UEP32_Maths_fiche de sequence_type_details_des_phases.docx

FICHE DE SEQUENCE Titre de la séquence Domaine(s) : Ce qui est attendu des enfants : - - Objectifs généraux de la séquence : - - Cycle : Niveau(x) de classe : Période de l’année scolaire : 1 - 2 - 3 - 4 - 5 Nombre de séances : Organisation de la classe : Évaluation...

FICHE DE SEQUENCE Titre de la séquence Domaine(s) : Ce qui est attendu des enfants : - - Objectifs généraux de la séquence : - - Cycle : Niveau(x) de classe : Période de l’année scolaire : 1 - 2 - 3 - 4 - 5 Nombre de séances : Organisation de la classe : Évaluation diagnostique : Matériel à prévoir pour les élèves et l’enseignant : Séances Préciser les phases Objectifs : Activités de l’élève : Rechercher, expérimenter, dialoguer, réfléchir, appliquer, corriger, répondre, analyser, observer, lire, écrire, écouter, interagir, parler, résoudre... Ajustements proposés en cours de séquence par l’enseignant/bilans intermédiaires : Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance… LES DIFFERENTES PHASES D’UNE SEQUENCE TYPE Les phases Ce que fait l’élève/les enjeux pour l’élève Ce que fait l’enseignant/les enjeux pour l’enseignant Phase dévolution La phase de dévolution est la phase d'explicitation de la tâche par l'enseignant et d'appropriation de la tâche par l’élève. (ou encore phase de mise en route ou d’appropriation) Il s’approprie la situation : - il comprend le but à atteindre (ce qu’on attend de lui) - il comprend les contraintes (temps, matériel) - il comprend les modalités - Il s’appuie sur ses connaissances  pour comprendre la situation - il rappelle les acquis des élèves - il propose une situation, un problème qui pose un obstacle à l’élève (obstacle réel mais accessible) - il passe la consigne - il présente le matériel, …. dans l’objectif d’enrôler l’élève. Phase de recherche La phase de recherche est la phase d'élaboration des procédures de résolution des élèves. - il a accepté la tâche et est dans l’action - il recherche - il manipule - il fait des essais - il s’assure que les élèves s’engagent - il les encourage - il observe les élèves - il relève les procédures des élèves (les justes et les erronées) Phase de mise en commun ou de synthèse - il met des mots sur ses actions - il expose ses procédures et les justifie - il les confronte à celles de ses camarades Les échanges verbaux lui permettent une mise à distance nécessaire pour qu’il y ait apprentissage. - il questionne les élèves - il organise les échanges - il reformule les propos - il traite les erreurs - il fait des apports didactiques Phase de structuration La phase de structuration est aussi appelée la phase d'institutionnalisation -il reconnaît ce qu’il est important de mémoriser ou d’utiliser. - il définit et nomme les acquis. - il organise la mise en mémoire de procédures, d’outils, de savoirs didactiques et d'éléments langagiers Phase d’entraînement Ou phase d’application ou phase d’exercices il s’entraîne à utiliser des procédures pour les rendre de plus en plus efficaces (vers une automatisation) - il les mémorise - il essaie, il se trompe, il refait en prenant appui sur la correction - il propose des activités (jeux , rituels, exercices) qui permettent de développer des procédures expertes - il les corrige - il organise des activités de remédiations - il différencie Phase d’évaluation - il réalise seul l’évaluation - il prend conscience de ses acquis. -il organise une évaluation formative dans un contexte proche qui cible parfaitement le savoir visé. - il prend conscience des acquis des élèves pour organiser une régulation - il organise une évaluation sommative différée dans le temps Phase de réinvestissement ou de transfert La phase de réinvestissement permet le transfert des connaissances dans un autre contexte Il resollicite les acquis dans une situation différente et dans un temps différent pour qu’ils se généralisent en savoir. Dans un temps différé , il propose une situation différente qui sollicite le même savoir.