Trabajo Lectura 1 PDF - Desarrollo Humano

UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA Curso: Desarrollo Personal y Liderazgo Prof. Jesús J. Mendoza Quispe DESARROLLO HUMANO: UN CAMPO EN EVOLUCIÓN PERMANENTE...

UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA Curso: Desarrollo Personal y Liderazgo Prof. Jesús J. Mendoza Quispe DESARROLLO HUMANO: UN CAMPO EN EVOLUCIÓN PERMANENTE Desde el momento de la concepción, los seres humanos emprendemos un proceso de cambio que continúa durante toda la vida. Una célula única se convierte en una persona que vive, respira, camina y habla. Esta célula única se convierte en un individuo singular, pero los cambios por los que pasamos los seres humanos durante la vida tienen aspectos en común. Los bebés crecen y se transforman en niños, que siguen creciendo hasta convertirse en adultos. De la misma manera, ciertas características humanas siguen pautas comunes. Por ejemplo, entre 10% y 15% de los niños son siempre tímidos y otro 10% a 15% son muy audaces. Aunque dichos rasgos pueden ser modificados por otras influencias, suelen persistir, por lo menos en un grado moderado, especialmente en los niños que se encuentran en alguno de los extremos. El campo del desarrollo humano se centra en el estudio científico de los procesos sistemáticos de cambio y estabilidad en las personas. Los científicos del desarrollo, individuos que trabajan en el estudio profesional del desarrollo humano, examinan las formas como las personas cambian desde la concepción hasta la madurez, así como las características que se mantienen bastante estables. ¿Qué características son más probables que perduren?, ¿Cuáles son predecibles que cambien y por qué? Estas son algunas de las preguntas que se intenta responder con el estudio del desarrollo humano. El trabajo de los científicos del desarrollo puede tener un efecto notable en la vida humana, ya que los resultados de sus investigaciones encuentran aplicaciones directas en la crianza, educación, salud y políticas sociales. Por ejemplo, investigadores de Boston observaron que los estudiantes de escuelas públicas que asistían a clases con hambre o con una dieta sin los nutrientes adecuados obtenían calificaciones más bajas, y tenían más problemas emocionales y de conducta. Cuando las escuelas implementaron programas de desayunos gratuitos, los estudiantes que participaban en ellos mejoraron sus calificaciones en matemáticas, faltaron menos, incrementaron su puntualidad, y sufrieron menos problemas emocionales y de conducta (Kleiaman et al. 2002; Murphy et al., 1998). Las investigaciones que demuestran que el cerebro de los adolescentes todavía no ha terminado de madurar han permitido proponer que se exima de la pena de muerte a jóvenes acusados de delitos. Comprender el desarrollo adulto puede ayudar a las personas a entender y a manejar las transiciones de la vida: la mujer que vuelve al trabajo después del permiso de maternidad, la persona que cambia de carrera o que está por jubilarse, la viuda o el viudo que afrontan su pérdida, el que lucha con una enfermedad terminal, etc. ESTUDIO DEL CICLO VITAL Los científicos del desarrollo han constatado que el desarrollo humano es un proceso de toda la vida, el cual es conocido como desarrollo del ciclo vital. Diferentes investigaciones, como los estudios de Stanford sobre Niños Dotados (que dieron seguimiento hasta la vejez al desarrollo de personas  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA señaladas en la niñez como muy inteligentes), los estudios de Berkeley sobre Crecimiento y Orientación, y el estudio de Oakland del Crecimiento (adolescente), nos han proporcionado mucha información sobre el desarrollo de largo plazo. Investigaciones recientes, como el enfoque del desarrollo del ciclo vital de Paul B. Baltes, han brindado un marco teórico general para el estudio del desarrollo del ciclo vital. EL DESARROLLO HUMANO EN LA ACTUALIDAD Cuando el campo del desarrollo humano se instituyó como disciplina científica, sus metas evolucionaron para incluir la descripción. explicación, predicción e intervención. Por ejemplo, para poder describir cuándo dicen su primera palabra los niños o qué tan amplio es su vocabulario a determinada edad, los científicos sociales observan grupos numerosos de niños y establecen normas o promedios de las conductas en diversas edades. Luego, tratan de explicar cómo adquieren el lenguaje los niños y por qué algunos aprenden a hablar más tarde de lo usual. Este conocimiento puede hacer posible predecir el comportamiento futuro, como la probabilidad de que un niño tenga problemas graves del lenguaje. Por último, comprender la adquisición del lenguaje sirve para intervenir en el desarrollo, por ejemplo, para dar a un niño terapia de lenguaje. El estudio del desarrollo humano está en evolución permanente. Las preguntas que quieren contestar los científicos del desarrollo, los métodos que aplican y las explicaciones que proponen son más complejas y variadas de lo que eran apenas hace diez años. Estos cambios manifiestan el adelanto de los conocimientos, en la medida en que las nuevas investigaciones perfeccionan o ponen en tela de juicio las anteriores; también, expresan los avances tecnológicos. Instrumentos sensibles que miden los movimientos oculares, frecuencia cardiaca, tono muscular, entre otros, sacan a relucir conexiones interesantes entre las funciones biológicas y la inteligencia infantil. Con tecnología digital y computadoras, los investigadores examinan las expresiones faciales de lactantes en busca de signos primarios de emociones y analizan cómo se comunican las madres con los bebés. Gracias a los adelantos en la imagenología cerebral, es posible sondear los misterios del temperamento o comparar un cerebro que envejece de manera normal con el de una persona con demencia. Casi desde sus inicios, el estudio del desarrollo humano ha sido interdisciplinario y se ha basado en una amplia gama de disciplinas: psicología, psiquiatría, sociología, antropología, biología, genética, ciencias de la familia (el estudio interdisciplinario de las relaciones familiares), educación, historia y medicina. ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO: CONCEPTOS BÁSICOS Los científicos del desarrollo estudian los procesos de cambio y estabilidad en todos los ámbitos (o aspectos) del desarrollo y en todas las etapas del ciclo vital.  