日本語教育中間テスト対策 PDF

日本語教育学 入門 2024年10月15日（火） 1 今日の授業 第一章 言語としての日本語 1．日本語はどこから来たか 2．語順から見た日本語 3．日本語はどんな類型に属すか 4．日本語の特性 2 日本語はどんな言語？ 今みなさんが持っている日本語のイメージをもとに、 「日本語はどんな特徴が...

日本語教育学 入門 2024年10月15日（火） 1 今日の授業 第一章 言語としての日本語 1．日本語はどこから来たか 2．語順から見た日本語 3．日本語はどんな類型に属すか 4．日本語の特性 2 日本語はどんな言語？ 今みなさんが持っている日本語のイメージをもとに、 「日本語はどんな特徴がある言語か」 について話し合ってください。 3  日本語はどんな言語？－シェア－ ・膠着語（こうちゃくご） ・文脈 ・文字（漢字・カタカナ・ひらがな）の種類 ・子音と母音で一つの音 ・文法（韓国語と似てる） ・語彙が多い。 ・日本語と日本文化や社会がつながっている。：和製英語 ・やわらかいイメージ ・主観的（～と思います） ・人の気持ちを尊重する言葉が多い。配慮表現（はいりょひょうげん） 4 1.日本語はどこから来たか PP.8～9 5 結論から言うと、いまだに不明 縄文人 弥生人 （じょうもんじん） （やよいじん） 6 言語とは 後天的（こうてんてき）に習得する一種の社会的な習慣 例）移民の子どもは、移住先の言語の母語話者になる。 後天的（こうてんてき）⇔先天的（せんてんてき） 7  言語の性質 ある社会で力を持つものの言語が支配的になり、 周辺の言語が同化吸収（どうかきゅうしゅう）されやすい。 例）少数民族が多数民族の言語のみを使用するようになる。 被征服民族（ひせいふくみんぞく）が征服民族の言語を使用す ることを強要される。 8 多くの言語との関係が主張されてきたが 不明な点が多い 9 2.語順から見た日本語 P.9 10 語順から分類した世界の言語 （1）主語（S）＋目的語（O）＋動詞（V）＝SOV語 （2）主語（S）＋動詞（V）＋目的語（O）＝SVO語 （3）動詞（V）＋主語（S）＋目的語（O）＝VSO語 11 3.日本語はどんな類型に属するか PP.10～12 12 言語を分類する方法 ①発生的（はっせいてき）／系統的（けいとうてき）分類 ②類型論的（るいけいろんてき）分類 （言語の形式上の類似性にもとづく分類） 13 ①発生的／系統的分類 日本語について、明確な結論は出ていない。 アルタイ諸語の一つであるとみなされることが多いが、 どの語族（ごぞく:language family）に属するかは不明。 14 ②類型論的分類 言語の形式上の類似性にもとづいた分類方法。 音韻・文法・語彙の観点から言語を構造的に分類する。 15 世界の言語を分類すると・・・ ①膠着語（こうちゃくご：agglutinating language） ②孤立語（こりつご：isolating language） ③屈折語（くっせつご：inflecting language） ④抱合語（ほうごうご：incorporating language） 16 膠（にかわ） 17 類型が二つ以上にまたがることもある ◦英語：屈折語に分類されるが、孤立語・膠着語的な 特徴もあり ◦日本語：膠着語に分類されるが、屈折語的な特徴もあり 18 4.日本語にはどんな特性があるか PP.13～22 19 何かの特徴を知るには・・・ A B C 比較（ひかく）する 20 言語も比較すれば特性がわかってくる ★対照言語研究（たいしょうげんごけんきゅう： contrastive study）： 2つの言語を比較研究すること。 