pfe-aw.pdf

‫الجمهورية التونسية‬ ‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬ ‫املعهد العالي للدراسات التطبيقية‬ ‫في اإلنسانيات باملهدية‬ ‫جامعةاملنستير‬ ‫قسم...

‫الجمهورية التونسية‬ ‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬ ‫املعهد العالي للدراسات التطبيقية‬ ‫في اإلنسانيات باملهدية‬ ‫جامعةاملنستير‬ ‫قسم علوم التربية‬ ‫اإلجازة في التربية والتعليم‬ ‫مذكرة ختم الدروس‬ ‫تطويراملناهج التعليمية التونسية لتربية املوهوبين واملتفوقين في املدارس االبتدائية‬ ‫"املنهج اإلثرائي مثاال "‬ ‫تحت إشراف األستاذ ‪:‬‬ ‫‪ -‬إنجاز ‪:‬‬ ‫د‪.‬يوسف السهيلي‬ ‫‪-‬الطالبة‪ :‬أميرة حرباوي‬ ‫‪-‬الطالبة ‪ :‬وجدان الرقيعي‬ ‫ماي ‪2023‬‬  ‫شكر وتقدير‪:‬‬ ‫بسم هللا الرمحان الرحيم واحلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم على أشرف األنبياء‬ ‫واملرسلني سيدان حممد وعلى أله وصحبه أمجعني‪.‬‬ ‫قال رسول هللا صلى هللا عليه وسلم‪" :‬من مل يشكر الناس‪ ،‬مل يشكر هللا عز وجل"‪.‬‬ ‫نشكر هللا تعاىل الذي أاتح لنا اجناز هذا العمل املتواضع بفضله له احلمد أوال وأيارا‪.‬‬ ‫يسران أن نتقدم أبمسى عبارات الشكر والتقدير واالمتنان إىل كل من‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫* أستاذان الفاضل ومؤطران يف هذا البحث الدكتور يوسف السهيلي على مجيع‬ ‫جمهوداته وتوجيهاته ونصائحه من أجل إمتام هذا العمل بنجاح وعلى أكمل وجه‪.‬‬ ‫* اإلطار التبوي ابملعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات ابملهدية ياصة‬ ‫أساتذتنا الكرام الذين سامهوا يف تكويننا طيلة السنوات الثالث‪.‬‬ ‫* الداعمون واملسامهون ولو بكلمة طيبة يف إمتام هذا البحث وأيص ابلذكر الدكتور‬ ‫يوسف املرواين على تعاونه ودعمه املستمر‪.‬‬ ‫الطالبتان وجدان الرقيعي وأمرية حرابوي‬  ‫اإلهداء‪:‬‬ ‫بسم هللا الرمحان الرحيم واحلمد هلل محدا كثارا طيباً مباركا فيه‪ ،‬أما بعد‪:‬‬ ‫احلمد ّّلل الذي وفقنا على استكمال هذا العمل املتواضع جلين مثرة جهدان وفرحة جناحنا‪.‬أهدي‬ ‫خترجي وتعب كل هذه السنني كهدية متواضعة وبسيطة‪:‬‬ ‫إىل نفسي أوال اليت لوال عزميتها وقوهتا‪ ،‬ملا قدرت أن تتحمل مصاعب احلياة اجلامعية‪.‬‬ ‫سر جناحي‬ ‫إىل النبع الذي أرتوي منه حبا وحناان‪ ،‬إىل رمز التفاين واإليالص‪ ،‬إىل من كان دعاؤها ّ‬ ‫وثبات يطوايت‪ ،‬إىل قدويت األوىل يف احلياة‪ ،‬إىل ّقرة عيين والديت احلبيبة "سعيدة"‪.‬ها أان هنا أمي كما‬ ‫متنت عينك أن تراين‪.‬‬ ‫إىل معلمي األول‪ ،‬رفيق روحي والرمحة اليت تنجيين من ضعفي ووهين حىت يشتّد عودي وينحين عوده‪،‬‬ ‫إىل من متىن أن تتعرف عينه على رؤييت يف مثل هذا اليوم "أيب العزيز حممد"‪.‬‬ ‫علي‬ ‫إىل اتج رأسي‪ ،‬إىل من كان يل سندا لتخطي عثرايت‪ ،‬إىل من دعمين معنواي وماداي ومل يبخل ّ‬ ‫بشيء من أجل النجاح‪.‬أهدي لك شكري وتقديري أيي العزيز "منذر"‪.‬‬ ‫إىل "إخويت" الذين يطيب هبم النجاح‪ ،‬أدامهم هللا يل يار السند‪.‬الذين طاملا كان جناحي جناحهم‪.‬‬ ‫إىل رفيقة روحي‪ ،‬اليت شاركتين التعب والسهر إلجناز هذا العمل‪ ،‬حبيبيت وصديقيت" وجدان الرقيعي"‪.‬‬ ‫إىل شريكات اللحظات الصعبة قبل السعيدة‪ ،‬إىل من صنعنا معا أمجل الذكرايت‪ ،‬صديقايت وأيوايت‪.‬‬ ‫إىل من كانت له بصمة يف حيايت‪ ،‬إىل من علمين حرفا‪ ،‬مجيع املعلمني واألساتذة الذين تعلمت على‬ ‫أيديهم حىت أتشرف اليوم بوقويف أمام حضراهتم‪.‬‬ ‫أمرية حرابوي‬  ‫اإلهداء‪:‬‬ ‫بسم هللا الرمحان الرحيم واحلمد هلل محدا كثارا طيباً مباركا فيه‪ ،‬أما بعد‪:‬‬ ‫إىل معلمي األول‪ ،‬رفيق روحي والرمحة اليت تنجيين من ضعفي ووهين حىت يشتّد عودي وينحين عوده‪،‬‬ ‫إىل "أيب العزيز"‬ ‫الظل الذي أستظل به والساعد الذي ميسكين عند العثرات والقلب الذي حيتويين عند اخليبات‪،‬‬ ‫إىل ّ‬ ‫إىل من وجودها حياة ودعواهتا جناة‪ ،‬إىل "أمي احلبيبة"‬ ‫إىل "إخويت" الذين يطيب هبم النجاح‪ ،‬أدامهم هللا يل يار السند‪.‬‬ ‫إىل رفيقة دريب‪ ،‬وشريكيت يف هذا العمل "أمرية حرابوي"‪.‬‬ ‫إىل شريكات اللحظات الصعبة قبل السعيدة‪ ،‬إىل من صنعنا معا أمجل الذكرايت‪ ،‬صديقايت وأيوايت‪.‬‬ ‫إىل من كانت له بصمة يف حيايت‪ ،‬إىل من علمين حرفا‪ ،‬مجيع املعلمني واألساتذة الذين تعلمت على‬ ‫أيديهم حىت أتشرف بوقويف اليوم أمام حضراهتم‪.‬‬ ‫وجدان الرقيعي‬  ‫الفهرس‬ ‫مقدمة‪1.................................................................................................................................... :‬‬ ‫دوافع اختيار البحث‪3....................................................................................................................... :‬‬ ‫الدراسات السابقة‪3......................................................................................................................... :‬‬ ‫التعقيب على الدراسات السابقة‪4............................................................................................................ :‬‬ ‫إشكالية البحث‪5........................................................................................................................... :‬‬ ‫فرضيات البحث‪5........................................................................................................................... :‬‬ ‫أهداف البحث‪6............................................................................................................................ :‬‬ ‫التفوق‪ -‬املنهج‪ :‬مقاربة مفهوميّة‪7........................................................................................ :‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬املوهبة ‪ّ -‬‬ ‫‪ -1‬املوهبة‪8................................................................................................................................ :‬‬ ‫‪ -2‬املوهوبون‪9............................................................................................................................. :‬‬ ‫‪ -3‬التفوق‪10........................................................................................................................................ :‬‬ ‫‪- 4‬املتفوقون‪11....................................................................................................................................... :‬‬ ‫* الفرق بني املوهبة والتفوق‪11........................................................................................................................ :‬‬ ‫‪ -5‬املنهج‪12......................................................................................................................................... :‬‬ ‫‪ -6‬املفهوم القدمي للمنهج ‪13........................................................................................................................ :‬‬ ‫‪ -7‬املفهوم احلديث للمنهج‪13....................................................................................................................... :‬‬ ‫أ‪ -‬مفهوم املنهج التعليمي‪13...................................................................................................................... :‬‬ ‫ب‪ -‬املسار التارخيي ملفهوم املنهج‪14.............................................................................................................. :‬‬ ‫الفصل الثاين‪ :‬تطوير املناهج التعليمية‪15.................................................................................................................. :‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم تطوير املناهج التعليمية‪16................................................................................................................. :‬‬ ‫‪ -2‬أمهية تطوير املناهج التعليمية‪17................................................................................................................. ::‬‬ ‫‪ -3‬أسس تطوير املناهج التعليمية‪17............................................................................................................... : :‬‬ ‫‪ -4‬وخطوات تطوير املناهج التعليمية‪20............................................................................................................. ::‬‬ ‫‪ -5‬مبادئ تطوير املناهج التعليمية‪23................................................................................................................ ::‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬املنهج اإلثرائي لرتبية املوهوبني واملتفوقني ‪24................................................................................................‬‬ ‫‪ -1‬خصائص املوهوبون واملتفوقني‪25................................................................................................................. :‬‬ ‫أ) اخلصائص العقلية‪25............................................................................................................................ :‬‬ ‫ب) اخلصائص اجلسمية‪26........................................................................................................................ :‬‬ ‫ج) اخلصائص غري املعرفية‪26...................................................................................................................... :‬‬ ‫‪ -2‬طرق اكتشاف املوهوبني واملتفوقني‪26............................................................................................................. :‬‬ ‫أ) اختبارات الذكاء‪26............................................................................................................................. :‬‬ ‫ب) التحصيل الدراسي‪27......................................................................................................................... :‬‬ ‫ت) اختبارات القدرة اإلبداعية‪27................................................................................................................. :‬‬ ‫‪ -3‬خصائص معلّم ذوي القدرات العالية‪28.......................................................................................................... :‬‬ ‫‪ -4‬املنهج االثرائي لرتبية املوهوبني واملتفوقني‪29...................................................................................................... :‬‬ ‫أ) مفهومه‪29................................................................................................................................... :‬‬ ‫ج) أهدافه‪30..................................................................................................................................... :‬‬ ‫د) تطبيقاته‪30..................................................................................................................................... :‬‬ ‫ه) اجيابياته وسلبياته‪31........................................................................................................................... :‬‬ ‫‪ -4‬االهتمام ابألطفال املوهوبني يف تونس‪31.......................................................................................................... :‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬واقع تعليم املوهوبني واملتفوقني بني املنشود واملوجود‪35.................................................................................... :‬‬ ‫‪ -1‬اإلجراءات املنهجية للدراسة‪36................................................................................................................... :‬‬ ‫أ‪ -‬منهج البحث‪36............................................................................................................................... :‬‬ ‫ب‪ -‬حدود البحث‪36............................................................................................................................ :‬‬ ‫د‪ -‬أدوات البحث‪36............................................................................................................................. :‬‬ ‫‪ -2‬دراسة االستبيان‪37............................................................................................................................... :‬‬ ‫نتائج االستبيان‪39............................................................................................................................... *:‬‬ ‫‪ -3‬دراسة املقابلة ‪51................................................................................................................................ :‬‬ ‫* نتائج املقابلة‪51................................................................................................................................. :‬‬ ‫‪ -4‬شبكة مالحظة‪56................................................................................................................................ :‬‬ ‫‪ -5‬التوصيات واملقرتحات‪58......................................................................................................................... :‬‬ ‫خامتة‪62............................................................................................................................................... :‬‬ ‫املصادر واملراجع‪63................................................................................................................................... :‬‬  ‫فهرس اجلداول‪:‬‬ ‫جدول عدد ‪ :1‬توزيع أفراد العينة حسب نوع املدرسة ‪37............................................‬‬ ‫جدول ‪ :2‬توزيع أفراد العينة حسب متغري(التكوين اجلامعي) ‪38.......................................‬‬ ‫جدول ‪ :3‬توزيع أفراد العينة حسب متغري( اخلربة املهنية) ‪38..........................................‬‬ ‫جدول عدد ‪ :4‬تعامل املعلّمني مع تالميذ موهوبني ‪40................................................‬‬ ‫جدول عدد‪ :5‬أمهية استغالل املوهبة ‪41............................................................‬‬ ‫جدول عدد ‪ :6‬دور األولياء واملعلمني يف تنمية املواهب ‪42...........................................‬‬ ‫جدول عدد‪:7‬التكوين يف كيفية التعامل مع املوهوبني واملتفوقني ‪43.....................................‬‬ ‫جدول عدد ‪ :8‬الصعوابت يف التعامل مع املوهوبني واملتفوقني ‪43......................................