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA ÁMBITOS DEL DESARROLLO Los científicos del desarrollo estudian tres ámbitos principales: físico. cognoscitivo y psicosocial. El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud son parte del desarrollo físico. El aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la creatividad conforman el desarrollo cognoscitivo. Las emociones, la personalidad y las relaciones sociales son aspectos del desarrollo psicosocial. Aunque tratamos por separado el desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial, se trata de ámbitos interrelacionados: cada aspecto del desarrollo afecta a los demás. Como señala un investigador: "Nuestro cerebro funciona mejor, nuestro razonamiento es más agudo, nuestro ánimo es más luminoso y nuestra vulnerabilidad a enfermedades disminuye si estamos en buena condición física" (Diamand, 2007. p. 153). Por ejemplo, quizá un niño que sufre infecciones frecuentes de los oídos aprenda a hablar más lentamente que otro que no tiene este problema físico. En la pubertad, los drásticos cambios físicos y hormonales inciden en el desarrollo del yo. Por el contrario, los cambios físicos del cerebro de algunos adultos mayores generan deterioros intelectuales de la personalidad. Los avances y retrocesos cognoscitivos tienen una relación estrecha con factores físicos, emocionales y sociales. Un niño precoz, en cuanto al desarrollo del lenguaje, despierta reacciones positivas en los demás y refuerza su valía personal. El desarrollo de la memoria refleja aumentos o pérdidas de conexiones físicas cerebrales. Un adulto que tiene problemas para recordar el nombre de las personas se sentirá inseguro en situaciones sociales. El desarrollo psicosocial afecta el funcionamiento cognoscitivo y físico. En efecto, sin conexiones sociales positivas, la salud física y mental pueden verse afectadas. La motivación y la autoconfianza son factores importantes para el aprovechamiento escolar, mientras que las emociones negativas como la ansiedad pueden afectar el rendimiento. Los investigadores han identificado incluso los posibles vínculos entre la personalidad y la duración de la vida. En otro sentido, las capacidades físicas y cognoscitivas repercuten en el desarrollo psicosocial, ya que contribuyen en buena medida a la autoestima e influyen en la aceptación social. Así, aunque en aras de la simplicidad estudiamos por separado el desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial, en realidad, se trata de un proceso unificado. ETAPAS DEL CICLO VITAL La división del ciclo vital en etapas es un constructo social, ya que no hay un momento objetivo definitivo en que un niño se haga adulto ni en que un joven se convierta en viejo. En realidad, hasta el concepto de niñez puede verse como un constructo social. En contraste con la relativa libertad de que disfrutan hoy los niños en Estados Unidos, en la época de la colonia, eran tratados como pequeños adultos y se esperaba que realizaran tareas de adulto como tejer calcetines e hilar lana (Ehrenreich y English, 2005). Los padres Inuit, en el ártico canadiense, creen que los niños pequeños no poseen todavía la capacidad de pensar y razonar, por lo que son indulgentes cuando sus hijos lloran o se enojan; pero los padres de la isla de Tonga, en el Pacífico, suelen pegarles a sus hijos de tres a cinco años de edad cuando lloran, porque atribuyen que esta conducta es resultado de la tozudez o capricho (Briggs, 1970; Morton, 1996).  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA El concepto de adolescencia, como etapa del desarrollo, es bastante reciente. Hasta comienzos del siglo XX, los jóvenes estadounidenses eran considerados niños en tanto que no salían de la escuela, se casaban o empezaban a trabajar y entraban en el mundo de los adultos. En la década de 1920, con el establecimiento de preparatorias generales para satisfacer las necesidades de una economía en crecimiento y en razón de que más familias podían sostener una educación formal prolongada para sus hijos, los años de la adolescencia se convirtieron en una etapa de desarrollo específica (Keller, 1999). En algunas sociedades preindustriales, como la de los indios Chippewa, el concepto de adolescencia todavía no existe. Los chippewa solo tienen dos etapas de infancia: desde el nacimiento hasta que el niño camina y a partir de ahí hasta la pubertad: lo que nosotros llamamos adolescencia, para ellos es parte de la adultez (Broude, 1995). En esta lectura, adoptamos la secuencia de las ocho etapas que, por lo general, se aceptan en las sociedades industriales occidentales. Después de describir los cambios cruciales que ocurren en la primera etapa, la prenatal, seguimos los tres ámbitos del desarrollo durante la infancia, niñez temprana, niñez media, adolescencia, adultez temprana, adultez media y adultez tardía (tabla 1-1). Estas divisiones por etapas son aproximadas y, en alguna medida, arbitrarias. Esto es especialmente verificable en la etapa adulta, en la que no hay indicadores sociales ni físicos bien definidos, como la entrada a la escuela o el inicio de la pubertad, que marquen un cambio de una etapa a otra. Las diferencias entre individuos se dan en la forma como enfrentan los sucesos y problemas característicos de cada etapa. A pesar de estas diferencias, es necesario satisfacer ciertas necesidades básicas de desarrollo y dominar ciertas tareas correspondientes a cada etapa para que el desarrollo sea normal. Por ejemplo, un recién nacido depende de que los adultos satisfagan sus necesidades básicas de alimento, vestido y abrigo, así como de contacto humano y afecto. Los bebés establecen apegos con sus padres y con quienes los cuidan, y estos, también, se sienten apegados a los bebés. Con el desarrollo del habla y la autolocomoción, los niños se vuelven más autosuficientes: necesitan afirmar su autonomía, pero también necesitan que sus padres establezcan límites en su comportamiento. En la niñez temprana, los niños ganan autocontrol y se interesan en otros niños. Durante la niñez media, el control del comportamiento cambia paulatinamente del progenitor al hijo y el grupo de pares es cada vez más importante. Una importante tarea de la adolescencia es la búsqueda de la identidad personal, sexual y ocupacional. A medida que maduran los