مهارات التدريس الرقمي PDF

‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫الفرقة الثانية تكنولوجيا التعليم‬ ‫اعداد‪/‬‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫كلية التربية النوعية‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫العام الج...

‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫الفرقة الثانية تكنولوجيا التعليم‬ ‫اعداد‪/‬‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫كلية التربية النوعية‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫العام الجامعي‬ ‫‪2024/2023‬‬ ‫‪1‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫بيانات أساسية‬ ‫‪ -‬الكلية‪ :‬التربية النوعية‬ ‫‪ -‬الفرقة‪ :‬الثانية‬ ‫‪ -‬التخصص‪ :‬تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫‪ -‬تاريخ النشر‪2024:‬‬ ‫‪ -‬عدد الصفحات‪ 70 :‬صفحة‬ ‫‪2‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫رؤية ورسالة والغايات واالهداف االستراتيجية للكلية‬ ‫الرؤية‪:‬‬ ‫التأهيل للتميز المهني واألكاديمي والبحثي المستدام بما يحقق خريج قادر على المنافسة محليا ً‬ ‫وإقليمياً‪.‬‬ ‫الرسالة‪:‬‬ ‫تهدف كلية التربية النوعية جامعة جنوب الوادي إلى إعداد خريج متميز ذو كفاءة مهنية وعلمية‬ ‫وبحثية قادر على تلبية متطلبات سوق العمل واحتياجات المجتمع والبحث العلمي بمستوى تنافسي‬ ‫متميز‪.‬‬ ‫الغايات النهائية واألهداف االستراتيجية‪:‬‬ ‫الغاية األولى‪ :‬إعداد خريج متميز أكاديميا ً ومهنياً‪.‬‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديث اللوائح والبرامج الدراسية الحالية طبقًا لمتطلبات سوق العمل ولتحقيق االعتماد‬ ‫المؤسسي للكلية‪.‬‬ ‫‪ -2‬تطوير أساليب التعليم والتعلم والتقويم‪.‬‬ ‫‪ -3‬رفع كفاءة البنية التحتية التكنولوجية للكلية‪.‬‬ ‫‪ -4‬رفع كفاءة الموارد البشرية للعاملين بالكلية‪.‬‬ ‫‪ -5‬تقديم رعاية متميزة للطالب والطالب ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫الغاية الثانية‪ :‬االرتقاء بمستوى جودة البحث العلمي‪.‬‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫‪ -1‬إنشاء معامل بحثية بالكلية‪.‬‬ ‫‪ -2‬االرتقاء بمستوى المجلة العلمية بالكلية لتصبح محكمة دوليًا‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحسين الخدمات المقدمة من المكتبة لخدمة البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪ -4‬تنمية قدرات الباحثين وتشجيعهم على انتاج بحوث تطبيقية تنافسية‪.‬‬ ‫الغاية الثالثة‪ :‬تقديم خدمات مجتمعية تسهم في تحقيق التنمية المستدامة‪.‬‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫‪ -1‬تفعيل وحدة روابط الخريجين‪.‬‬ ‫‪ -2‬إنشاء وحدة لإلبداع الفني والتكنولوجي‪.‬‬ ‫‪ -3‬تفعيل الشراكة مع الجهات التوظيفية المعنية للحصول على فرص عمل للخريجين‪.‬‬ ‫‪ -4‬استقراء آراء سوق العمل في الخدمات واألنشطة المجتمعية التي تقدمها الكلية‪.‬‬ ‫‪ -5‬التوسع في األدوار التي تقوم بها الوحدة اإلنتاجية بالكلية‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫رؤية ورسالة قسم تكنولوجيا التعليم واملعلومات‬ ‫رؤية القسم‪:‬‬ ‫إعداد خريج متميز ينافس محليا ً وإقليميا ً وعالميا ً ويسهم في تلبية احتياجات‬ ‫المجتمع المهنية والبحثية‪.‬‬ ‫رسالة القسم‪:‬‬ ‫إعداد خريجين وباحثين في مجالي تكنولوجيا التعليم ومعلم الحاسب اآللي‪،‬‬ ‫لديهم المقدرة على الممارسة المهنية والبحثية‪ ،‬يلبوا احتياجات سوق العمل‪،‬‬ ‫ولديهم المقدرة على إنتاج وتوظيف وإدارة وإتاحة وتقويم التقنيات التعليمية‪،‬‬ ‫وينافسوا محليا ً وإقليميا ً وعالمياً‪ ،‬وتطوير القسم ليكون بيئة تعليمية جاذبة‬ ‫للطالب والباحثين‪ ،‬وتقديم برامج تدعم االبداع واالبتكار‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫نموذج رقم ( ‪) 12‬‬ ‫نموذج توصيف مقرر دراسي‬ ‫(للعام األكاديمي ‪)2024/2023‬‬ ‫جامعة جنوب الوادي‬ ‫كلية التربية النوعية‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫توصيف مقرر مهارات التدريس الرقمي‪ -‬فصل الربيع‬ ‫الفرقة‪ :‬الثانية‬ ‫اسم املقرر‪ :‬مهارات التدريس‬ ‫الرمز الكودي‪ 2218 :‬تك‬ ‫الرقمي‬ ‫التخصص‪ :‬تكنولوجيا التعليم واملعلومات عدد الوحدات الدراسية‪2 :‬ساعة نظري ‪ 2 ،‬ساعة معتمد‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تصميم خطط تدريسية مستخدما طرائق تدريس وأدوات تقويم متنوعة موظفا‬ ‫‪ -‬هدف املقرر‬ ‫تكنولوجيا التعليم‪ ،‬بما يتناسب مع خصائص املتعلمين‪.‬‬ ‫‪ 3-1-1‬يحدد اسس التدريس الرقمي‪.‬‬ ‫‪ 1-18-1‬يلم بالتطورات العلمية في مجال تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫‪ 2-1-3‬يقدم افكارجديدة للقضايا املتضمنة بمجال تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫‪ 2-1-2‬يخطط للتدريس الرقمي في ضوء نواتج التعلم املستهدفة‪.‬‬ ‫‪ 1-4-2‬يوظف تكنولوجيا التعليم في عمليتي التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪ 1-2-4‬يستخدم أساليب التكنولوجيا الحديثة في البحث عن املعلومات‪.‬‬ ‫‪ 2-2-4‬يوظف مهاراته في التواصل ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬مهارات التواصل عن بعد وخصائص املتعلمين‪.‬‬ ‫محتوى املقرر‬ ‫ب‪ -‬مهارة القاء الدرس التعليمي املتزامن (فصل افتراض ي)‪.‬‬ ‫ج‪ -‬مهارة تطبيق استراتيجيات تدريس رقمية متنوعة عبراالنترنت‪.‬‬ ‫د‪ -‬مهارة تطبيق أنشطة تعليمية وتفاعلية عبراالنترنت‪.‬‬ ‫ه‪ -‬مهارة التقويم االلكتروني‪.‬‬ ‫و‪ -‬تطبيقات الذكاء االصطناعي في التدريس والتعليم‪.‬‬ ‫املحاضرة مصحوبة بالعروض التقديمية‪ ،‬العصف الذهني‪ ،‬املناقشة‪ ،‬البيان العملي‬ ‫‪5‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫شرح االقران‪ ،‬حل املشكالت‪ ،‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫لتقييم (املعارف والخبرات واملفاهيم املكتسبة)‬ ‫‪-1‬االختبارات النظرية‬ ‫‪-2‬االختبارات الشفهية لتقييم (القدرة على الوصف والتعبيرعن بعض مفاهيم‬ ‫املقرر)‬ ‫‪-3‬االختبارات العملية لتقييم (مهارات املتعلم فى االستخدام)‬ ‫‪- -4‬االختبارات النهائية (مقالية أو موضوعية) لتقييم (جميع جوانب التعلم فيما‬ ‫يتعلق بمحتوى املقرر)‬ ‫(االختبارات الشفوية أثناء التدريس كتقويم بنائي)‬ ‫اعمال السنة اثناء الدراسة في صورة تكليفات‬ ‫(االختبارات النظرية والعملية في نهاية الفصل الدراس ي كتقويم نهائي)‬ ‫(‪ )40‬االعمال الصفية وشفوي ‪ )60(،‬تحريري‪ ،‬املجموع (‪)100‬‬ ‫عبد العظيم صبري عبد العظيم (‪ )2015‬استراتيجيات وطرق التدريس‬ ‫العامة واإللكترونية‪ ،‬ط‪ ،1‬القاهرة‪ :‬المجموعة العربية للتدريب والنشر‬ ‫والتوزيع‪.