‬‬ ‫جدول عدد ‪ :9‬تنصيص التكوين املستمر من قبل املتفقدين على ضرورة الكشف عن املوهوبني واملتفوقني‬ ‫‪45..........................................................................................‬‬ ‫جدول عدد ‪ :10‬اهتمام املعلّمني بتلبية احتياجات فئة ذوي القدرات العالية‪45........................‬‬ ‫جدول عدد ‪ :11‬مسامهة املناهج التعليمية التونسية يف تطوير املواهب ‪46..............................‬‬ ‫جدول عدد‪ :12‬اهتمام اإلصالحات الرتبوية السابقة بفئة املوهوبني واملتفوقني ‪47.......................‬‬ ‫جدول عدد‪:13‬ضرورة تطوير املناهج وتوفري منهج خاص بذوي القدرات العالية ‪48.....................‬‬ ‫جدول عدد‪:14‬معرفة املعلمني للمنهج اإلثرائي ‪49...................................................‬‬ ‫جدول عدد ‪ :15‬إمكانية اعتماد املنهج اإلثرائي ‪49..................................................‬‬ ‫جدول عدد‪:16‬التوقيت املدرسي كايف لتفعيل املنهج اإلثرائي؟ ‪50.....................................‬‬  ‫فهرس الرسوم البيانية‪:‬‬ ‫الصورة عدد ‪ :1‬منوذج رنزويل لتعريف املوهبة ‪9.......................................................‬‬ ‫رسم توضيحي عدد‪ :1‬توزيع أفراد العينة حسب متغري (اجلنس)‪37.....................................‬‬ ‫رسم بياين ‪ :1‬توزيع أفراد العيّنة حسب متغري (التكوين اجلامعي) ‪38....................................‬‬ ‫رسم بياين ‪ :2‬توزيع أفراد العيّنة حسب متغري ( اخلربة املهنية) ‪39.......................................‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :3‬هل تعترب أن املدرسة التونسية تنشئ أجياالا قادرة على اإلبداع واالبتكار ؟ ‪39.........‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :4‬من خالل جتربتك يف املدارس االبتدائية‪ ،‬هل سبق لك أن تعاملت مع تالميذ موهوبني‬ ‫أو متفوقني؟ ‪40...............................................................................‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :5‬جماالت املوهبة والتفوق ‪40.......................................................‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :6‬أمهية استغالل املوهبة ‪42.........................................................‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :7‬التكوين يف كيفية التعامل مع املوهوبني واملتفوقني ‪43................................‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :8‬الصعوابت يف التعامل مع املوهوبني واملتفوقني ‪44...................................‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :9‬تكوين املعلّمني من قبل املتفقدين يف جمال رعاية ذوي القدرات العالية ‪45.............‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :10‬هل يسمح الوقت املدرسي للمعلم ابالهتمام بفئة املوهوبني و‬ ‫املتفوقني‪54.........................................................................................‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :11‬مسامهة املناهج التعليمية التونسية يف تطوير املواهب ‪47...........................‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :12‬اهتمام اإلصالحات الرتبوية السابقة بفئة املوهوبني واملتفوقني ‪48....................‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :13‬ضرورة تطوير املناهج وتوفري منهج خاص بذوي القدرات العالية ‪48................‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :14‬معرفة املعلمني للمنهج اإلثرائي ‪49...............................................‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :15‬إمكانية إعتماد املنهج اإلثرائي ‪50..............................................‬‬ ‫رسم بياين عدد ‪ :16‬التوقيت املدرسي كايف لتفعيل املنهج اإلثرائي؟ ‪51................................‬‬  ‫مقدمة‪:‬‬ ‫قيل ال تستهني أبي فكرة تداعب ييالك‪ ،‬فكل االجنازات العظيمة يف اتري اإلنسانية كانت ابألمس‬ ‫ولكل إنسان موهبة يف جمال ما‪،‬‬ ‫جمرد يياال وأصبحت واقع‪.‬فال ريب أن لكل بلد مف ّكرين وخمتعني‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫قادر على تطويرها إذا توفرت له الظروف املالئمة ليصبح من بني الذين يلّدهم التاري ونقشت‬ ‫أمساءهم على جدرانه‪.‬فمن منا ال يعرف أرسطو‪ ،‬وليوانردو دافنشي‪ ،‬ونيكوالس تيسال‪ ،‬واسحاق‬ ‫نيوتن‪ ،‬وألربت أينشتاين‪ ،‬اِبن سينا‪...‬إهنم بخبة األمس والعلماء الذين سأسست العلوم والفنون‬ ‫واألداب على سواعدهم ونظرايهتم وابتكاراهتم وايتاعاهتم‪.‬ولكن ال ميكننا الوقوف على هؤالء‬ ‫العظماء فقط ما دام العقل البشري يف منو وتطور‪.‬فما أحوج اجملتمعات اليوم إىل مفكرين ومبدعني يف‬ ‫يضم هذه الثورة املعلوماتية والعصر الرقمي‪ ،‬وياصة اجملتمعات النامية منها‪ ،‬نظرا ملالزمة التقدم‬ ‫احلر ‪ ،‬وابعتبار ذوي القدرات العالية من موهوبني ومتفوقني هم كنز األمة ورهان مستقبل‬ ‫للفكر ّ‬ ‫الشعوب وركيزهتا الفكرية‪ ،‬الذين تنعقد عليهم اآلمال واألماين ملواجهة معضالت التنمية وحتدايهتا‪،‬‬ ‫بغية السمو ابجملتمع إىل أعلى مراتب التقدم والتطور‪.‬فاملوهوبون واملتفوقون هم ثروة بشرية ال تقل‬ ‫أمهية عن بقيّة الثروات املادية والطبيعية النافعة للمجتمعات‪.‬إ ّذ أن اجملتمع الذي يقدر على الكشف‬ ‫عن القدرات غار العادية يف صفوف أبنائه‪ ،‬وحيسن استثمارها‪ ،‬وتنميتها وتوييفها التوييف املناسب‬ ‫يف اجملال املناسب‪ ،‬بوسعه أن حيقق تقدمه وازدهاره ويصبح جمتمعا متحضرا ومنتجاً من ْحن ِو العديد‬ ‫من البلدان‪ ،‬إذ نرى اليوم أن االهتمام هبذه الشرحية أصبح الشغل الشاغل للبلدان املتقدمة اليت أيقنت‬ ‫ضرورة الكشف عنها‪ ،‬ورعايتها‪ ،‬واالستفادة من طاقاهتا لتحقيق تقدمها يف شىت اجملاالت‪ ،‬كالوالايت‬ ‫املتحدة األمريكية والياابن (على الرغم من ندرة مواردها الطبيعية) وسويسرا وسنغافورة‪...‬هذا ما يلزم‬ ‫البلدان النامية لتلتحق بركب احلضارة وتنجو من ختلفها الفكري‪.‬فمن املؤسف أن نعلم أن نزيف‬ ‫هجرة األدمغة يف تونس ال زال متواصال‪ ،‬من اجل البحث عن مستقبل أفضل وسط استيائهم من‬ ‫تدهور الظروف دايل البالد‪ ،‬نتيجة عدم وعي الدولة أبمهية هؤالء األفراد وعدم أيذهم بعني االعتبار‬ ‫ورعايتهم من أجل استغالل قدراهتم يف حتقيق تطور جمتمعهم يف خمتلف جوانبه‪.‬ولن ينفي أحد أن‬ ‫هجرة هذه الكفاءات مبثابة ثروة ضائعة ويسارة للبالد‪.‬‬ ‫وابعتبار أن رعاية التالميذ املوهوبني واملتفوقني‪ ،‬وتنمية مواهبهم جزءًا ال يتجزأ من ويائف املدرسة‪،‬‬ ‫وينمي مواهبهم يعترب من‬ ‫فإن العمل مبنهج تعليمي يتالءم مع القدرات العقلية واإلبداعية هلذه الفئة ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫أهم االستثمارات اليت ستعود ابلنفع على اجملتمع يف وقت الحق‪ ،‬وعلى هذا األساس‪ ،‬جاء موضوع‬ ‫حبثنا حتت عنوان تطوير املناهج التعليمية لرتيبة املوهوبني واملتفوقني إذ اقتحنا املنهج االثرائي‬ ‫كنموذج لتعليم املوهوبني واملتفوقني ابعتباره من أكثر األساليب فاعلية‪ ،‬وتالؤم مع قدراهتم ومواهبهم‪.‬‬ ‫ومن هذا املنطلق اعتمدان يف حبثنا املنهجية التالية‪ ،‬إذ تطرقنا يف الفصل األول إىل حتديد املفاهيم‬ ‫األساسية وهي املوهبة والتفوق واملنهج مث تناولنا يف الفصل الثاين مسألة تطوير املناهج التعليمية مركزين‬ ‫على أمهيتها وأهم األسس واملبادئ واملراحل اليت تتأسس عليها‪ ،‬أما يف الفصل الثالث فقد تطرقنا إىل‬ ‫كل من يصائص املوهوبني واملتفوقني‪ ،‬وأهم طرق الكشف عنهم‪ ،‬كما قمنا بتعريف املنهج اإلثرائي‬ ‫وأبرز تطبيقاته مث تطرقنا أيارا إىل واقع االهتمام ابلتالميذ املوهوبني واملتفوقني يف تونس‪.