21 日本語が「あいまい」と言われる原因 －日英の対照言語研究の結果から－ ①「数」に対する意識 ②情報の後置性 ③修飾の方法 ④動詞の省略 ⑤主語の省略 22  考えてみましょう① 春子はハンカチを買い（ ）、夏子はブローチを買い（ ）、 秋子はベルトを買い（ ）、冬子はセーターを買いました（ ）。 春子はハンカチを買い（×）、夏子はブローチを買い（×）、 秋子はベルトを買い（×）、冬子はセーターを買いました（〇）。 23  考えてみましょう② 田中： スミスさん、あなたは今晩お暇ですか。 スミス： 私は今晩暇です。 田中： そうですか。私は今晩芝居を見に行きますが、あなたも一緒に 行きませんか。 スミス： それはいいですねえ。私は芝居が大好きですから、あな たと一緒に芝居に行くのは私は大賛成です。 田中： では、私は今晩7時ごろあなたのお宅へあなたを迎えに行きます。 スミス： ありがとうございます。私は楽しみです。 24  考えてみましょう②：解答 田中： スミスさん、あなたは今晩お暇ですか。 スミス： 私は今晩暇です。 田中： そうですか。私は今晩芝居を見に行きますが、あなたも一緒に 行きませんか。 スミス： それはいいですねえ。私は芝居が大好きですから、あなたと 一緒に芝居に行くのは私は大賛成です。 田中： では、私は今晩7時ごろあなたのお宅へあなたを迎えに行きます。 スミス： ありがとうございます。私は楽しみです。 25 考えてみましょう③ 「春子さんは面白いよ。」 英語を母語とする日本語学習者は、どう解釈するか。 26  考えてみましょう③：解答 「春子さんは面白いよ。」 日本語母語話者：春子さんという人が面白い（性質や性格） 英語母語話者：「面白い」は春子さんの感情 27 考えてみましょう④ 「スミスさんは面白いと思います。」 「思う」のは誰か。 28  考えてみましょう④：解答 「（私は）スミスさんは面白いと思います。」 ・・・「スミスさんは面白い」と思っているのは話し手（自分） ◦英語母語話者の場合 ・・・母語の干渉により、「面白いと思っているのはスミスさ ん」だと解釈してしまう可能性がある。 29  宿題 ★今日の復習として課題シートに取り組んでください。 締め切り：10月19日（土）17時00分 ・余裕がある人は、教科書の第2章以降の内容にも目を 通してみてください。 30 31 日本語教育学 入門 2024年10月22日（火） 1 今日の授業：日本語の音声① 1．日本語の「音」 2．日本語の音節 3．日本語のリズム 4．日本語の母音 5．日本語の子音 6. 日本語の半母音 2 1.日本語の「音」 PP.24～25 3  日本語の音（おん）の種類 ⚫にごらない音： 清音（せいおん） あいうえお・かきくけこ・・・ ⚫かなで「゛」（濁点）がつく音：濁音（だくおん） がきぐげご・ざじずぜぞ・・・ ⚫かなで「゜」（半濁点）がつく音：半濁音（はんだくおん） ぱぴぷぺぽ ⚫かなで「ゃ、ゅ、ょ」で表す音： 拗音（ようおん） きゃきゅきょ・ちゃちゅちょ・・・ 4 日本語の音（おん）の数 ・清音（せいおん）：44 ・濁音（だくおん）：18 ・半濁音（はんだくおん）：5 ・拗音（ようおん）：33 ＋「ン」 で合計 101種類の音がある。 （実際には、若い人の場合、外来語の音を加え、115種類ぐらい 使用している。） 5 2.日本語の音節 PP.25～28 6  音節（おんせつ：syllable） 母音を核として、切れ目なく一気に発音される連続した音 ⚫日本語の音節・・・かなの各文字 例外）拗音（きゃきゅきょ、など） 例えば、「きゃ」は、「き」と「ゃ」で合わせて1音節となる。 7 日本語の音節の種類 ① 標準音節（ひょうじゅんおんせつ） ② 母音音節（ぼいんおんせつ） ③ 拗音節（ようおんせつ） 8 音節（syllable）の特徴 ⚫構造的特徴 ・・・開音節（かいおんせつ：open syllable）であること。 （＝必ず母音で終わること。） ⚫発音上の特徴 ・・・各音節がほぼ同じ長さで発音されること（拍の等時性）。 9  特殊音節（特殊拍） 直音（清音・濁音・半濁音）・ 拗音とほぼ同じ長さで発音 される。 ① 長音（引く音）：「－」 前の母音が伸びることを示す。 ② 促音（つまる音）：「っ」 1音節分休止することを示す。 ③ 撥音（はねる音）：「ん」 母音を伴わないで音節になっている。 10 クイズ 次の語の音節数は、いくつですか。 1．平仮名 2．検定試験 3．日本語教育能力 4．今日中に出す 11 クイズ：解答 次の語の音節数は、いくつですか。 1．平仮名 4（ひ・ら・が・な） 2．検定試験 7（け・ん・て・い・し・け・ん） 3．日本語教育能力 12（に・ほ・ん・ご・きょ・う・い・く・の・う・りょ・く） 4．今日中に出す 7（きょ・う・じゅ・う・に・だ・す） 12 3.日本語のリズム PP.29～30 13  日本語のリズムの基本 ・2音節が基本 リズムの規則 ①2音節で1語、あるいは一つの機能を果たす語は分割されない。 ②1音節語や、1音節で独立した機能を果たす助詞などはそのまま。 ③特殊音節は直前の音節とセットになる。 14  確認問題② （p.30） 次の文は、それぞれどんなリズムの音節構成ですか。 （1）日本語を勉強します。 （2）面白い本ですか。 （3）福岡へ出張します。 （4）やれ打つな蠅が手をする足をする （5）春の海ひねもすのたりのたりかな ひねもす：終日 15  確認問題：解答（p.310） 次の文は、それぞれどんなリズムの音節構成ですか。 （1）に ほん ご を べん きょう し ます （2）おも しろ い ほん です か （3）ふく おか へ しゅっ ちょう し ます （4）やれ うつ な はえ が て を する あし を する （5）はる の うみ ひね もす の たり の たり かな 16 4.日本語の母音 PP.31～32 17 母音とは 口の中の器官によって妨害されることなく、流れ出る音 18  日本語の母音の位置関係 ⚫「いえあおう」で確認してみよう！ p.31の図1 19 日本語の母音の作り方 ⚫唇の形（円唇／非円唇） ⚫関与する舌の部分（前舌／後舌） ⚫口の開き（高母音・中母音・低母音） 20 5.日本語の子音 PP.32～37 21 子音とは 肺から出される音 あるいは息が口腔内で各種の器官によって妨害さ れ、騒音（ノイズ）として発生する音 22  子音を作る際に関わる3つの要素 ① 調音点 息／声を口腔内のどこで妨害するか 上下二つの器官のうち、上部が「調音点」・下部が「調音者」 ② 調音方法 息／声が口腔内を通過するときに、どのように妨害するか ③ 声帯の振動の有無 声帯が振動するかどうか（有声音／無声音） 23  確認問題③ （p.37） 次の語の最初の子音の調音点・調音者はどこか。 （1）「夏」の最初の子音 （2）「パン」の最初の子音 （3）「蘭」の最初の子音 （4）「泥」の最初の子音 （5）「島」の最初の子音 24  確認問題③ ：解答（p.310） 次の語の最初の子音の調音点・調音者はどこか。 調音点 調音者 （1）「夏」の最初の子音 上歯茎 舌先 （2）「パン」の最初の子音 上唇 下唇 （3）「蘭」の最初の子音 上歯茎 舌先 （4）「泥」の最初の子音 上歯茎 舌先 （5）「島」の最初の子音 歯茎硬口蓋 前舌 25 6.日本語の半母音 P.37 26  日本語の半母音は2種類 ⚫「や・ゆ・よ」の［ｊ］ ⚫「わ」の［w］ 「や」・「ゆ」・「よ」・「わ」と、全ての拗音に含まれる。 速やかに次の母音に移っていく「わたり音」の性格を有する。 27  宿題 ★今日の復習として課題シートに取り組んでください。 