تلخيص الهندسة التشاركية في التربية.docx

**الهندسة التشاركية في التربية** **الأستاذة شيراز بن كيلاني** **مقدمة :** 1. **تعريف :** ظهرت عبارة \"الهندسة التعليمية\" وبدأت تستخدم بشكل متزايد في العقد الأول من القرن الواحد والعشرين. وقد قام Tchounikine (2009) بتعريف الهندسة بأنها ***\"النشاطات اللازم لتحديد وتصميم وتنفيذ المشاريع المركزة...

**الهندسة التشاركية في التربية** **الأستاذة شيراز بن كيلاني** **مقدمة :** 1. **تعريف :** ظهرت عبارة \"الهندسة التعليمية\" وبدأت تستخدم بشكل متزايد في العقد الأول من القرن الواحد والعشرين. وقد قام Tchounikine (2009) بتعريف الهندسة بأنها ***\"النشاطات اللازم لتحديد وتصميم وتنفيذ المشاريع المركزة على تصميم الأدوات وسائل ناجعة تساعد على تحسين الممارسة التعليمية)\"***. تعتمد الهندسة التشاركية على مفهومين أساسين : النقل الديداكتيكي والوضعية الديداكتيكية. - **النقل الديداكتيكي :** هو تحويل المعرفة العالمة إلى معرفة قابلة للتدريس ثم إلى معرفة مُدَرَّسَةٍ.Chevalard وهي عملية تطويع وتنزيل للمعارف العالمة. - **الوضعية الديداكتيكية :** وتكون محفزة ينخرط فيها المتعلم وتكون وجيهة تقيس ما يراد تقييمه. الهندسة التشاركية في التربية هي عبارة ومفهوم جديد وتعني مجموع الأنشطة الضرورية المتعلقة بالتصورات وتحقيق المشاريع وهي تحيلنا على عملية صناعة هدفها تحسين عملية التعليم والتعلم يمارس هذه الأنشطة المعلم مع فاعلين آخرين داخل القسم وخارجه. 2. **العلاقة بين البحث والتربية :** يشارك في هذه العملية 3 أطراف وهي : - **الخبير Expert:** هو طرف من خارج المدرسة ليس له علاقة بالممارسات التربوية يقترح حلولا وتوجيهات مؤسسية للصعوبات والمشاكل (مثال مشاكل تكنولوجية). - **الباحث التربوي Chercheur:** هو طرف من خارج المدرسة ليست له رؤية على واقع القسم يحلل ويبحث في المجال التربوي ويضع النظريات ويغني البحث دون تغيير آني في ميدان التربية ودون استعانة بالمعلم. - **الأنثروبولوجي في التربية Anthropologue:** هو من داخل المجال التربوي يقوم ببحوث تعاونية، يفهم الممارسة التربوية ويحولها. الهدف من البحوث التي يقوم بها تجويد الممارسات التربوية وتجاوز الصعوبات وتمهين العمل التربوي. في الأدبيات العلمية، هناك مجموعة متنوعة من المصطلحات المستخدمة لوصف الهندسة التشاركية، وذلك حسب أهدافها ودور المشاركين فيها: بحث العمل، والهندسة التشاركية، والهندسة التعاونية، والبحث القائم على التصميم، وما إلى ذلك. في مجال بحوث الديداكتيك، يتم تضمينها في كثير من الأحيان ضمن تيارات بحثية في التعليم تهدف إلى التحول وتحسين ممارسات التدريس وظروف تعلم المتعلمين. كرد فعل على عدم ملاءمة نتائج البحوث للممارسات التعليمية وبالنظر إلى عدم مراعاة تعقد الوضعيات التعليمية (Bécu-Robinault, 2015) ظهرت الهندسة التشاركية بهدف تجويد العملية التعليمية التعلمية. وركزت على الفعل « agir » وليس فقط الملاحظة « voir ». وتهدف الهندسة التشاركية إلى تقليص الفجوة بين نتائج البحوث النظرية وما يحدث فعلا داخل الفصل من ممارسات وما يطرح من تساؤلات. I. **الهندسة التشاركية :** 1. **مؤشرات الهندسة التشاركية :** ولتنجح هذه الهندسة التشاركية لا بد من توفر 3 مؤشرات (Desgagné, 2012): - البناء يكون مشتركا (co-construction) لبناء مفهوم معين (وضعية انطلاق) تتم معا بين الباحث والمعلم فليس الباحث هو من يقترح الوضعية والمعلم يجربها ولا المعلم يقدم تجربته ويطلب تحسينها فالعملية تتم معا فيكون البناء تشاركيا. - أنشطة إنتاج المعرفة تكون من طرف الاثنين كل طرف يتدخل فالمعلم من منطلق خبراته والباحث من منطلق نظرياته. - توفر نوع من الوساطة بين الباحثين والمعلمين مع ضرورة التفاهم باستعمال لغة يفهمها كلا الطرفين فلا المعلم يستعمل مصطلحات خاصة بالحقل المهني ولا الباحث يستعمل جهازا مفاهيميا خاصا به. ← أن يشارك الطرفان وأن ينتجا معا وأن يتكلما لغة مفهومة يضمن نجاح الهندسة التشاركية. 