Guía para docentes de educación básica contra el acoso escolar (PDF)

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Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica eo Vid to Fo to tra Re Mi voz importa Digo ¡NO! al acoso escolar ESCUELA LIBRE DE VIOLENCIA sep.gob.mx Todas y todos contra el acoso escolar. Guía para docentes de educación básica fue elaborada por la Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Leticia Ramírez Amaya Subsecretaría de Educación Básica Martha Velda Hernández Moreno Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial José Emilio Mejía Mateos Colaboradores Bertha Judith Galván Rosas Maria de Jesus Gonzalez Mercado Patricia Rodríguez Cordero Héctor Manuel Monges Morán Oscar Francisco Bustamante Ramírez Jorge Eduardo Jerezano Luna Claudia Melgarejo Solano Diseño y formación Hugo Escobar Romero Oscar Zaid Ramírez Zavala Ilustración Hugo Escobar Romero Oscar Zaid Ramírez Zavala Jessica Ramírez Crisóstomo ISBN versión impresa: Todas y todos contra el acoso escolar. Guía para docentes de educación básica se imprimió por encargo de la Dirección ISBN versión digital: General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial en los talleres Primera edición, 2023 (ciclo escolar 2023-2024)... con domicilio en... en el mes de octubre de 2023. D. R. © Secretaria de Educación Pública El tiraje fue de... ejemplares. Universidad 1200, Xoco, 03330, Ciudad de México Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA Contenido Introducción ---------------------------------------------------------------------------------------- 4 1. Acoso escolar ---------------------------------------------------------------------------------- 6 1.1 ¿Qué es el acoso escolar? ----------------------------------------------------------- 6 1.2 ¿Todas las agresiones son acoso escolar? -------------------------------------- 8 1.3 Creencias sobre el acoso escolar -------------------------------------------------- 8 1.4 Protagonistas del acoso escolar -------------------------------------------------- 10 1.5 Consecuencias del acoso escolar ------------------------------------------------ 11 2. Prevención ------------------------------------------------------------------------------------ 12 2.1 Medidas de convivencia escolar ------------------------------------------------- 12 2.1.1 ¿Se pueden resolver pacíf icamente los conflictos? --------------- 13 2.1.2 ¿Desarrollo de habilidades socioemocionales?, ¿para qué? ---- 14 2.1.3 ¿Climas escolares desfavorables o nutritivos? ---------------------- 15 2.1.4 ¿Qué es la gestión escolar democrática? ---------------------------- 16 2.2 Medidas de organización del plantel educativo ----------------------------- 17 2.2.1 Acciones para implementar una gestión escolar democrática e impulsar la participación infantil y adolescente ------------------- 17 2.2.2 Acciones de formación sobre la problemática del acoso escolar ----------------------------------------------------------- 18 2.2.3 Acciones de gestión escolar -------------------------------------------- 18 2.2.4 Acciones contra el ciberacoso ------------------------------------------ 18 3. Orientaciones para dar atención a los casos de acoso escolar ---------------- 20 3.1 Detección de casos de acoso escolar ------------------------------------------ 20 3.2 Notif icación, intervención y seguimiento ante casos de acoso escolar - 22 4. Propuestas de intervención educativa ----------------------------------------------- 25 Anexos --------------------------------------------------------------------------------------------- 58 Referencias --------------------------------------------------------------------------------------- 79 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica  Introducción En la Nueva Escuela Mexicana importa mucho la felicidad de niñas, niños y adolescentes; ésta se finca en espacios de convivencia que procuran el bienestar corporal, mental, emocional, afectivo, sentimental y espiritual. Por ello, es prioridad establecer relaciones pedagógicas y escolares libres de cualquier tipo de violencia. En ese sentido, se ha transformado profundamente el currículo para que, desde la escuela y la comunidad, se dé prioridad al respeto a la vida y los derechos humanos en el trato cotidiano. Se busca erradicar estilos de vida, creencias y comportamientos ligados a la violencia estructural. La Secretaría de Educación Pública (SEP) def iende el derecho de niñas, niños y adolescentes de convivir en ambientes donde se les reconozca, atienda, cuide y proteja y, al mismo tiempo se les brinde estrategias de autocuidado. Del mismo modo, la SEP es promotora de la cultura de la paz, el diálogo constructivo, la solidaridad y de la solución pacíf ica de conflictos, y, en apego a esta vocación, busca garantizar escuelas libres de violencia en cualquiera de sus manifestaciones. Por ello, es necesario identif icar y combatir las formas de violencia que se viven en los planteles educativos de nuestro país mediante la aplicación de mecanismos para la prevención, la detección y la actuación oportuna en situaciones que atenten contra la integridad y la dignidad de las personas. Esta guía se enfoca en el acoso escolar como un tipo de violencia cuyas raíces nacen de aspectos no deseables de la interacción humana, tales como los prejuicios, el machismo, el racismo, la discriminación, la exclusión, el menosprecio de la diversidad étnica, racial y de género, entre otros. Así pues, las presentes orientaciones están dirigidas a maestras y maestros de educación básica y tienen un enfoque formativo y preventivo. Las experiencias de aprendizaje aquí propuestas contribuyen al logro del perfil de egreso propuesto en el Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022, de manera particular, al rasgo expresado del siguiente modo: las y los estudiantes “Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación”. 4 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica Para abonar a lo anterior, y como medidas preventivas contra el acoso escolar, se propone que los centros educativos implementen cuatro estrategias de convivencia escolar sustentadas en la cultura de la paz: Resolución pacíf ica de conflictos Desarrollo de habilidades socioemocionales Clima escolar inclusivo Gestión escolar democrática La presente guía incluye experiencias de aprendizaje específicas para cada nivel de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), con el objeto de que las y los estudiantes identif iquen, reflexionen y discutan sobre el acoso escolar y, al mismo tiempo, se sensibilicen a propósito de sus posibles consecuencias. Cada una de estas experiencias de aprendizaje está vinculada con actividades de la nueva familia de los libros de texto gratuitos (LTG). Es importante mencionar que se proponen orientaciones para detectar, notificar y atender casos de acoso dentro de los centros educativos, así como medidas de gestión escolar, como complemento a las estrategias de convivencia. Los propósitos primordiales de esta guía son of recer a las y los docentes de educación básica herramientas didácticas para af rontar con más recursos el problema del acoso escolar, así como impulsar un cambio esencial en la cultura educativa, para que toda la comunidad sea capaz de identificar el acoso y haga lo que le corresponde para que el plantel educativo se convierta en un espacio pacíf ico, inclusivo y promotor de valores Todas y todos contra el acoso escolar 5 Guía para docentes de educación básica  1. Acoso escolar 1.1 ¿Qué es el acoso escolar? Se refiere a toda conducta intencional, direccionada, frecuente y en desigualdad de poder (ya sea f ísica, de edad, social, económica, entre otras) que se ejerce entre alumnas y alumnos en el entorno escolar, generalmente en privado y lejos de los ojos de los adultos, con objeto de someter, explotar y causar daño.* El acoso escolar se distingue de otras situaciones de violencia por poseer tres características fundamentales: la intención, la repetición y la duración. Con respecto a la intención, cabe mencionar que, en edades tempranas, como en el caso de las niñas y niños que cursan educación preescolar, su presencia puede no ser clara. No obstante, aunque no se logre identificar una intención en la niña o niño que agrede, la conducta sigue siendo acoso si es repetitiva y tiene efectos negativos en la víctima. Las víctimas de acoso escolar son objeto de violencia por una o varias de las siguientes circunstancias: apariencia f ísica, color de piel, pertenecer a un grupo étnico, religión, situación migratoria, condición de incapacidad, orientación sexual, etcétera. En todos los casos de acoso escolar es importante no perder de vista la perspectiva de género, para identif icar si existen factores de discriminación, desigualdad y exclusión basados en prejuicios y estereotipos de género. Es posible identif icar distintos tipos de acoso. Según el aspecto en el que se centre, se puede sugerir algunas categorías para clasif icar esta conducta. Al prestar atención en la forma de la agresión, es posible identif icar al menos dos tipos de acoso: el f ísico y el verbal. Si, en cambio, se centra en los aspectos a los que se dirige la agresión, es factible hablar de acoso socioemocional. Si la clasif icación atiende al medio por el cual ocurre, el ciberacoso adquiere especial relevancia. * Elaboración propia con base en SEP (2016) y UNESCO (2021). 