締め切り：10月26日（土）17時00分 28 29 日本語教育学 入門 2024年10月29日（火） 1 今日の授業：日本語の音声② 1．日本語の「音素」 2．母音の無声化 3．日本語のアクセント 4．日本語のイントネーション 5．日本語の音声指導 2 1.日本語の「音素」 PP.37～39 3  音素（おんそ） 音声面で言語の意味を区別する最小単位 例） 「待つ（matsu）」と「立つ（tatsu）」の意味の違いは 「m」と「t」の音素の違いから生まれている。 4  音素（おんそ）の表し方 2本の斜線の間に音声記号で表す。 例） /m/, /t/ 【撥音・促音・長音の場合】 ⚫ 撥音（はつおん）…/N/ ⚫促音（そくおん）…/Q/ ⚫長音（ちょうおん）…/R/ 5  考えてみましょう（p.38） 次の「ン」を発音するときの、口の構えはどうなっていますか。 a. 寒波（かんぱ）の「ん」 b. 反対（はんたい）の「ん」 ★「ん」は後に続く子音によって 発音方法が変わる。 c. 漫画（まんが）の「ん」 6 異音（いおん） 一つの音素としてとらえられる個々の音 例）[m]、[n]、[ŋ]は、/N/という一つの音素の異音 ☞異音の種類（p.39の研究2） 7  条件異音（じょうけんいおん） 互いの領文（りょうぶん）を侵さず、特定の条件のところに だけ現れる異音 例）/N/の条件異音…[m], [n], [ŋ], [ɴ] ★現れる場所は /h/の条件異音…[h], [ç], [ɸ] 確定している。 8  自由異音（じゆういおん） 異音のいずれかが前後の条件にかかわらず自由に出没 するタイプの異音 例）「う」の自由異音…[ɯ], [u] 「が」の自由異音…[ɡ], [ŋ] 9  日本語の音素 ：23個が一般的 （1）母音音素：5 /i, e, a, o, u/ （2）子音音素：14 /h, ɡ, k, d, t, b, p, z, c, s, ŋ, n, m, r/ （3）半母音音素：2 /y, w/ （4）特殊音素（モーラ音素）：2 / N, Q/ 10 2.母音の無声化 P.40 11  [i]と[ɯ]は無声化することがある 無声化＝声帯が振動しないこと 【共通語で高母音の[i]と[ɯ]が無声化する条件】 ①無声子音に挟まれた場合 ②文の終わりの無声子音に[i]と[ɯ]が続く場合 （例外）ゆっくり話すとき・無声化をしない方言（関西の方言） 12  クイズ 無声化しやすい母音を含むひらがなは、どれですか。 1．きたかぜ 2．かきました 3．みなみです 13  クイズ：解答 無声化しやすい母音を含むひらがなは、どれですか。 1．きたかぜ kitakaze 2．かきました kakimashita 3．みなみです minamidesu 14 3.日本語のアクセント PP.40～43 15 アクセントの機能 ・意味の弁別（べんべつ）を行う。 ・語のまとまりを示す。 16 日本語のアクセント 高低アクセント（pitch accent） …音の相対的な高さによって、意味の弁別を行う機能と、 語のまとまりを示す機能を果たす。 cf. 強弱アクセント（stress accent） 17  アクセントと意味の弁別（p.41参照） 「箸・橋・端」のアクセントの違いによる意味の弁別 ★語に後続する助詞の高さも、意味の弁別に参加する。 18  確認問題④ （p.41） 「雨」と「飴」は、それぞれどの音節が高いですか。 （1）「雨」：「あ」（高い/低い）・「め」（高い/低い） （2）「飴」：「あ」（高い/低い）・「め」（高い/低い） 19  確認問題④ ：解答（p.310） 「雨」と「飴」は、それぞれどの音節が高いですか。 （1）「雨」：「あ」（a.高い/b.低い）・「め」（a.高い/b.低い） （2）「飴」：「あ」（a.高い/b.低い）・「め」（a.高い/b.