‬وقد قمنا يف‬ ‫الفصل الرابع واأليار بتدعيم حبثنا بدراسة ميدانية الكتشاف واقع الكشف عن التالميذ املوهوبني‬ ‫واملتفوقني ورعايتهم يف املدارس االبتدائية التونسية إذ تضمن هذا الفصل دراسة استبيان موجه إىل‬ ‫املعلمني وحتليل مقابلة أجريناها مع الدكتور "يوسف املرواين" وهو رئيس اجلمعية التونسية للتأطار‬ ‫التبوي للموهوبني‪ ،‬إضافة إىل إجراء مالحظة لتلميذ من ذوي القدرات العالية‪.‬‬ ‫و ال شك أننا تعرضنا إىل مجلة من الصعوابت أثناء قيامنا هبذا البحث‪ ،‬واليت تتمحور ابألساس يف‬ ‫قلة املصادر العلمية اليت تتعلق بصفة مباشرة ببحثنا‪ ،‬وياصة ندرة الدراسات والبحوث املتعلقة بتطبيق‬ ‫املنهج اإلثرائي يف تعليم املوهوبني واملتفوقني‪ ،‬كذلك ضيق الوقت‪ ،‬وضغط التبص امليداين‪ ،‬واملراوحة‬ ‫بني التعلم األكادميي يف اجلامعة‪ ،‬واجناز تقرير دراسة احلالة تزامنا مع اجناز مشروع يتم الدروس‪.‬‬ ‫‪2‬‬  ‫دوافع اختيار البحث‪:‬‬ ‫*الدوافع املوضوعيّة‪:‬‬ ‫إن الثورة التكنولوجية اليت يشهدها العامل اليوم تستدعي ضرورة وجود قاعدة فكرية يصبة متكننا‬ ‫من مواكبة تغاراهتا ومستجداهتا ابستمرار‪.‬وملاّ كانت فئة املتفوقني واملوهوبني كنز األمة ومستقبل‬ ‫ب على اجملتمعات‪ ،‬ياصة النامية منها‪ ،‬االهتمام هبذه الفئة‪ ،‬ورعايتها واستثمار قدرات‬‫الشعوب َو َج َ‬ ‫أفرادها هبدف إعداد علماء ومفكرين‪.‬‬ ‫*الدوافع الذاتية‪:‬‬ ‫أثناء فتة تربصنا امليداين‪ ،‬جلب انتباهنا وجود ٍ‬ ‫تلميذ متمي ٍز كانت إجاابته السريعة تفوق مستواه‬ ‫الدراسي‪ ،‬وكان َذا َمْي ٍل إىل التحدث مع أقرانه أو إىل الشرود الذهين دايل الفصل‪.‬ذلك ما أاثر‬ ‫تساؤالتنا حول كيفية التعامل مع هذه الفئة من املتعلمني‪ ،‬بَ ْل إاثرة اهتمام كل املعنيني بشأهنم‬ ‫والبحث عن الطرق واألساليب املناسبة للتعامل معهم‪ ،‬ومراجعة النقائص اليت حتول دون ذلك‪،‬‬ ‫وجتاوز تقصاران أو جتاهلنا يف حقهم‪.‬‬ ‫الدراسات السابقة‪:‬‬ ‫دراسة ‪ :1‬دراسة األشقر‪:‬‬ ‫هتدف هذه الدراسة إىل الكشف عن أثر منوذج رنزويل على تطوير التحصيل والتفكار العلمي‬ ‫للتالميذ املتفوقني يف العلوم حيث أعادت الباحثة تعديل صياغة وحدة البيئة ومواردها يف كتاب‬ ‫التلميذ كما أحضرت دليال للمعلم لتدريسها وذلك يف ضوء منوذج رنزويل اإلثرائي للمتفوقني‪ ،‬وأثبتت‬ ‫نتائج الدراسة أبن هذا النموذج ساهم بشكل كبار يف إمناء القدرة على التحصيل والتفكار العلمي‬ ‫لدى التالميذ املتفوقني‪.1‬‬ ‫‪ 1‬مساح فاروق املرسي األشقر‪ ،‬فاعلية منوذج رينزويل االثرائي يف تنمية التحصيل وتنمية التحصيل والتفكار العلمي لدى الفائقني يف العلوم ابلصف األول أعدادي‪،‬كلية البنات‪،‬‬ ‫جامعة عني مشس‪2009،‬‬ ‫‪3‬‬  ‫دراسة ‪ :2‬دراسة حسن (‪:)2002‬‬ ‫تعمل هذه الدراسة على إبراز مفهوم املوهبة والكشف عن واقع اكتشاف املوهوبني وياصة الذين‬ ‫تتجلى موهبتهم يف الفنون البصرية‪ ،‬كما تعمل على ضبط مجيع العناصر املسامهة يف الكشف عنهم‬ ‫توصلت الدراسة إىل‬ ‫ورعايتهم واملتمثلة يف العائلة واإلطار التبوي وبقية أفراد اجملتمع بصفة عامة‪.‬وقد ّ‬ ‫أن التالميذ املوهوبني ميتلكون مسات ويصائص خمتلفة عن بقية أقراهنم العاديني إذ تلعب دورا مهما‬ ‫يف الكشف عنهم‪ ،‬كما أن إطالع العائلة على هذه السمات واخلصائص ومعرفتها يسهل عملية‬ ‫اكتشاف أبنائهم من أجل حسن رعايتهم والتعامل معهم‪.2‬‬ ‫دراسة ‪ :3‬دراسة خالد عبد هللا احلموري‪:‬‬ ‫هدفت هذه الدراسة إىل معرفة فاعلية برانمج إثرائي يف التبية البيئية يف تنمية مهارات التفكار‬ ‫واالبتكار والتحصيل لدى التالميذ املوهوبني‪.‬وطبِّق على التالميذ املنتمني ملركز رعاية املوهوبني يف‬ ‫القصيم‪.‬إذ مت تطبيق ايتبار التفكار االبتكاري وايتبار التحصيل‪ ،‬وانطالقا منهما توصل إىل أنه‬ ‫‪3‬‬ ‫يوجد فروق لفائدة الربانمج اإلثرائي يف التفكار االبتكاري‪ ،‬ويف التحصيل لدى اجملموعة التجريبية‪.‬‬ ‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬ ‫لقد توصلنا بعد االطالع على هذه الدراسات إىل عدة نتائج أمهها‪:‬‬ ‫‪ -‬يتميز املوهوبون واملتفوقون بسمات ويصائص متيزهم عن بقية أقراهنم وتساعد يف الكشف عنهم‪.‬‬ ‫‪ -‬تتنوع أساليب الكشف عن فئة املوهوبني واملتفوقني وطرق رعايتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬األسرة هلا دور مهم يف الكشف عن هذه الفئة إىل جانب اإلطار التبوي‪.‬‬ ‫_ يساهم الربانمج اإلثرائي يف تنمية قدرات املوهوبني واملتفوقني‪.‬‬ ‫‪2‬حسن‪ ،‬عالء الدين حممد‪ ،‬األساليب الالزمة الكتشاف املوهوبني واملتفوقني ودور كل من األسرة واجملتمع يف اكتشافهم‪ ،‬املؤمتر العلمي اخلامس‪ ،‬تربية املوهوبني واملتفوقني املديل إىل‬ ‫عصر التميز واإلبداع‪،‬املنعقد يف الفتة من ‪ 15-14‬ديسمرب‪ ،‬كلية التبية –جامعة أسيوط‪.2002 ،‬‬ ‫‪ 3‬يالد عبد هللا احلموري‪،‬أثر برانمج إثرائي يف التبية البيئية غي تنمية مهارات التفكار االبتكاري والتحصيل لدى الطلبة املوهوبني يف منطقة القصيم‪ ،‬جملة اجلامعة اإلسالمية‪،‬‬ ‫اجمللد‪ ،17‬العدد‪ ،1‬جامعة القصيم‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪.2009 ،‬‬ ‫‪4‬‬  ‫إشكالية البحث‪:‬‬ ‫تعترب املناهج التعليمية من بني أهم العوامل األساسية اليت تعهد إىل تطوير املواهب ومواطن التفوق‬ ‫لدى املتعلمني‪.‬إذ تعد مسألة االهتمام ابملوهوبني واملتفوقني حمور اهتمام العديد من البلدان الغربية‬ ‫اليت يصصت العديد من الدراسات والبحوث العلمية للتعمق يف هذه املسألة بغية الكشف عن ذوي‬ ‫املدارك العقلية العالية يف مجيع امليادين‪ ،‬وعن يصائصهم وأساليب تكوينهم ورعايتهم‪ ،‬فاجملتمعات اليت‬ ‫الركود الفكري والتبعيّة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫مل تعّر اهتماما هبذه الفئة ومل تَ ْس َعى إىل اكتشافهم فقد يلّت حبيسة التخلف و ّ‬ ‫وهذا راجع إىل إمياننا مبا ميكن أن تق ّدمه هذه الشرحية االجتماعيّة من إسهامات واجنازات لتقدم‬ ‫وتضمحل وحنن يف َغ ّف ٍلة من أمران‪.‬وعلى هذا األساس‬ ‫ّ‬ ‫اجملتمع ورقيه‪ ،‬وحىت ال تتالشى املواهب‬ ‫فاالهتمام بفئة املوهوبني واملتفوقني أمر ضروري من املهام الوطنية الذي جيب أن يكون يف صدارة‬ ‫أولوايت الدولة وأساسا وزارة التبية والتعليم التونسية إذ مها املسؤولتان عن إعداد مناهج تعليمية‬ ‫ياصة هبم‪ ،‬ألن إذا كانت املناهج التعليمية املعتمدة ال تتوافق مع االستعدادات العالية هلذه الفئة‪،‬‬ ‫فإهنم ينفرون منها‪ ،‬ويشعرون ابمللل وعدم املباالة جتاهها‪.‬وعلينا أن نؤمن أبن اإلنفاق على تربية‬ ‫وتعليم هذه الشرحية هو استثمار يعود مردوده ابلنفع على اجملتمع يف شكل ايتاعات وابتكارات‬ ‫تسمو به إىل مراتب عليا ومتقدمة‪.‬‬ ‫املتفوقني؟‬ ‫‪ -‬فيم تتمثل يصائص املوهوبني و ّ‬ ‫‪ -‬ما هي أهم طرق اكتشافهم؟‬ ‫املتفوقني؟‬ ‫‪ -‬ما هي يصائص مناهج املوهوبني و ّ‬ ‫املتفوقني؟‬ ‫‪ -‬هل تتالءم املناهج التعليمية الرمسيّة التونسية مع فئة املوهوبني و ّ‬ ‫املتفوقني؟‬ ‫‪ -‬فيم تتجلى يصائص املنهج اإلثرائي املدرسي للموهوبني و ّ‬ ‫فرضيات البحث‪:‬‬ ‫* حيتاج املوهوبون واملتفوقون إىل مناهج تعليمية ياصة هبم نظرا لقدراهتم العقلية اليت تفوق قدرات‬ ‫أقراهنم العاديني‪ ،‬والحتياجاهتم املعرفية اليت ختتلف عن غارهم األسوايء‪ ،‬وعن أقراهنم من نفس الفئة‪.‬‬ ‫* األولياء واملعلمون واإلطار املدرسي قادرون على كشف املواهب ومواطن التفوق لدى التالميذ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫* ال ميتلك املعلمني معرفة دقيقة ابملناهج التعليمية اخلاصة بذوي القدرات العالية ياصة املنهج‬ ‫اإلثرائي منها‪.