6 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica Aunque algunas clasif icaciones suelen considerar al acoso psicológico, el presente documento no lo contempla en su clasif icación, sin embargo, esto es así porque todos los tipos de acoso tienen efectos psicológicos en la víctima, es decir, todo acoso es, en cierto sentido, acoso psicológico. CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE ACOSO Énfasis Acoso f ísico: La acción continua de una alumna o un alumno, o bien, en la forma de alumnas y alumnos para lastimar u ocasionar lesiones corporales de la a otro u otros, o deteriorar sus pertenencias. Incluye golpear, patear, agresión pellizcar, escupir, hacer tropezar, empujar, tomar o esconder sus cosas, hacer gestos desagradables o inadecuados con la cara o las manos. Acoso verbal: Consiste en expresar, de manera directa o indirecta, entre alumnas y alumnos, palabras desagradables o agresivas cuya intención sea humillar, amenazar o intimidar al otro. Se incluyen burlas e insultos. PSICOLÓGICO Énfasis Ciberacoso: Consiste en utilizar las tecnologías digitales por parte de en el medio estudiantes como medio para intimidar, ofender, ridiculizar, denigrar o causar cualquier tipo de daño a una compañera o compañero. Como las otras formas de acoso, es un comportamiento intencional y repetitivo que busca humillar, generar miedo y daño socioemocional a otras personas. Se puede dar en plataformas de mensajería, de juegos, redes sociales y en dispositivos móviles. Adicionalmente, por las características de estos medios, la información se difunde de manera inmediata, rebasa el ámbito escolar, se viraliza, se pierde su control y se dif iculta la identif icación de la o el estudiante que realiza conductas de acoso escolar. Lo anterior ocurre a espaldas del personal docente, el desconocimiento de las familias y con vaga consciencia de los efectos por parte de los educandos. Énfasis Acoso socioemocional: Consiste en lesionar emocionalmente las relaciones en el de una alumna o un alumno con otro u otros, aislarlo, no tomarlo en objeto de la cuenta o marginarlo. Puede ser directo o indirecto, como divulgar agresión rumores acerca de sus actividades personales y avergonzarlo en público. Para reflexionar... ¿Has identif icado alguno o varios de estos tipos de acoso entre tus alumnas, alumnos o en el plantel educativo? Todas y todos contra el acoso escolar 7 Guía para docentes de educación básica  1.2 ¿Todas las agresiones son acoso escolar? Reconocer y aclarar la diferencia entre situaciones esporádicas de conflicto y acoso escolar es crucial para responder de manera oportuna ante cada caso. No es acoso escolar: Cualquier forma de violencia ejercida por adultos hacia menores de edad. Conductas esporádicas que causen daño f ísico, patrimonial y socioemocional. Por ejemplo: » Dos compañeras que solían ser amigas y se dejan de hablar. » El docente deja sin recreo a una alumna por no terminar la actividad.* » Bromas en las que intercambien roles de agresión. » Un niño golpea a otro en una ocasión porque no le presta un juguete. Los ejemplos mencionados representan formas agresivas o poco asertivas de reaccionar y que ocurren en los espacios educativos, si bien requieren de una oportuna intervención no son acoso escolar. La mejor manera para identif icar el acoso es reconocer que es un acto deliberado que tiene intención de dañar a otra persona de manera reiterada, y aunque los tipos de agresiones pueden variar de un incidente a otro, la o el estudiante que realiza conductas de acoso escolar tiende a utilizar su poder para dirigirse a las mismas personas sin mayor remordimiento. 1.3 Creencias sobre el acoso escolar En muchas problemáticas relacionadas con la violencia, algunas prácticas que atentan contra la integridad de los demás se invisibilizan cuando las consecuencias no son inmediatamente palpables. Es en este marco en donde algunas creencias sobre el acoso escolar se vuelven improcedentes en el contexto educativo. A continuación se menciona una serie de creencias sobre el acoso que tienden a normalizar e invisibilizar este tipo de violencia escolar y que, por tanto, deben mostrarse como creencias falsas y dañinas para las relaciones interpersonales en el plantel educativo: * Si bien esta acción es una agresión, se considera como maltrato escolar ya que proviene de un docente. Por lo contrario, el acoso escolar es una situación violenta que ocurre entre pares. 8 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica  Falsa creencia Realidad “El acoso siempre ha existido, pero ahorita está de moda” Este tipo de creencias fomentan una actitud pasiva ante el problema. Que el acoso haya existido siempre no significa que no podamos hacer nada para evitarlo en el presente. La antigüedad de una creencia falsa no la hace verdadera. El acoso escolar ha sido objeto de estudio en la actualidad, y se ha demostrado que tiene consecuencias importantes para los diferentes actores: la víctima, la o el estudiante que realiza conductas de acoso escolar, los espectadores, etcétera. “Ahorita ni aguantan nada. Ya por cualquier broma se quejan. Acoso de verdad es cuando te pegan’’ Esta falsa creencia invisibiliza otros tipos de violencia. La violencia no sólo es física, se da en muchas formas: verbal, emocional, entre otras. Esto puede traer consecuencias graves en la víctima, como un bajo desempeño escolar, problemas de autoestima y conductas antisociales. Así mismo, la o el estudiante que realiza conductas de acoso escolar, sufre consecuencias, pues aprende a relacionarse a partir del ejercicio abusivo del poder sobre los otros, lo que puede llegar a desgastar sus relaciones sociales en múltiples ámbitos. “Eres niño, aguántate” Este tipo de creencias se basan en prejuicios y estereotipos de género que propician relaciones desiguales entre hombres y mujeres, fomentan la discriminación por motivos de género y crean una idea de la masculinidad que dificulta a los hombres el desarrollo de habilidades socioemocionales importantes para su desenvolvimiento en el mundo. Ser niño no es sinónimo de fuerza, ni de estar dispuesto a aguantar conductas violentas. Los niños tienen derecho a ser respetados en todos los sentidos, así como a denunciar libremente cuando se atente contra ellos. “Es una niña, ¿cómo va a estar acosando a un niño?” Esta creencia se encuentra relacionada con la anterior. Las niñas también pueden acosar, no sólo entre ellas, sino a otros niños. El acoso que se da por parte de una niña hacia un niño tiende a invisibilizarse por prejuicios de género. Así como lo masculino suele asociarse con la fuerza, lo femenino se asocia con lo delicado. “Tú eres el que provoca que te traten así” Esta es una creencia que revictimiza a quienes sufren acoso. Las dinámicas de acoso no parten desde la víctima. Es la o el estudiante que realiza conductas de acoso escolar, quien intenta satisfacer la necesidad de dominio sobre el otro. Piénsese que incluso si las otras personas nos provocan, no estamos justificados a hacerles daño de ningún tipo. Todas y todos contra el acoso escolar 9 Guía para docentes de educación básica  1.4 Protagonistas del acoso escolar Es importante considerar que en las dinámicas de acoso escolar la atención no sólo debe estar concentrada en la víctima, sino en diferentes f iguras que intervienen dentro del marco escolar, tomando en cuenta que una misma niña o niño puede jugar uno o varios roles: estudiante que realiza conductas de acoso escolar, víctimas y espectadores. A continuación, se presenta el papel que desempeñan los distintos agentes en las situaciones de acoso: Estudiante que realiza conductas de acoso escolar: Suelen buscar el reconocimiento y la atención de los demás. Su autoestima puede ser muy alta o baja, en cualquier caso, se relacionan a partir de la exclusión y el menosprecio de los demás. La falta de habilidades sociales se hace patente en su dificultad de expresar sus deseos y negociar su satisfacción. Víctima: Suelen ser niñas, niños y adolescentes (NNA) tímidos, inseguros, con baja autoestima y que no son capaces de salir por sí mismos de la situación de acoso que padecen. Tienden a ser solitarios y son rechazados por el grupo. Sus habilidades sociales son pocas cuando se trata de la resolución de conflictos. En ocasiones son provocados por sus compañeros para que reaccionen mal y poder acosarlos de manera justificada. Experimentan sentimientos como la inseguridad, la vergüenza, se sienten inferiores y no suelen contar la situación a sus madres, padres, tutores o docentes. Espectadores: Pueden ser pasivos o activos. Los espectadores pasivos observan el acoso sin ser parte de éste. Para ellas y ellos, el acoso es algo cotidiano y no son capaces de comunicarlo a ninguna figura de autoridad. Los espectadores activos son quienes intervienen en las dinámicas de acoso, y colaboran con la alumna o el alumno que realiza conductas de acoso escolar. Realizan acoso escolar en menor grado debido a que no encabezan el acoso. En los espectadores pasivos o activos se percibe una normalización de la violencia, la aceptan como parte de su entorno. 