Temas 4 y 5 PDF

TEMA 5: DIVERSOS TIPOS DE APRENDIZAJES POR CRISTINA CALVO PARRADO  Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje 1. INTRODUCCIÓN Creatividad como un riqueza social La fuerza de un país está en l...

TEMA 5: DIVERSOS TIPOS DE APRENDIZAJES POR CRISTINA CALVO PARRADO  Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje 1. INTRODUCCIÓN Creatividad como un riqueza social La fuerza de un país está en la capacidad de sus jóvenes Actualidad: Inteligencia artificial y la en el campo de la aplicación de dispositivos en áreas creatividad. Alexander, 1960. de conocimiento. ¿Destruyen las escuelas la creatividad? La propuesta es modificar los métodos y estrategias de enseñanza para conseguir que se adapten a realidades nuevas. La nueva educación tiene que ser «enseñar a pensar» y para ello la creatividad debe estar en el epicentro. Sistema educativo Revolución Industrial: Respuesta a necesidades S.XIX- XX 1.Demográfico (+ población, capitalismo) 2.Medioambiental (cambiar la forma de educar) La educación en creatividad deberá estar presente en todas las materias curriculares y en el trabajo globalizado en el aula. Creatividad: Camino para afrontar problemas como el abandono escolar, el mayor índice de estrés y de depresión entre los alumnos y los profesores, y el paro generalizado en jóvenes con títulos universitarios. La educación en creatividad y de otras habilidades cognitivas debería ser la solución a nuestros problemas del bienestar social-emocional saludable y del éxito escolar. ¿Por qué entendemos la creatividad e innovación como un caldo de cultivo para la excelencia? Herramienta necesaria para la transformación social, para la construcción de nuevos modos de funcionar, para rehacer y reconstruir nuestra realidad y convertirlas en aquello que queremos para el futuro. «Una clase creativa es un foro para el pensamiento, un antídoto para el aburrimiento, una fuente de motivación para los alumnos, un recurso garantizado ante los disruptores y un caldo de cultivo para la excelencia» (Corbalánet al., 2006, citado en Navarro y et al., 2018). 1 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje 2. CREATIVIDAD EN EXPERTOS Dominio Conocimiento Tradición: Para ser creativo, para poder disponer un “pensamiento divergente” (original y flexible), se precisa de cierto conocimiento experto. Dominio campo: 10 años Una vez un determinado conocimiento es dominado, se pueden pensar nuevas y múltiples soluciones ante los problemas. Una Habilidad Función de orden superior en la que confluyen procesos cognitivos, factores personales, sociales y de aprendizaje. Aspectos pensamiento: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. “El verdadero creador es un creador de problemas” Machado “La imaginación es más importante que el conocimiento” Einstein Una Capacidad “El problema no es nunca como conseguir problemas nuevos e innovadores, sino cómo deshacerse de los viejos” Der Hock. Ver más allá o de forma diferente. La creatividad se opone a la conformidad. 2.1. TÓPICOS EN EL USO DE LA CREATIVIDAD “Un talento natural” La creatividad se puede entrenar y enseñar. Ej: reforma. “Basta con tener intuición” La intuición depende de nuestro conocimiento, no es un factor clave en creatividad. Ej: Ñ debe desenvolverse en la disciplina elegida, disfrutar, acumular trabajo, experiencia y aprendizaje. “Es cosa de personas rebeldes, artistas” Estudios clásicos confirmado esta idea. Profecía de Bono. Presente en todas áreas del saber. (Flexibilidad, fluidez, originalidad y elaboración). Ej: Steve Job. “Para inteligentes” Sternberg, Gardner: diferentes tipos de inteligencias y estilos cognitivos. Ej: Inteligencia una parcela del saber. 2  Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje 3.LA CREATIVIDAD EN FASE DE FORMACIÓN IMAGINACIÓN ESTABLECER TRANSVERSALIDAD CONOCIMIENTO RELACIONES «Me pasaba horas, junto a mi La clave del éxito está, ABP COMO UNA FORMA CREATIVA abuelo..., me sentía según Gerver, en «tirar» DE APRENDIZAJE. absolutamente fascinada por su de lo que es más innato El arte al servicio del poder de la creatividad, por cómo en el niño: la curiosidad iglesia. Alumnas investiguen (y los podía recuperar materiales de que le inclina a profesores también) desde la pintura, desecho y fabricar aprender saboreando, en este caso de Murillo, La Inmaculada juguetes para mí y para mis primas. oliendo, viendo o Concepción. Vincularla con los Cuando crecí tocando las cosas. dramaturgos de la época: Lope de empezó a enseñarme a usar el torno Vega y Calderón de la Barca, para y las luego enmarcar todo ello con las herramientas de carpintero con las referencias políticas del siglo XVII. Se que hacía mis transcribe al inglés. Trabajo conjunto propios juguetes. Mi abuelo, sigue profesorado. diciendo Emily Cummins, me inculcó la semilla de la creatividad» Emily Jayne Cummins Premio Mujer Innovadora del Año 2007 de la Red femenina de inventores e innovadores británicos 3 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje 4.CREATIVIDAD Y PROCESOS PSICOLÓGICOS IMPLICADOS EN LA INFANCIA Kaufman y Sternberg (2010) Cognición: Deseo Procesos presentes en el acto creativo: Concepción: Manipular ¿Dónde reside la creatividad? Experimentalmente Combustión: Insight Csikszentmihalyi (1998) plantea tres niveles que dan respuesta a esta cuestión: Consumación Comucicación Nivel individual del Recogen los rasgos cognitivos, de personalidad y de creador motivación. Rasgos psicológicos y sociales. Relación del creador con los mentores. La no Nivel de ámbito aceptación de la obra creativa en primera fase suele ser habitual. Nivel de campo Materias, saberes, áreas conocimiento. Ciencia, saber formal, a los que se incorpora la obra creativa Criterios básicos creatividad: Una persona no puede ser creativa en un campo en el que no ha sido iniciada. La creatividad dependerá del reconocimiento del profesor. Esta aportación de Csikszentmihalyi sobre dónde está la creatividad es aplicable al mundo educativo, al comprobar el rol del maestro en el aula. Él decide, desde el nivel de ámbito, qué tipo de acto creativo del alumno tiene más valor y, por tanto, aporta algo original, singular o llamativo al nivel de campo. 