低い） 20  アクセントと語のまとまり 「まいにちしんぶんをよむ」 ・毎日、新聞を読む…「毎日」と「新聞」はそれぞれ独立 ・毎日新聞を読む…固有名詞の「毎日新聞」として一語 ★1語の中で、高い箇所は1か所しかないというルールがある。 21  確認問題⑤（p.42） 2語の場合と1語の場合で、アクセントはどうなりますか。 （1）「ラジオ」・「ニュース」 （2）「ラジオニュース」 22  確認問題⑤：解答（p.310） 2語の場合と1語の場合で、アクセントはどうなりますか。 （1） ラ ニュ ジオ －ス （2） ジオニュ ラ －ス 23 日本語のアクセントの型（pp.42-43参照） ①平板型（へいばんがた） ②尾高型（おだかがた） ③中高型（なかだかがた） ④頭高型（あたまだかがた） 24 日本語（共通語）のアクセントの特徴 ①「高低アクセント」である。 ②音の高さは、音節の切れ目で変化する。 ③第一音節と第二音節とでは必ず高さが変わる。 ④1語の中では、高いアクセントの部分は1か所のみ。 25  クイズ 以下の（1）～（3）のグループは、アクセント型やアクセント核 の位置などに共通点があります。どのような共通点ですか。 （1）音楽家、建築家、専門家、芸術家 （2）覚える、投げる、走る、確かめる （3）いつ、どこ、だれ、なに、どんな 26  クイズ：解答 以下の（1）～（4）のグループは、アクセント型やアクセント核 の位置などに共通点があります。どのような共通点ですか。 （1）音楽家、建築家、専門家、芸術家 すべて平板型 （2）覚える、投げる、走る、確かめる すべて中高型 （3）いつ、どこ、だれ、なに、どんな すべて頭高型 27 アクセントの聞き取り練習を してみよう！ 28 4.日本語のイントネーション（音調） P.44 29 イントネーション（intonation）とは 文全体の音の高さの変化 ★日本語の場合、主として文末における 音調の上昇/下降となって現れる。 30 5.日本語の音声指導 PP.45-50 31  外国人学習者に学んでもらいたい 日本語の音声的特性 ⚫ 日本語の「音」はすべてほぼ同じ長さで発音される。 ⚫ 日本語の「音」は基本的には「子音」＋「母音」からなる。 ⚫ 日本語の母音は5種類で、互いに明確に離れた位置で発音される。 ⚫特殊拍の正確な発音は意味区別に関わる。 ⚫日本語のアクセントは高低アクセントである。 ⚫息継ぎの位置の習得は正しい意味の伝達に役立つ。 32 発音指導は必要だと思いますか 33  宿題 ★今日の復習として課題シートに取り組んでください。 締め切り：11月2日（土）17時00分 34 35 日本語教育学 入門 2024年11月5日（火） 1 今日の授業：日本語の文法的特徴の概要 1．日本語教育の文法と国文法の違い 2．文型教育：表現文型のリストと提出順序 3．品詞分類 4．動詞の活用 5．日本語の文法的特徴 2 1.日本語教育の文法と国文法の違い PP.60～63 3 国文法とは ⚫学校文法ともいう。 ⚫小学校や中学校の国語の授業で学ぶ 日本語の使い方のきまり（文法）。 4 国語の授業（国語教育）の対象 日本語を母語として話したり書いたりができる人 日本人の子ども達 5 国語教育における文法とは すでに習得している言語である日本語の文法規則 （品詞、動詞・形容詞の活用など）を勉強する。 例）教科書『ことばのきまり』 6 日本語教育の対象 日本語を母語としない人 （＝すでに母語の言語習慣を身につけている人） →「聞く・話す・読む・書く」のために、 日本語の文法を習得する必要がある。 7 日本語教育の文法 体系化（たいけいか） ・・・個別の知識・情報などを、相 日本語学習者に文法を 互に関連づけた上で、ひとつの まとまりを持ったものにすること。 