‬‬ ‫كتاب إلكتروني من اعداد القسم‬ ‫رئيس مجلس القسم ا‪.‬د‪ /‬نجالء محمد فارس‬ ‫منسق المقرر د‪ /‬سلوى حشمت حسن‬ ‫‪6‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫محتوي الكتــــاب‬ ‫الصفحة‬ ‫محتوي الكتاب‬ ‫‪8‬‬ ‫الفصل االول‪:‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬ ‫‪23‬‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬ ‫‪27‬‬ ‫الفصل الرابع ‪:‬‬ ‫‪37‬‬ ‫الفصل الخامس‪:‬‬ ‫‪58‬‬ ‫الفصل السادس‪:‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الفصل السابع‪:‬‬ ‫‪70‬‬ ‫المراجع‪:‬‬ ‫‪7‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫مقدمة ‪:‬‬ ‫في ظل التقدم التكنولوجي والتطور الرقمي‪ ،‬يعتبر المعلم الرقمي الذي يعمل على تحقيق اههقدا‬ ‫التعليمية وارشاد الطالب بده من اسلوب التلقين ومنح مساحة اكثر للطلبة في المشاركة في عمليقة‬ ‫التعلم واهستفادة من التطور الرقمي‪.‬‬ ‫ان مهارات التدريس الرقمي تتطور باستمرار بما يتالئم مع المتغيرات في التكنولوجيا الرقمية حيث‬ ‫اصبح من متطلبات التعليم اعادة صياغة المهارات التدريسية لدى المعلم بما يلبقي احتياجقات القتعلم‬ ‫والمتعلمين‪.‬‬ ‫الققذي يمتلققم مجموعققة مققن المهققارات واهدوات الالزمققة للتعلققيم‬ ‫يعققد المعلققم الرقمققي هققو الشق‬ ‫وتدريس المواد العلمية‪ ،‬في مجتمع متطور رقمي كأداة للتعلم المعتمد علقى المشقاركة (عقن طريق‬ ‫دمج التقنية الحديثة في العملية التعليمية وتحويل البيئة الصفية الي بيئة تفاعلية رقمية ورفع المستوي‬ ‫ميقول وتطلعقات الطلبقة فقي العصقر‬ ‫العلمي والتحصيلي‪ ،‬في القرن الواحقد والعشقرون وهكتشقا‬ ‫الحالي ومواكبة سوق العمل‪.‬‬ ‫مهارات المعلم الرقمي‪:‬‬ ‫‪8‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫هبد من امتالم المعلم الرقمي مجموعة من المهارات التي تمكنه من مواكبة متطلبات العصر ومقن‬ ‫هذه المهارات است دام المنصات والبيئات التعليمية وتصميم اهلعقاب التعليميقة والتصقميم للوحقات‬ ‫اعقداد كقوادر تربويقة‬ ‫والرسوم البيانية واه تبارات واست دام المؤتمرات المرئية المتزامنة‪ ،‬بهد‬ ‫قادرة على التعامل مع وسائل التكنولوجيا الحديثة والتأهيل لسوق العمل اهلكتروني‪.‬‬ ‫ونظرا ألهمية مهارات المعلم الرقمي باعتبار هذه المهقارات مقن متطلبقات العصقر والتققدم العلمقي‬ ‫ً‬ ‫وتعتبر من اهم المعايير لممارسة مهنة التدريس‪ ،‬لتواكقب كقل مقا هقو جديقد فقي العمليقة التعليميقة‪،‬‬ ‫ول ل بيئة تعليمية رقمية لمعرفة انظمة ادارة التعلقيم واه تبقارات واهلعقاب والكتقب اهلكترونيقة‬ ‫التفاعلية في العملية التعليمية بشكل عام‪ ،‬واهستفادة من التجارب الناجحة في هذا المجال‪.‬‬ ‫ماهي المهارات الرقمية ؟‬ ‫ماهي المهارات الرقمية ؟‬ ‫المهارة ‪:‬‬ ‫تعد المهارة هي القدرة الالزمة ألداء عمل معين بسرعة ودقة وإتقان‪.‬‬ ‫مفهوم المهارة هي قدرة و برة يكتسبها الفرد للقيام بمهمة معينة بكفاءة‪ ،‬او إتقان تطبيق المعلومقة‪،‬‬ ‫وتكرار ذلم حتى يصبح تطبي المعلومة سلوم لدى الفرد‪.‬‬ ‫فالمهارة هي السلوم المتعلم أو المكتسب وهذا السلوم يتوافر لقه شقرطان جوهريقان أن يكقون هقذا‬ ‫فقي‬ ‫معين أن يكقون السقلوم منظمقاؤ يقؤدي إلقي تحقيق ‪ ،‬الهقد‬ ‫السلوم موجها نحو تحقي هد‬ ‫أقصر وقت وأقل جهد ممكن‪.‬‬ ‫اما المهارات الرقميقة )‪ (Digital Skills‬هقي مجموعقة مقن الققدرات والكفقاءات الالزمقة هسقت دام‬ ‫األجهزة الرقمية والتطبيقات عبر اإلنترنت‪ ،‬من أجل الوصول إلى المعلومات وإدارتها بشكل مثالي‪،‬‬ ‫‪9‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫قرين لحقل المشقكالت‬ ‫وإنشاء محتوى رقمي ومشاركته بشقكل فعقال‪ ،‬والتواصقل والتعقاون مقع ا‬ ‫الم تلفة‪.‬‬ ‫مهارات التدريس الرقمي ‪:Digital Teaching Skills‬‬ ‫مفهوم مهارات التدريس‪:‬‬ ‫مهارات التدريس هي مجموعة من السلوكيات التدريسية التقي يتبعهقا المعلقم عنقد تقديمقه للقدرس‬ ‫العملية التعليمية وتظهقر هقذه السقلوكيات فقي صقورة اسقتجابات انفعاليقة أو‬ ‫تحقي أهدا‬ ‫بهد‬ ‫حركية أو لفظية وتنمو هذه المهارات من الل التدريب وال برة‪.‬‬ ‫مفهوم مهارات التدريس الرقمي‪:‬‬ ‫تعد مهارات التدريس الرقمي بأنها مجموعة من المهارات‬ ‫التقنيات الحديثة في‬ ‫واألداءات التدريسية القائمة على توظي‬ ‫ت طيط وتنفيذ وتقويم الدروس‪.‬‬ ‫مهارات التدريس الرقمي بأنها مجموعة السلوكيات‬ ‫تعر‬ ‫واإلجراءات التي يقوم بها المعلم مست دما تطبيقات الحوسبة‬ ‫السحابية لتسهيل تعلم الطلبة‪ ،‬وتقسم الي الت طيط واإلعداد‬ ‫الرقمي للدروس والعرض الرقمي للدرس‪ ،‬وتقييم التعليم باست دام التقنيات الرقمية)‪.‬‬ ‫بأنها مجموعة المهارات القائمة على تمثيل رقمي باست دام الحاسب ا لي واإلنترنت‬ ‫وتعر‬ ‫وصور وصوت وفيديو وعروض ومستودعات‬ ‫إلنتاج وسائط رقمية مادية من نصو‬ ‫وا تبارات ليستفيد منها في إعداد الدروس التعليمية‪ ،‬وصنفت مهارات التدريس إلى است دام‬ ‫تقنيات التعليم الرقمي في التدريس‪ ،‬ودمج التقنية الرقمية في تعليم المحتوى واست دام طرائ‬ ‫واستراتيجيات التدريس الرقمية‪ ،‬وتنفيذ الدرس في ضوء المعرفة الرقمية اإللكترونية)‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫مهارات التدريس الرقمي‪:‬‬ ‫حددت الكتب واهدبيات مهارات التدريس الرقمي حيث تتضمن مجموعة من المهارات هي‪:‬‬ ‫‪ -‬المهارات الشخصية‪ :‬المتمثلة فقي ققدرة المعلقم علقي العقرض والتوضقيح والتحليقل واإلدرام‬ ‫والتفسير‪.‬‬ ‫التكنولوجيقا الحديثقة فقي التعلقيم‬ ‫‪ -‬المهارات التوظيفية‪ :‬المتمثلة في ققدرة المعلقم علقي توظيق‬ ‫التعليمقي وكقذلم‬ ‫وا تيار األجهزة والمواد والبرمجيات واألفكقار المسقتحدثة المناسقبة للموقق‬ ‫القدرة علي إنتاج مادة تعليمية وتققديمها باسقت دام الوسقائل التكنولوجيقة الم تلفقة سقواء بشقكل‬ ‫متزامن أثناء اللقاء التقليدي مع الطالب في الفصل أو بشكل غير متزامن الل اللقاء عقن بعقد‬ ‫مع الطالب عبر الفصول اهفتراضية ‪ ،‬وبذلم يمكن الققول بقأن مهقارات التقدريس التقنقي هقي‬ ‫األجهزة والتقنيات الرقمية في التدريس‪.‬‬ ‫مهارات تعليمية تتعل بتوظي‬ ‫بينما حددت اه رى مهارات التدريس الرقمي كما يلي‪:‬‬ ‫‪.1‬مهارة االتصال والتشارك ‪ :‬يقصد بها العملية او الطريقة التي يتم عن طريقها انتقال المعرفة‬ ‫الى ا ر حتى تصبح مشاعا ً بينهم وتؤدي الى التفاهم بين هذين الش صين‪.