adolescentes, en ocasiones, tienen que enfrentarse con necesidades y emociones contradictorias cuando se preparan para abandonar el nido familiar. Durante el surgimiento de la adultez, una etapa de exploración que se da al inicio de su segunda década de vida, muchas personas no están listas para asumir las tareas típicas de la adultez temprana: llevar una vida independiente, tener un trabajo y, por lo regular, fundar una familia. En los treinta, casi todos los adultos cumplieron esas tareas. En la adultez media, es probable que haya alguna disminución de las capacidades físicas. Al mismo tiempo, quienes están en esta etapa encuentran intensos desafíos en cada cambio de la vida, como el inicio de una nueva profesión o la partida de hijos adultos; algunos enfrentan la responsabilidad de cuidar a padres ancianos. En la adultez tardía, las personas tienen que resolver la pérdida de sus facultades, la muerte de sus seres queridos y  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA prepararse para morir. Si se jubilan, deben manejar la falta de las relaciones laborales, pero es posible que logren incrementar el placer que les proporcionan las amistades, familia, voluntariado y las oportunidades de explorar intereses que antes habían descuidado. Muchas personas mayores descubren el atractivo de la introspección, a través de la cual buscan el significado de su vida. TABLA 1.1. Principales desarrollos en las ocho etapas del desarrollo humano Etapa Desarrollo Físico Desarrollo cognoscitivo Desarrollo psicosocial Prenatal Se produce la concepción por Se desarrollan las capacidades El feto responde a la voz de (concepción al fecundación natural o por otros de aprender, recordar y la madre y siente preferencia nacimiento) medios. responder a la estimulación por ella. La dotación genética interactúa sensorial. con las influencias ambientales desde el principio. Se forman las estructuras y órganos básicos del cuerpo: comienza el crecimiento acelerado del cerebro. Ocurre el mayor crecimiento físico de la vida. Gran vulnerabilidad a las influencias ambientales. Infancia Al nacer, operan en diversa Están presentes lasDesarrollan apego a (nacimiento a medida todos los sentidos y capacidades de aprender y padres y otros. tres años) sistemas del cuerpo. recordar incluso en las Aparece la autoconciencia. Se incrementa la complejidad del primeras semanas. cerebro, que es muy sensible a Hacia el final del segundo Se produce el cambio de la las influencias ambientales. año,se desarrolla la capacidad dependencia a la Se da un rápido crecimiento de usar símbolos y de resolver autonomía. físico y desarrollo de lasproblemas. Aumenta el interés en otros destrezas motrices. Se desarrolla rápidamente la niños. comprensión y uso del lenguaje. Niñez El crecimiento es constante; En alguna medida, elEl autoconcepto y la temprana (tres el aspecto es más esbelto y razonamiento es egocéntrico, comprensión de las a seis años) las proporciones son más pero aumenta la comprensión emociones se hacen más parecidas a las del adulto. del punto de vista de los complejos; la autoestima Se reduce el apetito y son demás. es global. comunes los problemas de La inmadurez cognoscitiva Aumentan la sueño. produce ideas ilógicas sobre independencia, iniciativa y Aparece la lateralidad; el mundo. el autocontrol. mejora la coordinación motora Se consolidan la memoria y elSe desarrolla la identidad de gruesa y fina, y la fuerza. lenguaje. género. La inteligencia se hace másLos juegos son más predecible. imaginativos y elaborados y, La experiencia preescolar espor lo común, más sociales. común, y más aún la preSon comunes el altruismo, la primaria. agresión y el temor. La familia todavía es el centro de la vida social, pero otros niños cobran más importancia.  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA Niñez media El crecimiento se hace más Disminuye el egocentrismo. El autoconcepto se hace (seis a once lento. Los niños comienzan a más complejo e influye en Aumentan la fuerza y las pensar en forma lógica, pero la autoestima. años) capacidades deportivas. concreta. La corregulación refleja el Son comunes las enfermedades Se incrementan las cambio gradual del control respiratorias, pero la salud en habilidades de memoria y de los padres. general es mejor que en lenguaje. Los compañeros adquieren cualquier otro momento del Los avances cognoscitivos una importancia central. ciclo. permiten a los niños beneficiarse de la escuela formal. Algunos niños revelan necesidades y habilidades educativas especiales.  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA Adolescencia El crecimiento físico y otros Se desarrolla la capacidad del La búsqueda de identidad, (11 a 20 cambios son rápidos ypensamiento abstracto y el incluyendo la sexual, es un años) profundos. razonamiento científico. objetivo central. Se presenta la madurezPersiste la inmadurez del En general, las relaciones reproductiva. pensamiento en algunascon los padres son buenas. Los principales riesgos de salud actitudes y conductas. El grupo de pares ejerce se deben a problemas de La educación se enfoca en una influencia positiva o conducta, como trastornos de la la preparación para la negativa. conducta alimentaria y universidad o el trabajo. drogadicción. Adultez La condición física alcanza su El pensamiento y los juicios Los rasgos y estilos de temprana (20 máximo nivel y luego disminuye morales adquieren mayor personalidad se a 40 años) ligeramente. complejidad. estabilizan, aunque las Las elecciones de estilo de vida Se llevan a cabo elecciones etapas y sucesos de la vida influyen en la salud. educativas y laborales, a veces generan cambios de después de una etapa de personalidad. exploración. Se establecen relaciones íntimas y estilos de vida personales, pero no siempre son duraderos. Casi todos se casan y muchos tienen hijos. Adultez media Puede iniciarse un deterioro Las habilidades mentales Prosigue el desarrollo del (40 a lento de las capacidadesllegan a su máximo; se eleva la sentido de identidad; se 65 años) sensoriales, así como de la salud, competencia y capacidad produce la transición de la el vigor y la resistencia, práctica para mitad de la vida. pero las diferencias entre resolver problemas. La doble responsabilidad de individuos son vastas. La producción creativa cuidar a los hijos y a los Las mujeres sufren