Proceso de evaluación y planificación de apoyos PDF

4. Proceso de evaluación y planificación de apoyos. Son 3 : 1. Diagnóstico. -Los criterios diagnósticos para evaluar una Discapacidad Intelectual se resumen en: *Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual. *Limitaciones de la conducta adaptativa. *Aparición antes de los...

4. Proceso de evaluación y planificación de apoyos. Son 3 : 1. Diagnóstico. -Los criterios diagnósticos para evaluar una Discapacidad Intelectual se resumen en: *Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual. *Limitaciones de la conducta adaptativa. *Aparición antes de los 18 años. -Hay que utilizar medidas e instrumentos estandarizados para que los resultados obtenidos sean significativos. -En caso de la conducta adaptativa se requiere información adicional de padres, profesores y otros datos de observación. 2. Clasificación y descripción. Realizar una descripción (identificación) de las cinco dimensiones del Modelo Multidimensional: *Capacidades intelectuales. *Conducta adaptativa. *Participación, interacción y roles. *Salud. *Contexto. -La finalidad de evaluar estas áreas es apreciar las necesidades de manera más precisa y planificar apoyos para mejorar el funcionamiento del individuo. 3. Planificación de apoyos. El proceso de evaluación finaliza con el establecimiento del PERFIL DE NECESIDADES DE APOYO, que se basa en 9 áreas: *Desarrollo humano. *Salud y seguridad. *Enseñanza y educación. *Conductual. *Vida en el hogar. *Social. *Vida en comunidad. *Protección y defensa. *Empleo. -Los apoyos son: Recursos y estrategias que persiguen promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de alguien y que favorecen el funcionamiento individual. Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por profesionales y agencias (ejemplo: Servicio de Dependencia). -El proceso de planificación del plan individual de apoyo se basa en: COMPONENTE 1: Identificar las metas y experiencias vitales deseadas. COMPONENTE 2: Determinar el perfil y la intensidad de necesidades de apoyo. COMPONENTE 3: Desarrollar el plan individualizado. COMPONENTE 4: Supervisar el proceso. PROCESO PARA ELABORAR EL PLAN DE APOYO: 1. Identificar las áreas relevantes de apoyo entre las 9 (desarrollo humano, enseñanza y educación, vida en el hogar…). 2. Identificar las actividades de apoyo para cada una de las áreas, de acuerdo con intereses y preferencias de la persona y con la probabilidad que tiene de participar en ellas. 3. Valorar el nivel de intensidad de las necesidades de apoyo en relación a la frecuencia, duración y tipo de apoyo. 4. Redactar un plan individualizado de apoyo. EL PLAN INDIVIDUALIZADO DE APOYO TIENE QUE CONTEMPLAR: -Intereses y preferencias de la persona. -Áreas y actividades de apoyo necesitadas. -Contextos y actividades en los que la persona probablemente participará. -Personas responsables de proporcionarlas funciones de apoyo. -Resultados personales. -Plan para controlarlos resultados de los apoyos previstos. 5. Alteraciones asociadas a la Discapacidad Intelectual. - Retraso en las destrezas motoras. - Baja autoestima o sobreestimación de sus capacidades. - Escaso equilibrio. - Mayor grado de ansiedad. - Dificultades en la coordinación de - Conductas anómalas, estereotipias(balanceo y agresiones.) movimientos complejos. - Dificultades de autocontrol. - Discapacidad auditiva y visual. - Epilepsia. Déficit en los procesos cognitivos, en la memoria. Déficit en la generalización de aprendizaje. Déficit en la solución de problemas. Déficit en el conocimiento serial: presentan un retraso en el juego, en el ocio y en el rol sexual. Déficit en el desarrollo de las habilidades sociales. Déficit en la competencia comunicativa y en el manejo de los actos del habla. Disartria. Trastorno causado por lesiones del sistema nervioso central o por alteraciones en los músculos. Orientaciones metodológicas y evaluación de la Discapacidad Intelectual en el aula. -Encuentra el dibujo diferente, encuentra el animal siguiendo las indicaciones, ordena las imágenes, encuentra la pareja y colorea siguiendo el modelo. -Asociación de palabras escritas con objetos reales o imágenes ( pegar una tarjeta con el nombre de “ventana” en la ventana de clase). / Adivinanzas sencillas./ buscar objetos en fotografías./ completar frases,p.ej. : la nieve es….(blanca). etc. La evaluación docente de la DI : La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación para el alumnado con discapacidad intelectual, sin diferenciarlos excesivamente del grupo clase, debe tener en cuenta algunas consideraciones: -Las pruebas escritas se deben estructurar con frases sencillas y con preguntas en las que no se requiera de mucho desarrollo, incorporando respuestas de elección múltiple, verdadero o falso, etc. -Para las prueba escritas se debe conceder más tiempo que al resto del alumnado. -Es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones, facilitando durante éstas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega. Tener en cuenta las adaptaciones personales e individuales incluidas en la programación , y las actividades evaluables se adaptarán al grado de discapacidad del alumno/a, pudiendo llegar a no realizarse en el caso de que el grado sea muy alto.