‬‬ ‫من ش‬ ‫‪11‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫‪.2‬مهارة االداء بالمعرفة الرقمية ‪ :‬يقصد بها توافر الجوانقب المعرفيقة والمهاريقة واهتجاهقات‬ ‫اهيجابية نحو است دام وسائل اهتصال الحديثة في ضوء اعتبقار الطالقب علقى درايقة بكيفيقة‬ ‫است دام وسائل اهتصال الحديثة واكتساب المهارات الم تلفة ال اصة بها‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫‪.3‬مهارة التفكير ‪ :‬تظهر هذه المهارة في قدرة التدريسي فقي تفعيقل المعلومقات وقدرتقه العقليقة‬ ‫ومهاراته الفكرية من اجل اداء مهامه في مجال التدريس ‪ ،‬ومهارة التفكير قد يكون اهم عمقل‬ ‫يمكن ان يقوم به التدريسي ألنه تساعد على رفع مسقتوى كفايقة التفكيقر عنقد الطلبقة وتعطقي‬ ‫احساسا ً للطلبة بالسيطرة الواعية على تفكيرهم‪.‬‬ ‫‪.4‬مهارة االداء المهني ‪ :‬تشقير هقذه المهقارة القى السقلوم القذي يظهقر علقى المقدرس وتشقمل‬ ‫مهارات النفس حركية(المهارية) في استعمال المواد التكنولوجيا‪.‬‬ ‫كما حددت بعض األدبيات مهارات التدريس عن بعد هي‪:‬‬ ‫‪ −‬مشاركة الملفات‪.‬‬ ‫‪ −‬نسخ وحفظ البيانات والمعلومات‪.‬‬ ‫‪ −‬است دام البريد اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪ −‬است دام ساحات المناقشة اهفتراضية مع الطالب‪.‬‬ ‫‪ −‬إجراء اه تبارات واهستطالعات اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ −‬تبادل ومشاركة المعلومات والملفات‪.‬‬ ‫‪ −‬تنظيم الموارد والمصادر اإلثرائية اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ −‬ربط تطبيقات وأنشطة التدريس والتعلم بأنظمة المعلومات‪.‬‬ ‫في حين حددت مهارات التدريس الرقمي في ‪:‬‬ ‫مهارات أنظمة إدارة التعلم‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫‪13‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫ب‪ -‬مهارات تصميم المحتوى الرقمي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬مهارات التعامل مع الفصول اهفتراضية‪.‬‬ ‫د‪ -‬مهارات التقويم الرقمي‪.‬‬ ‫ه‪ -‬مهارات معايير ضبط الجودة في تصميم المقررات الرقمية‪.‬‬ ‫مثال علقى ‪ :‬معقايير ضقبط الجقودة فقي تصقميم المققررات اهلكترونيقة الرقميقة فقي‬ ‫جامعة‪.‬‬ ‫‪https://www.pnu.edu.sa/ar/ViceRectorates/vea/E-‬‬ ‫‪learning/Pages/Qualitystandards.aspx‬‬ ‫‪14‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫أن المهارات الرئيسة للتدريس الرقمي هي‪:‬‬ ‫‪ −‬مهارة الت طيط للتدريس الرقمي‪.‬‬ ‫‪ −‬مهارة است دام أدوات التدريس الرقمي‪.‬‬ ‫‪ −‬مهارة است دام مصادر التدريس الرقمي‪.‬‬ ‫‪ −‬مهارة است دام استراتيجيات التدريس الرقمي‪.‬‬ ‫‪ −‬مهارة تنظيم بيئة التدريس الرقمي‪.‬‬ ‫‪ −‬مهارة التقويم الرقمي‪.‬‬ ‫تعد مهارات التدريس الرقمي هي األداءات التي يقوم بها المعلم عند الت طيط للتدريس الرقمي‬ ‫وتنفيذه وتقويمه‪ ،‬وحددت هذه المهارات في مهارات الت طيط للتدريس الرقمي ومهارات تنفيذ‬ ‫التدريس رقميا‪ ،‬ومهارات تقويم التدريس رقمياً‪.‬‬ ‫مهارة التخطيط للدرس إلكترونيًا‪ :‬هي مجموعة من ال طوات التي يقوم بها المعلم منها تحديد‬ ‫أ‪-‬‬ ‫الدرس بمجاهتها الثالثة المعرفيقة والمهاريقة والوجدانيقة‪ ،‬وتحديقد موضقور القدرس‪،‬‬ ‫أهدا‬ ‫وتحديد األنشطة الرقمية‪ ،‬وتحديد مصادر التعلم الرقمي‪ ،‬وتحديد استراتيجيات التعلم الرقمقي‪،‬‬ ‫وتحديد متطلبات التعلم السابقة‪ ،‬وإعداد أدوات التقويم الرقمي‪.‬‬ ‫ب‪ -‬مهارة تنفيذ الدرس إلكترونيًا‪ :‬هي مجموعة ال طوات التي يتبعهقا المعلقم عنقد تنفيقذ القدرس‬ ‫مصقادر‬ ‫رقميقا‪ ،‬وتنفيقذ األنشقطة رقميقا‪ ،‬وتوظيق‬ ‫ً‬ ‫منها التهيئة للدرس رقميًا‪ ،‬وشرح الدرس‬ ‫وتنظيم بيئقة القتعلم الرقميقة‪ ،‬والتعزيقز وإثقارة دافعيقة الطقالب‬ ‫التعلم الرقمية‪ ،‬وإدارة الص‬ ‫وغل الدرس رقميًا‪.‬‬ ‫إلكترونيًا‪ :‬هقي عمليقة اسقت دام الحاسقوب وشقبكة اإلنترنقت فقي جمقع‬ ‫ً‬ ‫ج‪ -‬مهارة تقويم الدرس‬ ‫القدرس وتحديقد نققاط الققوة‬ ‫تحديد مدي تحق أهقدا‬ ‫وتحليل استجابات الطالب وذلم بهد‬ ‫في أداء الطالب‪ ،‬وهنام العديد مقن األدوات التقي تسقت دم فقي التققويم اإللكترونقي‬ ‫والضع‬ ‫اإلنجاز اإللكتروني‪ ،‬وتحليل‬ ‫منها اه تبارات اإللكترونية‪ ،‬وبنوم األسئلة اإللكترونية‪ ،‬ومل‬ ‫أداء المتعلم‪.‬‬ ‫‪15‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫مهارات التدريس الرقمي هي ‪:‬‬ ‫تعد فنيات او مهارات التدريس الرقمي عن بعد في ما يلي‪:‬‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫مهارات التواصل عن بعد و صائ‬ ‫أ‪-‬‬ ‫ب‪ -‬مهارة القاء الدرس التعليمي المتزامن (فصل افتراضي)‪.‬‬ ‫ذهنققي‬ ‫ج‪ -‬مهققارة تطبيقق اسققتراتيجيات تققدريس رقميققة متنوعققة عبققر اهنترنققت (عصقق‬ ‫اهلكتروني‪ ،‬األلعاب التعليمية اهلكترونية‪.)....... ،‬‬ ‫د‪ -‬مهارة تطبي أنشطة تعليمية وتفاعلية عبر اهنترنت(فيديو تفقاعلي‪ ،‬انفوجرافيقم تفقاعلي‪،‬‬ ‫المحاكاة اهفتراضقية‪ ،‬النمقاذج المجسقمة ثالثيقة اهبعقاد‪ ،‬الجقوهت اهفتراضقية‪ ،‬قصق‬ ‫رقمية‪.).........‬‬ ‫ه‪ -‬مهارة التقويم اهلكتروني‪.‬‬ ‫و‪ -‬تطبيقات الذكاء اهصطناعي في التدريس والتعليم‪.‬‬ ‫‪16‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫اوالً‪ :‬مهارات التواصل عن بعد وخصائص المتعلمين‬ ‫مفهوم االتصال التعليمي‪:‬‬ ‫اهتصال التعليمي عمليقة يقتم عقن طريقهقا توصقيل فكقرة‪ ،‬أو مهقارة‪ ،‬أو مفهقوم مقن المعلقم إلقى‬ ‫المتعلم‪.‬‬ ‫الهدف من عملية االتصال التعليمي ‪:‬‬ ‫عملية اهتصال التعليمي إلى أن يؤثر المعلم في المتعلم‪ ،‬فينتج عن هقذا التقأثير تغييقر فقي‬ ‫تهد‬ ‫سلوم هذا التلميذ‪.‬‬ ‫بعبارة أ رى‪ :‬إن العملية التعليمية التعلمية عملية اتصقال مقصقود بقين المعلقم وطالبقهؤ إلحقداث‬ ‫تغيير إيجابي في سلوم الطالب‪ ،‬عن طري است دام اللغة‪ ،‬وغيرها من الوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫أنماط تعلم طالبه ليتمكن من بناء وتصميم‬ ‫من المهارات التي ينبغي ان يلم بها المعلم هي اكتشا‬ ‫وتحديد وتقديم األنشطة المناسبة والوسائل التعليميقة المناسقبة لطالبقه‪ ،‬كمقا يسقاعد تحديقد أنمقاط‬ ‫التعلم في تشجيع المتعلمين على المشاركة في العملية التعليمية‪ ،‬وتسهم معرفقة أنمقاط القتعلم فقي‬ ‫تحديد الفروق بين المتعلمين في طرق استقبال وتجهيز ومعالجة ال برات التعليمية المتنوعة‪.