10 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica 1.5 Consecuencias del acoso escolar Todas y todos los participantes de las dinámicas de acoso padecen las consecuencias. Víctima: La alumna o alumno que padece el acoso puede manifestar falta de sueño, pérdida de apetito, ataques de ira, aislamiento social, miedo a asistir al plantel educativo, entre otras conductas. Se presentan además consecuencias psicológicas como una baja autoestima y la pérdida de conf ianza en uno mismo, lo que crea dif icultad para relacionarse con los demás. Estudiante que realiza conductas de acoso escolar: Las consecuencias se presentan en la forma en que aprenden a relacionarse con los demás. Acosar puede llegar a ser la forma de conseguir sus objetivos en la edad adulta. Las personas que realizan conductas de acoso escolar pueden ser incapaces de establecer relaciones sociales positivas en el futuro. Espectadores: En ellos se presenta un conflicto de ideas, pues por un lado saben que lo que están viendo no es correcto, pero por otro, no pueden hacer nada al respecto. Gradualmente esto los lleva a interiorizar como normales las actitudes violentas y los hace incapaces de reaccionar ante las mismas en el futuro. Todas y todos contra el acoso escolar 11 Guía para docentes de educación básica  2. Prevención Las actividades de prevención del acoso escolar aquí propuestas se enfocan, por un lado, en aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo de habilidades para aprender a vivir con las y los demás, y por otro lado, en aspectos relacionados con la organización del plantel educativo. 2.1 Medidas de convivencia escolar Para este ámbito, se sugieren cambios y ajustes en las prácticas pedagógicas y de gestión para que se cuente con mecanismos, espacios, climas escolares y formas de convivencia que eviten, en la medida de lo posible, el surgimiento del acoso escolar. Se propone trabajar en cuatro aspectos sustentados en la cultura de paz: Resolución pacíf ica de conflictos, desarrollo de habilidades socioemocionales, clima escolar inclusivo y gestión escolar democrática. Con estos elementos se espera que los centros escolares generen un ambiente propicio para que los educandos se involucren con un nuevo estilo de disciplina en el que serán constructores de reglas más justas, respetuosas y responsables para todas y todos, por lo que no las percibirán como algo ajeno e impuesto desde la autoridad. Lo anterior no signif ica la pérdida del control de la disciplina por parte de las autoridades escolares y docentes, sino tener una visión de ésta donde siempre esté presente el respeto de la dignidad y los derechos de todas y todos como principios éticos fundamentales. 12 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica 2.1.1 ¿Se pueden resolver pacíf icamente los conflictos? En el plantel educativo, al igual que en otros espacios de convivencia, se presentan conflictos como parte de la interacción cotidiana. Cuando los conflictos no se resuelven o se abordan de manera violenta, se afectan las relaciones interpersonales y se propicia el acoso escolar, además de que se complica el cumplimiento de la labor docente y se genera un ambiente desfavorable para el aprendizaje. El proceso de construir una cultura de paz implica el reto de abordar los conflictos como situaciones de aprendizaje donde convergen objetivos, necesidades e intereses distintos que se perciben incompatibles o contrapuestos, pero que tienen que coincidir en algún punto para lograr una solución o una transformación del conflicto hacia direcciones más constructivas para las partes. Para mayor información... “Resolución de conflictos en los centros escolares. ¿Cómo mejorar la convivencia en su centro escolar?”, disponible en bit.ly/3ruQcVr Acciones para la resolución pacíf ica de conflictos Involucrar a la comunidad escolar, en especial a las alumnas y a los alumnos, en el desarrollo de habilidades y el aprendizaje de estrategias para la resolución de conflictos. Utilizar los conflictos como situaciones de aprendizaje al permitir en su resolución el desarrollo de habilidades socioemocionales, el respeto a los derechos humanos, la formación y práctica de valores para la paz. Reconocer la responsabilidad del personal docente, directivo, de apoyo, asistencia a la educación, asesor técnico pedagógico (ATP) y/u otras figuras educativas de intervenir inmediatamente ante la manifestación de un conflicto para evitar que este se profundice y se genere una agresión verbal, f ísica o ambas. Para reflexionar... ¿Cuáles de las sugerencias presentadas han sido probadas por usted en el aula?, ¿Cuáles han sido los resultados? Todas y todos contra el acoso escolar 13 Guía para docentes de educación básica  2.1.2 ¿Desarrollo de habilidades socioemocionales?, ¿para qué? Las habilidades socioemocionales están relacionadas con el reconocimiento, manejo y expresión de manera adecuada de las emociones, lo que implica desarrollar capacidades en NNA para identif icar lo que sienten así como para expresarlo de manera asertiva; regular la impulsividad para actuar en pro de ellos mismos, sin dejar de considerar a los otros; desarrollar la tolerancia a la frustración; fomentar la empatía, comprender el impacto que la expresión emocional y el comportamiento puede tener en uno mismo y en los demás, así como la capacidad para reconocer y respetar las emociones de todos. Al ubicarse dentro del contexto educativo, estas conductas se traducen en una actitud colaborativa, mayor motivación para el aprendizaje que contribuye a la mejora del rendimiento académico y de las relaciones entre los integrantes de la comunidad escolar, las cuales se hacen más armónicas, pacíficas e inclusivas. Debido a lo anterior, es de gran importancia que en los planteles educativos se promueva el desarrollo de habilidades socioemocionales como un factor que contribuye a la prevención del acoso escolar. Para mayor información... “Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela. Fichero de actividades didácticas”, disponible en bit.ly/3PMpd10 Acciones para el desarrollo de habilidades socioemocionales en NNA Implementar actividades para que las y los estudiantes se conozcan, acepten lo que son y trabajen en lo que pueden mejorar conducirá a actitudes de respeto y cuidado de sí mismos y de los demás. Desarrollar habilidades en NNA para identif icar lo que sienten, así como para expresarlo de manera asertiva, regular la impulsividad, desarrollar la tolerancia a la f rustración y la resiliencia; fomentar la empatía, así como la capacidad para reconocer y respetar las emociones de todas y todos. Desarrollar habilidades en NNA para establecer relaciones interpersonales de manera pacíf ica e inclusiva, mediante el respeto propio y hacia los demás, el reconocimiento y el aprecio de la diversidad, el rechazo a la discriminación, el trabajo colaborativo, entre otras actitudes positivas. Implementar actividades para que los educandos comprendan y hagan 14 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica  suyos los acuerdos de convivencia en los ámbitos familiar, escolar y comunitario. Fomentar la participación de NNA por igual en la realización de tareas domésticas, en la elaboración de acuerdos familiares y en la valoración de todos los integrantes de la familia, sin importar su género ni edad. 2.1.3 ¿Climas escolares desfavorables o nutritivos? Para la construcción de una cultura de paz en los planteles educativos es indispensable configurar el espacio escolar como un lugar en el que se aprende colaborativamente a convivir con las diferencias y semejanzas de cada integrante, a respetar las normas de manera reflexiva y a formar parte de un grupo de referencia. Se trata de un espacio que genere la sensación de seguridad básica, en donde NNA se sienten valorados, reconocidos y le encuentren sentido a lo que aprenden, al ser consideradas sus características y necesidades en lugar de sentirse excluidos, invisibilizados, rechazados, estigmatizados o f racasados. Según Milicic Nevá y Arón María (2017), en su libro: “Clima social escolar: ¿Un espacio tóxico o un espacio nutritivo?, los climas tóxicos, que aquí llamaremos climas desfavorables al aprendizaje, se centran en el déf icit y en los problemas de los estudiantes, lo que genera que su autoestima se debilite. Los climas desfavorables al aprendizaje están justif icados en los modelos autoritarios de disciplina. En ellos se caracteriza a la actividad educativa como una actividad de corrección. Se focaliza en los errores y en el déf icit de NNA. Por el contrario, un clima escolar nutritivo es aquel en donde los profesores son sensibles a las necesidades de las y los estudiantes y se centran en sus fortalezas más que en sus debilidades. Es decir, se valora y respeta la dignidad, se les incluye y valora sus diferencias, se les escucha y se les