ladeclina, pero es de mejor padres causa tensiones. menopausia. calidad. La partida de los hijos deja Algunos alcanzan el éxito un nido vacío. profesional y su poder de generar ganancias está en la cúspide; otros experimentan agotamiento y cambio de profesión. Adultez La mayoría de las personas sonCasi todas las personas están El retiro, cuando ocurre, abre tardía (65 sanas y activas, aunque en general mentalmente alertas. nuevas opciones para disminuyen la salud y lasAunque algunas áreas de la aprovechar el tiempo. años en capacidades físicas. inteligencia y la memoria se Las personas desarrollan adelante) La disminución de los tiempos dedeterioran, la mayoría de las estrategias más flexibles para reacción afecta algunos aspectos personas encuentra la forma enfrentar las pérdidas del funcionamiento. de compensarlas. personales y la inminencia de la muerte. Las relaciones con familiares y amigos cercanos proporcionan un apoyo importante. La búsqueda del significado de la vida asume una importancia central.  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO ¿De qué depende la singularidad de una persona? Los estudiosos del desarrollo consideran los procesos universales por los que pasan todos los seres humanos normales, pero también deben tener en cuenta las diferencias individuales en las características, influencias y resultados del desarrollo. Las personas varían por su sexo, estatura, peso y complexión; salud y nivel de energía; en inteligencia; y en temperamento, personalidad y reacciones emocionales. También, su contexto de vida es diferente: la casa, comunidad y sociedad en que viven, las relaciones que cultivan, la escuela a la que concurren (si acaso) y a qué dedican su tiempo libre. HERENCIA, MEDIO AMBIENTE Y MADURACIÓN Algunas influencias sobre el desarrollo se originan fundamentalmente con la herencia: rasgos o características innatos heredados de los progenitores. Otras influencias proceden del medio ambiente: el mundo más allá del yo que empieza en el vientre materno y el aprendizaje que da la experiencia. ¿Cuál de estos dos factores tiene más efecto en el desarrollo? El problema de la importancia relativa de la natura (la herencia) y la cultura (las influencias ambientales antes y después del nacimiento) ha generado intensos debates. En la actualidad, los científicos han encontrado la forma de medir con mayor exactitud las funciones de la herencia y el medio ambiente en el desarrollo de rasgos específicos de una población. Sin embargo, cuando estudiamos a una persona en particular, la investigación relativa a casi todas las características apunta a una mezcla de herencia y experiencia. Así, aunque la inteligencia está fuertemente influida por la herencia, la estimulación de los padres, la educación, la influencia de los pares y otras variables también influyen en ella. Los teóricos e investigadores contemporáneos están más interesados en encontrar explicaciones sobre cómo se interrelacionan la natura y la cultura, en lugar de discutir acerca de qué factor es más importante. Muchos cambios característicos de la infancia y la niñez temprana, como la capacidad de caminar y hablar, se vinculan con la maduración del organismo y el cerebro: el desenvolvimiento de la secuencia natural de cambios físicos y de patrones conductuales. Cuando los niños crecen y se convierten en adolescentes y luego en adultos, las diferencias individuales de características innatas y experiencias de vida adquieren un papel más importante. No obstante, durante toda la vida, la maduración influye en ciertos procesos biológicos, como el desarrollo cerebral. Incluso en los procesos que experimentan todas las personas, varía el ritmo y la proporción del desarrollo. En el libro, hablamos de promedios de edad en que ocurren ciertos sucesos: la primera palabra, el primer paso, la primera menstruación o eyaculación nocturna, el desarrollo del pensamiento lógico y la menopausia. Sin embargo, estas edades son simplemente promedios. En cada individuo, varía la edad real en la que ocurren estos sucesos. Solo cuando la desviación del promedio es extrema debemos pensar que el desarrollo está excepcionalmente adelantado o demorado. Para entender el desarrollo, es necesario examinar las características heredadas que dan a cada  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA persona un inicio especial en la vida y considerar los diversos factores medioambientales o brindados por la experiencia que influyen en el desarrollo, en especial, los contextos importantes como la familia, el vecindario, la posición socioeconómica, la raza o etnia y la cultura. También, necesitamos considerar cómo interactúan la herencia y el medio ambiente. Debemos entender qué desarrollos son principalmente madurativos y cuáles no lo son. Es fundamental examinar las influencias que afectan a muchas, o a la mayoría de las personas a cierta edad, o en cierto momento en la historia y también las que solo afectan a ciertos individuos. Por último, tenemos que observar de qué manera un suceso puede acentuar el impacto de ciertas influencias. CONTEXTOS DEL DESARROLLO Los seres humanos somos seres sociales. Desde el principio, nos desarrollamos en un contexto social e histórico. Para un infante el contexto inmediato normal es la familia, pero esta se encuentra sujeta a influencias mayores y cambiantes provenientes del vecindario, la comunidad y la sociedad. Familia. La familia nuclear es una unidad doméstica formada por uno o dos padres y sus hijos, sean biológicos, adoptados o hijastros. Históricamente, la familia nuclear de padre y madre fue la dominante en Estados Unidos y en otras sociedades occidentales, pero hoy ha adoptado características diferentes. En lugar de la numerosa familia rural en que padres e hijos trabajaban codo a codo en tierras propias, ahora vemos pequeñas familias urbanas en las que ambos padres trabajan fuera de casa y los hijos pasan mucho tiempo en la escuela o la guardería. El aumento de los divorcios también ha repercutido en la familia nuclear. Los hijos de padres divorciados viven con el padre o la madre y, a veces, van y vuelven entre ellos. El hogar puede incluir un padrastro y hermanastros o la pareja de uno de los padres. Cada vez hay más adultos solteros sin hijos, padres y madres solteras, y hogares de homosexuales y lesbianas (Hernández, 1997, 2004, Teachman, Tedrow