4 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje 4.1. PENSAMIENTO LATERAL Y CREATIVIDAD Edward Bono: Inf. se usa no como un fin en sí mismo, sino como un medio para lograr un efecto determinado (De Bono, 1993). Pensamiento vertical Pensamiento lateral Lógica aristotélica Nueva mirada ¿Qué son las cosas? ¿Cómo podrían ser las cosas? Es analítico, secuencial. Es provocativo. Cada paso ha de ser correcto. Puede efectuar saltos. Excluye lo no relacionado con el No es necesario que cada paso tema. que sea correcto. Las categorías, las Explora incluso lo ajeno al clasificaciones y etiquetas son tema. fijas. Las clasificaciones y categorías Sigue los caminos más no son fijas. evidentes. Sigue caminos menos Usa procesos finitos. evidentes. Usa procesos de probabilidad. Las ciencias neuropsicológicas enriquecen el conocimiento de estos dos tipos de pensamiento. hemisferio izquierdo hemisferio derecho Lenguaje Sentido musical y artístico Escritura Creatividad Razonamiento Intuición Memoria Sentido espacial Números Almacena la información Almacena las novedades, los retos y culturalmente adquirida a lo largo de la las situaciones creativas. experiencia educativa. 5  Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje 4.2. Diversos tipos de insight en niños creativos Sternberg creó la denominada Teoría triárquica (inteligencia), que plantea la experiencial o inteligencia creativa. Este tipo de inteligencia se evalúa a partir de tareas novedosas. Conoceremos mejor la capacidad creativa del sujeto si le retamos con problemas ante los que no tenga ninguna ayuda, para que no se pueda «atrincherar». Para evaluar la creatividad se usan problemas de insight del tipo de los encontrados en los libros de puzle. Weisberg Insight se da cuando resolvemos un problema a través de la reestructuración. Cómo se da el cambio en la representación del problema por parte del niño: Pensamiento continuo vs Pensamiento discontinuo. 5. RASGOS EVOLUTIVOS DEL NIÑO CREATIVO Más interesados por sus propias ideas, independientes e introvertidos Estudios comparativos: descenso de las “C” creativas: 4º E.P.O que se recupera después de la adolescencia Seguridad Variedad Interés por el detalle Ingenio en las explicaciones Satisfacción Educación Infantil Educación Primaria Fluidez, alto nivel vocabulario, ideas y No reproducen ideas de otros. pensamientos. Narran cuentos, aventuras forma original. Constantes en la realizacion de tareas de su interés. Mayor capacidad de percepción, observación y Manejan mejor que sus compañeros su retención de la información. capacidad de memoria Artes: música, teatro, baile, actividades físicas Resultados académicos no necesariamente buenos. Inteligencia creativa no tan valorada a nivel formal. Preferencia a la soledad ante el grupo, en tareas creativas Uso frecuente relaciones causa-efecto de Gran cantidad de proyectos a realizar. acontecimientos observados Sensibilidad ante problemas y búsqueda soluciones 6 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje ¿Se puede predecir el talento? Muchos autores señalan que no es sencillo predecir el talento creativo en base a características generables identificables en la infancia. Algunos plantean que es imprescindible que en primer lugar se domine cierta técnica o conocimiento, algo que no ocurre hasta pasada la adolescencia En esta línea de pensamiento, Amabile (1996) planteará un modelo componencial configurado por tres componentes principales para explicar la creatividad: “Las personas alcanzarán su máximo grado de creatividad cuando se sientan motivadas fundamentalmente por el interés, la satisfacción y el reto del trabajo en sí y no por las presiones externas”. Amabile ¿Cómo son los entornos familiares de los niños talentosos? Familia les posibilita un amplio catálogo de modelos a imitar. Padres suelen tener un fuerte respeto por sus hijos y gran confianza en sus elecciones. No dudan en dejarles libertad para que exploren el mundo. Falta de intimidad y afectividad. Se da comunicación, pero sin lazos emotivos fuertes ni paternalismo. Cambios de hábitat facilitan y enriquecen al sujeto con experiencias que posibilitan diferentes puntos de vista Todos los grandes creadores recuerdan su infancia como etapas cargadas de curiosidad. 7 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje 6.CARACTERÍSTICAS DEL MAESTRO CREATIVO Todos los niños poseen un potencial creador natural que no debería ser laminado por un sistema educativo centrado de forma exclusiva en una enseñanza estandarizada. El reto de los docentes consistirá en enriquecer esta creatividad innata con nuevos recursos basados en la experiencia y en el conocimiento. Motivación ¿Cómo? Traducir el conocimiento al lenguaje del niño. Uso de diferentes representaciones (acción, icónicas y simbólicas). Incentivando el gusto por analizar ideas. Aprender elaborando la información (relacionando, sintetizando, sacando conclusiones, aportando nuevas soluciones, Metodología ¿Cómo? Estimulando a sus alumnos para que den respuestas diversas/divergentes. Planteando problemas que no se vean en una única dirección, y favoreciendo la flexibilidad cognitiva. Ayudando a sus alumnos a aprender más y a cargarse de información Evaluación ¿Cómo? Ayudando a superar los fracasos. La constancia en el esfuerzo, es decir, la persistencia en la obra a realizar es uno de los rasgos de la disposición creativa. El docente no se considera juez exclusivo, permitiendo que sean sus propios alumnos los que valoren sus actos. Rasgos de interés: 1. Se educa al sujeto en responsabilidad y libertad. 2. Se refuerzan los sentimientos de autoestima y se fortalece la autorrealización personal. Por tanto, la autoevaluación tiene un papel importante en el aprendizaje creativo. 