‬‬ ‫‪17‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫هرم التعلم‬ ‫نمط التعلم ليس ما يتعلمه المتعلم بل كيف يتعلم المتعلم بفاعلية أكثر‬ ‫نمط التعلم هي الطريقة التي يتلقى بها الفرد المعلومات‬ ‫أنماط التعلم‪: Learning Styles‬‬ ‫هو األسلوب الذي يقتم بقه اهسقتيعاب والفهقم لمقا يققدم مقن أفكقار ومعلومقات عبقر القدروس‬ ‫الم تلفة‪ ،‬وتعد الطريقة التي يوظفها المتعلم في اكتساب المعرفقة‪ ،‬حيقث لكقل طالقب طريقتقه‬ ‫المميزة في التعلم‪.‬‬ ‫بانها مجمور السمات المعرفية واهنفعالية والنفسية التي تعتبقر مؤشقرات ثابتقة علقى‬ ‫وتعر‬ ‫كيفية استقبال وتفاعل واستجابة الفرد لما يتعلمه‪.‬‬ ‫‪18‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫بصري‬ ‫سمعي‬ ‫سمعي‬ ‫حركي‬ ‫قرأة وكتابة‬ ‫‪19‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫لذلم كلما زاد عدد الحواس التي نست دمها أثناء عملية التعلم زاد اهحتفاظ بالمعلومات لفترة‬ ‫أطول‪ ،‬أي أن اإلنسان يستطيع أن يتذكقرها بدقة وبشكل أفضل‪.‬‬ ‫نأخذ نمط تعلم واحد كمثال وهو النمط البصري‪:‬‬ ‫‪20‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫نمط التعلم البصري‪: Visual‬‬ ‫يعتمد المتعلم في هذا النمط على اإلدرام البصري والذاكرة البصرية‪ ،‬حيث يتعلم المتعلم على‬ ‫نحو أفضل من الل رؤية المادة التعليمية‪ ،‬فمن المهم لديه أن يشاهد ما يتحدث عنه المعلم أو‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫يفضل استخدام الرسومات والرموز واأللوان والتنسيقات والخطوط‪.‬‬ ‫خصائص النمط البصري‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعلم بطريقة أفضل من الل ما يراه ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتذكر ال رائط واألشكال والرسوم جيدا‪.‬‬ ‫‪ -‬يستمتع باألنشطة والوسائط المتعددة و العروض البصرية‪.‬‬ ‫‪ -‬يفضل رؤية الكلمات مكتوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬يأ ذ مالحظات أو يطلب من المعلم تقديم أوراق‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرأ الكتب المصورة‪.‬‬ ‫‪ -‬يضع تصور بصري للمعلومات لمساعدة الحفظ‪.‬‬ ‫‪ -‬لديه اهتمام باأللوان ‪.‬‬ ‫‪ -‬يفضل أن يراف الحديث عن األشياء صور وأشكال توضيحية‪.‬‬ ‫‪ -‬يواجه صعوبة في اهستمار للمحاضرات‪.‬‬ ‫‪ -‬يواجه صعوبة في تنفيذ التوجيهات اللفظية‪.‬‬ ‫التي تتطلب اهستمار لفترة طويلة‪.‬‬ ‫‪ -‬يفقد صبره في المواق‬ ‫أساليب عرض المحتوى للنمط البصري‪:‬‬ ‫يجب تنور أساليب عرض م تلفة للمحتوى البصري‬ ‫‪21‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫رسوم‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫فيديوهات‬ ‫أساليب‬ ‫عرض‬ ‫المحتوى‬ ‫خرائط‬ ‫صور‬ ‫ذهنية‬ ‫صوت‬ ‫بعض األنشطة التعليمية المناسبة للنمط البصري‪:‬‬ ‫‪ −‬إعداد الرسوم البيانية والم ططات واهشكال‪.‬‬ ‫‪ −‬تصميم الصور واإلنفوجرافيم الجذابة‪.‬‬ ‫‪ −‬ارسم رائط مفاهيم للموضور الذي تدرسه(رسم رائط عقل ذهنية والمفاهيمية)‪.‬‬ ‫‪ −‬تمارين التصور الذهني‪.‬‬ ‫‪ −‬مشاهدة وإعداد مقاطع فيديو والعروض التقديمية الغنية بالصور و األلوان‪.‬‬ ‫‪ −‬عمل نماذج الملصقات‪.‬‬ ‫‪ −‬إعداد المجسمات‪.‬‬ ‫‪ -‬اكتب اي شيء تريد تذكره مثقل يجقب القيقام قائمقة األشقياء التقي بهقا‪ ،‬والحققائ التقي يجقب‬ ‫تعلمها‪ ،‬والحقائ ال اصة باه تبار‪ ،‬وما إلى ذلم‪.‬‬ ‫‪ -‬ضع طا تحت الكلمات المهمة أو قم بتمييزها باست دام األلوان‪.‬‬ ‫‪ -‬عند تعلم كلمة أو مفهوم جديد ت يل الكلمة‪.‬‬ ‫‪ -‬عندما تواجد قائمة بالمهام او تكليفقات او مشقروعات او األشقياء التقي يجقب تقذكرها‪ ،‬احقتفظ‬ ‫بالقائمة في مكان تتأكد من رؤيتها يومياً‪.‬‬ ‫‪ -‬اقرأ دائما أي مادة في الكتقاب المدرسقي قبقل القذهاب إلقى الفصقل حتقى تحصقل علقى فرصقة‬ ‫سماعها للتواصل البصري مع المعلومات قبل ‪.‬‬ ‫‪ -‬حاول رسم صورة هي معلومات تتعلمها‪ ،‬حاول عمل رسم بياني او م طط او ريطة ذهنية‪.‬‬ ‫‪22‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫ثانيا ‪ :‬مهارة القاء الدرس التعليمي المتزامن (فصل افتراضي متزامن)‪.‬‬ ‫الفصول االفتراضية‪:‬‬ ‫الفصول اهفتراضية بانها بيئة تعلم فصول شبيه بالفصول التقليدية من حيث عدد المعلمقين‬ ‫تعر‬ ‫والطالب ولكنها على الشبكة العالمية للمعلومات اذ ه تتقيد بزمان او مكان‪.‬‬ ‫فهي بيئات تعليمية تفاعلية افتراضية عبر اإلنترنت أو تطبي إلكتروني يمكن كل من المعلم‬ ‫والمتعلم من التواصل المتزامن بالصوت والفيديو والدردشة النصية ولوح الكتابة التفاعلي‬ ‫وعمليات التشارم للملفات والمحتوي بين المتعلمين والمعلمين كما لو كان وجها لوجه وقد تتم‬ ‫المعلم وتوجيهاته‪.‬‬ ‫بشكل غير متزامن دون التقيد بحدود الزمان والمكان ولكن تتم تحت إشرا‬ ‫مزايا الفصول االفتراضية ‪:‬‬ ‫‪ -‬سهولة اهست دام ه تحتاج مهارات تقنية عالية‪.‬‬ ‫‪ -‬التعليم في أي وقت من أماكن متفرقة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعليم الفردي والجماعي ودعم التعليم التفاعلي‪.‬‬ ‫‪ -‬التفاعل المستمر واهستجابة والمتابعة المستمرة ‪.‬‬ ‫من أدوات نقاش‪.‬‬ ‫‪ -‬تشجيع الطالب على المشاركة دون و‬ ‫‪ -‬إمكانية تسجيل الدروس إلعادة مشاهدتها ‪.‬‬ ‫‪ -‬إمكانية تصميم برمجية تعليمية م صصة‪.‬‬ ‫أدوات الفصول االفتراضية‪:‬‬ ‫‪ -‬أداء التمارين والواجبات‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءة الدروس‪.‬‬ ‫‪ -‬قائمة المراسالت بين المعلم وطالبه وبين الطالب بعضهم البعض‪.‬‬ ‫‪23‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫‪ -‬قائمة الدرجات‪.‬‬ ‫‪ -‬إرسال األعمال والمشاريع إلى المعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬اللوحة البيضاء ‪ :‬وهي تساعد جميع الطلبة على المشاركة في الكتابة عليها ‪.‬‬ ‫بين المعلم وطالبه وبين الطالب‬ ‫‪ -‬مؤتمرات الفيديو ‪ :‬التواصل بالصوت والصورة والن‬ ‫بعضهم البعض‪.‬‬ ‫بين المعلم وطالبه وبين الطالب بعضهم البعض‪.‬‬ ‫‪ -‬غرفة الدردشة التواصل بالن‬ ‫أنواع الفصول االفتراضية ‪:‬‬ ‫تقسم هذه الفصول حسب األدوات اإللكترونية والتقنيات المست دمة فيها فهي على نوعين‪:‬‬ ‫‪ -1‬نمط الفصول اهفتراضية ذات اهتصال المتزامن‪.‬‬ ‫‪ -2‬نمط الفصول اهفتراضية ذات اهتصال الالمتزامن‪.‬‬ ‫‪ -‬فصول افتراضية غير تزامنية ‪:‬‬ ‫حيث يطل عليه البعض بأنظمة التعليم اإللكتروني الذاتي‪ ،‬وهذه الفصقول ه تتقيقد بزمقان أو‬ ‫مكان لذا فهي تست دم برمجيات وأدوات اإللكترونية غير تزامنية حيث أنها تسمح للطالب بأن‬ ‫يتفاعل معها دون حدود المكان أو الزمان‪.