どのように指導するか どのような点に留意（りゅうい）すべきか どの文法項目から提示すべきか などの観点に重点を置いて体系化されたもの。 8 体系化された日本語教育文法の活用例 ⚫日本語の教科書における文法説明・文法用語 ⚫学習者が使用する参考書やワークブックの文法説明 ⚫教室内での文型の導入 ⚫学習者の質問に答えたり、誤用に対処する際に必要な 文法知識 9 日本語クラスの文法説明はすべて日本語？ →文法説明は日本語とは限らない。 例）初級レベルは学習者の母語や媒介語（ばいかいご） で書かれた教科書や参考書が多い。教室内でも媒介語 が使われることがある。 10 媒介語（ばいかいご） 言語学習で目標言語の理解を促進するために使われる 言語。（普通は、学習者の母語。） 11 今日勉強する 日本語教育の文法と国文法の違い ⚫文型教育 ⚫品詞分類と文法用語 ⚫動詞の活用 12 2.文型教育：表現文型のリストと提出順序 PP.62～63 13 違うところ・・・初級レベルの文法指導 ⚫文型教育（文型積み上げ方式）が多い。 ・・・難易度・使用頻度・有用性（ゆうようせい）などを 基準に提示順が決められている。 14 3.品詞分類 PP.64～66 15  日本語教育における品詞名の使用 ⚫使用する教科書や日本語教育機関によって使う品詞名 が異なることがある。 ⚫クラスの学生の母語がばらばら→最初から日本語の品詞名 ⚫国文法と同じものもあるが、学習者に配慮している。 （分かりやすい名前にする、必要以上に分類しない、など） 16 日本語教育で使用する品詞名 花、勉強、名古屋 →名詞 話す、読む、書く → 動詞 高い、大きい、寒い → イ形容詞 静かな、元気な、有名な → ナ形容詞 は、が、を、へ → 助詞 ずっと、すやすやと、ゆっくり → 副詞 17  課題①（p.64） 日本語教育の品詞分類と国文法の品詞分類の相違点は？ p.64の表と、表1を見くらべてください。 日本語教育 イ形容詞 ナ形容詞 助数詞 疑問詞 コピュラ 国文法 18  課題①：解答（p.310） 日本語教育の品詞分類と国文法の品詞分類の相違点は？ p.64の表と、表1を見比べてください。 日本語教育 イ形容詞 ナ形容詞 助数詞 疑問詞 コピュラ 国文法 形容詞 形容動詞 なし 名詞／ 助動詞の 代名詞 一部 19 学習者が日本語の品詞名を知らないと・・・ 先生、ばformを作るとき、 na-adjectiveとverbの conjugationがわからないんですが。 verb (dooshi) 20 4.動詞の活用 PP.67-73 21 国文法の動詞活用表（p.67） ⚫五段動詞（1グループ） ⚫上一段動詞（2グループ） ⚫下一段動詞（2グループ） ⚫カ行変格動詞（3グループ：来る） ⚫サ行変格動詞（3グループ：する） 22 確認問題➁（p.69） 次の動詞を五段動詞と一段動詞に分類してください。 寝る 読む 蹴る 借りる 帰る 買う なる 着る 切る 変える 23 確認問題➁：解答（p.310） ⚫五段動詞（1グループ） 読む、蹴る、帰る、買う、なる、切る ⚫一段動詞（2グループ） 寝る、借りる、着る、変える 24 日本語教育の動詞活用形の種類・名称 ⚫活用形の意味・機能を重視した、学習者にとって わかりやすく整理しやすい名前になっている。 25 ただし、動詞活用形の種類・名称は多い ⚫日本語学習者にとって負担が大きい。 →文型や活用形を導入するときは、 少しずつ導入し、表現意図と用法、 活用形の規則を説明する。 練習では、一般的に、反復練習や変形練習をする。 26 文法の代表的な指導順位 （1）対照言語学的観点から日本語文法の特徴を説明 （2）名詞文の導入 例）私は学生です。 （3）形容詞文の導入 例）赤い花です。 （4）動詞を使ったさまざまな表現の導入 例）7時に起きます。田中さんは本を読んでいます。 27 5.