y Crowder, 2000). En muchas sociedades de Asia, África y Latinoamérica, y entre las familias estadounidenses que remontan su linaje a esos países, la forma familiar tradicional es la familia extendida (una red multigeneracional de abuelos, tíos, primos y familiares más distantes). Muchas o la mayoría de las personas viven en hogares de familia extendida, donde tienen contacto cotidiano con los parientes. A menudo, los adultos comparten las responsabilidades de la manutención y crianza de los niños, a la vez que otros hijos se encargan de los hermanos menores. Es frecuente que estos hogares estén encabezados por mujeres (Aaron, Parker, Ortega y Calhoun, 1999; Johnson et al., 2003). En la actualidad, en algunos países en desarrollo, el hogar de familia extendida se ha vuelto menos característico debido a la industrialización y la migración hacia los centros urbanos (Brown y Gilligan, 1990; Gorman, 1993; Kinsella y Phillips, 2005). Mientras tanto, en Estados Unidos, las presiones económicas, la escasez de vivienda y los hijos fuera del matrimonio contribuyeron a fomentar una tendencia a hogares familiares de tres e incluso cuatro generaciones. En 2008, aproximadamente 16% de los hogares podían caracterizarse como multigeneracionales (Pew Research Center/Centro de Investigación Pew, 201 Ob.). Este tipo de hogar se ha vuelto más común en los años recientes por diversas razones. Primero, tanto los hombres como las mujeres se están casando a edades más  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA tardías, por lo que suelen permanecer en casa por más tiempo de lo que se acostumbraba, situación que se ha incrementado con la reciente crisis estadounidense. Segundo, desde 1970, se ha dado una afluencia de poblaciones inmigrantes, las cuales muestran una mayor tendencia que las familias nativas a buscar hogares multigeneracionales por razones tanto prácticas como de preferencia. De hecho, incluso entre los no inmigrantes, la raza y el origen étnico juegan un papel. Los latinos, afroamericanos y asiáticos son más proclives que los blancos a vivir en familias multigeneracionales. Además, la gente es más longeva y los padres ancianos, en ocasiones, pueden beneficiarse de su inclusión en los hogares de sus hijos (Pew Research Center, 2010b). Posición socioeconómica y vecindario. La posición socioeconómica (PSE) de una familia se basa en el ingreso familiar, y en los niveles educativos y ocupacionales de los adultos. Estudios demuestran que la posición socioeconómica se relaciona con procesos de desarrollo (como las interacciones verbales de las madres con sus hijos) y con los resultados del desarrollo (como la salud y el rendimiento cognoscitivo). La posición socioeconómica influye indirectamente en estos procesos y resultados a través de factores relacionados, como el hogar y el vecindario donde viven las personas y la calidad de la nutrición, atención médica y escuelas a las que asisten. Más de una cuarta parte de la población mundial (25.7%) vivía con menos de 1.25 dólares al día en 2005, el último año del que se tienen datos (Naciones Unidas, 2009). Si bien esta cifra equivale a un considerable 1.4 millares de millones de personas, es inferior a los 1.9 millares de millones medidos en 1981. Además, la disminución es todavía más sorprendente cuando se excluye del análisis a los africanos subsaharianos y a los habitantes del sur de Asia. La expansión de la economía global es uno de los principales factores que contribuye a la disminución general de la pobreza (Naciones Unidas, 2009). En Estados Unidos, donde los umbrales de la pobreza dependen del tamaño y composición de la familia, 15.6 millones de niños (21% de todos los niños menores de 18 años) viven en la pobreza y 7.41 millones de niños (alrededor de 10%) viven en la pobreza extrema. La última recesión acabó, prácticamente, con todo el progreso alcanzado en relación con la pobreza infantil desde 1974 (Foundation for Child Development/Fundación para el Desarrollo Infantil, 2010). La pobreza, sobre todo, si es duradera, es perjudicial para el bienestar físico, cognoscitivo y psicosocial de los niños y su familia. Los niños en condiciones de pobreza tienen más probabilidades de sufrir problemas emocionales o conductuales, además de que su potencial cognoscitivo y su rendimiento académico tienden a disminuir (Evans, 2004). Los daños ocasionados por la pobreza pueden ser indirectos, debido a su efecto en el estado emocional de los padres y en sus métodos de crianza, así como en el ambiente doméstico que crea. Las amenazas al bienestar se multiplican si, como suele ocurrir, están presentes varios factores de riesgo, que son las condiciones que aumentan la probabilidad de que un resultado del desarrollo sea negativo. La composición del vecindario en el que viven también afecta a los niños. Vivir en un barrio pobre con muchos desempleados disminuye las probabilidades de que cuenten con apoyo social solvente (Black y Krishnakumar, 1998). Con todo, el desarrollo puede ser positivo a pesar de factores de riesgo graves. Piense en los casos de la ganadora del premio Pulitzer, Maya Angelou, de la cantante del  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA género country Shania Twain y del ex presidente estadounidense Abraham Lincoln, quienes crecieron en la pobreza (Kim-Cohen, Moffitt y Taylor, 2004). Es importante señalar que la riqueza no necesariamente protege a los niños. Algunos hijos de familias acomodadas son presionados para sobresalir y, a veces, son descuidados por sus padres al estar demasiado ocupados. Estos niños presentan índices elevados de drogadicción, ansiedad y depresión (Luthar y Latendresse, 2005). Aunque las familias pobres suelen ser menos favorecidas por sus vecindarios y suelen sentirse menos seguras en ellos, es posible encontrar una serie de fortalezas dentro del contexto familiar inmediato. Los padres afirman sentirse muy cercanos a sus hijos, asisten a menudo a la iglesia con sus familias, se encuentran seguros en el hogar y la escuela, cenan en familia, etc. Puede ser que la comunidad científica se haya enfocado demasiado en los efectos negativos de la pobreza y no haya prestado suficiente atención a la resiliencia y a las fortalezas encontradas en los hogares con una posición socioeconómica inferior (Valladares y Moore, 2009). Cultura, raza, etnia. La cultura se