتركيب البنائي‬ ‫والحجم والتميز بين أوجه الشبه واالختالف بين األشياء من خالل اللمس‪.‬‬ ‫وتتضمن هذه المهارة المزج بين المهارات الحركية والمهارات المعرفية والمهارات الحسية‬ ‫الفسيولوجية ‪.‬‬ ‫التمييز اللمسي لألشياء المختلفة ‪ ،‬مثل‬ ‫ويستطيع األطفال خالل مرحلة الروضة‬ ‫الخامات والمواد ذات السطح المختلف في الملمس من حيث درجة النعومة والخشونة ‪،‬‬ ‫والسخونة والبرودة‪ ،‬والمرونة والصالبة ‪ ،‬ولذا فإن من أهم واجبات المشرفين على تربية الطفل‬ ‫تدريبه على اكتساب مهارات التمييز اللمسي بما يعمل على تنشيط حاسة اللمس وإكسابه‬ ‫المهارات اللمسية المختلفة‬ ‫‪ - ٥‬مهارات التمييز يف املذاق ‪:‬‬ ‫يقول فرويد ان العالم بالنسبة لألطفال عبارة عن مكعب سكر ‪ ،‬ففضول الطفل الكتشاف‬ ‫العالم يبدأ من فمه‪ ،‬فكل ما يقع تحت يده يضعه في فمه ليستكشفه‪.‬ومن خالل هذا االستكشاف‬ ‫يجد أنه يتم تحفيز حاسة التذوق لدى طفلك‪ ،‬ليتعرف على المذاقات المختلفة لألطعمة‪.‬‬ ‫ويتمكن أطفال الروضة من تمييز المذاق الحلو ‪ ،‬والمالح ‪ ،‬والمر ‪ ،‬والحامض ‪،‬‬ ‫والساخن والبارد ‪.‬ولذا فإن من أهم واجبات المشرفين على تربيتهم هو تدريبهم على التمييز بين‬ ‫المذاقات المختلفة لألطعمة بما يعمل على تنشيط حاسة التذوق لديهم‬ ‫ولتحفيز حاسة التذوق لدى الطفل‪ ،‬يمكن البدء باختيار طعمين عكس بعضهما‪ ،‬مثل‬ ‫الحلو والمر‪.‬كفاكهة حلوة أو قطع سكر مكعبات‪،‬و نبات المر‪.‬‬ ‫ويمكن تقديم المالح والعادم ‪ ،‬عن طريق تجهيز طبقين‪ ،‬ووضع في األول بعض الطعام‬ ‫المالح‪ ،‬مثل البطاطس المشوية في الفرن‪ ،‬واضافة الملح لها ‪ ،‬ووضع البطاطس دون ملح‪.‬في‬ ‫الطبق االخر ويتم تقديم الطبق األول للطفل ‪ ،‬واالنتظار دقيقة حتى يستطيع فهم الطعم المالح‬ ‫وتمييزه‪ ،‬ثم تقديم له الطبق الثاني‪ ،‬ليتذوق البطاطس دون ملح‪ ،.‬أيضا يمكن تقديم الحامض‬ ‫والحلو بنفس الطريقة كالمانجا والليمون مثال‬ ‫يجرب األطعمة الصادمة ‪ ،‬من باب تحفيز حاسة التذوق‪ ،‬وليس‬ ‫ومن المفيد للطفل أن ّ‬ ‫كوجبة غذائية‪.‬أي أن القليل جدًا‪ ،‬يجعل طفلك يكتشف الحار‪ ،‬والمبهر‪ ،‬والحامض‪ ،‬والمر‪،‬‬ ‫خاصةً أن هذه األطعمة لن يتناولها في وجباته الغذائية‪ ،‬لذلك يجب جعله يكتشفها ويعرف أن‬ ‫يميز بينهم جيدًا‪.