permite opinar y participar en asuntos relacionados con las decisiones del plantel educativo. Es indudable que las manifestaciones de violencia en los planteles educativos mantienen una correlación muy cercana con la gestión de la disciplina en cada institución escolar: cuanto más rígida, más violencia se genera. A pesar de que mucha de la violencia escolar se genera por factores externos al ámbito escolar, también es cierto que una parte importante es favorecida por acciones u omisiones del personal del plantel educativo por un clima desfavorable al aprendizaje que pudiera existir. Acciones para desarrollar un clima escolar inclusivo en los centros escolares Identificar y apoyar a las y los estudiantes que presentan rezago académico o que enf rentan situaciones de riesgo social. Visibilizar y erradicar cualquier forma de discriminación o intolerancia basada en prejuicios. Todas y todos contra el acoso escolar 15 Guía para docentes de educación básica  Valorar y atender la diversidad: de género, cultura, religión, lengua, Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), condiciones y ritmos para el aprendizaje. Garantizar la participación e igualdad d e d e re ch o s d e n i ñ a s , n i ñ o s y adolescentes. Implementar actividades que promuevan el sentido de pertenencia al grupo, al plantel educativo, la comunidad, la nación y el mundo. Fomentar el trabajo colaborativo: aprender a trabajar y compartir con otros. Valorar y respetar la dignidad de NNA 2.1.4 ¿Qué es la gestión escolar democrática? Para la implementación de una gestión escolar democrática se tiene que partir del reconocimiento de que NNA son sujetos de derechos, son actores sociales capaces de expresar sus opiniones, decisiones y de asumir compromisos y responsabilidades, así como de contribuir a transformar su realidad. De tal manera que este tipo de gestión demanda valorar sus opiniones y propuestas en los asuntos que les afectan y tomar decisiones conjuntas con ellas y ellos. En este sentido NNA ponen en práctica los valores de la democracia, aprendiendo en el transcurso la importancia y el papel que juegan los derechos humanos en su vida a través de responsabilidades sociales, con la f inalidad de que las y los alumnos exijan la garantía y el respeto de éstos para ejercerlos con libertad. Algunos ejemplos de estas prácticas son: construir y actualizar reglamentos o acuerdos de convivencia con la participación de todo el alumnado; realizar consultas para tomar decisiones colectivas acerca de la vida escolar; crear y asegurar el funcionamiento de instancias de participación y representación; promover un ambiente de confianza, respeto, prevención y atención de conductas de riesgo, entre otras. Estas prácticas se pueden llevar a cabo apoyándose en las asambleas escolares y en los proyectos escolares. Para mayor información... “Promover la cultura de paz “La escuela como espacio en y desde nuestra escuela. de par ticipación infantil y Fichero de actividades adolescente para la formación didácticas”, disponibles en: ciudadana” bit.ly/3PMpd10 bit.ly/3Pu6Axk 16 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica  Acciones para implementar una gestión escolar democrática e impulsar la participación infantil y adolescente Orientar el contenido de normas y reglamentos en función de principios éticos, enfoque de derechos humanos de NNA construidos de manera participativa, aplicados de forma consistente y justa. Crear instancias de representación de los distintos sectores del plantel educativo, a través de mecanismos participativos y equitativos. Implementar mecanismos de participación de NNA en donde se les escuche y se les permita opinar y decidir sobre asuntos relevantes en la dinámica escolar. Impulsar la realización de asambleas estudiantiles. Buscar la participación de las y los estudiantes en proyectos de acción social comunitaria. Involucrar a las madres, padres o tutores en decisiones orientadas a la mejora del plantel educativo. Para reflexionar... ¿Cuáles considera que serán las dif icultades que enf rentará al aplicar las acciones sugeridas? 2.2 Medidas de organización del plantel educativo Junto a las medidas propuestas para mejorar la convivencia escolar, se presentan aquí algunas medidas preventivas que pueden organizar los centros escolares, apoyándose en las supervisiones y las autoridades educativas estatales. Las medidas propuestas se enfocan en acciones de difusión e información, formativas, de gestión escolar y medidas específ icas contra el ciberacoso. 2.2.1 Acciones para implementar una gestión escolar democrática e impulsar la participación infantil y adolescente Difundir ante la comunidad escolar el Protocolo de erradicación del acoso escolar en educación básica, así como de otra normatividad aplicable. Organizar campañas de sensibilización dirigidas a toda la comunidad escolar sobre temas vinculados al acoso escolar. Promover proyectos educativos (elaboración de carteles, infograf ías, actividades culturales, exposiciones, ceremonias, etcétera) que versen Todas y todos contra el acoso escolar 17 Guía para docentes de educación básica  sobre la temática y promuevan la participación de los educandos, las familias y la comunidad. 2.2.2 Acciones de formación sobre la problemática del acoso escolar Asistir a cursos en temas vinculados al acoso escolar, por parte directivos, docentes, personal de apoyo, asistencia a la educación, ATP y otras figuras educativas del plantel educativo. Implementar talleres para madres, padres o tutores de NNA en temas vinculados al acoso escolar. 2.2.3 Acciones de gestión escolar Incluir en sus planes de trabajo correspondientes mecanismos y medidas que mejoren la convivencia escolar y promuevan un ambiente libre de violencia, como parte de los planes escolares de mejora continua de inicio de ciclo escolar. Realizar alianzas o convenios de colaboración con instituciones públicas, académicas, de la sociedad civil o medios de comunicación, con la finalidad de reforzar las estrategias para prevenir el acoso escolar. Gestionar, por medio de la vinculación institucional, programas sociales para aquellas alumnas o alumnos que presentan rezago académico o que enf rentan situaciones de riesgo social. 2.2.4 Acciones contra el ciberacoso Las mayores controversias en torno a la presencia de celulares y el uso de redes sociales en los espacios educativos se centran en prohibirlos de manera determinante, sin embargo, restringir el uso de estos dispositivos por temor a los riesgos que podrían implicar, limita el desarrollo de habilidades para su manejo y oportunidades futuras. Hoy en día los espacios digitales están presentes en todos los aspectos de la vida cotidiana desde hablar con familiares, conocer gente, aprender cosas nuevas, postularse para un nuevo empleo, viajar e investigar. Aunque esto pueda parecer una obviedad, su consideración nos invita a pensar en cómo está conf igurado ese espacio en el que se presentan problemáticas como el ciberacoso. Para que NNA comprendan la importancia del uso responsable de la tecnología, se requieren espacios formativos de diálogo para concientizar sobre el 18 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica contenido compartido en la red y orientar la empatía para reconocer qué acciones y actitudes ocasionan daño y violentan la privacidad de las y los demás. Enseguida se enlistan algunas acciones concretas para prevenir el ciberacoso: Incluir en la alfabetización digital recomendaciones para un uso responsable y seguro de las plataformas digitales desde edad temprana. Hablar con NNA sobre las ventajas y los riesgos de la tecnología; informarles, formarles, sensibilizarles. Formar a las y los adolescentes para que ayuden a las y los más pequeños, sobre todo, en cómo af rontar los riesgos y salir de situaciones incomodas, o no meterse en ellas. Seleccionar temas y contenidos a desarrollar con los educandos, como los siguientes: ◊ ¿Puede haber algún comportamiento delictivo detrás de ciertas conductas en los medios digitales? ◊ La intimidad y el anonimato en la red: ¿Qué es y cómo la concebimos y ejercemos?, ¿por qué hacemos en internet cosas que no haríamos nunca en la vida real? Privacidad y datos personales. ◊ Ciberacoso: def inición, formas y consecuencias. ◊ Redes sociales: uso adecuado y errores más f recuentes. Diseñar un programa de sesiones de trabajo y sensibilización con madres, padres o tutores, con el objetivo de alimentar la información y el desarrollo de habilidades en estos contenidos, así como considerar la importancia de supervisar a sus hijas e hijos. Involucrar a madres, padres y tutores en las acciones de alfabetización digital, medidas de prevención y formación de las NNA en temas del uso de plataformas virtuales. Para reflexionar... ¿Ha experimentado usted o alguien conocido algún tipo de acoso?, ¿cómo lo han resuelto? Todas y todos contra el acoso escolar 19 Guía para docentes de educación básica  3. Orientaciones para dar atención a los casos de acoso escolar La atención se centrará en cuatro momentos conformados por la detección, notif icación, intervención y seguimiento que el plantel educativo deberá desplegar para determinar si los hechos pueden ser considerados como acoso escolar, todo bajo los principios de interés superior de la niñez, el respeto a la dignidad y los derechos humanos. Cabe señalar que será el colegiado el encargado de ejecutar los procedimientos de atención ante casos de acoso escolar, no obstante, todas las figuras educativas deberán ser partícipes en la implementación de estas medidas y tomar la responsabilidad de emprender las acciones aquí señaladas en la ausencia de la autoridad escolar u otro responsable del plantel educativo. 