refiere a la forma de vida total de una sociedad o grupo, con sus costumbres, tradiciones, leyes, ideas, valores, idioma y productos materiales, desde las herramientas hasta tas obras de arte, así como a todas las conductas y actitudes que son aprendidas, compartidas y transmitidas entre los miembros de un grupo social. La cultura cambia de manera constante, muchas veces por el contacto con otras culturas. Hoy en día, el contacto cultural se ha mejorado gracias a las computadoras y telecomunicaciones. El correo instantáneo y los sistemas de mensajes instantáneos ofrecen una comunicación inmediata en todo el planeta, y servicios digitales como iTunes permiten el acceso a personas de todo el mundo a todo tipo de música y películas. Un grupo étnico consta de personas unidas por una cultura, antepasados, idioma u origen nacional que las distingue y les aporta un sentimiento de identidad común y actitudes, ideas y valores compartidos. Se pronostica que para 2040, la población minoritaria aumente a 50% (Hernández, Denton y Macartney, 2007). La proporción de niños de los grupos minoritarios está creciendo incluso más rápido; para 2023, conformarán más de la mitad de la población infantil, por encima del 44% que representaban en 2008. Para 2050, se espera que 62% de los niños del país sean miembros de los que ahora son grupos minoritarios, y la proporción de niños hispanos o latinos (39%) sobrepasará el 38% de blancos no hispanos (U.S. Census Bureau/ Census Bureau, 2008a). Casi una cuarta parte de los pequeños que asisten al jardín de niños y una quinta parte de todos los alumnos de jardín de niños a preparatoria son hispanos (U.S. Census Bureau/Census Bureau, 20091, 2009). Los sistemas étnicos y culturales afectan el desarrollo, porque ejercen influencia sobre la composición de un hogar, en sus recursos socioeconómicos, en el comportamiento o relación entre sus miembros, lo que comen, lo que juegan los niños, cómo aprenden, cuánto aprovechan en la escuela, los trabajos que desempeñan de adultos y la visión del mundo de quienes integran las familias. Por ejemplo, en Estados Unidos, los hijos de inmigrantes tienen dos veces más probabilidades que los niños nacidos en el país de vivir en familias extensas y es menos probable que su madre trabaje fuera del hogar (Hernández, 2004; Shields y Behrman, 2004).  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA Estados Unidos siempre ha sido un país de inmigrantes y grupos étnicos, pero los principales países expulsores de población ya no se localizan en Europa y Canadá, sino en Asia y Latinoamérica (Hernández, 2004). En 2007, más de 20% de la población estaba compuesta por inmigrantes o hijos de estos. Llegaron más inmigrantes de México (40%) que de cualquier otro país. El restante 60% llegó de naciones caribeñas, del este y de Australia, Centroamérica, Sudamérica, Indochina, la ex Unión Soviética y África. En los grupos étnicos amplios, hay una vasta diversidad. La "mayoría blanca" está compuesta por descendientes de europeos de muchas etnias: alemanes, belgas, irlandeses, franceses, italianos, etc. Los estadounidenses cubanos, puertorriqueños y mexicanos son todos hispanos, pero su historia y cultura son distintas, y pueden ser descendientes de africanos, europeos, indígenas o mestizos (Johnson et al., 2003; Sternberg, Grigorenko y Kidd, 2005). Los afroamericanos del sur rural son diferentes de aquellos cuyos ancestros son caribeños. Los asiático-americanos son originarios de países con culturas diferentes, desde el Japón industrial moderno, la China comunista, a las remotas montañas de Nepal, donde mucha gente practica todavía sus estilos de vida ancestrales. Los nativos americanos proceden de cientos de naciones, tribus, bandas y aldeas reconocidas (Lin y Kelsey, 2000). En la actualidad, muchos estudiosos coinciden con que el término raza, que histórica y popularmente se ha visto como una categoría biológica identificable, es un constructo social. No hay un consenso científico claro sobre su definición y es imposible medirla en forma confiable (Bonharn,- WarshauerBaker y Collins, 2005; Helms, Jernigan y Mascher, 2005; Smedley y Smedley, 2005; Scernberg et al, 2005). Las variaciones genéticas humanas se suceden en un amplio espectro de continuidad y 90% de esas variaciones ocurren dentro, no entre razas definidas por la sociedad (Bonham etaL, 2005; Ossorio y Duster, 2005). De cualquier manera, la raza como categoría social aún es un factor en las investigaciones, puesto que marca una diferencia en "el trato que reciben las personas, dónde viven, cuáles son sus oportunidades de trabajo, de qué calidad es la atención médica que reciben y si tienen una participación plena en su sociedad" (Smedley y Smedley, 2005, p. 23). Las categorías de cultura, raza y etnia son flexibles (Bonham et al., 2005; Sternberg et al., 2005), “modificadas y redefinidas de manera continua por las fuerzas sociales y políticas” (Fisher et al., 2002, p. 1026). La dispersión geográfica y la endogamia, junto con la adaptación a las variaciones de las condiciones locales, produjeron mayor heterogeneidad de las características físicas y culturales de las poblaciones (Srnedley y Srnedley, 2005; Sternbtng et al., 2005). Por consiguiente, Barack Obama, cuyo padre era un africano negro y su madre una estadounidense blanca, cae en más de una categoría racial o étnica y puede identificarse más fuertemente con una u otra en diferentes momentos (Hitlin, Brown y Elder, 2006). Términos como negro o hispano pueden ser brillos étnicos, una generalización excesiva que oscurece o difumina esas variaciones (Parke, 2004; Trimble y Dickson, 2005).  