‬‬ ‫مثل ‪moodle, claroline, Blak Board, school Gen, webct :‬‬ ‫‪ -‬فصول افتراضية تزامنية ‪:‬‬ ‫هذه الفصول شبيه بالقاعات الدراسية‪ ،‬ولكن يست دم فيها المعلم أو الطالب أدوات وبرمجيقات‬ ‫مرتبطة بزمن معين أي يشترط تواجد المعلم والطالقب فقي نفقس الوققت دون حقدود للمكقان‪،‬‬ ‫يطل عليها البعض مؤتمرات الفيديو عن بعد‪.‬‬ ‫مثل ‪Google Meeting, webex, Microsoft teams, zoom‬‬ ‫‪24‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫ما الفرق بين الفصل االفتراضي المتزامن ومؤتمرات الفيديو عن بعد؟‬ ‫تطبيق عملي‪:‬‬ ‫‪Google Meeting‬‬ ‫‪25‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫‪https://meet.google.com/?pli=1‬‬ ‫‪ChromaCam‬‬ ‫‪https://personifyinc.com/version-history/chromacam/win‬‬ ‫لحذف الخلفية اثناء عمل المقابالت‬ ‫المهارات المطلوب تعلمها‪:‬‬ ‫‪ -‬مهارة عمل رابط للفصل او المؤتمر او للتعلم متزامن‪.‬‬ ‫مهارة جدولة تقويم للرابط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مهارة مشاركة الرابط‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارة مشاركة لشاشة‪.‬‬ ‫ال لفية‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارة حذ‬ ‫‪ -‬مهارة التحكم في المشاركين(كتم الصوت‪ -‬والصورة)‬ ‫‪ -‬مهارة المشاركة والتفاعل المتزامن‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارة است دام السبورة التفاعلية‪.‬‬ ‫‪26‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫ثالثًًا‪ :‬مهًًارة تطبيًًق اسًًتراتيجيات تًًدريس رقميًًة متنوعًًة عبًًر االنترنًًت (عصًًف ذهنًًي‬ ‫االلكتروني‪ ،‬األلعاب التعليمية االلكترونية‪.)....... ،‬‬ ‫مهارة استخدام استراتيجيات التدريس الرقمي‪:‬‬ ‫يوجد العديد من استراتيجيات التدريس الرقمي منها‪:‬‬ ‫‪ −‬الفصول المقلوبة‪.‬‬ ‫‪ −‬الفصول اهفتراضية‪.‬‬ ‫‪ −‬المشاريع اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ −‬التعلم التشاركي اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪ −‬التعلم المتمايز اهلكتروني‪.‬‬ ‫‪ −‬المناقشة المتزامنة والغير متزامنة‪.‬‬ ‫‪ −‬األلعاب اإللكترونية التعليمية‪.‬‬ ‫اوالً‪ :‬استراتيجية األلعاب التعليمية االلكترونية‪:‬‬ ‫األلعاب التعليمية اإللكترونية بأنها لعبة تعليميقة يقتم اللعقب فيهقا عقن طريق جهقاز‬ ‫يمكن تعري‬ ‫إلكتروني‪ ،‬وتمتاز باست دام المؤثرات الصوتية والبصرية والتركيز علقى إحقراز النققاط أو إتمقام‬ ‫تعليمية محددة‪.‬‬ ‫المهمة واهنتقال المرحلة أ رى تحقيقا ً األهدا‬ ‫نجد أن األلعاب التعليمية تعتمد على دمج عملية القتعلم باللعقب فقي نمقوذج ترويحقي‬ ‫من التعري‬ ‫يتبارى فيه الطالب ويتنافسون للحصول على بعض النقاط‪ ،‬وفي سبيل تحقي ذلقم يتطلقب األمقر‬ ‫من المتعلم أن يحل مشكلة حسابية أو منطقية يقرأ ويفسر بعض اإلرشادات أو يجيقب عقن بعقض‬ ‫األلعقاب التعليميقة عنصقر اإلثقارة‬ ‫األسئلة حول موضور ما‪ ،‬ومقن قالل هقذا األسقلوب تضقي‬ ‫‪27‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫والحافز إلى العمل الدراسي‪ ،‬وعادة ما تأ ذ األلعاب التعليمية الشكل الذي يجقذب المقتعلم ويجعلقه‬ ‫المطلوبة‪ ،‬وهى تعتمقد أساسقا ً علقى مبقدأ المنافسقة‬ ‫أو األهدا‬ ‫ه يفارق اللعبة دون تحقي الهد‬ ‫إلثارة دافعية المتعلم كما تعتمد على إمكانات التقنية التعليمية عندما يصبح في اإلمكان تققويم أداء‬ ‫المتعلم عن طري بعض التدريبات التي يتم التعامل معها بشكل غير مباشر مما يزيد من احتمقال‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫تحقي أهدا‬ ‫العناصر األساسية لأللعاب التعليمية‪:‬‬ ‫العناصر التي تقوم عليها األلعاب التعليمية سواء كانت تقليدية أو الكترونية ويجب أن تتوافر فيها‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪.1‬الهدف ‪:‬أن يكوون لهوا هودف تعليموي واموح ومحودد يتطوابق موع الهودف الوالي يريود الالعوب‬ ‫الوصول إليه‪.‬‬ ‫‪.2‬القواعد‪ :‬أن يكون لكل لعبة قواعد تحدد كيفية اللعب ‪.‬‬ ‫‪.3‬المنافسـة‪ :‬أن تعتمد في تحقيقها لألهداف على عنصر المنافسة وقد يكون ذلك بين متعلم وآخور‬ ‫أو بين المتعلم والجهاز‪ ،‬أو بين الموتعلم ومحوك أو معيوار‪ ،‬وذلوك إلتقوان مهوارة موا‪ ،‬أو تحقيوق‬ ‫أهداف محددة‪.‬‬ ‫‪.4‬التحدي‪ :‬أن تتضمن اللعبة قدرا من التحدي المالئم الالي يستنفر قدرات الفرد في حدود ممكنة‪.‬‬ ‫‪.5‬الخيال‪ :‬أن تثير اللعبة خيال الفرد وهالا ما يحقق الدافعية والرغبة لدى الفرد في التعلم‪.‬‬ ‫‪.6‬الترفيه‪ :‬أن تحقق اللعبة عنصر التسلية والمتعة على أن ال يكون ذلك هو هدف اللعبة‪ ،‬بل يجب‬ ‫مراعاة التوازن بين المتعة والمحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫‪.7‬التكيف‪ :‬يجب أن تراعي أنماط التعلم المختلفة للطالب‪ ،‬واختالف معلوماتهم السابقة‪ ،‬واختالف‬ ‫توقعاتهم وأهدافهم‪.‬‬ ‫‪.8‬المثيرات واالستجابة اإليجابية ‪:‬هو أن الموقف التعليمي في اللعبوة اإللكترونيوة التوي تعور‬ ‫على المتعلم يعد مثيرا ً ويتطلب استجابة إيجابية حتى ينتقل إلى خطوة جديدة‪.‬‬ ‫‪.9‬التغذية الراجعة والتعزيز الفوري‪ :‬بما أن المتعلم يكوون قود اسوتجاب للمثيور‪ ،‬لواللك فوعن اللعبوة‬ ‫له النتيجة الفورية وتكون بمثابة التعزيز للمتعلم الالي يدفعه لمواصلة اللعب‪.‬‬ ‫التعليمية تعر‬ ‫مميزات األلعاب التعليمية اإللكترونية‪:‬‬ ‫‪28‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫يعتبر است دام األلعاب في التعليم من أكثر الوسائل التي تشد انتباه المتعلمين‪ ،‬وتؤكد النظريات‬ ‫التعليمية أن شد اهنتباه أكثر أهمية من التشجيع في عملية التعلم‪ ،‬ولذلم فإن األلعاب التعليمية‬ ‫تساعد على تركيز المعلومة وثباتها في أذهان المتعلمين لما تمتاز به من شد انتباه الطالب أثناء‬ ‫است دامها‪ ،‬وتتميز األلعاب التعليمية اإللكترونية بعدة خصائص مقارنة بالوسائل األخرى منها‪:‬‬ ‫‪.1‬تستخدم مؤثرات سمعية وبصرية لاللك فهي تستخدم أكثر من حاسة لدى اإلنسان‪ ،‬مما يجعل‬ ‫التعلم من خاللها أبقى أثرا ً وأكثر تأثيراً‪.‬‬ ‫‪.2‬تزيد دافعية التعلم لدى المتعلمين ألن اللعب ميل فطري لدى المتعلم‪ ،‬لاللك يمكن استخدامها‬ ‫لتشجيع المتعلم لتعلم المواميع التي ال يرغب في تعلمها من قبل‪.‬‬ ‫‪.3‬التحرر من الخصومة والنزاع إذا كان اللعب انفراديا دون الحاجة إلى مشاركة زميل‪.‬‬ ‫‪.4‬إثبات الالات من خالل اللعب وتحقيق الهدف دون االستعانة باآلخرين‪.‬‬ ‫‪.5‬األلعاب اإللكترونية ممتعة ومن أكثر الوسائل التعليمية تشويقا ً وجالباً‪.