8 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje PROGRAMAS Y TÉCNICAS PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD Seis sombreros para pensar: Edward Bono Finalidad: cambiar el estilo habitual de pensar. Cada sombrero simboliza una forma de ver, una manera específica de pensar. Útil para afrontar problemas en clase. Sombreros Sombrero Blanco: Puro. Objetivo (todo lo relacionado con la lógica y los hechos puros) Sombrero Amarillo: Positivo. Constructivo. Se centra en el Optimismo. Sombrero Negro: Negativo, crítico, enjuiciamiento negativo. Se centra en los riesgos y peligros. Sombrero Azul: Organización, acción. Se centra en la moderación y el control. Sombrero Verde: Creativo o provocativo. Se centra en las ideas nuevas. Sombrero Rojo: Intuitivo o emocional. Se centra en los sentimientos. Brainstorming o lluvia ideas: Osborn 1. El director de la sesión (el maestro): centrar el tema sesión. No más de 6 alumnos. Ej: qué hacer para evitar la contaminación en nuestras ciudades. Durante unos diez minutos se recogen todo tipo de ideas. 2. Durante la siguiente media hora el secretario de cada grupo va anotando las aportaciones de sus miembros. Respetar unas normas: no se permiten críticas a ninguna aportación; se busca la cantidad, no la calidad; las respuestas han de ser breves y se pueden mezclar y combinar ideas. 3. Deshacen los grupos y los secretarios hacen una puesta en común en la pizarra de la clase. Alumnos debaten qué se debe hacer para dar una respuesta realista al problema, de tal forma que deben estar preparados para explicar sus soluciones. 9 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Juegos creativos y cooperativos: Garaigordobil Actividad de creatividad verbal: consiste en completar frases de forma original e imaginativa: «Las ramas de un árbol son como... Los frutos de un árbol son como... Un ordenador es como...». Actividad de creatividad dramática: se forman equipos y el maestro les presenta una situación conflictiva. Por ejemplo: María y Ana desean jugar con el mismo juguete. Se han enfadado y se han empujado. ¿Cómo podrían resolver la situación? Los equipos tendrán que buscar una solución y representarla dramatizada para el resto de la clase. Debate posterior para estudiar la adecuación de las respuestas. Actividad lúdica: se trata de ser creativos a través de los juegos, que es la forma que los niños y niñas de estas edades tienen de manera natural. El juego ayuda al niño a mantener la «atención sostenida», tan necesaria para otras destrezas que le esperan en su formación 10 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje TEMA 5: DIVERSOS TIPOS DE APRENDIZAJES DIVERSIDADCOGNITIVA: ANTECEDENTES DIVERSIDADCOGNITIVA: CONCEPTOSCLAVE Neurodesarrollo Secuencia ordenada y orquestada de cambios que experimenta nuestro sistema nervioso (SN) durante la vida que da lugar a la adquisición de nuevas y más complejas habilidades funcionales. Variables influyen: 1. Biológicas 2. Ambientales NIVELES Mielinización (velocidad- en la la conexión). Celular Arborización (cantidad de conexiones). Poda sináptica (elimina conexiones no usadas) Activación-desactivación de áreas cerebrales. Mayor Conectividad conectividad no siempre relacionada con mejor rendimiento. 11 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Tamaño cerebral Pico de crecimiento en la adolescencia. Tamaño- volumen se relacionas +- con la capacidad general. Desarrollo Secuencial 12 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje LÓBULOS CEREBRO Periodos críticos/sensibles La sensibilidad ambiental es especialmente importante durante la infancia. En esta etapa se producen “períodos críticos del desarrollo”, que son ventanas temporales de elevada neuroplasticidad del desarrollo y adaptativa que facilitan la consolidación estructural de las conexiones neuronales. 13 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje La interrupción o ausencia de estímulos sensoriales o sociales adecuados durante los primeros años de vida pueden dar como resultado circuitos mal cableados que respondan de manera inadecuada a las experiencias de la persona. La patogénesis de anomalías en la función mental puede deberse tanto a factores genéticos como a mecanismos epigenéticos, de forma individual o combinada. Etapas del neurodesarrollo DIVERSIDAD COGNITIVA El término trastornos del neurodesarrollo agrupa a un conjunto amplio y heterogéneo de condiciones de origen multifactorial, de inicio precoz en la vida, de curso crónico, altamente prevalentes, que determinan déficit de funcionamiento personal, social, académico u ocupacional, con los consiguientes costos personales, familiares y sociales. 14 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DESARROLLO: DSM-V Características: Inicio precoz, perfil evolutivo estable, alta heredabilidad, multifactorialidad, alta sobreposición. Comorbilidad Discapacidad Intelectual (DI) Trastornos de la comunicación Trastorno del Espectro Autista (TEA) Trastorno por Déficit Atencional/Hiperactividad (TDAH) Trastorno Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) Trastornos Motores Otros trastornos del neurodesarrollo Dominios potencialmente afectados: emocional, sociofamiliar, aprendizaje, conductual, comunicación, motor, salud física. Comorbilidad Cuando en una misma persona concurren dos o más trastornos. Recuerda: 95% de las personas con TND muestran alguna problemática emocional que interfiere en su funcionamiento cognitivo. (60% Comorbilidad TEA-TDAH, 35% Comorbilidad TDAH-Ansiedad, Alta comorbilidad TDAH-Dislexia-Discalculia) Enfoque Transdiagnóstico Una nueva forma de entender y tratar los trastornos mentales. En lugar de centrarse en lo específico y diferencial de cada uno, busca lo que tienen en común, e identifica procesos psicológicos subyacentes a muchos de ellos. Se definen dimensiones transdiagnósticas y se generan escalas continuas a lo largo de las cuales es posible localizar a las personas. 