‬‬ ‫التدريب احلسى ( التدريب احلسى السمعى منوذجاً )‬ ‫وتتحدد أهداف التربية الحسية السمعية في‬ ‫‪ - 1‬اإلحساس بوجود صوت‬ ‫‪ -٢‬التعرف على مصدر الصوت للوصول إلى تحديد نوعية الصوت ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اإلحساس والتمييز بين األصوات من حيث التشابه واالختالف‬ ‫‪ - ٤‬اكتشاف أن الطفل يستطيع أن يصدر أصواتا ً تشبه أو تختلف عما يستمعون إليه‬  ‫‪ - 5‬أن يعرف الطفل أنه يمكنه أن يصدر أصواتا ً مختلفة من مصدر واحد‬ ‫‪ - ٦‬أن يعرف الطفل أن األصوات وسيلة لالتصال باآلخرين ‪.‬‬ ‫‪ - ۷‬أن يعرف أن األصوات يمكن من خاللها التعبير عن الذات في المواقف المختلفة الضحك ‪،‬‬ ‫البكاء ‪ ،‬الصراخ ‪..‬إلخ)‬ ‫‪ -8‬أن يحدد الطفل خصائص الصوت من حيث الحدة ‪ /‬الغلظة ‪ ،‬القوة ‪ /‬الضعف ‪ /‬زمن حدوث‬ ‫الصوت ‪ /‬الطول‪ /‬القصر والتدرج في هذه المكونات‬ ‫وتتحدد مستويات التدريب الحسي السمعي في ثالثة مستويات وهي ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬االستقبال الحاسي السمعي ويشتق من الفعل سمع ‪.. hear.‬‬ ‫‪ - ٢‬االستماع وتعني االستماع بهدف (مستوى المعرفة) ‪. To listen‬‬ ‫‪ -٣‬اإلنصات وتعني االستماع بهدف كالفهم ‪To comprehend‬‬ ‫ويرتبط المستوى األول بمرحلة تعريض الطفل للعديد من المثيرات الصوتية‪ ،‬والتي يتم‬ ‫استقبالها من خالل عضو السمع األذن وذلك نتيجة الهتزاز مصدر الصوت‪ ،‬فيتأثر الهواء‬ ‫المحيط بالجسم المهتز ويتموج ‪ ،‬ثم تصل هذه الموجات الصوتية إلى األذن ؛ حيث تتأثر طبلة‬ ‫األذن وباقي مكوناتها حتى ينتقل هذا األثر في العصب السمعي ‪ ،‬فتصل الرسالة العصبية إلى‬ ‫المخ‪ ،‬ومنه تصدر إشارة إلى األعصاب المصدرة لالستجابة‪ ،‬فتصدر االستجابة المرتبطة بهذا‬ ‫المثير الصوت ‪.‬ومهمة المعلمة في هذه المرحلة تدريب الطفل على استقبال األصوات‪ ،‬وهذا‬ ‫االستقبال الحسي طبيعي عند كل الناس‪ ،‬وإن اختلف في درجته ؛ نتيجة اختالفهم في مكوناتهم‬ ‫الفسيولوجية‪ ،‬وكذلك تنظيم تقديم هذه الخبرات الحسية مع التأكيد على عدم صدور أية مثيرات‬ ‫أخرى مشتتة لالنتباه ‪ ،‬كذلك التدرج فى تغيير مصدر الصوت ودرجته تمهيدا ً للمرحلة التالية ‪،‬‬ ‫ولعل استجابة اإلنسان لألصوات متاحة طالما أنه في حالة يقظة ووعي وال يمنعها وجود خلل‬ ‫وظيفي لعضو السمع األذن ‪.‬‬ ‫أما المستوى الثاني‪ ،‬فيرتبط باإلدراك والتمييز بين المثيرات الصوتية ‪ ،‬واإلدراك هو‬ ‫وسيلة االتصال بالعالم الخارجي ومعرفة خصائصه ‪.‬فاإلدراك عملية معرفية يتم فيها تأويل‬ ‫المحسوسات ‪ ،‬ألى أشياء لها معنى ‪.‬فالطفل يدرك أن صوتا ً معينا ً هو صوت "ديك" أو‬ ‫"عصفورة" أو صوت "غلق الباب" أو صوت "مفتاح يستخدم في فتح الباب" ‪ ،‬وأن هناك فرقا ً‬ ‫بين صوت الديك وصوت القط وكذلك تمييز مصدر الصوت وتسميته ‪ ،‬وأن األصوات صادرة‬ ‫عن أشياء متشابهة أو مختلفة ‪.