日本語の文法的特徴 PP.74～77 28 文法的特徴を説明することのメリット ⚫日本語の輪郭（りんかく）が大まかにつかめる。 ⚫動機（どうき）づけに役立つ。 日本語って自分の母語 とはこんなところが違う んだ！ おもしろそう！勉強して みたい！ 29 初級向け教科書に記載されている特徴 ①語順 ➁文のタイプ ③テンス ④アスペクト：ある事象が、どの局面にあるかを表す。 ⑤ムード：話者がある事象についてどう認定・主張するか、 話し相手にどう働きかけるかを表す。 ⑥その他 30 初級向け教科書に記載されている特徴 主語の省略 敬語（いまだに難しい。） 「は」と「が」の違い どうして文法の使い方 31 日本語の文法的特徴について話そう ⚫①～⑥の、どれが一番難しいと思ったか。 ⚫難しいと思ったものを、どう克服したか。 32  宿題 ★今日の授業から新しく学んだことをまとめてください。 締め切り：11月9日（土）17:00 33 34 日本語教育学 入門 2024年11月12日（火） 1  中間テスト（11/19）について ⚫試験範囲：10/15～11/12までの内容 ⚫筆記試験（ひっきしけん） ⚫教科書、宿題の課題シート、PPTの内容を復習すること。 選択式の問題や、○×問題、論述（ろんじゅつ）問題など 2 今日の授業：日本語の文法② 1．主語と主題 2．自動詞と他動詞 3．「は」と「が」の用法 3 1.主題と主語 PP.81～82 4  考えてみましょう② 各文の主語は何か。 a. （レストランで注文するとき）「私はハンバーガーです。」 b. この仕事は田中さんが担当します。 c. 象は鼻が長い。 d. 雨ですねえ。 e. 今4時頃です。 f. （聞き手に向かって）もう手紙を書きましたか。 5 考えてみましょう② 日本語の文法において「主語」の概念はあいまい。 6  主題（しゅだい） ⚫ある現象やできごとの主体 ある文が何について述べているかを示す。 「は」「も」「なら」「こそ」「さえ」「って」によって提示される。 7  主語（しゅご）／主格（しゅかく） ⚫述語（じゅつご）が動作動詞 …その動作の動作主や行為者の主体を表す。 （「誰が」「何が」行動をするか） 述語：文の中で「主語」が何をする（動詞）か、どんな状態か、どんな性質 を持っているか（形容詞や名詞）を表す部分 8  主語（しゅご）／主格（しゅかく） ⚫述語が形容詞 …状態・属性（ぞくせい）などの主体を表す。 （「誰が」「何が」どのような状態か、どのような特徴や性質を 持っているか） 主語／主格は、「が」で提示されることが多い。 9  三上章（みかみ あきら） ⚫主語廃止論（しゅごはいしろん） … 「主語」という用語の使用をやめて、 「主題」と「主格」を使おうと主張 →しかし今でも「主語」という用語は 使われている。 10  主語が省略されるとき ⚫無主語文：主語のない文 …特に「だれ」という限定がない主語（不特定主語）の場合、 主語を表さないことがある。（p.82の例文） 11  主語・主題が省略されるとき ⚫文脈や場面から類推（るいすい）できる場合、連続する文 の主題・主語が同じ場合は省略されることが多い。 f. （聞き手に向かって）もう手紙を書きましたか。 …誰に質問しているか分かるので、「あなた」は省略される。 （文脈や場面から類推できる。） 12 主題が省略可能な理由 みなさん、ラーメンは好きですか。おいしいですよね。 しょうゆとか味噌とか、スープの味もたくさんありますし、 麺の種類もいろいろあります。 店によっても全然味が違いますし、 海外の人からも人気の高い食べ物ですよね。 連続する文の主題は「ラーメン」 13  主題が省略可能な理由 ⚫主題は通常、旧情報だから。 （話し手は、聞き手がその情報をもう知っていると思っている。） →いちいち言わなくても分かると判断されるので省略される。 