‬‬ ‫* اإلصالح التبوي مل يركز على االهتمام هبذه الفئة‪.‬‬ ‫ومتكوينني ملرافقة‬ ‫ّ‬ ‫* املعلّمون التونسيون لديهم معرفة حباجات هؤالء التالميذ ذوي القدرات العالية‬ ‫ومساعدة هذه الفئة أثناء التعلم‪.‬‬ ‫أهداف البحث‪:‬‬ ‫يهدف هذا البحث املتواضع إىل‪:‬‬ ‫‪ -‬التعرف إىل مفهوم املوهبة والتفوق‪ ،‬والتطرق إىل أهم يصائص املوهوبني واملتفوقني وطرق الكشف‬ ‫عنهم يف املدارس االبتدائية‪.‬‬ ‫‪ -‬لفت االنتباه إىل وجود ذكاءات متع ّددة وال جيب االقتصار على فكرة ايتصار الذكاء يف التفوق‬ ‫األكادميي‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف إىل دواعي تطوير املناهج املعتمدة لتبية هذه الفئة ورعايتها نظرا لدورها اهلام يف تطوير‬ ‫اجملتمعات‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض املنهج اإلثرائي كمثال للمناهج البديلة حسب التجارب العاملية لتبية املوهوبني واملتفوقني‪.‬‬ ‫‪ -‬تركيز االهتمام على فئات املتفوقني واملوهوبني وعلى متطلباهتم والسعي املستمر إىل اكتشافهم‪.‬‬ ‫‪ -‬قد يساعد هذا البحث أويل النظر واملسئولون على تطوير وإصالح املناهج التعليمية التونسية‬ ‫املتفوقني وذلك بش ّد انتباههم إىل واقعهم وحتفيزهم على استحداث الطرق‬ ‫املتعلقة ابملوهوبني و ّ‬ ‫واالستاتيجيات التبوية احلديثة املالئمة لسياسة تعليمهم‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫الفصل األول‪:‬‬ ‫التفوق‪ -‬املنهج‪ :‬مقاربة مفهوميّة‬ ‫املوهبة ‪ّ -‬‬ ‫‪7‬‬  ‫‪ -1‬املوهبة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬لغة‪:‬‬ ‫ابلرجوع إىل معاجم اللغة العربية جند يف لسان العرب البن املنظور‪ ،‬أن كلمة وهب من أمساء ّ‬ ‫اّلل‬ ‫اض‪.‬وامل ْوِهبة هي اهلِبَة‪ ،‬ومجعها‬ ‫اض واألغر ِ‬ ‫الوهاب‪ ،‬الواهب‪.‬واهلِبة هي العطية اخلالية عن األعو ِ‬‫ّ‬ ‫تعاىل‪:‬‬ ‫ِ َ‬ ‫وهبَةٌ‪ :‬أعطاه إايه بال ِع ٍ‬ ‫وض‬ ‫ب له الشيء (يَ َهبه)‪َ ،‬و ْهباً‪،‬‬ ‫ه‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫‪":‬و‬ ‫جيز‬‫الو‬ ‫املعجم‬ ‫ويف‬ ‫‪.‬‬‫‪4‬‬ ‫اهب أي العطية‬ ‫مو ٌ‬ ‫فن أو‬‫املوهبة‪ :‬اهلِبة‪ ،‬أي االستعداد الفطري لدى امل ْرء للرباعة يف ٍّ‬ ‫وهاب‪.‬و ِ‬ ‫وب‪ٌ َّ ،‬‬ ‫ب ووه ٌ‬ ‫ِ‬ ‫فهو واه ٌ‬ ‫حنوه"‪.5‬ويف معجم املنجد‪ :‬وهب أي إعطاء الشيء بال عوض‪ 6.‬إذا فاملوهبة مشتقة من جذر‬ ‫(و‪ ،‬ه‪ ،‬ب) وتعين العطية للشيء جمانيا وبدون مقابل‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اصطالحا‪:‬‬ ‫تعددت تعريفات املوهبة‪ ،‬وتناوهلا العديد من الباحثني واملؤلفني‪ ،‬إذ يعترب فرانسيس‬ ‫جالتون )‪ (Francis Galton‬العامل االجنليزي‪ ،‬من األوائل الدين تطرقوا إىل هذا املفهوم إذ‬ ‫أشار أن املوهبة يف كتابه العبقرية الوراثية الصادر سنة ‪ 1869‬أبهنا صفة فطرية وراثية ال عالقة للبيئة‬ ‫يف تشكيلها‪.7‬ويعرف البعض املوهبة أبهنا مصطلح يشار إىل األفراد الذين لديهم قدرات ياصة‬ ‫تؤهلهم للتفوق يف جماالت معينة علمية‪ ،‬أو أدبية‪ ،‬أو فنية‪ ،‬أو عملية‪ ،‬وليس بضرورة متيزهم من حيث‬ ‫الذكاء أو التحصيل الدراسي ابلنسبة ألقراهنم‪.8‬كما عرفها رنزويل (‪ )Renzuli‬سنة ‪ 1978‬أبهنا‬ ‫نتيجة تفاعل بني قدرة عقلية فوق املتوسط‪ ،‬االلتزام يف املهمة‪ ،‬والقدرة على اإلبداع‪.9‬قد شهد هذا‬ ‫التعريف اهتماما كبارا من قبل العديد من العلماء واملفكرين وذلك ألن أي موهوب من الضروري أن‬ ‫يستخدم العناصر الثالثة املتمثلة يف أقطاب منوذج رنزويل‪.‬‬ ‫‪4‬ابن منظور‪ :‬لسان العرب‪ ،‬القاهرة ج‪.‬م‪.‬ع‪1119،‬كورنيش النيل‪ ،‬دار املعارف‪ ،1912 ،‬ص ‪.4929‬‬ ‫‪5‬جممع اللغة العربية‪ ،‬املعجم الوجيز‪ ،‬القاهرة‪ ،1998 ،‬ص‪.683-682‬‬ ‫‪6‬أسيا حممد عيسى‪،‬املنهج املدرسي وبرامج تعليم املوهوبني‪ ،‬عمان‪ ،‬دار ابن النفيس للنشر والتوزيع‪ ،2018 ،‬ص‪.136‬‬ ‫‪ 7‬عبد املطلب أمني القريطي‪ ،‬املوهوبون واملتفوقون يصائصهم واكتشافهم ورعايتهم‪ ،‬املنهل‪ ،2014 ،‬ص‪.37‬‬ ‫‪8‬مصطفى نوري القمش‪ ،‬مقدمة يف املوهبة وااتفوق العقلي‪ ،‬عمان‪ ،‬دار املسارة للنشر والتوزيع‪ ،2011 ،‬ص‪.23‬‬ ‫‪9‬مصطفى نوري القمش‪ ،‬مقدمة يف املوهبة وااتفوق العقلي ‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.27‬‬ ‫‪8‬‬  ‫لصورة عدد ‪ :1‬منوذج رنزويل لتعريف املوهبة‬ ‫متثل املوهبة ميزة طبيعية أو فطرية هي عبارة عن مجلة من املهارات والقدرات ذات مستوى عال‬ ‫كامنة يف الفرد‪ ،‬وقابلة للتطور إذا ما توفرت الظروف املالئمة لذلك‪ ،‬إذ مت ّكن صاحبها من التفاعل‬ ‫أيذ وعطاء يف جمال أو أكثر حسب دافعيّته وميوله‪.10‬‬ ‫مع العامل اخلارجي مبستوى عال ومتميز من ٍ‬ ‫بناء على التعريفات السابقة ميكن أن نستنتج أن املوهبة ملكة يهبها هللا لإلنسان ليميّزه عن غاره‬ ‫وتتجسد يف أدائه املتميز واالستثنائي ذي املستوى الرفيع يف جمال أو أكثر نتيجة تفاعل القدرات‬ ‫العقلية والقدرات اإلبداعية‪.‬‬ ‫‪ -2‬املوهوبون‪:‬‬ ‫يرى برلند )‪ (borland‬أن املوهوبني هم أشخاص ذو قدرات عقلية متقدمة إىل درجة أن‬ ‫برامج املدرسة العادية ال تتماشى مع حاجاهتم واهتماماهتم وقدراهتم‪.11‬ومت تعريف املوهوب أبنه‬ ‫"التلميذ الذي يتحصل على درجات عالية يف ايتبارات الذكاء والتفكار االبتكاري أو ذلك الذي‬ ‫يتفوق على بقية أقرانه يف قدرات معينة كالقدرات اللغوية أو الفنية‪.12‬ويؤكد رينزويل‬ ‫(‪ (Renzuli‬أبن سلوك املوهوب حيدث عند تفاعل ثالث جمموعات أساسية من اخلصائص‬ ‫‪ 10‬عبد املطلب أمني القريطي‪ ،‬سيكولوجية ذوي االحتياجات اخلاصة وتربيتهم‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.163‬‬ ‫‪ 11‬أ‪.‬جودت أمحد سعادة‪ ،‬املنهج املدرسي للموهوبني واملتميزين‪،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪،‬ط‪ ،1‬األردن‪،2009،‬ص‪.63‬‬ ‫‪12‬معوض يليل‪ ،‬قدرات ومسات املوهوبني‪ ،‬الطبعة ‪ ،4‬مركز اإلسكندرية للكتاب‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،2002 ،‬ص‪.30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫البشرية املتمثلة يف القدرات اخلاصة فوق العادية‪ ،‬ويف املستوايت الرفيعة عن االلتزام الدقيق ابلواجبات‬ ‫أو املهمات املوكولة مع توفر الدافعية القوية‪ ،‬واملستوايت املتقدمة مع اإلبداع واالبتكار‪.13‬انطالقا من‬ ‫هذه التعريفات ميكن تعريف املوهوبني أبهنم أفراد ميتلكون قدرات عقلية و إبداعية عالية يف العديد من‬ ‫اجملاالت‪ ،‬حيث ال تتالءم املناهج التعليمية العادية مع قدراهتم وحاجياهتم‪.‬‬ ‫‪ -3‬التفوق‪:‬‬ ‫ا‪ -‬لغة‪:‬‬ ‫الفائِق هو اجليّد يف كل شيء‪.14‬‬ ‫جاء يف املعجم الوسيط تَ َف َّو َق على قومه يعين فَاقَه ْم وتَ َرفَّ َع عليهم و َ‬ ‫الولَد َعلَى أَقْ َرانِِه يعين تقدم علوا‪ ،‬ش َ أْ ًان‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ويف معجم املعاين اجلامع يَتَ َف َّوق تَ َفوقاً فهو متَ َف ّو ٌق‪ ،‬وتَ َف َّو َق َ‬ ‫‪.‬‬ ‫اء‪.15‬‬ ‫ق‬‫َ‬ ‫َغلَبةً واِرتِ‬ ‫َ ْ ً‬ ‫ب‪ -‬اصطالحا‪:‬‬ ‫إن أول من تطرق إىل مفهوم التفوق سنة ‪ 1883‬هو جالتون ‪ Galton‬إذ يعتقد أن التفوق‬ ‫وراثي واثبت يف األفراد‪.‬كما يستخدم مصطلح التفوق لإلشارة إىل األطفال الذين يتمتعون مبستوى‬ ‫متميز من املعارف واملهارات وبتحصيل دراسي مرتفع‪ ،‬جيعلهم أفضل ممن هم يف عمرهم ‪.16‬وعرفت‬ ‫اجلمعية الوطنية لدراسة التبية أبمريكا الطفل املوهوب أبنه الفرد الذي لديه حتصيال مميزا بطريقة‬ ‫مستمرة يف جمال من اجملاالت‪.17‬‬ ‫ويرى كوهني ‪ Cohen‬إن التفوق ينقسم وفق ثالث قدرات‪ :‬قدرات ذهنية وفنية واجتماعية‪ ،‬وميثل‬ ‫كل منها جماال من جماالت التفوق‪.18‬إذن التفوق هو قدرة الفرد على األداء املتميز ومبستوى ٍ‬ ‫عال‬ ‫مقارنة أبداء بقية أقرانه يف خمتلف امليادين حسب نوع القدرة اليت ميتلكها‪.