3.1 Detección de casos de acoso escolar Enseguida se presentan algunos indicadores generales y específ icos que pueden ayudar a identif icar posibles casos de acoso escolar. Los indicadores generales pueden sugerir probables casos de acoso escolar, o bien otras problemáticas que enf rentan los educandos, y que constituyen elementos para informar al personal directivo del plantel, e identificar situaciones más específ icas, por lo que se recomienda valorar, dar seguimiento a las señales que se detecten y comentarlo con la madre, padre o tutor de la o el estudiante involucrado. Indicadores generales para reconocer a una víctima de acoso escolar: a) Temor de ir al baño. b) Cambios notorios en los hábitos alimentarios (por exceso o disminución). c) Crisis de llanto sin explicación. d) Sensibilidad extrema. e) Dif icultad en la integración a grupo de iguales. f) Negarse a ir o a permanecer el plantel educativo. g) Incontinencia urinaria. h) Evasión de la participación en juegos o actividades grupales. i) Negativa repentina a participar en actividades f ísicas. j) Descenso signif icativo del rendimiento escolar. 20 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica  k) Cambios bruscos en el estado de ánimo. l) Tendencia a quejarse mucho, ser exigente o aislarse. Indicadores específ icos para reconocer a una víctima de acoso escolar*: Acoso f ísico 1. Le dan golpes, empujones, jalones o patadas 2. Le escupen 3. Le jalan o cortan el cabello Agresiones f ísicas a la 4. Le hacen tropezar persona 5. Le agreden con algún objeto 6. Le mojan 7. Le ensucian el uniforme 8. Le obligan a participar en peleas 9. Le quitan sus pertenencias 10. Le esconden sus útiles o ropa Deterioro patrimonial 11. Le quitan su dinero 12. Le destruyen sus cosas 13. Le quitan su ref rigerio Acoso verbal 1. Se burlan de él/ella 2. Le insultan Agresiones y 4. Le dicen groserías descalif icaciones directas 5. Le gritan 6. Le ponen apodos denigrantes 7. Le retan a pelear Ciberacoso 1. Publicaciones ofensivas sobre él/ella 2. Le mandan mensajes hirientes Difusión de información 3. Difunden imágenes o videos de él/ella personal, real o falsa, 4. Le roban sus contraseñas del agredido sin su 5. Comparten su información personal consentimiento, rebasa 6. Le crean un perf il falso en redes sociales los límites del aula y la 7. Extraen su información personal escuela, puede llegar a 8. Bloquean el acceso a sus cuentas innumerables personas 9. Le registran en páginas riesgosas de manera inmediata. * Basada en: Sánchez Pardo, Crespo Herrador, Aguilar Moya, Bueno Cañigral, Aleixandre Benavent y Valderrama Zurián (2016); Secretaría de Educación Pública (s/f); UNICEF (2023); UNICEF (s/f). Todas y todos contra el acoso escolar 21 Guía para docentes de educación básica  Acoso 1. Le critican socioemocional 2. Le ponen apodos denigrantes 3. Le discriminan 4. Le ignoran Lesión de la 5. Le culpan sin razón autoestima y relaciones 6. Le marginan de juegos o f iestas interpersonales 7. Le segregan de equipos de trabajo 8. Le dejan de hablar 9. Divulgan rumores de su persona 3.2 Notif icación, intervención y seguimiento ante casos de acoso escolar Es importante que las autoridades escolares y las madres, padres o tutores cuenten con pautas generales de acción ante casos de acoso escolar y tengan presente a quién y cómo notif icar ante la queja o detección de un caso de este tipo, para dar una respuesta pronta y efectiva a la situación. Personal Acciones de notif icación: Acciones de atención: docente Informar por escrito a la De forma inmediata y sin prejuzgar autoridad inmediata. sobre la veracidad de los hechos, iniciar Citar e informar a las la investigación correspondiente con madres, padres o tutores todos los posibles involucrados para de los hechos, acciones y esclarecer la situación, verificar si es un acuerdos, asegurándoles caso de acoso escolar y documentarlo. que se van a respetar los En caso de presenciar la agresión, derechos de la víctima y de detenerla para no poner en peligro la y el estudiante que realiza la integridad f ísica de los educandos. conductas de acoso escolar. Garantizar la integridad f ísica de Documentar todo el proceso la víctima dentro de la institución de incidencia y resolución. después de la situación de acoso Recibir y documentar la escolar. evidencia entregada por las S o l i c i t a r a p oyo i n m e d i a to a l a s madres, padres o tutores. instancias correspondientes (servicios de seguridad o emergencia) cuando corra peligro la integridad f ísica de la víctima. 22 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica Director o Acciones de notif icación: Acciones de atención: Subdirector Informar por escrito a la En caso de presenciar la agresión, autoridad inmediata. d e te n e r l a p a r a n o p o n e r e n Citar e informar a las madres, peligro la integridad f ísica de los p a d re s o t u to re s d e l o s educandos. hechos, acciones y acuerdos, Conformar en colegiado a docentes, asegurándoles que se van a orientadores, tutores o f iguras respetar los derechos de la que considere convenientes para víctima y de la o el estudiante elaborar un plan de intervención que realiza conductas de que incluya la atención a todos los acoso escolar. involucrados: alumna o alumno Documentar todo el proceso que realiza conductas de acoso de incidencia y resolución. escolar, víctima, espectadores y madres, padres o tutores (ver Recibir y documentar la anexo 1 y 2). evidencia entregada por las madres, padres o tutores. Dar seguimiento a los casos de acoso escolar con el personal docente y las madres, padres o tutores de la víctima y de la o el estudiante que realiza conductas de acoso escolar. Solicitar apoyo inmediato a las i n s t a n c i a s c o r r e s p o n d i e n te s (servicios de seguridad o emergencia) cuando corra peligro la integridad f ísica de la víctima. Personal Acciones de notif icación: Acciones de atención: administrativo, técnico y de Informar a la directora o En caso de presenciar la agresión, director de una situación d e te n e r l a p a r a n o p o n e r e n apoyo de acoso escolar. peligro la integridad f ísica de los educandos. Solicitar apoyo inmediato a las i n s t a n c i a s c o r r e s p o n d i e n te s (servicios de seguridad o emergencia) cuando corra peligro la integridad de la víctima. Todas y todos contra el acoso escolar 23 Guía para docentes de educación básica  Madre, padre Acciones de atención: o tutor En caso de sospechar que una o un estudiante suf re acoso escolar, la madre, el padre o el tutor debe: Informar a las autoridades del plantel educativo. Entregar evidencias de acoso escolar, en caso de contar con ellas. En caso de inacción de las autoridades del plantel, reportar la situación a otras instancias. Colegiado Acciones de notif icación: En caso de estar en riesgo la integridad personal, solicitar la intervención de las instancias correspondientes. Instrumentar prácticas orientadas específ icamente a aquello que está relacionado con el rol de las y los espectadores del acoso escolar o ciberacoso. Implementar prácticas restaurativas y resolución pacíf ica de conflictos que recuperen la convivencia escolar armónica, entre las partes y con la comunidad escolar. Establecer un procedimiento de control del progreso a la víctima y a la o el estudiante que ejerció la conducta de acoso escolar. Mantener comunicación con las madres, padres o responsables de crianza de las o los alumnos involucrados para determinar medidas de acompañamiento al interior del centro educativo y el progreso del mismo. Verif icar el cumplimiento de los acuerdos por parte de la o el alumno que ejerció la conducta de acoso escolar. Establecer un sistema de registro de los casos de acoso escolar al interior del centro educativo. Integrar en el expediente de las NNA canalizados los documentos entregados por las madres, padres o responsables de crianza que avalan la atención recibida por la institución especializada. 