‬ويتدرج الطفل في هذا المستوى اإلدراكي‪ ،‬حتى يصل إلى بناء‬ ‫أفكار وتكوين مفاهيم عن األصوات وخصائصها‬ ‫وبناء على ما تم من معرفة في المستوى الثاني يبدأ المستوى الثالث في التعامل مع البنية‬ ‫الصوتية‪ ،‬فيستطيع المتعلم تحليل العمل الموسيقي إلى مكوناته ‪ ،‬وتكوين المفاهيم المرتبطة‬ ‫بالصوت‪ ،‬والتعرف على البنية الموسيقية للعمل الموسيقي ومكوناته واآلالت التي تؤدي هذا‬ ‫العمل‪ ،‬والطابع العام لهذا العمل ‪.‬كذلك الوصول إلى إصدار حكم بجودة العمل وهو أرقى‬ ‫مستويات االستماع‪ ،‬ويتم فيها إعطاء العمل الموسيقي قيمة من حيث الجودة والرداءة ‪.‬‬ ‫وفيما يلي بعض النماذج التي توضح المستويات المشار إليها في ضوء األهداف السالفة الذكر‪،‬‬ ‫والتي يمكن للمربي استخدامها وابتكار مواقف جديدة من شأنها تحقيق ذات األهداف‬ ‫‪ - 1‬يطلب المربي من األطفال إغماض عيونهم‪ ،‬أو يقوم بالوقوف خلفهم ‪.‬‬ ‫‪ - ٢‬يصدر المربي صوتا ً معيناً‪ ،‬وليكن بالنقر على المنضدة أو التصفيق ‪..‬إلخ ‪.‬ويطلب من‬ ‫األطفال التعرف على هذا الصوت ثم تقليده‬ ‫‪ - ٣‬يقوم المربي بتغيير مصدر الصوت ويطلب من األطفال التعرف عليه ‪ ،‬ويكون ذلك من‬ ‫مصادر مختلفة مثل صوت النقود المعدنية ‪ ،‬صوت الملعقة عند طرقها في فنجان أوكوب النقر‬ ‫على الزجاج ‪ ،‬التصفيق باليد مفرودة ‪ ،‬التصفيق باليد منقبضة ‪ ،‬فرقعة األصابع " الربت على‬ ‫الكتف ‪ ،‬الخبط بالقدم ‪ ،‬تسجيالت لصوت السيارة ‪ /‬القطار ‪ /‬الطيارة ‪ /‬أصوات الطيور ‪/‬‬ ‫الحيوانات ‪ ،‬صوت المربي ذاته وهو يتكلم ‪ /‬يغني ‪ /‬يضحك ‪ /‬يبكي ‪ /‬يهمس ‪ /‬وضع حبوب‬ ‫مختلفة النوع داخل علبة صفيح ‪ /‬علبة خشب ‪..‬إلخ من النماذج الصوتية الصادرة عن أشياء في‬ ‫بيئة الطفل وتقليد هذه األصوات وطريقة إصدارها ‪...‬‬ ‫‪ - ٤‬التدرج من األصوات شديدة العمومية والشائعة ‪ ،‬إلى األصوات الصادرة عن آالت موسيقية‬ ‫‪ ،‬والتعرف إليها ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬المقارنة بين صوتين متتاليين من حيث التشابه واالختالف‪ ،‬مع تحديد أيهما صدر أوالً مثل‬ ‫صوت العصفور وصوت القط أو ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الصوت الصادر من التصفيق بإصبعين فقط ‪ ،‬أو بالكف منبسطا ً‬ ‫ب ‪ -‬الصوت الصادر من قذف كيس من القماش مملوء بالزلط‪ ،‬وآخر بالرمل على األرض‪.