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA Contexto histórico. Antes, los científicos del desarrollo prestaban poca atención al contexto histórico, a la época en que vivía la gente. Luego, a medida que los estudios longitudinales de la niñez se extendieron hasta los años adultos, los investigadores comenzaron a enfocarse en la forma en que ciertas experiencias, ligadas a un tiempo y lugar, repercuten en el curso de la vida de las personas. Hoy, el contexto histórico es una parte importante en el estudio del desarrollo. INFLUENCIAS NORMATIVAS Y NO NORMATIVAS Para entender las semejanzas y diferencias del desarrollo, tenemos que considerar dos tipos de influencias normativas: las biológicas y los sucesos medioambientales que afectan de manera semejante a muchas personas de una sociedad, así como los acontecimientos que tocan solo a unos individuos (Baltes y Smith, 2004). Las influencias normativas de la edad son muy parecidas para las personas de un grupo de edad determinado. El momento de los eventos biológicos es muy predecible dentro de ciertos márgenes; por ejemplo, la gente no pasa por la pubertad a los 35 ni por la menopausia los 12 años. Las influencias normativas de la historia son eventos significativos del entorno (como la Segunda Guerra Mundial) que forman la conducta y las actitudes de una generación histórica, es decir, un grupo de personas que experimenta durante sus años formativos un mismo evento que les cambia la vida. Por ejemplo, las generaciones que crecieron durante la Segunda Guerra Mundial tienen un sentimiento fuerte de confianza e interdependencia social que no es evidente en generaciones más recientes (Rogler, 2002). Dependiendo de cuándo y dónde vivan, generaciones enteras pueden sentir el impacto de las hambrunas, explosiones nucleares o ataques terroristas. En los países occidentales, los avances médicos aunados a las mejoras en nutrición y servicios de atención en salubridad han reducido considerablemente la mortalidad de infantes y niños. En la actualidad, conforme los niños crecen son influidos por las computadoras, la televisión digital, internet y otros desarrollos tecnológicos. La vida familiar se ha visto alterada notablemente por cambios sociales, como el aumento en el número de madres que trabajan y el incremento de hogares monoparentales. Una generación histórica no es lo mismo que una cohorte de edad: un grupo de personas nacidas más o menos al mismo tiempo. Una generación histórica puede contener a más de una cohorte, pero las cohortes solo forman parte de una generación histórica si experimentaron eventos históricos importantes en un punto formativo de su vida (Rogler, 2002). Las influencias no normativas son sucesos inusuales que tienen un gran efecto en la vida de un individuo, porque alteran la secuencia esperada del ciclo vital. Son eventos típicos que ocurren en un momento atípico de la vida (como la muerte de un padre cuando el hijo es pequeño) o bien eventos atípicos (como sacarse la lotería). Algunas de estas influencias no son controladas por la persona y representan oportunidades insólitas o graves dificultades que dicha persona interpreta como momentos decisivos. Por otro lado, a veces, las personas crean sus propios eventos no normativos; digamos, como cuando deciden tener un hijo a los cincuenta y tantos o si practican un pasatiempo peligroso como volar en planeador. Tomadas en conjunto, los tres tipos de influencias  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA —influencias normativas de la edad, influencias normativas de la historia y las no normativas— contribuyen a la complejidad del desarrollo humano, así como a los retos que enfrentan las personas, mientras tratan de construir su vida. MOMENTO DE LAS INFLUENCIAS: PERIODOS SENSIBLES O CRÍTICOS En un estudio muy conocido, el zoólogo austriaco Konrad Lorenz (1957), consiguió que patitos recién nacidos lo siguieran como si fuera su madre. Lorenz demostró que las crías recién salidas del cascarón siguen instintivamente al primer objeto en movimiento que ven, aunque no pertenezca a su especie. Este fenómeno se llama impronta y Lorenz creía que era automático e irreversible. Por lo general, este lazo instintivo se ata con la madre; pero si se trastorna el curso natural de las cosas, pueden formarse otros apegos, como el que puso en evidencia Lorenz. La impronta — decía— es el resultado de una predisposición para aprender: la aptitud del sistema nervioso de un organismo para adquirir cierta información durante un periodo crítico breve al comienzo de la vida. Un periodo crítico es un momento específico en el que un evento, o su ausencia, tienen un efecto concreto en el desarrollo. Si un evento necesario no ocurre durante un periodo crítico de maduración, no ocurrirá el desarrollo normal y los patrones anormales resultantes pueden ser irreversibles (Knudsen, 1999; Kulll, Conboy, Padden, Nelson y Pruitt, 2005). Los periodos críticos no están fijados de manera precisa; si las condiciones de cría de los patitos se modifican para hacer más lento su crecimiento, el periodo crítico usual de la impronta se alarga y esta puede revertirse (Bruer, 2001). ¿Los seres humanos tenemos periodos críticos, como los patitos? Si una mujer es sometida a rayos X, toma ciertos fármacos o contrae determinadas enfermedades durante el embarazo, es posible que el feto manifieste efectos nocivos particulares, que dependen de la naturaleza de la agresión y el momento de su exposición a ellos. Si un problema muscular que interfiere con la capacidad de enfocar los dos ojos en el mismo objeto no se corrige en el periodo crítico a comienzos de la niñez, quizá no sea posible desarrollar la percepción de profundidad (Bushnell y Boudreau, 1993). Ahora bien, el concepto de los periodos críticos en los seres humanos es muy polémico. Muchos aspectos del desarrollo, incluso en el ámbito físico, muestran plasticidad o un rango de modificabilidad del desempeño; por lo tanto, sería más provechoso pensar en periodos sensibles, en los que una persona en desarrollo responde en particular a ciertas experiencias (Bruer, 2001). Existe cada vez más evidencia de que la plasticidad no es solo una característica general del desarrollo que se aplica a todos los miembros de una especie, sino que también existen diferencias individuales en la plasticidad de las respuestas a eventos medioambientales. Parece que algunos niños (en especial los que tienen temperamento difícil, los que son sumamente reactivos y los que presentan variantes genéticas particulares) pueden ser afectados más profundamente que otros niños por las experiencias positivas o negativas de la niñez (Belsky y Pluess, 2009). Esta nueva investigación sugiere que características que, por lo general, se consideran negativas (como un temperamento difícil o reactivo), en realidad, pueden ser sumamente adaptables (positivas) cuando  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA el medio ambiente apoya el desarrollo. Por ejemplo, un estudio reciente encontró que los niños que eran sumamente reactivos a los eventos