‬‬ ‫‪13‬د جودت امحد سعادة‪ ،‬املنهج املدرسي للموهوبني و املتميزين‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.64-63‬‬ ‫‪14‬ابراهيم أنيس وآيرون‪ ،‬املعجم الوسيط ‪،‬د‪.‬ن‪،‬اجلزء الثاين‪،‬الطبعة الثانية ‪ ،1972،‬ص‪.706‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪https://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar/%D8%AA%D9%81%D9%88%D9%82/‬‬ ‫‪ 16‬عبد املطلب أمني القريطي‪ ،‬سيكولوجية ذوي االحتياجات اخلاصة وتربيتهم‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.26‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪Carter Good, « the Child as exceptional »,(the psychology of gifted children,)New york,1985, P26‬‬ ‫‪18‬د‪.‬زكراي الشربيين ‪ ،‬د‪.‬يسرية صادق‪ ،‬أطفال عند القمة املوهبة والتفوق العقلي واإلبداع‪ ،‬ط‪،1‬ملتزم الطبع والنشر‪،‬دار الفكر العريب‪ ،‬القاهرة‪ ،2002 ،‬ص‪.29‬‬ ‫‪10‬‬  ‫‪-4‬املتفوقون‪:‬‬ ‫عرفت هولنجورث ‪ Hollingworth‬سنة ‪ 1923‬الطفل املتفوق على انه الطفل الذي‬ ‫يتعلم بقدرة وسرعة تفوق بقية األطفال يف جمال الفنون واملوسيقى أو الرسم ويف اجملاالت امليكانيكية‪،‬‬ ‫ويف جمال اجملردات والتحصيل األكادميي‪. 19‬كذلك توصل فيلدهوسني وزمالؤه‬ ‫"‪ "Feldhusen, Baska, and seeley‬إىل أن املتفوق هو من يتملك صفة الذكاء‬ ‫واليت ميكن حتديدها من يالل أداء التالميذ العايل أو من يالل ايتبارات الذكاء‪ ،‬كما يتميز الطفل‬ ‫املتفوق ابلتفكار املبدع والقدرات القيادية‪ ،‬والفنون األدائية والبصرية‪.20‬وابلتايل فالطفل املتفوق هو‬ ‫من ميتلك قدرات ذهنية ومهارات عالية وغار معهودة يف ع ّدة جماالت من جماالت احلياة متكنه من أن‬ ‫يكون أدائه ذو مستوى متقدم ِ‬ ‫وعال ابلنسبة ملا يقدمه بقية أقرانه‪.‬‬ ‫* الفرق بني املوهبة والتفوق‪:‬‬ ‫يستخدم مصطلحي املوهبة والتفوق كمتادفني‪ ،‬للداللة على نفس املعىن‪ ،‬ولكن هذا ال يعين عدم‬ ‫وجود ايتالفات بينهما‪.‬إذ ّبني بعض الدارسني أهنما مصطلحان متباينان‪ ،‬وأن معىن املتفوق يطلق‬ ‫على األطفال الذين لديهم مستوى مرتفع من حيث الذكاء والتحصيل األكادميي‪.‬يف حني يطلق‬ ‫للتفوق يف جمال أو أكثر سواء‬ ‫تؤهله ّ‬‫مصطلح موهوب على من يتميّز بقدرات وإمكاانت ياصة ّ‬ ‫أكادميي أو فين أو مهين‪ ،‬وليس ابلضرورة أن ميتلك مستوى عال من الذكاء أو التحصيل الدراسي‪.‬‬ ‫سنلخص أهم نقاط التباين بني املصطلحني يف اجلدول املوايل‪:‬‬ ‫‪ 19‬د‪.‬زكراي الشربيين ‪ ،‬د‪.‬يسرية صادق‪ ،‬أطفال عند القمة املوهبة والتفوق العقلي واإلبداع‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.29‬‬ ‫‪ 20‬د‪،‬زكراي الشربيين‪،‬د‪.‬يسرية صادق‪ ،‬أطفال عند القمة املوهبة والتفوق العقلي واإلبداع‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪29.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫التفوق‬ ‫املوهبة‬ ‫مكوهنا الرئيسي بيئي‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫مكوهنا الرئيسي وراثي‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬تقابل األداء من مستوى فوق املتوسط‬ ‫‪ -‬تقابل القدرة من مستوى فوق املتوسط‬ ‫‪ -‬نتاج هلذا النشاط أو حتقيق لتلك الطاقة‬ ‫‪ -‬طاقة كامنة ونشاط وعملية‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ -‬يشاهد على أرض الواقع (ابملالحظة)‬ ‫‪ -‬تقاس ابيتبارات مقننة‬ ‫ميكننا أن نستخلص مما سبق أن التفوق مرتبط ابلتحصيل الدراسي ونسبة الذكاء‪.‬بينما املوهبة ترتبط‬ ‫ابلقدرات الطبيعية يف جمال أو أكثر وال ترتبط ابلضرورة مبستوى ذكاء مرتفع أو حتصيل أكادميي‬ ‫مرتفع‪.‬وابلتايل فكل متفوق موهواب وليس كل موهوب متفوقا‪.‬‬ ‫‪ -5‬املنهج‪:‬‬ ‫أ‪ -‬لغة‪:‬‬ ‫ض َح واِ ْستَ بَا َن‬ ‫جاء يف لسان العرب البن منظور‪" :‬هنج ‪:‬طَ ِريق َهنْج ‪ :‬بِ ٌ ِ‬ ‫ني َواض ٌح ‪ ،‬واَ ْهنَ َج الطريق ‪َ :‬و َ‬ ‫ٌ ٌ َّ‬ ‫واملِْن َهاج َكالْ َمْن َه ِج هو الطريق الواضح"‪.22‬‬ ‫ب‪ -‬اصطالحا‪:‬‬ ‫تعددت صياغات مفهوم املنهج إذ يرجع أصل كلمة منهج إىل "كلمة إغريقية تعين الطريقة اليت‬ ‫ينتهجها الفرد للوصول إىل غرض معني"‪.23‬وقد مت اعتماد مصطلح املنهج يف اجملال التبوي من أجل‬ ‫حتقيق األهداف التبوية اليت ترمي إليها الفلسفات التبوية‪ ،‬فاملنهج ميثل أساس العملية التعليمية‬ ‫‪21‬د‪،‬زكراي الشربيين‪،‬د‪.‬يسرية صادق‪ ،‬أطفال عند القمة املوهبة والتفوق العقلي واإلبداع‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.62‬‬ ‫‪22‬ابن منظور‪ :‬لسان العرب‪ ،‬القاهرة ج‪.‬م‪.‬ع‪1119،‬كورنيش النيل‪ ،‬دار املعارف‪ ،1912 ،‬ص‪.4554‬‬ ‫‪ 23‬زبيدة حممد قرين‪ ،‬ختطيط املناهج الدراسية وتطويرها‪ ،‬املنصورة‪،‬املكتبة العصرية للنشر والتوزيع ‪،2017،‬ص‪.5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫والطريقة اليت تتحقق من يالهلا املدرسة الغاايت التبوية املنتظرة من قبل اجملتمع ملعانقة مستقبل أسعد‬ ‫و عامل أفضل‪.‬‬ ‫‪ -6‬املفهوم القدمي للمنهج ‪:‬‬ ‫املنهج القدمي هو املنهج الذي اعتمدته املدارس التقليدية إذ اهتم فقط ابملعرفة الذهنية و ملء عقول‬ ‫التالميذ ابملعارف واملعلومات قصد حفظها‪ ،‬دون إعطاء قيمة إىل املهارات العقلية واحلياتية اليت جيب‬ ‫أن يكتسبها التلميذ كالتفكار النقدي واإلبداعي واالبتكار‪ ،‬كما يتعامل مع التالميذ بنمط تعليمي‬ ‫واحد دون تقدير الفروق الفردية بينهم‪ ،‬كذلك يتمثل دور املعلم يف هذا املنهج يف كونه احملور‬ ‫األساسي يف عملية التعلم دون متكني التلميذ من املسامهة يف بناء املعارف اليت يتلّقاها‪ ،‬وابلتايل مت‬ ‫توجيه العديد من االنتقادات إىل هذا املفهوم الضيق للمنهج من قبل العديد من علماء التبية‪.24‬‬ ‫‪ -7‬املفهوم احلديث للمنهج‪:‬‬ ‫نتيجة ملا طرأ على أهداف التبية من تطورات و تغارات وملا شهده املفهوم القدمي للمنهج من‬ ‫انتقادات فقد تغار بذلك مفهوم املنهج وأصبح ال يهتم ابجلانب املعريف فقط بل كذلك أبساليب‬ ‫وإكس ِاهبا للمتعلمني‪ ،‬كما يهتم أيضا بنوع اخلربات اليت ت َق َّدم من طرف املدرسة للتالميذ‬ ‫َ‬ ‫تقدمي املعرفة‬ ‫سواء دايلها أو يارجها‪ ،‬واليت تسعى إىل حتقيق منو كل جوانب شخصية التلميذ ومت تعريفه أبنه‬ ‫"مجيع أنواع األنشطة اليت يقوم هبا التالميذ‪ ،‬أو مجيع اخلربات اليت ميرون هبا حتت إشراف املدرسة أم‬ ‫يارجها"‪.25‬‬ ‫أ‪ -‬مفهوم املنهج التعليمي‪:‬‬ ‫عرف العديد من علماء التبية املنهج أبنه "جمموعة املواد الدراسية اليت يتوىل املتخصصون إعدادها أو‬ ‫سأليفها‪ ،‬ويقوم املعلمون بتنفيذها أو تدريسها‪ ،‬ويعمل الطالب على تعلمها أو دراستها"‪.26‬‬ ‫كذلك عرف جود ‪ Good‬املنهج يف قاموس التبية ‪: Dictionary of education‬‬ ‫للتخرج‪ ،‬أو احلصول على درجة علميّة معينة يف‬ ‫اسية اليت تلزم ّ‬ ‫املقررات‪ ،‬أو املواد الدر ّ‬ ‫أبنه" جمموعة من ّ‬ ‫‪ 24‬زبيدة حممد قرين‪ ،‬ختطيط املناهج الدراسية وتطويرها‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.6‬‬ ‫‪25‬زبيدة حممد قرين‪ ،‬ختطيط املناهج الدراسية وتطويرها‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.7‬‬ ‫‪ 26‬جودت أمحد سعادة‪ ،‬مناهج الدراسات االجتماعية‪ ،‬الطبعة الثانية‪،‬دار العلم للماليني‪ ،‬باروت‪،1990 ،‬ص‪.58‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ميدان رئيس من ميادين الدراسة‪ ،‬مثل منهج املواد االجتماعية أو منهج الرايضيات"‪.27‬‬ ‫أما من وجهة نظر تربوية حديثة‪ ،‬فقد مت حتديد مفهوم املنهج أبنه جمموعة من اخلربات اليت تقدمها‬ ‫املدرسة إىل طالهبا واليت تسعى إىل إعداد متعلمني قادرين على حتقيق املتطلبات الشخصية‬ ‫واالجتماعية والتأقلم معها‪.