15 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje DIAGNÓSTICO APTITUDINAL PSICOPEDAGÓGICO PSICOLÓGICO Inteligencia. Lecto-escritura y Esfera emocional Coordinación óculo- matemáticas Esfera conductual. manual. Lenguaje. 95% de las personas con Atención. TND muestran alguna Funciones ejecutivas problemática (indicador de emocional que interfiere competencia cognitiva) en su funcionamiento cognitivo. Los maestros/as no diagnostican pero si detectan Detección SEÑALES DE ALERTA ANSIEDAD: Rechazo-temor, malestar ante tareas académicas. VELOCIDAD: Necesita más tiempo que su grupo de pares para realizar las tareas. SOMATIZACIÓN: Sobre todo antes de enfrentarse a las tareas. DIFICULTADES ESPECÍFICAS: Puntos débiles en la vida cotidiana, por ejemplo en la atención, el desarrollo del lenguaje, etc. ANTECEDENTES FAMILIARES: Especialmente relevante, ya que en un 70% de los casos existen mayores probabilidades de un TDN cuando un progenitor o hermano lo padece. NECESIDAD DE APOYO: Requiere apoyo constante en la realización de tareas escolares. Atención a la compensación 16 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje DIVERSIDAD COGNITIVA Límite inferior Límite superior Discapacidad Intelectual Altas capacidades LIMITE INFERIOR Discapacidad Intelectual Según DSM-5: Trastorno del desarrollo intelectual. Comienza durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico. Deriva de un daño en el sistema nervioso central que puede haber sido provocado por múltiples causas. NIVELES DE DI, SEGÚN SU MANIFESTACIÓN Leve, moderada, grave o profunda, según se presenta la afectación en los dominios conceptual, social y práctico. 5 PREMISAS RELEVANTES Las limitaciones en el funcionamiento se deben considerar en el contexto habitual para los iguales en edad y cultura. Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad lingüística y cultural, así como diferencias en la comunicación y en aspectos sensoriales, motores y conductuales. Las limitaciones coexisten con las capacidades. Un objetivo de la descripción de limitaciones es el desarrollo de un perfil de necesidades de apoyo. Si se mantiene los apoyos personalizados apropiados durante un largo período, el funcionamiento de la persona con DI generalmente mejorará. La DI es un estado de funcionamiento especifico de inicio en la infancia, multidimensional y modulado por apoyos individualizados. 17 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje MODELO DE CALIDAD DE VIDA DE SCHALOCK Relaciones Interpersonales: Relacionarse con distintas personas, amigos/a y llevarse bien con la gente (vecinos/as, compañeros/as, etc.). Bienestar Emocional: Sentirse tranquilo/a, seguro/a, sin agobios, no estar nervioso/a. Desarrollo Personal: Se refiere a la posibilidad de aprender distintas cosas, tener conocimientos y realizarse personalmente. Bienestar Físico: Tener buena salud, sentirse en buena forma física, tener hábitos de alimentación saludables. Bienestar Material: Tener suficiente dinero para comprar lo que se necesita y se desea tener, tener una vivienda y lugar de trabajo adecuados Autodeterminación: Decidir por sí mismo y tener oportunidad de elegir las cosas que quiere, cómo quiere que sea su vida, su trabajo, su tiempo libre, el lugar donde vive, las personas con las que está. Inclusión Social: Ir a lugares de la ciudad o del barrio donde van otras personas y participar en sus actividades como uno más. Sentirse miembro de la sociedad, contar con el apoyo de otras personas. Derechos: Accesibilidad cognitiva, adaptaciones precisas, educación inclusiva… Limitaciones en funcionamiento Intelectual PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE: Dificultad para resolver problemas y en el pensamiento abstracto, la comprensión de ideas complejas, aprendizaje rápido y aprender de la experiencia. RAZONAMIENTO Y PLANIFICACIÓN: Dificultades en planificación y ejecución. Poca competencia interpersonal para la toma de decisiones y dificultades en resolución de problemas sociales y pensamiento flexible. APRENDIZAJE X EXPERIENCIA: 18 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Dificultad para generalizar el aprendizaje, deseo de agradar a figuras de autoridad, ingenuidad, inocencia, sugestión. Limitaciones en Conducta Adaptativa HABILIDADES PRÁCTICAS: Limitaciones en autocuidado y habilidades domésticas. Dificultades relacionadas con el trabajo (obtener empleo estable, llevarse bien con compañeros y jefes, mantener la calidad del trabajo). Dificultades en el manejo del dinero (reconocer las monedas y el valor de los billetes, pagar facturas, prestar-ceder dinero a personas que no lo devolverán, etc.). Limitaciones a la hora de mantener un entorno seguro (para sí mismo, los propios hijos u otras personas). HABILIDADES CONCEPTUALES: Limitaciones en planificación independiente, resolución de problemas y abstracción. Dificultades para solucionar problemas a situaciones concretas. Dificultades para usar ideas o símbolos como funciones matemáticas o nociones temporales. Dificultades para comunicarse de forma efectiva. Dificultades para autodirigirse o planificar actividades futuras en la vida. Dificultades para anticipar consecuencias de la propia conducta. Dificultades para gestionar el dinero. HABILIDADES SOCIALES: Limitaciones en HHSS a partir de experiencias previas. Dificultades para trabajar eficazmente en grupo. Pensamiento y conducta inflexible. Vulnerabilidad y victimización. Tendencia a negar o disminuir la propia Discapacidad. Deseo de agradar a figuras de autoridad. Inocencia, sugestionabilidad. Rasgos más característicos alumnos/as con DI Dificultades para captar bien todos los sonidos. Dificultades para responder a las órdenes que se le dan. Dificultades para seguir las instrucciones dadas al grupo. Se comporta más por lo que observa que por lo que comprende de lo propuesto por el profesor. Escasa memoria auditiva secuencial. 