24 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica 4. Propuestas de intervención educativa Con el objetivo de apoyar a las y los docentes de preescolar, primaria y secundaria, se proponen 36 experiencias de aprendizaje para trabajar en el aula con el tema de acoso escolar, las cuales se dividen en cuatro ámbitos: ¿Qué es el acoso escolar? Formas en que se manif iesta el acoso escolar Ciberacoso Detén el acoso cuando lo veas Cada una de ellas está adaptada a los tres niveles educativos, con el propósito de que las y los estudiantes identifiquen, reflexionen, discutan y tomen conciencia de las posibles consecuencias del acoso escolar en sus vidas. Además, se incluye una referencia a algún proyecto, lectura, lámina o actividad de los libros de texto gratuito (LTG) de la Nueva Escuela Mexicana para complementar y enriquecer esa experiencia de aprendizaje. Contiene una sugerencia de trabajo que vincula a ambos materiales, y se otorga a la o el docente la decisión f inal de cómo utilizarlos. Al final de cada una de las experiencias de aprendizaje, se incorpora un apartado llamado “Dato para el docente”, que aporta información complementaria sobre la problemática del acoso escolar. La o el docente tiene libertad para ejercer su profesión de manera autónoma y de realizar los ajustes que considere pertinentes con base en el contexto, el nivel educativo y los procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) de sus educandos, de tal manera, podrá diseñar sus propias experiencias educativas y decidir cómo vincularlas con los contenidos y proyectos de los LTG. El siguiente cuadro muestra la organización de cada una de las experiencias de aprendizaje en relación con los cuatro ámbitos y los tres niveles educativos, así como los objetivos generales de cada una de ellas, y su vinculación con los LTG. Todas y todos contra el acoso escolar 25 Guía para docentes de educación básica  Experiencias Ámbito Objetivos de Nivel Vinculación sugerida aprendizaje ¿Qué es Preescolar Nos apoyamos (Mi álbum, 1°) el acoso Reconocer Ante el acoso escolar la solución somos escolar? el acoso e Def inamos Primaria todos (Proyectos escolares, 2º) identif icar el acoso situaciones de escolar Cómo prevenir y combatir la violencia riesgo Secundaria escolar, de género y la trata de personas (Ética, naturaleza y sociedades, 2º) Preescolar Los libros que leo (Mi álbum, 3°) Identif icar los roles de Expresión y argumentación de las ideas ¿Quiénes las personas Primaria para la comprensión de los demás son? implicadas en el (Nuestros saberes, 3º) acoso escolar Secundaria Diversidad y el punto de vista (Lenguajes, 1º) Preescolar Arte y más arte (Mi álbum, 3°) Identif icar los La feria de los sentimientos (Proyectos sentimientos Primaria escolares, 5º); ¡No al acoso escolar! ¿Sabes qué que producen las (Proyectos de aula, 5°) siento? situaciones de acoso Los sentimientos y su influencia en la Secundaria toma de decisiones (De lo humano y lo comunitario, 3º) Formas El patio de mi escuela (Láminas didácticas, Preescolar en que se Sensibilizar y El acoso 2º) manif iesta orientar a NNA escolar Detectives del conflicto (Proyectos de aula, el acoso para prevenir las está entre Primaria 4º) escolar diferentes formas nosotras y del acoso escolar nosotros Historietas de soluciones a problemas de mi Secundaria comunidad (Nuestro libro de proyectos, 3º) Preescolar Feria (Mi álbum, 1°) Identif icar actitudes o Reporteros de la justicia (Proyectos Primaria comportamientos ¿Qué está comunitarios, 3º) precursores de pasando? acoso Violencia f ísica, psicológica y social (De lo Secundaria humano y lo comunitario, 2º) Preescolar ¿Qué opinas? (Mi álbum, 3°) Construyamos el bien común y evitemos la Reconocer qué Primaria violencia (Proyectos comunitarios, 6º) no es el acoso Esto no es escolar Derecho a una vida sin violencia y la Secundaria perspectiva de género (Ética, naturaleza y sociedades, 1º) 26 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica  Experiencias Ámbito Objetivos de Nivel Vinculación sugerida aprendizaje Ciberacoso Preescolar ¿Qué hacen? (Mi álbum, 1°) Manif iesto a favor de los derechos de la Identif icar Primaria niñez (Proyectos de aula, 6º) conductas digitales que Informemos Riesgos en el uso de internet: manipulación, pueden derivar adicción, violencia, acoso y abuso digital, en ciberacoso Secundaria sexteo y dependencia al uso constante de redes sociales (De lo humano y lo comunitario, 2º) ¿Qué podemos hacer? (Láminas didácticas, Preescolar 2º) Conocer formas y medios para ¡Alto! No es Situaciones de riesgo en la escuela Primaria hacer f rente al divertido (Proyectos escolares, 1°) ciberacoso Los adolescentes y las redes sociales Secundaria (Nuestro libro de proyectos, 3º) Preescolar ¿A qué jugamos? (Mi álbum, 2°) Protegemos los datos personales (Proyectos Comprender Primaria También comunitarios, 5º) los benef icios puede ser y riesgos de Ciudadanía digital como estrategia para peligroso medios digitales atender problemáticas relacionadas con Secundaria la violencia escolar y de género (Ética, naturaleza y sociedades, 2º) Detén Favorecer Preescolar En el salón… (Mi álbum, 2°) el acoso actitudes de Pintemos y hagamos un mundo sin cuando lo oposición y Todo tiene Primaria violencia (Proyectos comunitarios, 2º) veas rechazo hacia las solución situaciones de Juntos por los derechos humanos en la acoso escolar Secundaria escuela (Nuestro libro de proyectos, 2º) Preescolar Me comprometo a… (Mi álbum, 2°) Emplear formas Transformar conflictos en bien de nuestra asertivas Y tú ¿qué Primaria comunidad escolar (Proyectos escolares, 1º) de resolver propones? conflictos Por una convivencia sin violencia en las Secundaria aulas (Nuestro libro de proyectos, 1º) Preescolar Buzón de los buenos amigos (Mi álbum, 2°) Conocer las Iguales pero diferentes (Proyectos escolares, Primaria consecuencias ¿Cómo nos 4º) del problema de afecta? acoso escolar La empatía como una herramienta Secundaria para la convivencia (De lo humano y lo comunitario, 1º) Todas y todos contra el acoso escolar 27 Guía para docentes de educación básica  Ámbito: ¿Qué es el acoso escolar? Experiencia de aprendizaje: Def inamos el acoso escolar Objetivo: Reconocer el acoso para aprender a identif icar situaciones de riesgo. Tiempo previsto: 55 minutos. PREESCOLAR “Nos apoyamos”, Mi álbum, 1°, pág. 12. Con base en la lámina “Nos apoyamos”, se invita a reflexionar sobre Vinculación la importancia del respeto en el plantel educativo. El objetivo sugerida con LTG: central es ayudar a niñas y niños a reconocer el acoso escolar, así como las maneras de prevenirlo. Recursos: Imágenes y círculos de papel rojo y verde. Desarrollo: Previo a la sesión, solicite a niñas y niños que investiguen con ayuda de sus madres, padres o tutores qué es el acoso escolar. Una vez en clase, pida que compartan ideas de lo investigado, regístrenlas y ayúdeles a redactar una def inición en común; es importante enfatizar con el grupo que las conductas de acoso escolar se caracterizan por ser repetitivas. Enseguida entregue a cada niña y niño un círculo de papel rojo y uno verde. A continuación, muestre imágenes de situaciones en las que puedan observar comportamientos que forman parte del acoso escolar y aquellas que reflejan situaciones de conflicto (ver anexos 3 y 4). Pida a las niñas y niños que cuando reconozcan una conducta de acoso escolar levanten el círculo rojo y el verde si no lo es. En los casos en donde las niñas y niños identif iquen conductas de acoso escolar realice preguntas acerca de lo que observan en cada situación, por ejemplo: ¿Qué está ocurriendo en la imagen?, ¿cómo creen que se sienten las personas?, ¿qué harían sí observan que sus compañeras y compañeros se comportan de la misma manera? 1. Comente con las niñas y los niños cada situación y decida con ellos si es o no acoso 2. Si alguna persona en la imagen está siendo acosada 3. Sobre lo que debería hacer la persona que ve la intimidación (espectador) PRIMARIA “Ante el acoso escolar la solución somos todos”; Proyectos escolares, 2°, pág. 150. Vinculación Se identif ica el acoso como un tipo de violencia que afecta la sugerida con LTG: dignidad, la convivencia y la salud de quienes lo padecen. Es fundamental que las y los docentes conozcan los derechos de las niñas y los niños, y cómo identif icar el acoso escolar. Recursos: Imágenes, rotafolio y plumines. Desarrollo: Muestre al grupo imágenes sobre los diferentes tipos de acoso escolar: verbal, físico, socioemocional y ciberacoso (ver anexo 3), solicíteles que comenten lo que observan: ¿Qué ocurre con las personas?, ¿cómo creen que se sienten las víctimas?, ¿cómo creen 28 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica  que se sienten quienes los molestan?, ¿por qué creen que lo hacen?, ¿qué harían si fueran espectadores? Puntualice que estas acciones tienen por nombre acoso escolar, pregunte si identif ican que cada uno de los tipos de acoso escolar observados en las imágenes es una forma de agredir o hacer sentir mal a alguien, registre las ideas que expresen en un rotafolio y ayúdeles a redactar un concepto en común. Comente que cuando estas agresiones se cometen de manera repetida contra la misma persona, se trata de acoso escolar. Finalmente, pida a las niñas y niños que ejemplifiquen con situaciones que han observado en el plantel educativo y establezcan acuerdos sobre qué deberían hacer si observan que una compañera o compañero es tratado de esa manera. SECUNDARIA “Cómo prevenir y combatir la violencia escolar, de género y la trata de personas”; Ética, naturaleza y sociedades, 2°, pág. 301. Vinculación El texto aborda la problemática de la violencia escolar, de la sugerida con LTG: cual existen muchas