‬‬ ‫‪.6‬من أكثر الوسائل التي تثير التفكير لدى المتعلم وتعمل على زيادة نموه العقلي‪ ،‬خاصة التفكير‬ ‫أفكارا جديدة في اللعب‬ ‫ً‬ ‫اإلبداعي نظرا ً ألنه ينسجم مع هدف اللعبة في خياله وقد يحاول أن يبتكر‬ ‫لتحقيق الهدف حيث ان الخيال الالي يظهره المتعلم عند ممارسة األلعاب اإللكترونية قد تكون له‬ ‫قيمه عظيمة في القدرة على اإلبداع‪.‬‬ ‫‪.7‬األلعاب التعليمية اإللكترونية غير مرتبطة بزمن محدد‪ ،‬فيستطيع المتعلم اللعب في أي وقت‬ ‫يرغبه وألي مدة يريدها‪.‬‬ ‫‪.8‬تقوم األلعاب التعليمية اإللكترونية بتقسيم المعلومات إلى خطوات صغيرة تتطلب استجابة‬ ‫وتعطي تغالية راجعة فورية‪ ،‬مما يركز على الهدف التعليمي ويدفع المتعلم المواصلة اللعب‪.‬‬ ‫‪29‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫‪.9‬تدمج المعرفة بالمهارات مثل مهارة التفكير المنطقي‪ ،‬مهارة حل المشكالت‪ ،‬مهارة التخطيط‬ ‫واتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫‪.10‬من خالل اللعب يتخلص المتعلم من الضغوط النفسية التي تقع عليه من الممارسات التربوية‬ ‫أو التنشئة االجتماعية‪.‬‬ ‫‪.11‬تعتبر أداة فعالة في تفريد التعلم وتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية وتعليم المتعلمين وفقا ً‬ ‫إلمكاناتهم وقدراتهم‪.‬‬ ‫‪.12‬إمكانية تكرار برامج األلعاب التعليمية تضمن تعلم الطالب حتى مرحلة التمكن واإلتقان‪.‬‬ ‫‪.13‬تكون بمثابة التدريب للمتعلمين على التعامل مع األجهزة الحاسوبية وتعطيهم الخبرة في ذلك‬ ‫والتي قد يصعب إكسابها لهم بالتدريب المتعمد‪.‬‬ ‫أنماط برامج األلعاب التعليمية‪:‬‬ ‫تأخال برامج األلعاب التعليمية أنماطا ً متنوعة ويمكن أن نقسمها إلى‪:‬‬ ‫النمط التنافسي‪ :‬في هالا النمط يكون هناك فائز أو خاسر في جميع الحاالت سواء كان ذلك بين‬ ‫أ‪-‬‬ ‫متعلم وآخر‪ ،‬أو بين المتعلم والجهاز التعليمي كالحاسب اآللي‪.‬‬ ‫ب‪ -‬النمط العلمي االستكشافي‪ :‬في هالا النمط فعن اللعبة التعليمية تهدف إلى تنمية االبتكار واإلبداع‬ ‫والتفكير لدى المشاركين‪ ،‬وتقوم اللعبة على استعمال استراتيجيات بارعة وذكية‪ ،‬لتفوق فرد على‬ ‫آخر أو فريق على آخر وذلك اإلتقان مهارة ما‪ ،‬أو تحقيق أهداف محددة‪ ،‬مثل‪ :‬ألعاب المحاكاة‬ ‫التعليمية في الحاسب اآللي‪.‬‬ ‫نماذج أمثلة أللعاب التعليمية‪:‬‬ ‫‪ -‬لعبة تعليمية في الرياميات‪:‬‬ ‫‪https://www.transum.org/Software/Arithmagons/Default.asp?Level=1‬‬ ‫‪https://www.transum.org/Software/Puzzles/‬‬ ‫‪ -‬لعبة تعليمية في التخيل‪:‬‬ ‫‪https://polypad.amplify.com/tangram‬‬ ‫امثلة لمواقع لعمل المحتوى بشكل األلعاب تعليمية‪:‬‬ ‫‪1) Ward Wall‬‬ ‫‪2) Kahoot‬‬ ‫‪3) Quizalize‬‬ ‫‪4) Wakelet‬‬ ‫‪30‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ 5) Edpuzzle 6) Make It 7) Quizmaker 8) quizizz 9) Edcandy 10) Class tools 11) Learning App.org :‫تطبيق عملي‬ https://wordwall.net/ar 31  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫موقع‬ ‫‪https://learningapps.org/‬‬ ‫المهارات المطلوب تعلمها‪:‬‬ ‫‪ -‬مهارة التمكن من عمل العاب تعليمية‪.‬‬ ‫األلعاب في عرض وتقويم محتوى تعليمي‪.‬‬ ‫مهارة توظي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مهارة مشاركة األلعاب مع المتعلمين‪.‬‬ ‫‪32‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫ثانيا ً‪ :‬استراتيجية العصف الذهني االلكترونية‪:‬‬ ‫الذهني كإستراتيجية للتفكير الجماعي أو الفردي في حل كثير من المشكالت‬ ‫يست دم العص‬ ‫العلمية والحياتية الم تلفة بقصد زيادة القدرات والعمليات الذهنية‪.‬‬ ‫أهداف استراتيجية العصف الذهني‪:‬‬ ‫الذهني إلى تحقي ا تي‪:‬‬ ‫جلسات العص‬ ‫تهد‬ ‫كسر الجمود‪ ،‬إليجاد بدائل‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫ب‪ -‬توليد األفكار‪ ،‬وتحدى العقول‪.‬‬ ‫ج‪ -‬التدريب على سرعة التفكير‪.‬‬ ‫د‪ -‬التهيئة الذهنية‪ ،‬وجذب اهنتباه‪.‬‬ ‫ه‪ -‬حل المشكالت حال إبداعيًا‪.‬‬ ‫مراحل العصف الذهني‪:‬‬ ‫تتكون من ثالث مراحل أساسية هي‪:‬‬ ‫‪.1‬تحديد المشكلة‪ ،‬صياغة المشكلة ‪ ،‬وإعادة الصياغة له لتحديدها وفهمها وتحديد دقي ‪.‬‬ ‫‪.2‬إيجاد األفكار‪ ،‬أو توليدها‪ ،‬توليد األفكار التي تعبر عن حلول للمشكلة في مبدئين في هذه‬ ‫المرحلة تأجيل الحكم على قيمة األفكار‪ ،‬وكم األفكار يزيد من كيفها أي قاعدة الكم يولد‬ ‫حيث ان ترتيب األفكار وتسلسلها قد يوصل ألفكار جديدة‪.‬‬ ‫الكي‬ ‫‪.3‬إيجاد الحل تدوين جميع األفكار وعرضها‪ ،‬تقويم األفكار التي تم التوصل إليها‪ ،‬وانتقاء‬ ‫األفكار القابلة للتنفيذ‪.‬‬ ‫‪33‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫القواعد األساسية للعصف الذهني‪:‬‬ ‫‪ -1‬ضرورة تجنب النقد لألفكار المتولدة‪ :‬أي استبعاد أي نور مقن الحكقم أو النققد أو التققويم فقي‬ ‫الذهني‪ ،‬ومسؤولية تطبي هذه القاعدة تقع علقى عقات المعلقم وهقو رئقيس‬ ‫أثناء جلسات العص‬ ‫الجلسة‪.‬‬ ‫هنا هو إعطاء ققدر أكبقر مقن‬ ‫‪ -2‬حرية التفكير والترحيب بكل األفكار‪ :‬مهما يكن نوعها والهد‬ ‫الحرية للطالب أو الطالبة في التفكير في إعطاء حلول للمشكلة المعروضة مهما تكقن نوعيقة هقذه‬ ‫الحلول أو مستواها‪.‬‬ ‫‪ -3‬التأكد على زيادة كمية األفكار المطروحة‪ :‬هذه القاعدة تعني التأكد على توليد أكبر عدد ممكن‬ ‫من األفكار المقترحةؤ ألنه كلما زاد عدد األفكار المقترحة من قبل الطالب زاد احتمال بلوغ ققدر‬ ‫أكبر من األفكار األصلية أو المعينة على الحل المبدر للمشكلة‪.‬‬ ‫‪ -4‬تعميق أفكار اآلخرين وتطويرها‪ :‬يقصد بهقا إثقارة حمقاس المشقاركين فقي جلسقات العصق‬ ‫رين‪ ،‬وأن يقدموا ما يمثل تحسينا‬ ‫الذهني من الطالب أو من غيرهم ه أن يضيفوا على أفكار ا‬ ‫أو تطويرا‪.‬‬ ‫عناصر نجاح عملية العصف الذهني‪:‬‬ ‫في ا تي‪:‬‬ ‫الذهني وتتل‬ ‫ه بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العص‬ ‫‪ -‬وضوح المشكلة مدار البحث لدى المشاركين وقائد النشاط مدار البحث‪.‬‬ ‫‪ -‬وضوح مبادئ وقواعد العمل والتقيد بها من قبل الجميع‪ ،‬بحيث يأ قذ كقل مشقارم دوره فقي‬ ‫طرح األفكار دون تعلي ‪ ،‬أو تجريح من أحد‪.‬‬ ‫‪34‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫الذهني كأحد اهتجاهات المعرفية‬ ‫برة قائد النشاط‪ ،‬أو المعلم‪ ،‬وقناعته بقيمة أسلوب العص‬ ‫‪-‬‬ ‫في حفز اإلبدار‪.