‬‬ ‫جـ ‪ -‬صوت جرس الباب العادي ‪ ،‬وصوت جرس الباب الموسيقي‬ ‫د ‪ -‬صوت نسائي وآخر رجالي (ماما وبابا ) ‪..‬‬ ‫هـ ‪ -‬صوت المنبه وصوت جرس الباب و ‪ -‬صوت صادر من التين مثل الدف والشخاليل ‪..‬‬ ‫ز ‪ -‬صوت صادر من آلة األورج وآلة الطبلة ‪.‬‬ ‫ويجب عند تقديم المثيرات الصوتية أن تكون واضحة االختالف‪ ،‬ثم يتضاءل هذا االختالف‬ ‫تدريجيا ً ‪ ،‬ويتطلب انتباها ً وتفكيرا ً من الطفل إلصدار الحكم‬ ‫التدريب على تحديد خصائص الصوت من حيث (الحدة والغلظة) ‪:‬‬ ‫هناك العديد من التدريبات التي يمكن من خاللها تحديد خصائص الصوت من حيث‬ ‫الحدة والغلظة ‪ ،‬ولكن يجب التأكيد على أن يتم هذا بعد التأكد من قدرة الطفل على تحديد مصدر‬ ‫الصوت ‪ ،‬ثم يبدأ المربي في إصدار صوتين متتاليين ويسأله إن كانا متشابهين أو مختلفين ‪،‬‬ ‫وفى حالة االخت الف يوجه انتباه الطفل إلى جانب واحد فقط من خصائص الصوت تؤدي إلى‬ ‫االختالف‪ ،‬وهو في حالتنا هذه من حيث الحدة والغلظة مع التأكيد على تحديد المفهوم بالمصطلح‬ ‫المرتبط به ‪.‬ويمكن التعبير حركيا ً عن مفهوم الحدة والغلظة مثل رفع اليد إلى أعلى في حالة‬ ‫الحدة (والدبدبة) ع لى األرض باألرجل في حالة الغلظة (يمكن التعبير عن مفهوم الحدة والغلظة‬ ‫بالتعبير بكلمتي رفيع ‪ /‬تخين ‪.‬ويمكن تدريب األطفال على هذه الخاصية بمواقف وأنشطة‬ ‫متنوعة باألصوات التي تم التعرف عليها وتسميتها مع البدء دائما ً باألصوات واضحة االختالف‬ ‫التدريب على تحديد خصائص الصوت من حيث ( العالقات الزمنية طول الصوت وقصره )‪:‬‬ ‫ويعني الفترة الزمنية التي يستغرقها استمرار الصوت أي ديمومة الصوت واألصوات‬ ‫الموسيقية وغير الموسيقية‪ ،‬سواء كانت متشابهة من حيث الحدة والغلظة‪ ،‬أو القوة والضعف‬ ‫تصدر وتستمر لفترة زمنية يمكن تقديرها ومقارنتها من حيث الطول والقصر ويؤدي ذلك إلى‬ ‫ظهور مفهوم اإليقاع ‪ ،‬واالستجابة اإليقاعية للطفل ‪ ،‬تكون سابقة على االستجابة اللحنية‪ ،‬والتي‬ ‫هي نتاج اختالف األصوات من حيث الحدة والغلظة ‪.‬والتدريب السمعي اإليقاعي يأخذ ويحتل‬ ‫مكانة مهمة في تعليم األطفال ألهميته في حياة اإلنسان ؛ حيث يرتبط بالتعليم اللغوي وصحة‬ ‫إعطاء المقاطع اللفظية زمنا ً محددا ً لتصدر الكلمة في صورة أفضل‪.‬‬ ‫وتتنوع التدريبات اإليقاعية طبقا ً ألهدافها مثال ذلك التدريبات التي تهدف إلى التعرف‬ ‫على إدراك العالقة الزمنية المصاحبة للكلمات ‪ ،‬ويقوم المربي بعرض هذه النماذج‪ ،‬ويطلب من‬ ‫األطفال ترديدها بعده ومصاحبتها بالتصفيق ‪.