2. **لمحة تاريخية :** وردت الهندسة التشاركية تحت عدة مسميات : --------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **الاسم بالفرنسية** **الاسم بالعربية** **التعريف** **Recherche action (Lewin 1946)** البحث الفعلي (الإجرائي) هو تيار منهجي متنوع ينطلق من الممارسة الواقعية نحو المسائل النظرية ثم للممارسة الواقعية. ويتضمن حل مشكلة تنشأ في بيئة الممارسة فالمعلم يستنتج صعوبة ما فيحاول الباحث إيجاد حلولا لتجاوزها وبالتالي تحسين الممارسة التعليمية. **Ingénierie didactique (Chevallard 1982)** الهندسة الديداكتيكية تنسب إلى Chevallard باعتباره أول من أسس لمفهوم النقل الديداكتيكي ضمن هذه الهندسة الباحث هو مهندس يجمع النظري بالتطبيقي. فالعمل التشاركي بين الباحث والمعلم محدود باعتبار أن الباحث هو الذي سيجري الدراسة حول الوضعية وهو المسؤول على بنائها ثم يناقشها مع المعلم والمتفقد ليقع تطبيقها في القسم ثم تحليلها بعد تطبيقها لتحديد الصعوبات والقيود والعناصر التي ساعدت في بناء الوضعية والعناصر التي عطلت ذلك ثم إدخال التعديلات المناسبة وتجريبها من جديد. **Design experiment ou recherche développement (Brown 1992)** البحث والتطوير عملية إعداد وتصميم منتج يوظف في الوضعيات التعليمية لتجاوز صعوبات تظهر لدى المتعلمين في اكتساب معرفة ما. **Design based research (DBR collective 2003)** البحث القائم على التصميم عملية تطويع لمنتجات ليست موجهة للمجال التربوي وذلك بإدخال التعديلات المناسبة عليها من قبل المختصين لتكييفها مع الممارسات التعليمية في القسم. **Ingénierie didactique coopérative** الهندسة الديداكتيكية التشاركية هي نموذج من الهندسة يتخذ فيه كل من الباحث والمعلم صفة المهندس يتواجدان معا ويتشاركان في إعداد وتصميم وتنفيذ وضعية تعليمية. --------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3. **أنواع الهندسة التشاركية :** +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **نوع | **التحديا | **الهدف** | **العملية | **أدوار | **أدوار | | البحث** | ت** | | (المراحل) | الباحثين* | المدرسين* | | | | | ** | * | * | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **البحث | -التغلب | تحويل | على شكل | -الانغماس | -صياغة | | الإجرائي* | على | الواقع | دورة | في ميدان | الطلب | | * | الصعوبة | المدروس | تنطلق من: | العمل. | | | | التي | وفق تطور | | | -المشاركة | | **Recherc | يواجهها | المعارف | - التشخ | -قيادة | في | | he | الممارسون | العلمية | يص، | البحث | التحليلات | | action** | لتحسين | المتعلقة | التعر | |. | | | نشاطهم | به | ف، | -نقل | | | | المهني | | وصف | الحلول | -تنفيذ | | | | | المشك | إلى مجتمع | الحلول. | | | -المساهمة | | لة | الممارسين | | | | في التقدم | | | | | | | المعرفي | | - التخط | | | | | | | يط | | | | | | | | | | | | | | - الإنج | | | | | | | از | | | | | | | | | | | | | | - التقي | | | | | | | يم | | | | | | | | | | | | | | - تحديد | | | | | | | التعل | | | | | | | مات | | | | | | | باعتم | | | | | | | اد | | | | | | | نتائج | | | | | | | البحث | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **الهندسة | إنتاج | مواجهة | بشكل | تصميم | التنفيذ | | الديداكتي | وصياغة | نتائج | متسلسل | الحصة | في الظروف | | كية** | المعارف | البحث | | الباحث هو | العادية. | | | وفق | بتعقيد | | مهندس | | | **Ingénie | المنهجية | الميدان. | | يجمع | | | rie | التالية : | | | النظري | | | didactiqu | | | | بالتطبيقي | | | e** | - التحل | | |. | | | | يل | | | | | | | الأول | | | | | | | ي | | | | | | | | | | | | | | - التحل | | | | | | | يل | | | | | | | القبل | | | | | | | ي | | | | | | | | | | | | | | - التجر | | | | | | | بة | | | | | | | | | | | | | | - التحل | | | | | | | يل | | | | | | | البعد | | | | | | | ي | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **البحث | تجاوز | تطوير | تحديد نوع | يحدد | يقوم | | والتطوير* | الصعوبات | منتج | المنتج. | المنتج | بتجريب | | * | في | يستجيب | | (Produit) | هذا | | | الممارسة | لاحتياجات | تصنيع |. | المنتج. | | **Design | التعليمية | التدريس | المنتج. | | | | experimen |. | بناء على | | يتم تصنيع | يتناقش مع | | t | | نتائج | تجريب | المنتج | الباحث | | Recherche | | البحوث في | المنتج. | فيما بعد. | حول هذا | | développe | | مجال | | | المنتج. | | ment** | | الممارسة | تقييم | يتناقش مع | | | | | التعليمية | نجاعة | المعلم | | | | | (مثال: | المنتج. | بعد تجريب | | | | | يقوم | | المنتج. | | | | | المصمم | تعديل | | | | | | بتطوير | المنتج. | يأخذ | | | | | منتج | | القرار | | | | | يتضمن | | النهائي | | | | | دارة | | بشأن هذا | | | | | كهربائية | | المنتج. | | | | | ليساعد | | | | | | | المعلم | | | | | | | على تجاوز | | | | | | | صعوبات | | | | | | | هذا | | | | | | | المفهوم) | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **البحث | -تطويع | -تصميم | تفكير | اختيار | المشاركة | | القائم | منتجات | حلول | مشترك حول | المنتج | في اختيار | | على | (ليست | لمعالجة | المنتج. | وتحديد | المنتج | | التصميم** | موجهة | مشكلة | | الحاجة | وتحديد | | | لمجال | ملموسة. | التعاون | إليه. | الحاجة | | **Design | التربية) | | مع | | إليه. | | based | لاستخدامه | -تطوير | المصنعين | -قيادة | | | research* | ا | وتكييف | المختصين | الأبحاث | توثيق | | * | في | النظريات | لتعديل | لتطويع | مستوى | | | الممارسات | المتعلقة | المنتج | المنتج | تطبيقه | | **Recherc | التعليمية | بهذه | ليتلاءم | باقتراح | العملي. | | he |. | الحلول | مع | التحويرات | | | orientée | | (منتج في | الممارسة | المناسبة | | | par la | -تطوير | مجال | التعليمية | لتكييفه | | | conceptio | المعارف | الصناعة | في القسم. | مع | | | n** | العلمية. | يقع | | المتعلم. | | | | | اختياره | تجريب | | | | | | لتوظيفه | المنتج في | -التحقق | | | | | في | القسم | من | | | | | الممارسة | والتحقق | إمكانية | | | | | التعليمية | من | تعميم | | | | | ) | فاعليته. | استخدام | | | | | | | المنتج | | | | | | تعديل | | | | | | | المنتج. | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **الهندسة | تحقيق | تجويد | مراوحة | يتخذ صفة | يتخذ صفة | | الديداكتي | التكافؤ | الممارسة | وتشارك | المهندس | المهندس | | كية | بين | التعليمية | | ومرجعيته | ومرجعيته | | التشاركية | الباحث | وتوفير | يقترحان | أبحاثه في | ممارساته | | ** | والمعلم. | الظروف | ويصممان | مجال | الصفية. | | | | الملائمة | وضعية أو | التربية. | | | **Ingénie | الحد من | للتعليم. | مقطعا | | | | rie | التقسيم | | تعلميا. | | | | didactiqu | الكلاسيكي | تقليص | | | | | e | في مجال | الفجوة | تطبيق | | | | coopérati | العمل | بين نتائج | الوضعية | | | | ve** | التربوي | البحوث | معا. | | | | | بين | النظرية | | | | | | الباحث | وما يحدث | تحليل | | | | | المنظر | فعلا داخل | الوضعية. | | | | | والمعلم | الفصل من | | | | | | الممارس. | ممارسات | التعديل | | | | | | وما يطرح | وإعادة | | | | | -إجراء | من | تصميم | | | | | حوارات | تساؤلات. | الوضعية. | | | | | هندسية | | | | | | | حول موضوع | تقليص | | | | | | الدراسة. | الفجوة | | | | | | | بين | | | | | | | المعارف | | | | | | | النظرية | | | | | | | والممارسة | | | | | | | العملية | | | | | | | في القسم. | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ II. **الوسائل المنهجية :** - المقابلات الشخصية. - عمل جماعي لتصور سيناريوهات في القسم. - تسجيل مقاطع فيديو لتطبيق هذه الوضعيات في القسم. - تحليل تأملي جماعي للممارسات التعليمية عند تطبيق الوضعيات في القسم لتعديلها (itération).