‬‬ ‫امثلة لمواقع لعمل العصف الالهني االلكتروني‪:‬‬ ‫‪- Padlet‬‬ ‫‪- Lino‬‬ ‫‪- Google Document‬‬ ‫‪- Webjets‬‬ ‫‪- Wakelet‬‬ ‫‪- Ideaboardz‬‬ ‫‪- miro‬‬ ‫تطبيق عملي‪:‬‬ ‫‪ -1‬موقع‬ ‫‪https://padlet.com‬‬ ‫‪35‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫موقع‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪http://linoit.com/home‬‬ ‫يستخدم الموقع في عمل العصف الالهني االلكتروني ‪ ،‬ولتنفيال تالكرة خروج‪ ،‬والتفاعل خالل‬ ‫الشرح‪.‬‬ ‫المهارات المطلوب تعلمها‪:‬‬ ‫ذهني اهلكتروني‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارة التمكن من عمل عص‬ ‫لذهني اهلكتروني في عرض وتقويم محتوى تعليمي‪.‬‬ ‫العص‬ ‫مهارة توظي‬ ‫‪-‬‬ ‫الذهني اهلكتروني مع المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارة مشاركة رابط العص‬ ‫‪ -‬مهارة عرض المشاركات او األفكار لعدم التكرار‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارة تحديد صالحية مشاركة المتعلمين‪.‬‬ ‫النهائي بعد مشاركة المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارة تصدير المل‬ ‫‪36‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫الفصل الخامس‬ ‫خامس ًاً‪ :‬مهًًارة تطبيًًق أنشًًطة تعليميًًة وتفاعليًًة عبًًر االنترنت(فيًًديو تفًًاعلي‪ ،‬انفوجرافيًًك‬ ‫تفًًاعلي‪ ،‬كتًًاب تفًًاعلي‪ ،‬المحاكًًاة االفتراضًًية‪ ،‬النمًًاذس المجسًًمة ثالثيًًة االبعًًاد‪ ،‬الجًًوالت‬ ‫االفتراضية‪ ،‬قصص رقمية‪.).........‬‬ ‫تعتبر األنشطة التفاعلية جزءا ً أساسيا ً من منهج القتعلم التفقاعلي‪ ،‬فهقي تسقاعد فقي تكقوين عقادات‬ ‫ومهارات وقيما ً وأساليب تفكير هزمة لمواصلة التعلم والمشاركة فقي التنميقة و لتحقيق األهقدا‬ ‫المرجوة من عملية التعلم‪.‬‬ ‫األنشطة التعليمية‪ :‬هي ما يقوم به المتعلم من أعمال ونشاطات‬ ‫هادفة م طط لها دا ل الغرفة الصفية‪ ،‬أو ارجهاؤ من أجل‬ ‫اكتساب المهارات والقيم واهتجاهات اإليجابية التي تساعد‬ ‫التربوية المتمثلة في النمو الشامل‬ ‫في تحقي األهدا‬ ‫والمتكامل للمتعلم‪.‬‬ ‫األنشًًطة التفاعليًًة ‪ :‬هققي تعلققيم يسققت دم فيققه المعلققم أنشققطة‬ ‫أو ارجه ويكون لهذه األنشطة دور كبير فقي‬ ‫متنوعة في الص‬ ‫تشجيع وتحفيز الطالب على المشاركة والتعلم‪.‬‬ ‫تعد األنشطة التعليمية التفاعلية هي تمارين الكترونية يقتم تصقميمها لمعالجقة مقادة تعليميقة معينقة‬ ‫تقوم على أساس تفاعل المتعلم مع الوسائط التعليمية لبناء معرفة جديدة بصورة نشطة‪.‬‬ ‫مفهوم األنشطة االلكترونية التعليمية التفاعلية‪:‬‬ ‫األنشقطة أو الوسقائط التفاعليقة بانقه تكامقل للوسقائط الرقميقة بمقا فقي ذلقم مجموعقة مقن‬ ‫تعر‬ ‫اإللكترونية والرسقومات والصقور المتحركقة والصقوت إلقى بشقكل مقنظم‪ ،‬فهقي بيئقة‬ ‫النصو‬ ‫بالتفاعل مع البيانات لألغراض المناسبة ‪.‬‬ ‫محوسبة تسمح لألش ا‬ ‫وتعرفها بأنها مجموعة من األنشطة التفاعلية اإللكترونية التي ه يمكن القيقام بهقا إه عقن طريق‬ ‫تفاعليققة إلكترونيققة‪ ،‬برمجيققات تفاعليققة إلكترونيققة‪،‬‬ ‫الحاسققب اهلققي او اهنترنققت وتشققمل قصق‬ ‫فيديوهات تفاعلية إلكترونية عن طري نظارة الواققع اهفتراضقي (‪ )VR‬ويجقب أن تتضقمن هقذه‬ ‫‪ ،‬رسوم متحركقة‪ ،‬وثابتقة‪ ،‬وصقوت‪ ،‬والعاب)ووسقائط‬ ‫األنشطة مجموعة من الصور ‪ ،‬النصو‬ ‫الم طط لها‪.‬‬ ‫أ رى متنوعة والتي تمكن المتعلم من التفاعل معها والمشاركة فيها لتحقي األهدا‬ ‫‪37‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫مميزات األنشطة االلكترونية التفاعلية‪:‬‬ ‫‪.1‬قادرة على تشكيل البيئة التعليمة بصورة مناسبة لتوجهات المتعلم ورغباته‪.‬‬ ‫‪.2‬تقققديم المعلومققات بصققورة علميققة منهجيققة تراعققي الفروقققات الفرديققة وطبيعققة ال بققرات‬ ‫المعار ‪ ،‬والمهارات لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪.3‬توفر الوقت والجهد الالزم لفهم المحتوى التعليمي واستيعاب المفاهيم المتضمنة فيها‪.‬‬ ‫‪.4‬تؤدي إلى ل بيئة تعليمية مرحة محفزة ومشوقة من الل است دام األنشطة اهلكترونية‬ ‫والصور‪ ،‬الرسومات‪ ،‬وغيرها من المؤثرات البصرية والسمعية‪.‬‬ ‫أكبقر عقدد مقن الحقواس قالل العمليقة التعليمقة األمقر القذي‬ ‫‪.5‬تتميز بقدرتها على توظي‬ ‫يساهم في بقاء أثر التعلم لمدة أطول والقدرة على التذكر بكفاءة أكثر‪.‬‬ ‫سمات األنشطة التعليمية التفاعلية المقدمة ‪:‬‬ ‫امثلة لمواقع لعمل األنشطة االلكترونية التفاعلية‪:‬‬ ‫‪- Mentimeter‬‬ ‫‪- Liveworksheets‬‬ ‫‪38‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫‪ -‬تطبيق عملي‪:‬‬ ‫موقع‬ ‫‪https://www.mentimeter.com/‬‬ ‫عمل تصويت او إجابة سؤال‬ ‫عجلة األسماء‪Wheel of name -‬‬ ‫‪https://wheelofnames.com/ar‬‬ ‫عمل ا تيار عشوائي بطريقة جذابة لضمان تركيز الجميع‬ ‫المهارات المطلوب تعلمها‪:‬‬ ‫‪ -‬مهارة التمكن من عمل أنشطة تفاعلية (تصويت‪ ،‬إجابة سؤال‪..).......،‬‬ ‫األنشطة التفاعلية في عرض وتقويم محتوى تعليمي‪.‬‬ ‫مهارة توظي‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارة مشاركة األنشطة التفاعلية مع المتعلمين‪.‬‬ ‫نماذس من األنشطة االلكترونية التفاعلية ‪:‬‬ ‫‪39‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫‪.1‬الفيديو التفاعلي‪:‬‬ ‫الفيديو والحاسب اهلي في عقرض لقطقات‬ ‫الفيديو التفاعلي بأنه تقنية تستفيد من صائ‬ ‫يعر‬ ‫تبعقا‬ ‫الفيديو بشكل مجزأ كل منها تمثل شاشة مستقلة‪ ،‬مع إتاحة الفرصة للطالب للتحكم واه تيقار ً‬ ‫لسرعة المتعلم وقدرته الذاتية‪ ،‬ويستطيع تكرار ومراجعة المشاهد والموضوعات في البرنقامج أو‬ ‫تثبيت الصورة المعروضة والوصول إلى أي إطار في البرنامج‪.‬‬ ‫بانه برنامج فيديو مقسم إلي أجزاء صقغيرة تتكقون مقن تتابعقات حركيقة وإطقارات ثابتقة‪،‬‬ ‫يعر‬ ‫وأسئلة وقوائم‪ ،‬وتكون استجابات المتعلم عن طري الحاسوب هي المحددة لعقدد تتقابع لقطقات أو‬ ‫مشاهد او مقاطع‪ ،‬وعليها يتأثر شكل وطبيعة العرض‪ ،‬ويتناول كل مقطع مهارة محددة‪ ،‬ويتضمن‬ ‫أسققئلة مرحليققة‪ ، Quiz‬وروابققط ارجيققة‪ ،Links‬ونقققاط فعالققة‪ ،Hotspot‬وتلميحققات بصققرية‪،‬‬ ‫وشروحات إضافية ‪Callouts‬دا ل إطار الفيديو‪ ،‬وقابلقة للتفاعقل معهقا‬ ‫أثناء العرض‪ ،‬فضالً عن إمكانية التحكم في العرض بواسطة كقل طالقب‪،‬‬ ‫لتققوفير بيئققة تفاعليققة تتمثققل فققي تمكققن المققتعلم مققن الققتحكم باسققتجاباته‬ ‫وا تيارات وقراراته‪.‬‬ ‫يسمح للمتعلم بالتحكم واهبحار و التفاعل مع محتوى الفيديو التعليمي بأساليب متنوعة ويتكون من‬ ‫مجموعة من إرشادات وأنشطة إثرائيقة وتققويم يسقمح للمقتعلم بمشقاهدته والتفاعقل معقه ويقزوده‬ ‫بالتغذية راجعة فورية‪.