‬‬ ‫ب‪ -‬املسار التارخيي ملفهوم املنهج‪:‬‬ ‫واليت تعين ‪currerre‬إىل الكلمة الالتينية ‪ curriculum‬يعود أصل مصطلح املنهج التعليمي‬ ‫ما جيري يف حلبات السباق‪ ،‬ومع مرور الزمن مت توييف كلمة املنهج يف جمال التدريس وأصبحت‬ ‫الكلمة تدل على حمتوى املواد الدراسية أو اخلطط اخلاصة هبا‪.‬أما يف القرنني الثامن والتاسع عشر‬ ‫يتكون املنهج من املواد كقواعد اللغة‬ ‫تغارت وجهات النظر التقليدية إذ أصبح من الضروري أن ّ‬ ‫والقراءة وعلم املعاين والبيان والرايضيات واملنطق‪ ،‬كما دعا العديد من املربني أبن يبىن املنهج التعليمي‬ ‫على مخسة ميادين دراسية هي اللغة القومية مث الرايضيات‪ ،‬فالعلوم‪ ،‬فالتاري وأيارا اللغة األجنبية‪.‬‬ ‫لكن هذه النظرة الضيقة للمنهج أبنه منهج قائم على املعرفة‪ ،‬تعرضت جلملة من االنتقادات منذ‬ ‫بداية القرن العشرين بسبب يهور جماالت جديدة من املعرفة‪ ،‬وتعدد التخصصات لكن رغم ذلك‬ ‫يل أساسيا من املعرفة‪ ،‬إذ تغار النظر تدرجييا إىل مفهوم املنهج التعليمي يالل النصف األول من‬ ‫القرن العشرين وقد رأى كل من كاسويل ‪ Caswel‬وكامبل ‪ Campbell‬املنهج أبنه‪:‬‬ ‫"جمموع اخلربات اليت يكتسبها التالميذ بتوجيه من معلمهم"‪.‬أما يف منتصف اخلمسينات من القرن‬ ‫العشرين‪ ،‬مت النظر إىل مفهوم املنهج على انه اخلربات املخططة من طرف املدرسة مث توصل الباحثني‬ ‫يف أوائل السبعينات إىل أن املنهج يهتم ابلنتائج النهائية ملا تعلمه التالميذ‪.28‬‬ ‫‪. 27‬د جودت امحد سعادة‪،‬أ‪.‬د عبد هللا حممد إبراهيم‪ ،‬املنهج املدرسي املعاصر‪ ،‬دار الفكر انشرون وموزعون‪ ،‬عمان‪،2014 ،‬ص ‪.33-32‬‬ ‫‪ 28‬د جودت امحد سعادة‪،‬أ‪.‬د عبد هللا حممد ابراهيم‪ ،‬املنهج املدرسي املعاصر‪ ،‬دار الفكر انشرون وموزعون‪ ،‬عمان‪،2014 ،‬ص‪.28-27‬‬ ‫‪14‬‬  ‫الفصل الثاين‪:‬‬ ‫تطوير املناهج التعليمية‪:‬‬ ‫املفهوم‪-‬األمهية‪ -‬األسس‬ ‫‪15‬‬  ‫متهيد‪:‬‬ ‫تعد املناهج التعليمية املرآة العاكسة لتطلعات اجملتمع وأهدافه املنبثقة عن فلسفته التبوية وثقافته‪.‬وقد‬ ‫الفعال يف تربية األجيال والنهوض ابجملتمع‪.‬فنظرا ملا يشهده العامل من‬ ‫أ ّكد الباحثون على دور املناهج ّ‬ ‫شىت اجملاالت فإن تطوير الفعل التبوي أصبح ضرورة ملحة‪ ،‬وقد أشار العديد من‬ ‫تطورات علميّة يف ّ‬ ‫التبويني إىل أن الطريقة املثلى لالرتقاء ابلفعل التبوي تكون من يالل تطوير املناهج التعليمية ألهنا‬ ‫تستهدف من سيقومون ببناء غدا أفضل‪.‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم تطوير املناهج التعليمية‪:‬‬ ‫عرفت "زبيدة حممد قرين" مفهوم تطوير املناهج التعليمية أبنّه‪" :‬التغيار الكيفي املقصود واملنظّم يف‬ ‫مجيع مكوانت املنهج‪ ،‬والذي يؤدي إىل حتديث املنهج ورفع كفاءته يف حتقيق أهداف وغاايت النظام‬ ‫التعليمي من أجل التنمية الشاملة"‪.29‬وأكدت الكاتبة على ضرورة االهتمام بعدة عوامل وجوانب‬ ‫عند القيام بعملية جتديد وتطوير املناهج‪ ،‬اليت تتمثل يف ضرورة التكيز على جعل املتعلم حمور العملية‬ ‫التبوية‪ ،‬واالهتمام ابستخدام الوسائل احلديثة (احلاسوب‪،‬معامل اللّغة‪ ،)...‬كما أشارت إىل ضرورة‬ ‫ربط املناهج بواقع التلميذ وبيئته االجتماعية كما جيب التكيز على توازن الكم مع الكيف عند تقومي‬ ‫املنهج‪.‬وال يقتصر هذا األيار على اجلانب املعريف فقط‪ ،‬وإمنا يتعدى ذلك إىل تنويع استاتيجيات‬ ‫قرر ‪.30‬وليس بعيدا عن ذلك ما ذكره "حممد صالح الدين‬ ‫وطرق التدريس للتعامل مع احملتوى امل ّ‬ ‫جماور"و" وفتحي عبد املقصود الديب" أبن عملية تطوير املناهج يقصد هبا "إجراء تعديالت مناسبة‬ ‫كل عناصر املنهج وجماله‪ ،‬وفق يطّة مدروسة من أجل حتسني العمليّة التبويّة‪ ،‬ورفع‬‫يف بعض أو ّ‬ ‫مستواها"‪.31‬كما أشار الدكتور"مصطفى" أن تطوير املنهج يعين "إعادة النظر يف مجيع عناصر املنهج‬ ‫من األهداف إىل التقومي‪،‬كما يتناول مجيع العوامل اليت تتّصل ابملنهج‪ ،‬وتؤثّر فيه‪ ،‬وتتأثر به"‪.32‬‬ ‫وابلتايل ميكن تعريف تطوير املناهج أنه عملية تناول املناهج التعليمية الكائنة وإعادة النظر يف مجيع‬ ‫أبعادها وعناصرها وأسسها مع األيذ بعني االعتبار العوامل االجتماعية والبيئية املتعلقة هبا‪ ،‬ومبدأ‬ ‫‪29‬زبيدة حممد قرين‪ ،‬ختطيط املناهج الدراسية وتطويرها‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.200‬‬ ‫‪ 30‬زبيدة حممد قرين‪ ،‬ختطيط املناهج الدراسية وتطويرها‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.202‬‬ ‫‪31‬حممد صالح الدين جماور‪ ،‬وفتحي عبد املقصود الديب‪ ،‬املنهج املدرسي‪ :‬أسسه وتطبيقاته التبوية‪ ،‬ط‪ ،10‬دار القلم‪ ،‬الكويت‪2000 ،‬م‪ ،‬ص‪.585‬‬ ‫‪ 32‬صالح عبد احلميد مصطفى‪ ،‬املناهج الدراسية‪ :‬عناصرها‪ ،‬أسسها‪ ،‬وتطبيقاتها‪ ،‬الرايض‪ ،‬دار املري ‪2000 ،‬م‪ ،‬ص‪.171‬‬ ‫‪16‬‬ ‫التكامل بني املواد الدراسية بغية إعادة تنظيمه أو تعديله بشكل كلّي أو تغياره واالستعاضة بغاره حىت‬ ‫يتالءم مع األهداف التبوية املنتظرة‪ ،‬والوقائع االجتماعية املتغارة ومتطلبات وحاجات املتعلّمني‬ ‫املتباينة‪.‬وذلك يكون وفق يطة تربوية مدروسة‪.‬‬ ‫‪ -2‬أمهيته‪:‬‬ ‫شك‬ ‫ال ريب أن املنهج التعليمي يرتبط ارتباطا وثيقا ابملتعلّم وبيئته وثقافته وابلنظرايت التبوية‪ ،‬وال ّ‬ ‫ابق على حاله‪ ،‬وال‬‫أن كل هذه العوامل هي متغارات تستجيب للتطورات املتالحقة فال املتعلّم ٍ‬ ‫اجملتمع اثبت ال يتغار‪ ،‬وال النظرايت صلبة متحجرة‪.‬ونظرا ملا حيدث من تطورات يف عدة جماالت‬ ‫(اجتماعية‪ ،‬اقتصادية‪ ،‬تربوية‪ ،‬جمال املعرفة اإلنسانية‪ )...‬فال يعقل أن نبين منهجاً ويبقى العمل به‬ ‫كل هذا يستدعي ضرورة مراجعة املناهج القائمة لتقييم مدى تالؤمها هلذه التغارات‪،‬‬ ‫لفتة طويلة‪ّ.‬‬ ‫أمرا ال مفر منه‪.‬جيب بذل‬ ‫وابلتايل فإن تطوير املناهج يصبح عملية ال تقل أمهيتها عن عملية بنائه و ً‬ ‫أقصى اجلهود لتطوير املنهج أبفضل طريقة ممكنة‪ ،‬بناءً على حبث واقعي‪ ،‬وعلى نتائج الدراسات‬ ‫والبحوث العلميّة لذوي االهتمام ابجملال التبوي لتحديد مشكالته‪ ،‬مع مراعاة اإلمكانيات‪ ،‬وسهولة‬ ‫التنفيذ‪ ،‬والسعي لتحقيق مصاحل مجيع أطراف العملية التعليمية‪.‬بغيةَ تاليف نواحي القصور‪ ،‬ورغبةً يف‬ ‫‪33‬‬ ‫السمو ابلواقع التبوي‪ ،‬ملواكبة احلضارة اإلنسانية‪ ،‬أسوة ابلدول املتقدمة‪.‬‬ ‫‪ -3‬أسسه ‪:‬‬ ‫مبا أ ّن املنهج وسيلة التبية لتحقيق الطموحات واألهداف التبوية واالجتماعية‪ ،‬ينبغي أن تكون عملية‬ ‫تطوير املناهج قائمة على مجلة من األسس والشروط حىت ترتقي إىل أعلى مستوى من الفاعلية‬ ‫واجلدارة العلميّة واجلدوى العمليّة‪.‬ومن أبرز هذه أسس نذكر ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬ارتباط التطوير أبهداف التعليم‪:‬‬ ‫يرى بعض املؤلفون أن لكل جمتمع فلسفة تربوية تنبثق عنها أهدافه وثقافته‪ ،‬ويعمل وفق اجتاهاهتا‪ ،‬وأن‬ ‫"التطوير عملية قيمية تسعى إىل حتويل القيم الفلسفية إىل سلوك يؤديه املتعلم"‪.34‬ويف ضوء األهداف‬ ‫‪33‬زبيدة حممد قرين‪ ،‬ختطيط املناهج الدراسية وتطويرها‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.202‬‬ ‫‪34‬زبيدة حممد قرين‪ ،‬ختطيط املناهج الدراسية وتطويرها‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.247‬‬ ‫‪17‬‬  ‫واالجتاهات اجلديدة احمل ّددة‪ ،‬يتم ايتيار عناصر املنهج (احملتوى‪ ،‬طرق التدريس‪ ،‬األنشطة التعليمية‪،‬‬ ‫الوسائل التعليمية‪ )...‬على النحو الذي يتالءم مع إمكانيات التنفيذ ومضامني األهداف املضبوطة‪.