‬ويفضل أن يكون ذلك لألشياء المرتبطة ببيئة‬ ‫الطفل مثل أسمائهم ‪ :‬عادل ‪ ،‬خالد ‪ ،‬أحمد (مبدأ التساوي الزمني ويعني مقطعين متساويين ‪ -‬مها‬ ‫عال (مبدأ االختالف‪ ،‬ويعني المقطع األول نصف المقطع الثاني ‪ ، ) -‬ويمكن أن تتم‬ ‫سها ُ‬ ‫التدريبات ألشياء أخرى مثل الطيور والحيوانات ‪ ،‬وقد يتكون النموذج من كلمة واحدة ثم تزداد‬ ‫لتصبح عبارة لفظية أو جملة كاملة ‪ ،‬ويكون ذلك تمهيدا ً لحسن استخدام وقراءة الكلمات قراءة‬ ‫جيدة‪ ،‬ثم القراءة الشعرية وأوزانها ‪..‬إلى غير ذلك من استجابات التقطيع العروضي‪ ،‬والذي‬ ‫يعتمد أساسا ً على العالقات الزمنية بين األصوات مثل جملة شفت البلبل فوق الشجرة (الحظ أن‬ ‫الشرطة ‪ - - -‬تعبر عن طول الزمن‪ ،‬فهناك عالقة التساوي وأيضا ً التقسيم النصفي للزمن‪ ،‬كما‬ ‫يظهر في كلمة ش ج ره وهكذا‬ ‫وترتبط بمفهوم طول وقصر الصوت وزمنه طريقة عرض النموذج ‪ ،‬فقد يصدر‬ ‫النموذج ذاته سريعا ً أو بطيئا ً ‪ ،‬ولكن تظل العالقة الزمنية بين األصوات ثابتة ‪.‬ويمكن أن يحدث‬ ‫تدرجا ً في السرعة والبطء لذات النماذج ‪.‬ومن أشهر األمثلة على ذلك لعبة القطار" والتي يمكن‬ ‫تطبيقها ؛ حيث تبدأ حركة القطار من محطة القيام ببطء‪ ،‬وتزداد السرعة تدريجيا ً ‪.‬ثم تقل هذه‬ ‫السرعة عند االقتراب من محطة الوصول ‪.‬وتساعد هذه اللعبة على التحكم الحركي للطفل ‪،‬‬ ‫ويمكن أن يستخدمها المعلم في سن ‪ 5 - ٤‬سنوات حتى تضمن نتائجها الحركية واكتساب‬ ‫المفهوم المراد الوصول إليه ‪.‬‬ ‫التدريب على تحديد خصائص الصوت من حيث (القوة والضعف ) ‪:‬‬ ‫يعد التمييز لخصائص الصوت من حيث القوة والضعف سهالً إذا ما قورن بالمفهومين‬ ‫السابقتين (الحده ‪ /‬الغلظة الطول ‪ /‬القصر) ويمكن التعبير عن ذلك بسهولة بإصدار أصوات‬ ‫بواسطة آالت أو بواسطة الطفل جسم كمصدر للصوت‪ ،‬بحيث يصدر الصوت ذاته مرتين‬ ‫متتاليتي ن‪ ،‬ولكن بقوتين مختلفتين‪.‬ويمكن مساعدة األطفال على تكوين هذا المفهوم من خالل‬ ‫ربط هذه الخصائص بأشياء مألوفه من البيئة‪ ،‬فالصوت القوي يعبر عن النشاط والحركة‬ ‫والصوت الضعيف الهادئ يدل على الخمول والكسل والنوم‪ ،‬وإذا قارنا بين زئير وصوت القط‪،‬‬ ‫يكون األول قوياً‪ ،‬والثاني ضعيفا ً ‪.‬وهكذا‬ ‫وبعد التأكد من اكتساب هذا المفهوم يمكن للمربي أن يصدر أكثر من صوتين من مصدر‬ ‫واحد ‪ ،‬ولكنه متدرج من حيث القوة‪.‬ويعبر الطفل عن ذلك بحركات مناسبة كفتح الذراعين‬ ‫تدريجياً‪ ،‬مع ازدياد قوة الصوت أو غلقها تدريجيا ً عند انخفاض الصوت تدريجياً‪.‬‬