14 2.自動詞と他動詞 PP.96-98 15  考えてみましょう⑤ 次の動詞を、自動詞と他動詞に分類してください。 （他動詞は目的語があって、助詞の「を」を使うという説明は適当？） この道を行く 野道を歩く 家を出る 高校を卒業する 道を渡る 先生に頼む 親に頼る 子どもにかみつく 16  考えてみましょう⑤：解答 次の動詞を、自動詞と他動詞に分類してください。 （他動詞は目的語があって、助詞の「を」を使うという説明は適当？） この道を行く 野道を歩く 家を出る 高校を卒業する 道を渡る …自動詞（移動動詞） 先生に頼む 親に頼る 子どもにかみつく …他動詞 17 移動動詞 移動動詞は、「を」でも目的語にならない。 ➀起点（きてん）を表す 空港を出発する 家を出る、高校を卒業する、など ➁経路（けいろ）を表す この道を行く、野道を歩く、道を渡る、など 18 自動詞と他動詞の区別 ➀「～を」というヲ格を取るかを考える。 基本的には、ヲ格を取る→他動詞 ヲ格を取らない→自動詞 ➁ヲ格を取る場合は、起点・経路を表すか考える。 表さない→他動詞 表す→自動詞 19 自動詞と他動詞の受身形 日本語は、自動詞も他動詞も受身形にできる。 ※受身形にできない自動詞 …「ある、できる、要る、見える、聞こえる、可能動詞」 （所動詞：しょどうし） 20 日本人は自動詞と他動詞のどちらが好きか A)お借りしたカメラを壊してしまいました。 B)お借りしたカメラが壊れてしまいました。 「何かをした結果こうなった」という表現（B）を好む傾向にある （市川2005, p.264）。 21 初級の学生に自動詞と他動詞をどう教える？ 学習者の母語には、自動詞と他動詞の区別が無いことも多い。 しかし、日本語の自動詞と他動詞には、ルールや例外を 初級レベルの人に全て伝えるのはむずかしいかもしれない。 では、どうすればいいだろうか。 22 初級の学生に自動詞と他動詞をどう教える？ 指導例：市川2005, pp.262-263 ・自動詞と他動詞の概念をつかませる。 ろうそくを使って、先生の動作／ろうそくに注目させる。 ・語彙の問題として考える。 リストを作り、基本的な自動詞と他動詞のぺアを覚えさせる。 そして、中・上級になってから詳しく説明する。 23 3.「は」と「が」の用法 PP.116～124 24 「は」の用法 ⚫主な用法：主題提示と対照 …主題提示か対照か、に関する条件（p.117参照） 25 対照の「は」の特徴（p.118参照） ⚫ほかの助詞や動詞、形容詞、副詞に接続するとい う特徴がある。 26 「が」の用法 ⚫主な用法：動作・状態の主体を表す主格・主語の提示 …「雨が降り始めましたねえ。」（「降る」の主体の「雨」を提示） ⚫「が」で提示される情報は、聞き手にとっての新情報 …省略されにくい。 27 絶対に「が」を使うケース（pp.119-122参照） ⚫条件1：存在を表す場合 ⚫条件2：疑問詞（ぎもんし）の場合 ⚫条件3：比較文 ⚫条件4：条件文・仮定文の場合 ⚫条件5：従属節（じゅうぞくせつ） 28  「XはYがZ」文型 1 ⚫よく学習者が作成する文 △キムさんの髪が長いです。 △私の頭が痛いです。 どう指導する？ 29 「XはYがZ」文型 2 日本語では、「象は鼻が長い」など、 主題Ｘについて「ＹがＺだ」と解説する文で、 主題を文頭で明らかにしてから、 その人に関する描写に言及する表現の方が自然。 30 その他の「が」の用法（pp.123-124参照） ⚫対象提示 ➀感情形容詞の対象提示 ➁「わかる」と可能動詞の対象提示 31  宿題 ★なし （テスト勉強がんばってください！） 32 参考文献 市川保子（2005）『初級日本語文法と教え方のポイント』、 スリーエーネットワーク 33 34