19 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Dificultades para el lenguaje expresivo. Sus respuestas motoras son mejores que las verbales. Problemas en la motricidad gruesa y fina (uso del lápiz, de las tijeras...). Dificultades para aceptar cambios rápidos de tarea. Tiene dificultades para seguir las rutinas diarias. Su concentración dura poco. Se cansa fácilmente. Le cuesta seguir el ritmo de los otros niños. Le cuesta comprender instrucciones, planificar estrategias, resolver problemas y atender a diferentes variables a la vez. Dificultades para comprender el funcionamiento y uso de la lengua escrita. Baja autonomía en el trabajo individual. Bajo autocontrol ¿APRENDIZAJE ALUMNO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL? Cuando el alumno está escolarizado en un aula o centro específico de educación especial, según sea el dictamen de escolarización, su aprendizaje va a estar ligado principalmente a las experiencias significativas de su vida. ETAPAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL Educación Infantil Educación Primaria Transición a la vida Obligatoria Básica adulta NO OBLIGATORIA 6-16 AÑOS (Máximo 18 16-18 años, hasta los 21 CURRÍCULO de años) años. referencia: Propio ETAPA OBLIGATORIA Currículo: abierto y EDUCACIÓN INFANTIL Currículo de referencia: flexible. EDUCACIÓN PRIMARIA Y Desarrollo personal, SECUNDARIA. Con social y laboral. adaptaciones 20 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje AMBITOS DE DESARROLLO QUE SE PERSIGUEN periodo EBO 1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal: incluye contenidos relacionados con la salud, los sentidos, el bienestar físico y emocional, el comportamiento, la autorregulación, la autonomía en aspectos como la alimentación, aseo, higiene, control de esfínteres, vestido, sueño, etc. 2.Conocimiento del entorno: se trabaja la relación con los contextos habituales del alumno (escolar, familiar, ocio y comunitario), los objetos del medio (uso y sus propiedades), las personas, alimentos, animales, plantas..., las relaciones sociales, los hábitos y normas de convivencia, y las actividades en la comunidad: culturales, deportivas, etc. 3. Lenguaje, comunicación y representación: se aprenden las habilidades comunicativas preverbales, la intención comunicativa, atención y percepción, el lenguaje oral y escrito, la lectura y escritura, las matemáticas, la expresión plástica, el dibujo y la expresión musical. AMBITOS DE DESARROLLO QUE SE PERSIGUEN EN LA TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA 1. Autonomía personal en la vida diaria: Incluye el conocimiento del propio cuerpo, la regulación del comportamiento, habilidades motrices para la ejecución de las actividades de la vida diaria y habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud y el bienestar físico y emocional. 2. Integración social y comunitaria: Se entrena en la participación del alumno en su comunidad, en el uso independiente de los recursos de la misma y la participación en los acontecimientos culturales, festivos, etc., significativos de la comunidad. 3. Habilidades y destrezas laborales: Se trata de incorporar hábitos necesarios para el desempeño de un puesto de trabajo: puntualidad, orden, limpieza..., el uso y manejo de diferentes tipos de herramientas, técnicas básicas generalizables a entornos laborales y domésticos (pegar, lijar, doblar, embalar, montar y desmontar objetos), y conocimientos académicos funcionales relacionados con la actividad prelaboral/ocupacional. 21 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Claves para profes Adapta las actividades ofreciendo todos los apoyos que ayuden al niño/a a comprender lo que debe realizar. Asegúrate de que ha entendido las instrucciones, muchas veces no son suficientes las pautas escritas. Escribe en fácil lectura esta técnica simplifica y favorece la comprensión de los textos. Gradúa apoyos inicialmente apoya más y poco a poco ve retirando los apoyos. Cuida la accesibilidad cognitiva en todo momento. Verifica que los recursos y actividades didácticos sean accesibles cognitivamente para todo el grupo de clase. Actividades rehabilitadoras, ejercicios divertidos de estimulación cognitiva pueden resultar muy útiles, así entrenaremos procesos mentales básicos. Aprendizajes funcionales, que sean útiles en su día a día. Ayuda a generalizar, los aprendizajes, ya que hacerlo solo es muy difícil para alguien con DI. Además de lo anterior también debemos centrarnos en… Estructura en pasos Potenciar la ruta visual Uso de reforzamiento Ajustar los tiempos Aprendizaje significativo por descubrimiento Individualización Manipulación (materiales) Relación con un alumno mentor (si necesita ayuda o no entiende algo uno de sus compañeros podrá explicárselo). 22 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje LIMITE SUPERIOR TALENTO Rinde de manera destacada en una determinada área de conocimiento con independencia a la labor que puede realizar en otras áreas. Pueden presentar una elevada capacidad en un ámbito, aspecto cognitivo o tipo de procesamiento, y sin embargo, mostrar un rendimiento medio o incluso algo bajo en otras áreas. Presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática ❖ El funcionamiento intelectual específico y vertical ❖ Muy alta puntuación en una o varias aptitudes intelectuales, pero no todas. 1. Talento simple (p. ej., el talento creativo). 