medioambientales mostraban, como se esperaba, respuestas negativas como agresión y conducta problemática cuando enfrentaban factores estresantes como el conflicto matrimonial en sus familias. Sin embargo, lo sorprendente fue que cuando los niveles de adversidad familiar eran bajos, los niños sumamente reactivos mostraban perfiles incluso más adaptables que los niños con baja reactividad. Esos niños con mayor reactividad eran más pro sociales, participaban más en la escuela y exhibían niveles más bajos de síntomas de externalización (Obradovic et al., 2010). Investigaciones como esta señalan con claridad la necesidad de reconceptualizar la naturaleza de la plasticidad en el desarrollo temprano y de prestar atención a cuestiones relativas a temas de resiliencia y de riesgo. EL ENFOQUE DEL DESARROLLO DEL CICLO VITAL DE PAUL B. BALTES Paul Baltes (1936-2006) y sus colegas (1987; Baltes y Smith, 2004; Ba.cc.s. Lindenberger y Staudingert 1998; Staudinger y Bluck, 2001) delimitaron siete principios fundamentales de un enfoque del desarrollo del ciclo vital en los que resumen muchos de los conceptos que expusimos en el capítulo. En conjunto, estos principios sirven como marco teórico muy aceptado para el estudio del desarrollo del ciclo vital. 1. El desarrollo dura toda la vida. El desarrollo es un cambio que ocurre durante toda la vida. Cada etapa recibe la influencia de lo que pasó antes y afectará lo que venga. Cada una de ellas tiene características y valores únicos; ninguna es más o menos importante que otra. 2. El desarrollo es multidimensional. Ocurre en muchas dimensiones que interactúan: biológicas, psicológicas y sociales, que se desenvuelven cada una con ritmos distintos. 3. El desarrollo es multidireccional. Cuando una persona avanza en un área, puede perder en otra, a veces, al mismo tiempo. Los niños crecen, por lo general, en una dirección (hacia arriba) tanto en estatura como en capacidades. Luego, de manera paulatina, el equilibrio sufre modificaciones. Por lo común, los adolescentes refuerzan sus capacidades físicas, pero pierden facilidad para aprender un idioma. Algunas capacidades, como la de enriquecer el léxico, aumentan durante toda la etapa adulta; otras disminuyen, como la habilidad para resolver problemas desconocidos. Es posible que con la edad se incrementen algunos atributos nuevos, como la competencia. Las personas tratan de llevar al máximo sus ganancias concentrándose en lo que hacen bien y de reducir las pérdidas aprendiendo a manejarlas o compensarlas. 4. La influencia relativa de la biología y la cultura cambia durante el ciclo vital. La biología y la cultura influyen en el desarrollo, pero el equilibrio entre estas influencias cambia. Las capacidades biológicas, como la agudeza de los sentidos y el vigor y la coordinación  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA muscular, se debilitan con los años, pero las bases culturales, como la educación, las relaciones y los entornos tecnológicos de los mayores, compensan ese deterioro. 5. El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos. Los individuos invierten de diversas maneras sus recursos de tiempo, energía, talento, dinero y apoyo social. Los recursos pueden usarse para el crecimiento (por ejemplo, aprender a tocar un instrumento o mejorar una habilidad), para mantenimiento o recuperación (practicar para conservar o recuperar un dominio) o para enfrentar una pérdida cuando el mantenimiento o la recuperación no son posibles. La asignación de recursos a estas funciones cambia durante la vida a medida que se reduce el fondo de recursos disponibles. En la niñez y la adultez temprana, el grueso de los recursos se destina al crecimiento; en la vejez, a regular las pérdidas. A mitad de la vida, la asignación se reparte equilibradamente entre las tres funciones. 6. El desarrollo muestra plasticidad. Muchas capacidades, como la memoria, la fuerza y la resistencia mejoran de manera notable con el entrenamiento y la práctica, incluso a edades avanzadas. Sin embargo, aun en los niños, la plasticidad tiene límites que dependen en parte de las influencias que se ejercen sobre el desarrollo. Una de las tareas de la investigación del desarrollo es descubrir en qué medida se modifican las clases particulares de desarrollo a diversas edades. 7. El contexto histórico y cultural influyen en el desarrollo. Toda persona se desarrolla en múltiples contextos: circunstancias o condiciones definidas, en parte, por la maduración y, en parte, por el tiempo y el lugar. Los seres humanos no solo influyen, sino que también son influidos por su contexto histórico y cultural. Los científicos del desarrollo han detectado diferencias notables en las cohortes, por ejemplo, en el funcionamiento intelectual, en el desarrollo emocional de las mujeres a la mitad de la vida y en la flexibilidad de la personalidad en la adultez tardía.  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA FICHA DE TRABAJO Autoconocimiento I: Herencia, biología y ambiente 1) ¿Qué es Desarrollo Humano? 2) Metas del estudio del Desarrollo Humano 3) Ámbitos del desarrollo 4) Influencias en el desarrollo Herencia Medio Ambiente  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA 5) Contextos del desarrollo Familia Posición socioeconómica y vecindario Cultura y etnia Contexto histórico 6) Influencias Normativas y no Normativas Normativas No Normativas 7) Período sensible o crítico 8) Principios de Paul Bates 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.  UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA PREGUNTAS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 1) ¿Cuáles son los factores que influyen en nuestro desarrollo? 2) ¿Qué características tienes hoy que han sido heredadas de tus padres, abuelos y otros antepasados? 3) ¿Cómo crees que el factor socioeconómico ha influido en tu desarrollo? 4) Identificar y analizar factores de riesgo de mi contexto social a los que he estado expuesto y/o actualmente estoy expuesto y que han influenciado en mi desarrollo. 5) ¿Cuál es la diferencia entre influencia normativa y no normativa? 6) Mediante un ejemplo, identifica los 4 objetivos del Desarrollo humano como disciplina científica. 7) ¿Cuáles son los 7 principios del desarrollo humano de acuerdo a Paul Baltes? 8) Mediante un esquema, representa lo aprendido después de leer este capítulo.