‬‬ ‫‪ -‬الشمول والتكامل‪:‬‬ ‫ينبغي أن تتسم عملية التطوير ابلشمول مبعىن أال تكون جزئية أو أن تقتصر على بعض عناصر املنهج‬ ‫فقط‪ ،‬وإمنا تكون كلّية شاملة لكل عناصر املنهج وعملياته (االيتبارات املدرسية‪ ،‬الوسائل التعليمية‪،‬‬ ‫الكتب املدرسية‪ ،‬بيئة التلميذ واحتياجاته‪ ،)...‬مع ضرورة األيذ مببدأ التكامل بني املعارف اإلنسانية‬ ‫وبني املواد ال ّدراسية وتدايلها‪.‬كل هذه املكوانت متابطة ومتكاملة ومتفاعلة فيما بينها‪ ،‬والتغاضي‬ ‫عن أحد عناصر أو مكوانت هذه املنظومة يؤثّر سلبا عن املخرجات التبوية‪.‬‬ ‫‪ -‬املشاركة والتعاون‪:‬‬ ‫ينبغي أن تتسم عملية التطوير بروح التعاون واملشاركة‪ ،‬وأن تكون عملية مجاعية‪ ،‬وال تكون حكرا على‬ ‫اخلرباء يف جمال املناهج‪ ،‬بل يشارك فيها كل من له عالقة ابملنظومة التعليمية من معلّمني‪ ،‬وأولياء‪،‬‬ ‫وخمتصني يف‪ :‬املادة التعليمية‪ ،‬علم التبية‪ ،‬علم االجتماع‪ ،‬علم النفس‪ ،‬املناهج واملشرفني عليها‪،‬‬ ‫االقتصاد‪ ،‬الصحة‪ ،‬اإلعالم‪...‬وذلك يكون جبمع وجهات نظرهم واقتاحاهتم واالستفادة من أرائهم‬ ‫فعاال إذا ما تضافرت فيه جهودهم ابيتالف رتبهم‪.‬‬‫أبكرب قدر ممكن فال يكون تطويرا ّ‬ ‫‪ -‬العملية واملرونة‪:‬‬ ‫أن تكون يطة التطوير قابلة للتطبيق يف الواقع التبوي وليس جمرد تنظار يتعذر تنفيذه يف اجملال‬ ‫التعليمي‪.‬لذا جيب أن تراعي عملية التطوير إمكانيات التنفيذ والتطبيق املتوفرة‪.‬ونعين ابملرونة أن‬ ‫يراعي املنهج الظروف البيئية املختلفة للمدارس‪ ،‬ويتك هلم اجملال لتطويع املنهج حسب اإلمكانيات‬ ‫احمللية املتوفرة‪ ،‬واملشكالت املرصودة‪ ،‬واملتطلبات اخلاصة‪ ،‬لتحقيق األهداف املطلوبة‪.‬وهنا ترك جمال‬ ‫شك أن هذا سيزيد من جناعة‬ ‫اإلبداع للمعلّمني واإلطار املدرسي لتحديد التفاصيل واجلزئيات‪.‬وال ّ‬ ‫املنهج وحيسن من فاعليته‪.‬‬ ‫‪ -‬االستمرارية ‪:‬‬ ‫ال ينبغي أن نبين منهجا ونواصل العمل به ملدة طويلة‪ ،‬وإمنا جيب أن تكون عملية التطوير مزامنة‬ ‫‪18‬‬ ‫للتطورات احلاصلة ومواكبة للمستجدات يف اجملال املعريف والتبوي‪.‬وابلتايل عملية التطوير هي عملية‬ ‫مستمرة حتاكي املشاكل التبوية املشهودة يف ضوء التغارات املتتالية واملتالحقة بغية رصد احللول‬ ‫املالئمة لتجاوز الصعوابت الكائنة ولتجويد العملية التعليمية‪-‬التعلّمية‪.‬‬ ‫‪ -‬ارتباط التطوير حباجات املتعلّم‪:‬‬ ‫يؤّكد عامل النفس "جون بياجي" على ضرورة تدرج املعرفة املقدمة للطفل ابحتام مرحلته العمرية‬ ‫ويصوصيتها الفيزيولوجية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والعقلية‪.‬وابلتايل فإن لكل متعلم يصائصه اليت‬ ‫متيزه عن غاره يف مرحلة عمرية أيرى‪.‬إذن فعند تطوير املنهج جيب مراعاة قدرات التلميذ‬ ‫واستعداداته‪ ،‬وميوله‪ ،‬ورغباته‪ ،‬وحاجياته‪ ،‬ومشكالته‪ ،‬مع األيذ بوجود فوارق يف صفوف تالميذ‬ ‫نفس املرحلة العمرية‪.‬‬ ‫‪ -‬ارتباط التطوير ابلبيئة االجتماعية‪:‬‬ ‫يع ّد اجملال التبوي الواجهة األوىل لتصدي اكتساح الثقافات األيرى ومبادرات التقليد األعمى‬ ‫أجياال تقف على أرضية صلبة‪ ،‬وتعزز هويتها‪ ،‬وتسعى‬ ‫للهوايت األيرى وهو الوسط األمثل إلعداد ً‬ ‫للنهوض مبجتمعها واالرتقاء به‪.‬فينبغي أن تنبع يطة التطوير من واقع املتعلّم وبيئته‪ ،‬وتنطلق منه لبناء‬ ‫الصورة املستقبلية اليت جيب أن يكون على شاكلتها املتعلم آنياً واملواطن غداً‪ ،‬وترتكز على اهلوية‬ ‫الثقافية للمجتمع الذي ينتمي إليه وتسعى إىل احلفاظ عليها من أانمل التطورات السلبية ياصة يف‬ ‫عصر الرقميات‪.‬‬ ‫‪ -‬العلميّة‪:‬‬ ‫أن تبتعد عملية التطوير عن العشوائية واالرجتال‪ ،‬وأن تستند إىل األساليب واخلطوات العلمية املضبوطة‬ ‫لتطوير املناهج التعليمية‪ ،‬وتسند مبصداقية وموضوعية إىل نتائج حبوث ودراسات علمية وميدانية‪ ،‬حملّية‬ ‫وعاملية متعلّقة ابملتعلّم وحاجاته‪ ،‬وصعوابت تعلّمه‪ ،‬ومشكالته‪ ،‬وابملنظومة التبوية ككل‪ ،‬وابملناهج‬ ‫التبوية واالجتاهات العاملية يف هذا اجملال‪.‬وكذلك أن يتابع املنهج املطور وي َق َّوَم بطريقة علمية‬ ‫وموضوعية بغاية املزيد من التعديل والتطوير‪.‬‬ ‫‪19‬‬  ‫‪ -‬ارتباط التطوير بتكوين القائمني على تنفيذه‪:‬‬ ‫إن عدم إعداد وتدريب القائمني على تنفيذ املنهج املق ّدم وعدم تزويدهم ابلكفاايت املهنية واملهارية‬ ‫الالزمة يعين أن عملية التطوير عملية منقوصة‪ ،‬غار مقبولة‪.‬إذ من الضروري تكوين املعلّمني‬ ‫فعالة‪.35‬‬ ‫واملتفقدين وكل املشرفني على تطبيق املنهج وفق دورات تكوينية حىت تكون عملية التطوير ّ‬ ‫‪ -4‬مراحله وخطواته‪:‬‬ ‫متر عملية تطوير املناهج بعدة مراحل ويطوات‪ ،‬حىت تكون عملية متكاملة األطوار‪ ،‬خيتلف حتديدها‬ ‫من مؤلف إىل آير‪ ،‬ولكن جيمعها تقريبا نفس احملتوى واملضمون‪.‬‬ ‫‪ -‬أوال‪ :‬اإلحساس ابحلاجة إىل التطوير‪:‬‬ ‫إاثرة شعور املشاركني يف املنظومة التبوية ابحلاجة إىل تطوير املنهج القائم حىت يتحمس له كل من‬ ‫يسهر على جتويد العملية التبوية من سلطات الدولة‪ ،‬ومشرفني على بناء املناهج وتطويرها‪،‬‬ ‫ومعلّمني‪"...‬حىت يدركوا أمهية العمل على حتقيق أهداف التطوير اجتاهاته‪ ،‬وبذلك يشاركوا يف تعزيز‬ ‫جهود التطوير"‪ ،36‬وذلك ابلكشف عن مواطن القصور الكائنة والنواقص اليت تنتج عنها أاثر سلبية‬ ‫وتصبح عائقا أمام حتقيق األهداف املرسومة‪.‬‬ ‫‪ -‬اثنيا‪ :‬حتديد األهداف‪:‬‬ ‫التبوي واحتياجاهتا‪ ،‬واالجتاهات‬ ‫يتم ضبط األهداف يف ضوء الفلسفة التبوية املعتمدة يف النظام ّ‬ ‫التبوية العاملية واحلديثة‪ ،‬ويف ضوء ميول املتعلم واحتياجاته‪ ،‬وينبغي أن تنبع هذه األهداف من الواقع‬ ‫التبوي وتتماشى مع ثقافة اجملتمع وتراعي الظروف واإلمكانيات املتوفرة‪ ،‬ومصاغة بدقّة ووضوح غار‬ ‫قابلة للتأويل‪ ،‬هلا غاايت سليمة تتجلى يف السلوكات املستقبلية اليت سيكون عليها املتعلم‪.‬‬ ‫صالح عبد احلميد مصطفى‪ ،‬املناهج الدراسية‪ :‬عناصرها‪ ،‬أسسها‪ ،‬وتطبيقاهتا‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.176 -173‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬د‪.‬صالح عبد احلميد مصطفى‪ ،‬املناهج الدراسية‪ :‬عناصرها وأسسها وتطبيقاهتا‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.176‬‬ ‫‪20‬‬  ‫‪ -‬اثلثا‪ :‬اختيار حمتوى املنهج وتنظيمه‪:‬‬ ‫يتم ايتيار احملتوى حسب األهداف املرسومة يف املرحلة السابقة‪ ،‬وحسب بيئة التلميذ‪ ،‬ومستواه‪،‬‬ ‫واهتماماته‪ ،‬واقتداراته‪ ،‬ابإلضافة إىل املوازنة بني الكم والكيف‪ ،‬والشمول والعمق‪.‬ويتم تنظيمه‬ ‫ابلشكل الذي يسمح بتحقق التوازن املنطقي والسيكولوجي للمادة‪ ،‬وبقابلية تعلّمها من قبل التلميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬رابعا‪ :‬اختيار طرائق التدريس‪:‬‬ ‫لكل مادة دراسية طرائق تدريس ياصة واستاتيجيات تعليم مرتبطة ابحملتوى‪ ،‬ومتعلّقة ابألهداف‬ ‫الفعالة يف بناء تعلّماهتم‪ ،‬وتتك هلم جماال‬ ‫املرسومة‪ ،‬تثار دافعية التالميذ‪ ،‬وتتيح هلم فرصة املشاركة ّ‬ ‫للتفكار النقدي واإلبداعي‪ ،‬وتكسبهم مجلة من املهارات منها مهارة حل املشكالت‪.‬كما تتصف‬ ‫هذه األساليب والطرائق بقابلية التطويع والتطوير حسب البيئة التبوية‪.‬‬ ‫‪ -‬خامسا‪ :‬اختيار األنشطة التعليمية‪:‬‬ ‫يتم ايتيار األنشطة التعليمية يف ضوء أهداف املنهج‪ ،‬وحمتواه‪ ،‬وجماله‪ ،‬ومستوى التالميذ مع‬ ‫املقررة تساهم يف إكساب املتعلّمني جمموعة من‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بينهم‪ ،‬حيث تكون األنشطة ّ‬ ‫القيم االجتماعية واالجتاهات االجيابية‪ ،‬وتثري معارفهم وتع ّدل سلوكاهتم وتوجهها حنو السلوكات اليت‬ ‫يستهدفها اجملتمع‪.‬‬ ‫‪ -‬سادسا‪ :‬حتديد الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫إن توفار الوسائل واملعينات التعليمية يساهم بقدر كبار يف تسهيل العمل