2. Talento múltiple (p. ej., lógico, creativo y verbal) A través del CI se puede identificar el talento (simple o múltiple) lógicodeductivo: lógico, numérico, verbal, espacial, memoria, etc., no el creativo. SUPERDOTADO Elevado nivel de eficacia en cualquier forma de procesamiento y gestión de la información. Suelen tener buena memoria, gran capacidad de atención y concentración, flexibilidad cognitiva, facilidad para afrontar situaciones novedosas y adaptarse a los cambios… Capacidad intelectual globalmente alta en todos los ámbitos de la inteligencia, tanto convergente (lógico-deductivo) como divergente (creatividad) Son capaces de establecer interconexiones entre informaciones y contextos diferentes, desarrollar nuevos conceptos y percepciones, y propuestas o soluciones innovadoras. Dispone de una estructura cognitiva y unas capacidades de procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido 23 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Nurobiología de las altas capacidades En los niños con AC, la superficie de la corteza crece rápidamente a partir de los 6 años (cuando prácticamente ha finalizado de crecer en un niño normotípico) hasta ser más densa que el del resto a los 11ó 12 años, especialmente en las áreas prefrontales, parietales y temporales (hipocampo), para luego empezar a adelgazarse rápidamente A los 4 años tienen una edad mental aproximada de 9/10 años (nivel de desarrollo cognitivo y social) A los 8 años tienen una edad mental de más de 11 años, están ya en el Estadio de las Operaciones Formales (mientras que sus compañeros acaban de entrar en el Estadio de las Operaciones Concretas). Su procesamiento, a esta edad, es más holístico, gestáltico, es capaz de captar un mayor número de estímulos, elaborarlos y sintetizarlos, y ya se maneja a través de un código abstracto. Mayor grosor del cuerpo calloso posterior (sustancia blanca) de los niños con AC mejora la comunicación entre áreas cerebrales, la integración y el procesamiento de la información. Características Gran curiosidad y ganas por aprender desde muy pequeños. Hacen preguntas de indagación, van más allá de lo que se les enseña. Curiosidad altamente desarrollada; preguntas ilimitadas Muestran alto nivel de actividad, energía y concentración. Estado de alerta inusual ya en la infancia Capacidad para razonar de manera compleja. Atienden a las relaciones entre distintos hechos y situaciones. Pueden ser sensibles ante los mensajes no precisos o ambiguos. Comprensión avanzada de los matices de palabras, metáforas y las ideas abstractas El pensamiento es simbólico abstracto y complejo, lógico e intuitivo. Características Maduración precoz, y/o disincronía entre las diferentes áreas del desarrollo. Retienen mucha información, gran memoria a largo plazo. Dominio del lenguaje, vocabulario preciso y rico. 24 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Aprenden con mucha rapidez, a menudo de manera inductiva y con capacidad de establecer relaciones entre la información obtenida de diferentes contextos y situaciones. Alta sensibilidad e intensidad emocional. Inusual profundidad emocional, intensos sentimientos y reacciones, muy sensibles Gran sentido del humor, elaborado, impropio para su edad. Creatividad, imaginación rica en detalles, flexibilidad y fluidez, capacidad para enfocar y resolver los problemas de manera diferente (pensamiento divergente), de proponer varias alternativas, de ver más allá de lo aparente y de anticipar consecuencias. Gran interés por experimentar y hacer las cosas de manera diferente. Tendencia a realizar bien las tareas y a mejorar las cosas. Atención más prolongada, la persistencia en la tarea y la concentración intensas Intereses y preocupaciones amplias y propias de niños/as de mayor edad, pudiendo mostrar vastos conocimientos sobre un tema, (a veces extremo interés en una sola área) Impacientes consigo mismos y con las incapacidades de los demás o su lentitud. Motivación intrínseca, fuerza de voluntad e independencia de pensamiento. Preocupados por sus propios pensamientos, sueñan despiertos. Preocupación temprana por problemas sociales: injusticias, guerras, hambre, ecología. El idealismo y el sentido de la justicia aparecen a una edad temprana. Capacidad crítica con las normas y necesidad de conocer sus razones. Mayor adquisición, selección y flexibilidad de estrategias Mejor funcionamiento ejecutivo en la planificación/resolución, evaluación, modificación…. APRENDIZAJE EN AACC Un aprendizaje fundamentalmente inductivo, continuamente se están planteando preguntas, formulando hipótesis, sobre lo que les rodea. Una mayor capacidad de abstracción, madurez en el procesamiento de la información. “Insight” para resolver problemas por procedimientos distintos a los que frecuentemente usan sus compañeros. Las decisiones intuitivas (basadas en la mayoría de los casos en el uso de diferentes heurísticos) pueden ser incluso más acertadas que las puramente racionales. 25  Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Cuando la información es nueva las personas con altas capacidades tienen en cuenta más características a la hora de procesar la información, y una vez obtenida la respuesta dedican un tiempo para verificarla y para cambiar sus esquemas, rectificar, en el caso de que los resultados no sean los esperados INTERVENCIÓN EDUCATIVA Agrupamiento (capacidades o Enriquecimiento (ampliar en Flexibilización (Adelantamiento) habilidades) contenidos, habilidades) Ventajas: Ventajas: Ventajas: Incremento de la Permite la integración con Permite que se equipare motivación, el ritmo de el grupo de referencia. con otros a nivel aprendizaje y el Favorece la motivación e académico y de rendimiento interés necesidades educativas Potenciación de las Favorecer un mayor ritmo Desventajas: relaciones de aprendizaje Puede ampliar los interpersonales en el Desventajas: efectos de la disincronía aula Mayor carga docente (física, social, afectiva, Desventajas: Requiere de flexibilidad y etc.), así como suponer Puede ser comprensión cierto desarraigo para contraproducente si el con el grupo de origen agrupamiento no cumple Puede conllevar fracaso con el principio general si no se supera el nuevo de integración. nivel Modelo de Enriquecimiento para toda la Escuela (SEM) RENZULLI, 1978 Enriquecimiento Tipo I Actividades exploratorias de carácter general dirigidas a todo el alumnado. Para ello, contactan con ponentes, organizan pequeños cursos, desafíos y demostraciones, así como proyecciones de películas, concursos