manifestaciones, tales como el abuso de docentes a estudiantes o el acoso escolar. Aunque no profundiza en el tema, permite ver que el acoso escolar no es la única forma de violencia en las aulas. Recursos: Recortes, cartulinas, pegamento, pinturas y plumines. Desarrollo: Pida a los educandos que indague la def inición de acoso escolar en medios digitales. A partir de la información encontrada realice las siguientes preguntas: ¿Qué es el acoso escolar?, ¿qué determina que sea acoso escolar? Con el sustento de sus investigaciones establezcan entre todas y todos una def inición de acoso escolar. Posteriormente, pida que, por equipos, construyan f rases signif icativas sobre el acoso escolar, por ejemplo: “¡El acoso daña!”; “¡el acoso es problema de todos!”; “¡identif ica el acoso escolar y denúncialo!”; “¡yo no participo en el acoso escolar!”; “¡el acoso escolar no es un juego!”, una vez listas, indique que realizarán un cartel con las f rases, permita que pongan en juego su creatividad y coloquen recortes o dibujos sobre los diferentes tipos de acoso. Para concluir, salgan del aula y pida a los equipos que identif iquen posibles puntos de riesgo en el plantel educativo,como pasillos, escaleras, baños, patio trasero o lugares alejados de la supervisión de los adultos y coloquen los carteles elaborados en estas áreas. Dato para el docente… Hablar de acoso escolar con los educandos permite hacer visible la problemática existente, así como generar en ellos la seguridad de detenerla. La UNESCO (2023) refiere que quienes viven estas situaciones tienen mayor dificultad para ser exitosos en cuanto a su rendimiento escolar y tienden a normalizar el abandonar la educación formal. https://acortar.link/UyrMrU Todas y todos contra el acoso escolar 29 Guía para docentes de educación básica  Ámbito: ¿Qué es el acoso escolar? Experiencia de aprendizaje: ¿Quiénes son? Objetivo: Identif icar los roles de las personas implicadas en el acoso escolar. Tiempo previsto: 60 minutos. PREESCOLAR “Los libros que leo”; Mi álbum, 3°, pág. 24. Se impulsa a niñas y niños a realizar actividades con los ejemplares Vinculación de las bibliotecas de aula y escolar. Se invita a registrar la sugerida con LTG: literatura consultada en la experiencia de aprendizaje, así como las características de los protagonistas del acoso escolar, la trama o la dramatización. Recursos: Cuento Willy el tímido de Anthony Browne (Libros del rincón SEP), plantillas de máscaras de cartulina, acuarelas, pinceles y agua. Desarrollo: Pida a los educandos que formen medio círculo y preste mucha atención, a continuación, comente características específ icas sobre las personas implicadas en el acoso escolar (revisar apartado 1.3), dentro de la explicación involucre a sus estudiantes para asegurarse de que hay claridad de los roles: Estudiante que realiza conductas de acoso escolar: Son aquellos que tienden a repetir acciones que nos lastiman de manera f ísica o verbal, es decir, pueden golpear o decir palabras hirientes Víctima: Son aquellas que reciben agresiones frecuentes de una misma persona; suelen ser tímidas para decir que algo no les gusta, o f renar alguna situación que les ponga en riesgo o les haga sentirse mal Espectador: Son quienes observan conductas de acoso hacia alguien y puede ser que apoyen con burlas o que decidan no hacer nada al respecto Posteriormente explique que se dará lectura al cuento de Willy el tímido y, a partir de esto, deberán identif icar el rol de los personajes considerando lo que previamente se dialogó sobre las personas que participan en el acoso escolar. Al finalizar, reflexione con el grupo: ¿Qué debería hacer la persona que ve una situación de acoso? (espectador). Oriente a las y los estudiantes para que reconozcan que las y los espectadores tienen un papel decisivo en la dinámica del acoso escolar, ya que pueden actuar a favor o en contra de estas conductas. 30 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica  PRIMARIA “Expresión y argumentación de las ideas para la comprensión de los demás”; Nuestros saberes, 3°, pág. 24. Vinculación Se aportan elementos clave para que los educandos preparen sugerida con LTG: una exposición clara, concisa e interesante. Recursos: Tres siluetas del cuerpo humano de cartulina (considerando la expresión corporal de los personajes a representar), papelitos doblados con el rol de la o el estudiante que realiza conductas de acoso escolar, la víctima y el espectador; plumines y cinta adhesiva. Desarrollo:Previo a la actividad diseñe las siluetas y los papelitos para la asignación del rol. Invite a los educandos a investigar de manera previa sobre las diferentes f iguras que son partícipes del acoso escolar: estudiante que realiza conductas de acoso escolar, víctima y espectadores; posteriormente dialoguen sobre esta información y reflexionen sobre las características de cada uno. Divida al grupo en tres equipos y pida que un representante tome un papelito para determinar a quién van a representar, entregue una silueta a cada equipo y solicite que a partir de las características que investigaron, recreen a un personaje considerando si éste es la o el estudiante que realiza conductas de acoso escolar, la víctima o el espectador. En seguida plantee las siguientes preguntas al grupo: ¿Cuál es la diferencia entre un espectador pasivo y uno activo? ¿Cómo podría sentirse una víctima de acoso cuando no habla con nadie de la situación que está viviendo? Tomando en cuenta las respuestas, comente que deben organizar una exposición con apoyo de la silueta para que compartan la información al grupo. Para cerrar consulten la lista de consejos dirigidos a cada protagonista del acoso escolar y sus familias e invítelos a reflexionar sobre éstos. Todas y todos contra el acoso escolar 31 Guía para docentes de educación básica  SECUNDARIA “Diversidad y el punto de vista”; Lenguajes, 1°, pág. 205. La experiencia de aprendizaje prepara a los educandos para el Vinculación debate, ya que of rece elementos a considerar al momento de sugerida con LTG: expresar nuestra opinión. Así también, se destaca la diversidad en las formas de pensar, y se resalta la empatía y el respeto en nuestros juicios. Recursos: Información sobre los implicados en el acoso escolar. Desarrollo: Solicite previamente a los educandos que indaguen sobre los roles de los protagonistas del acoso escolar: estudiante que realiza conductas de acoso escolar, víctima y espectadores. Una vez en clase comente que realizarán un debate, para esto pida que formen dos equipos para cada rol, para que uno trabaje ideas a favor y otro trabaje ideas en contra (las ideas serán utilizadas durante el debate). Postulen a un moderador y seleccionen a los representantes de cada equipo. Cuando todos estén en sus puestos den inicio al debate, considerando los siguientes acuerdos: Respetar momentos de participación (sólo habla una persona a la vez) Escucha atenta Mantenerse respetuosos en todo momento Cuando todas las especificaciones estén claras, inicien exponiendo sus posturas, sin perder de vista los acuerdos iniciales. Tomen notas sobre las posturas a favor y en contra de cada rol; al f inalizar todas las intervenciones, permitan una ronda de preguntas y, antes de terminar, la o el moderador leerá el resumen de la información compartida. Dialoguen sobre la información expuesta a lo largo del debate, tomando en cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué implicaciones tiene cada rol dentro del acoso escolar? ¿Cuál es la responsabilidad que cada uno de los protagonistas debe asumir ante el acoso escolar? Finalmente, consulten el anexo 5, y a manera de reflexión, comenten sobre la lista de consejos dirigidos a cada protagonista del acoso escolar y las familias de estos. Dato para el docente… Cuando el acoso escolar se hace presente identif icamos a la o el estudiante que realiza conductas de acoso escolar, a la víctima y al espectador, este último puede ser activo o pasivo. El activo es quien refuerza las burlas y el pasivo es quien no hace nada ni positivo ni negativo, pero se encuentra enterado de la situación. 