‬‬ ‫يتميز الفيديو التفاعلي بانه يحق المشاركة اإليجابية بين المتعلم والفيديو التفقاعلي‪ ،‬يتقيح للمقتعلم‬ ‫التفاعل المباشر من الل تجول المتعلم بين قوائم البرنامج ومحتوياته لكي يصل إلى المعلومات‬ ‫التي يريدها وبالترتيب الذي يرغب فيه‪ ،‬يعزز استجابات المتعلم من قالل مقا يقدمقه مقن تغذيقة‬ ‫وسرعة المتعلم وحاجاته‪.‬‬ ‫راجعة‪ ،‬يراعي قدرات و صائ‬ ‫‪40‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫برامج انتاج الفيديو التفاعلي مثل‪Studio ،Adobe Captivate ،Articulate Storyline :‬‬ ‫‪.Windows Maker Movie ،Adobe Premier ،Camtasia‬‬ ‫امثلة لمواقع لعمل الفيديو التفاعلي‪:‬‬ ‫‪1) Edpuzzle‬‬ ‫‪2) Play Posit‬‬ ‫‪3) Think link‬‬ ‫‪4) Microsoft Stream‬‬ ‫تطبيق عملي‪:‬‬ ‫موقع‬ ‫‪https://edpuzzle.com/‬‬ ‫تطبيق‬ ‫المهارات المطلوب تعلمها‪:‬‬ ‫‪ -‬مهارة التمكن من عمل فيديو تفاعلي تعليمي‪.‬‬ ‫الفيديو التفاعلي في عرض وتقويم محتوى تعليمي‪.‬‬ ‫مهارة توظي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مهارة مشاركة رابط الفيديو التفاعلي‪.‬‬ ‫‪41‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫‪.2‬المحاكاة االفتراضية‪:‬‬ ‫تتعدد تطبيقات الواقع اهفتراضي في التعليم مثقل الفصقول اهفتراضقية‪ ،‬الجامعقات اهفتراضقية‪،‬‬ ‫اهفتراضية‪ ،‬األجهزة اهفتراضية‪ ،‬انظمقة التشقغيل اهفتراضقية‪ ،‬الشقبكات اهفتراضقية‪،‬‬ ‫المتاح‬ ‫المكتبات اهفتراضية‪ ،‬المعامقل اهفتراضقية‪ ،‬الجقوهت اهفتراضقية‪ ،‬الحيقاة الثانيقة اهفتراضقية‪،‬‬ ‫الرحلة اهفتراضية‪ ،‬المؤتمر اهفتراضي‪ ،‬المحاكاة اهفتراضية‪.‬‬ ‫تعد المحاكاة اهفتراضية من أهم التقنيات التي تم تطويعها فقي التعلقيم‪ ،‬ألنهقا تحقاكي الواققع أمقام‬ ‫المتعلم‪ ،‬وتسمح له بالتجريب واهستمتار للوصقول إلقى حلقول او معلومقات مقن قالل األنشقطة‬ ‫الم تلفة باست دام الحاسب ا لي‪.‬‬ ‫المحاكاة اهفتراضية هو نموذج يتم فيه تبسيط عناصر العالم الواقعي‪ ،‬ويعرض في صقيغة يمكقن‬ ‫النظقام‪ ،‬ومعالجقة‬ ‫توفيرها بواسطة الحاسب اهلي‪ ،‬حيث تمد الطقالب ببيئقة تسقمح لهقم باكتشقا‬ ‫المتغيرات‪ ،‬ويمكن أن تسقت دم كوسقيلة تسقاعد الققائم بالتقدريس علقى توضقيح المفقاهيم‪ ،‬ويمكقن‬ ‫است دامها بواسطة الطالب انفسقهم‪ ،‬وذلقم لتفسقير الظقواهر التقي ه يمكقن فهمهقا فقي الظقرو‬ ‫الطبيعية ‪.‬‬ ‫النققاجح للعناصققر‬ ‫المحاكققاة اهفتراضققية التفاعليققة هققي نققور مققن المحاكققاة تعتمققد علققى التوظيق‬ ‫الموجودة في البيئة اهفتراضقية حتقى تصقبح فقي حالقة ديناميكيقة‪ ،‬فالمحاكقاة اهفتراضقية تسقمح‬ ‫‪42‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫للطالب بالتد ل وإضافة متغيرات جديقدة ‪ ،‬تسقت دم المعامقل اهفتراضقية أسقلوب تقدريس يسقمى‬ ‫بالمحاكاة ‪.‬‬ ‫تعرف المعامل االفترامية بانها بيئات تعليم وتعلم الكترونية افترامية يتم من خاللها محاكاة‬ ‫مختبرات ومعامل العلوم الحقيقية وذلك بتطبيق التجارب العملية بشكل افترامي يحاكي التطبيق‬ ‫الحقيقي ‪،‬وتكون متاحة لالستخدام من خالل األقراص المدمجة أو من خوووووالل موقع على شبكة‬ ‫االنترنت‪ ،‬بحيث تمكن المعلم من القيام بالتجارب العلمية الرقمية وتكرارها ومشاهدة التفاعالت‬ ‫ألدنى مخاطرة وبأقل جهد وتكلفة ممكنة‪.‬‬ ‫والنتائج بدون التعر‬ ‫برامج المحاكاة التعليمية المست دمة في المعامل اهفتراضية الى‪:‬‬ ‫ويمكن تصني‬ ‫محاكاة صنع القرار‪:Decision making simulation‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الم تلفة‪،‬‬ ‫يسمح للطالب با تيار المتغيرات‪ ،‬ويوضح ماذا يحدث لهذه المتغيرات في الظرو‬ ‫ويقوم الطالب بتجريب إستراتيجيات م تلفة أو متغيرات م تلفة لرؤية تأثيرها على النتائج دون‬ ‫التعرض ل طورة حقيقية‪.‬‬ ‫محاكاة العمليات‪: Process simulation‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يوضح هذا النور كيفية حدوث أي عملية تتطلب إجراء مجموعة من طوات تشغيل جهاز ما‪،‬‬ ‫وهذا النور مناسب بدرجة كبيرة في تدريس المهارات العملية‪ ،‬و اصة عندما يكون من الصعب‬ ‫أداء هذه المهارات في مراحل عملها اهولى بطريقة مباشرة‪ ،‬وفا ً من أن تتسبب أ طاء التشغيل‬ ‫هذه اهجهزة‪.‬‬ ‫في تل‬ ‫‪43‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ :‫أمثلة لنماذس لمعامل افتراضية على االنترنت‬ :‫ معمل كيميائي مجاني على الويب‬- http://www.chemcollective.org/vlab/vlab.php :‫ تعلم الرياميات‬- https://www.didax.com/apps/ten- :‫ لوحة العشرة‬- frames/ :‫ الجمع باإلكمال عشرة‬- https://aghandoura.com/TENFRAM/Ten%20Frames.htm :‫ لوحة المائة‬- https://apps.mathlearningcenter.org/number-frames/ :‫اللوحة األساسية‬- https://apps.mathlearningcenter.org/geoboard/ :‫ النماذج‬- https://www.aghandoura.com/ZERO/Pattern%20Blocks/Pattern%20Blocks.html :‫ لوحة اإلحداثيات‬- https://aghandoura.com/coordinate/coordinate-graph/default.htm :‫ اللوحة الهندسية‬- https://aghandoura.com/2030/APPLETS/Geoboard%20%20Free%20Virtual%20Manip ulatives%20%20Toy%20Theater.htm :‫ معمل الجبر‬- https://aghandoura.com/2030/APPLETS/Algebra%20Tilesboth.htm :‫ قطع كوازنير المطورة‬- 44  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ https://aghandoura.com/Cuisenaire%20NEW.html :‫ سباق األرقام‬- https://apps.mathlearningcenter.org/number-rack/ :‫ رسم المجسمات‬- https://www.nctm.org/Classroom-Resources/Illuminations/Interactives/Isometric- Drawing-Tool/ :‫ تعلم الرياميات‬- https://aghandoura.com/NF/FRAME/N20%Frames.html :‫ سبورة بيضاء للتعلم الرياميات‬- https://apps.mathlearningcenter.org/whiteboard/ :‫ محاكاة الرياميات‬- https://www.geogebra.org/math :‫تطبيق عملي‬ :‫ معمل افترامي على االنترنت‬- https://praxilabs.com/en/3d-science-simulations 45  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫‪https://phet.colorado.edu/ar_SA/‬‬ ‫‪https://www.circuitlab.com/editor/#‬‬ ‫المهارات المطلوب تعلمها‪:‬‬ ‫‪ -‬مهارة مشاركة احد التجارب اهفتراضية‪.‬‬ ‫المحاكاة اهفتراضية في عرض وتقويم محتوى تعليمي‪.‬‬ ‫مهارة توظي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪46‬‬  ‫مهارات التدريس الرقمي‬ ‫‪.3‬النماذس المجسمة ثالثية االبعاد‪:‬‬ ‫تعد النمقاذج التعليميقة مقن أبقرز ال بقرات‬ ‫التعليميققة البديلققة لألشققياء الواقعيققة وذلققم‬ ‫والمهقققارات‬ ‫إلكسقققاب المقققتعلم المعقققار‬