o semanas temáticas específicas. Enriquecimiento Tipo II 26 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Consiste en el diseño de materiales y metodologías para favorecer el desarrollo de competencias cognitivas y de gestión emocional mediante actividades de entrenamiento en pequeños grupos. a) Resolución de problemas y metacognición (habilidades de pensamiento crítico y creativo) b) Inteligencia emocional (inteligencia inter e intrapersonal) c) habilidades de Know How (saber cómo hacer algo: observación, toma de notas, entrevista, encuestas, análisis y organización de datos. etc.) d) uso apropiado de materiales para la iniciación a la investigación (preparación de un trabajo de investigación, uso de bibliografía, etc.) e) habilidades de comunicación oral, escrita y no verbal Enriquecimiento Tipo III Dirigido a alumnos que han trabajado áreas de interés de manera previa (Tipo I y II) y que quieren comprometerse, bien individualmente o en pequeño grupo, invirtiendo su tiempo personal en adquirir un conocimiento más profundo en sus áreas de interés y recibiendo orientación de mentores y profesores para investigar sobre problemas reales para la vida real. En el propio centro o en entornos enriquecidos (empresas, universidades o centros de I+D+i...) STEAM: modelo educativo para aprender creando Incentiva la creatividad en los estudiantes. Es posible combinar las artes con la ciencia y la tecnología, y esto es capaz de generar innovación, además de asociar el pensamiento lógico con la creatividad. Involucra muchas asignaturas y disciplinas. La idea es hacer entender a nuestros estudiantes que las ciencias, las tecnologías, la ingeniería, las matemáticas y las artes, no son disciplinas aisladas. Al contrario, son partes de nuestro mundo, por lo que deben ser importantes conocerlas, pero de forma integrada, ya que de esa manera nos ayudarán a resolver problemas de nuestra vida real. Programa de Filosofía para niños: Matthew Lipman Objetivo: ayudar al niño o niña a pensar por sí mismo. Para ello se considera necesario: Mejorar la capacidad de razonamiento. Desarrollar la creatividad, el crecimiento personal e interpersonal. 27 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Potenciar la comprensión ética y la capacidad para encontrar sentido a la experiencia. Enseñar a pensar utilizando la filosofía: desarrollar capacidad de razonar bien, de forma crítica, creativa y cooperativa (dialógica) es necesario hacer filosofía con ellos. No necesitan una mayor cantidad de información, sino aprender a qué hacer con la que ya tienen. Aula como comunidad de investigación Trabajan para ser capaces de entender el punto de vista de los demás. Descubrir el sentido del mundo y de la sociedad en la que viven. Pueden adquirir las destrezas cognitivas discutiendo sobre problemas que les preocupan, de interés filosófico que su propia experiencia en la escuela o fuera de ella les plantea: conceptos tales como bien, verdad, belleza, orden, justicia, finalidad, amor, razón, Dios, muerte, vida, persona… Profesor: misión socrática de guiar la búsqueda, inducir las inquietudes fundamentales y centrar los aspectos importantes en la búsqueda del grupo (no aporta soluciones correctas ni actúa de modelado). A partir de la lectura de un texto se propone la discusión y se incentiva el diálogo como el medio para expresar sus ideas, aprender a escuchar. Las experiencias de los demás sirven de aprendizaje. Está destinado al alumnado desde los 3 años a la edad adulta y se estructura en diversos niveles en función de la edad y nivel educativo. INTERVENCIÓN EDUCATIVA: ACELERACIÓN Informe Templeton (50 años de investigación sobre la aceleración) La aceleración tiene efectos beneficiosos a largo plazo, tanto académicos como sociales. Proporciona una mejor integración y adaptación entre su madurez y la de sus compañeros de clase. Todos se alegran de sus experiencias. La investigación realizada, señala que la mayoría tuvieron resultados académicos brillantes sin sufrir problemas emocionales o sociales Razones por las que debe practicarse la aceleración: Su desarrollo sigue pautas y ritmos diferentes a los del resto de los niños. El trabajar con ellos de modo distinto y con programas especiales no sólo no impide su desarrollo, sino que favorece que se desarrollen. 28 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Necesitan “compañeros intelectuales” con los que puedan compartir preocupaciones e intereses, y que les ayuden a ver que hay otras personas como ellos mismos. Adelantar dos años, evitará la desmotivación y el bajo rendimiento. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE Tienen una base neurobiológica, a menudo con un componente genético, y condicionan que un/a niño/a con un nivel de inteligencia normal, a pesar de recibir una instrucción adecuada, no consiga avanzar en uno o más aprendizajes de forma adecuada. Su prevalencia se sitúa entre el 5 y el 15% de la población en edad escolar. Estas dificultades persisten a lo largo de la vida, por lo que se diferencian de las dificultades transitorias que pueden presentar algunos/as niños/as al inicio de determinados aprendizajes. CRITERIOS DIAGNÓSTICOS A. Para diagnosticar dificultades de aprendizaje será imprescindible que la presencia de los síntomas indicados persista al menos seis meses. 1. Incorrección o lentitud y sobreesfuerzo en la lectura de palabras. 2. Dificultades en la comprensión del significado de lo que se lee. 3. Dificultades con la ortografía (añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes). 4. Dificultades con la expresión escrita del mensaje. 5. Dificultades para entender el concepto de número, los hechos numéricos o el cálculo (pobre comprensión de los números, de su magnitud y de las relaciones numéricas). 