32 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica  Ámbito: ¿Qué es el acoso escolar? Experiencia de aprendizaje: ¿Sabes qué siento? Objetivo: Identif icar los sentimientos que producen las situaciones de acoso. Tiempo previsto: 40 minutos. PREESCOLAR “Arte y más arte”; Mi álbum, 3°, pág. 12. Asociar sonidos a imágenes, así como usar trazos, colores y texturas Vinculación en una pintura de creación propia fortalece la capacidad de sugerida con LTG: expresión. La experiencia de aprendizaje invita a niñas y niños a comunicar sentimientos mediante el arte pictórico, a compartir sus obras y comentar en torno a lo que se aprecia en ellas. Recursos: Acuarelas, pincel, agua y hojas blancas. Desarrollo: Organice una asamblea con los educandos, es decir, un espacio en el que las niñas y niños dialoguen sobre temas que les interesan o preocupan. Ejemplif ique situaciones reales de acoso escolar y pida que expresen lo que sienten al vivir un hecho así, por ejemplo: ¿Cómo se sentirían si…? Todos los días una compañera te esconde los colores Un niño te golpea siempre que te ve Se burlan varias veces por las cosas que te gustan Un grupo de niñas y niños tiran siempre tu desayuno a la basura Pida que cierren los ojos y piensen cómo pueden transformar ese sentimiento en una obra de arte. Cuando estén listos solicite que plasmen ese sentimiento en una hoja blanca; permítales explorar libremente con diversos materiales. Por último, formen una galería con sus obras y las de sus compañeros; anímelos a recorrerla; al concluir, comenten sobre los sentimientos más recurrentes y qué se puede hacer al enf rentarse a ellos. PRIMARIA “La feria de los sentimientos”; Proyectos escolares, 5°, pág. 320. “¡No al acoso escolar!” Proyectos de Aula, 5°, pág. 208. Vinculación sugerida con LTG: Si elige el proyecto escolar “La feria de las emociones”, se sugiere complementar con análisis de la relación entre acoso escolar, emociones y sentimientos. O, bien, si elige el proyecto “¡No al acoso escolar!” se recomienda reflexionar al respecto del impacto del acoso escolar en las emociones y sentimientos de los educandos. Recursos: Hojas blancas, lápiz y colores. Desarrollo: Solicite a niñas y niños que den ejemplos de situaciones que enmarquen casos de acoso escolar (f ísico, verbal, ciberacoso y socioemocional), regístrelos en el pizarrón. Pida a los educandos que reflexionen sobre estos ejemplos y elaboren un cuento en el Todas y todos contra el acoso escolar 33 Guía para docentes de educación básica  que se destaquen los sentimientos de la o el estudiante que realiza conductas de acoso escolar, la víctima y el espectador. Se sugiere realizar las siguientes preguntas durante la elaboración del cuento para reflexionar en el grupo: ¿Cómo creen que se siente el personaje? ¿Por qué creen que lo hace? ¿Cómo creen que se comporte con su familia? Permita que las niñas y niños dejen fluir su creatividad e imaginación en la elaboración. Finalmente, invite a los educandos a que en pequeños equipos lean sus cuentos y reconozcan los sentimientos de los personajes ante esta situación. SECUNDARIA “Los sentimientos y su influencia en la toma de decisiones”; De lo humano y lo comunitario, 3°, pág. 231. Vinculación Las y los adolescentes se hacen conscientes de la importancia de sugerida con LTG: reconocer, nombrar y regular sus emociones; comprenden que esto es fundamental para tomar decisiones favorables, mejorar las relaciones interpersonales y el desempeño académico. Recursos: Caso hipotético de acoso escolar, hojas de colores, plumines, lazo y pinzas. Desarrollo: Pida a los educandos que lean el siguiente caso hipotético de acoso escolar y discutan sobre las preguntas planteadas: En una escuela secundaria se encontraba una alumna que era víctima de burlas, apodos y agresiones basadas en su aspecto f ísico. Por ejemplo, hacían dibujos de ella a manera de burla y los pegaban en el salón, le escribían f rases en el pizarrón, la empujaban, etcétera. Es importante decir que había una alumna en particular que encabezaba dichas acciones, que algunos compañeros las repitieron y que otros más presenciaron los hechos, pero no hicieron algo al respecto. Ante estas situaciones tan recurrentes, la alumna decide enf rentar a quien había iniciado el acoso escolar y, en su intento por no demostrar miedo, lo hace mediante los golpes. Preguntas: ¿Cómo creen que se siente la alumna que es víctima de acoso escolar? ¿Creen que es correcta la manera cómo se defendió?, ¿por qué? ¿Qué opinan de acosar a otros compañeros? ¿Cómo se sentirían en una situación así? Después de escuchar las opiniones de los educandos, profundice sobre los sentimientos que provoca el acoso escolar, a manera de cierre, pida que realicen un tendedero de expresión, para esto solicite que en una hoja registren aquel sentimiento que les provocó el caso analizado o una situación real que hayan vivido y lo cuelguen en dicho tendedero, explórenlo y dialoguen sobre lo escrito. 34 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica  Dato para el docente… El acoso escolar tiene impacto negativo en la salud emocional, f ísica y en el rendimiento escolar; por lo que se deben establecer criterios puntuales que permitan generar ambientes de aprendizaje basados en el respeto, la conf ianza y el cuidado de la integridad. Todas y todos contra el acoso escolar 35 Guía para docentes de educación básica  Ámbito: Formas en que se manif iesta el acoso escolar Experiencia de aprendizaje: El acoso escolar está entre nosotras y nosotros Objetivo: Sensibilizar y orientar a niñas, niños y adolescentes para prevenir las diferentes formas en las que se manif iesta el acoso escolar. Tiempo previsto: 55 minutos. PREESCOLAR “El patio de mi escuela”; Láminas didácticas, 2°. Se invita a la reflexión sobre las formas de actuar ante el acoso en Vinculación el espacio escolar. Después de leer el cuento se puede apoyar en la sugerida con LTG: lámina para explorar si los educandos han detectado situaciones similares en el recreo. Comenten si pueden aplicar en su plantel educativo lo que hicieron los personajes. Recursos: Cuento Hoy no juegas de Pilar Serrano (https://youtu.be/OAE05pCFUYI), hojas blancas y crayones. Desarrollo: Comente con las niñas y los niños sobre las diferentes acciones que han observado dentro del aula que pueden llegar a hacerles sentir mal física o emocionalmente, por ejemplo: burlarse, empujar, gritar, entre otras. Después solicite al alumnado que escuche con atención el cuento hoy no juegas, para posteriormente plantear las siguientes preguntas: ¿Qué piensan del comportamiento de Emma? ¿Alguna vez se han sentido como Ana? ¿Qué consideran que debió hacer el resto de los compañeros? ¿Qué piensan de esas conductas? ¿Qué pudieron hacer las compañeras y los compañeros para detener el acoso escolar? ¿Qué podemos hacer para evitar vivir en el aula alguna situación como la de Ana y Emma? Finalmente, solicite a los educandos que realicen un dibujo en donde recupere lo dialogado en la última pregunta, es decir, aquello que permita a las niñas y los niños prevenir las manifestaciones del acoso escolar, posteriormente, permita que observen sus dibujos y comenten sobre éstos, haciendo énfasis en la prevención del acoso escolar. 36 Todas y todos contra el acoso escolar Guía para docentes de educación básica  PRIMARIA “Detectives del conflicto”; Proyectos de aula, 4º, pág. 246. La experiencia de aprendizaje alienta a las y los estudiantes a Vinculación detener situaciones de conflicto que podrían convertirse en sugerida con LTG: acoso escolar. Ellas y ellos deben reconocer estas situaciones, y proponer acciones preventivas y soluciones. Recursos: Un espejo por alumna y alumno. Desarrollo: Pida a los educandos que comenten sobre las diversas manifestaciones del acoso escolar: ¿El acoso escolar se manifiesta siempre de la misma manera?, ¿cómo puede manifestarse?, solicite ejemplos. Posteriormente lleve a las niñas y los niños a un espacio del plantel educativo amplio y tranquilo, una vez ahí pida que formen un círculo grande y tomen asiento de manera que estén cómodos. Explique que la dinámica consiste en contemplarse en el espejo mientras escuchan algunas situaciones cotidianas que usted les comentará, imaginando que son ellas y ellos quienes las están viviendo, para que posteriormente compartan qué sentimiento les generó el texto y argumenten sus respuestas. Ejemplos: Hoy llegué al salón y me encontré a un grupo de compañeras y compañeros esperándome, me quitaron mi mochila, sacaron mis cosas y rompieron mis cuadernos, yo me siento... Durante la clase el maestro solicitó una participación y yo la di, pero lo que dije estuvo incorrecto y mis compañeras y compañeros se rieron de mí, a lo largo del día las burlas aumentaron, yo me siento... En el recreo iba caminando por el patio, no me di cuenta del escalón que estaba f rente a mí y me caí, alguien que estaba cerca grabó el momento y lo subió a la red, se hizo viral en la escuela y esto propició que todas y todos me conozcan como “piernas tontas”, yo me siento... Agregue más ejemplos según situaciones reales en su aula Finalmente, comenten sobre las situaciones presentadas: ¿Cómo se sintieron?, ¿se habían sentido así antes?, ¿qué podemos hacer para evitarlo? A partir de sus respuestas formulen un acuerdo de aula en el que se resalten acciones que permitan prevenir cualquier manifestación del acoso escolar. Todas y todos contra el acoso escolar 37 Guía para docentes de educación básica  SECUNDARIA “Historietas de soluciones a problemas en mi comunidad”; Nuestro libro de proyectos, 3°, pág. 234. Vinculación Las historietas del proyecto en vinculación con la experiencia sugerida con LTG: de aprendizaje brindan elementos para discutir sobre el trabajo en equipo, para resolver f ricciones y, f inalmente, para llevarlo a buen término. Recursos: Hojas, plumas y colores. Desarrollo: Comente con el grupo que existen diferentes tipos de acoso escolar: f ísico, verbal, socioemocional y ciberacoso; dialoguen sobre cómo creen que se manif iesta cada uno, empleen ejemplos. Solicite que propongan acciones para prevenir cualquier manifestación de