6. Dificultades con el razonamiento matemático (dificultad para aplicar conocimientos matemáticos o procedimientos para resolver problemas cuantitativos). B. Los patrones académicos afectados no son los adecuados para la edad cronológica y causan interferencia significativa con la ejecución académica u ocupacional o con las actividades de la vida diaria, lo cual se confirma a través de la administración de pruebas estandarizadas o de evaluaciones clínicas. C. Las dificultades de aprendizaje durante los años escolares pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de los patrones académicos afectados excedan las capacidades limitadas del niño. D. Las dificultades de aprendizaje no se deberán a discapacidad intelectual, a capacidades auditivas y visuales no corregidas. 29  Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Síntesis DEA (DSM-5) Dificultades en la lectura Dificultades en la escritura Dificultades en las matemáticas Precisión en la lectura Corrección Sentido de los números de palabras ortográfica DISCALCULIA: termino DISLEXIA: termino Claridad y alternativo que indica un alternativo que indica organización en la patrón especifico un patrón especifico expresión escrita Razonamiento Comprensión lectora Corrección matemático fluido Velocidad-fluidez gramatical y de Cálculo correcto y fluido lectora puntuación Memorización de operaciones aritméticas DISLEXIA ¿QUÉ ES? Trastorno Específico del aprendizaje más frecuente en la realidad educativa. Consiste en presentar un nivel lector inferior al que le corresponde por edad, precisión, fluidez y/ o comprensión. Desarrollo del proceso “normolector”: 30 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje 1) Etapa logográfica Ruta Fonológica ❖ Etapa previa a la lectura. Requiere atención, es de ❖ Asocia imágenes a palabras procesamiento lento (300 2) Conciencia fonológica mseg.) ❖ Capacidad de manejar fonemas. Ruta léxica: Análisis global de la palabra 3) Ruta fonológica 5-6 años Automático, no requiere ❖ Correspondencia grafema-fonema. tanta atención, - recursos 4) Ruta léxica 8-10 años cognitivos + rápido, casi el doble (150 mseg). ❖ Representación ortográfica de la palabra A medida que nos hacemos mayores, cada vez más disminuye la lectura por ruta fonológica y aumenta la lectura por ruta léxica CONCEPTUALIZACIÓN 31 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje El almacén de palabras de un lector competente es de entre 50 y 60 mil palabras (Léxico- memoria a largo plazo Las personas con dislexia tienen una disfunción en el acceso al léxico. SEÑALES DE ALERTA (PRIMARIA) Le cuesta expresar oralmente las ideas de manera ordenada. Inventa palabras cuando lee. Le cuesta comprender lo que lee. Manifiesta rechazo hacia la lectura y la escritura. Hace faltas cuando copia. Le cuesta seguir un dictado y se pierde. Presenta dificultades de orientación espacial. Muestra poca capacidad de atención. ESPECIALMENTE RELEVANTE 32  Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje ❖ Le cuesta hacer asociaciones grafema-fonema. ❖ Dificultades para deletrear. ❖ Comete muchos errores en la lectura: omisiones, sustituciones, adiciones, inversiones. ❖ Presenta una lectura muy lenta y forzada. SEÑALES DE ALERTA (PRIMARIA) Lectura Mecánica Dificultades en correspondencia grafema-fonema (letra- sonido). Lectura con errores (sustitución, rotación, omisión o inversión de letras). Poca fluidez lectora. Velocidad Lectora Lectura lenta, silábica, entrecortada, aprosódica, forzada, rectificaciones, repeticiones… Escrituralo/Ortografía Mala estructuración del texto: ausencia de signos de puntuación, falta de conectores, mala estructuración, errores ortográficos. Otros Secuencias verbales automáticas (meses, abecedario, tablas). Hechos numéricos (cálculos automáticos mitad de 100 etc.). Acceso al léxico (“etiquetaje”, cuesta acceder a la palabra). Por afectación en Giro Angular CLASIFICACIÓN DISLEXIA CLASIFICACIÓN DISLEXIA Dificultades en el uso de la ruta directa, usando preferentemente la ruta indirecta. Dislexia Lectura lenta, silabeante, sin respetar signos de puntuación, al superficial concentrar su esfuerzo en la conversión de cada grafema en fonema. Ejemplos: o Confusionismos: ola/hola o Omisión: rabia/raba o Adicción: Leo/león o Sustitución: boda/moda Dificultades en el uso de la ruta indirecta, usando preferentemente la ruta directa. Dislexia Dificultades al leer palabras desconocidas o las fonológica pseudopalabras, que sustituirá por palabras conocidas o con significado parecido al del sentido del texto. 33  Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Ejemplos: o Errores ortográficos o Saltos de línea o Lee calcular en lugar de calculadora Dislexia Dificultades combinadas de las dos anteriores. Estos errores semánticos se consideran los de mayor gravedad. profunda Ejemplos: o Lee “asno” en vez de “burro” o Escribe “flor” en vez de “clavel” o Lee “viento” en vez de “ventisca” 1. Dificultades en los procesos lectores (no por factores: socioemocional, intelectual o ambiental). 2. Dificultades en la precisión de la lectura de palabras, en la velocidad o fluidez en la lectura y/o en la comprensión de lo que se lee. 3. La dislexia se presenta muy asociada también con la disgrafía, la disortografía y la discalculia, además de los problemas emocionales y de conducta asociados a las experiencias de fracaso continuado. DISGRAFÍA ¿QUÉ ES? ▪ Es un trastorno del aprendizaje que supone una serie de dificultades de coordinación de los músculos de la mano y el brazo, que impide dominar y dirigir el instrumento de escritura (lápiz, bolígrafo, rotulador…) de la forma adecuada para escribir de forma legible y ordenada. ▪ Es un trastorno específico de la escritura que impide escribir correctamente. ▪ Las dificultades están ligadas a la habilidad grafomotora. Los síntomas que aparecen desde el inicio de la escolarización y aumentan a medida que esta avanza. Supone un gran esfuerzo para lograr la escritura el desarrollo de esta progresa más lentamente que la media de la clase. Notable rigidez motora o excesiva laxitud. Los trazos no son uniformes, varían constantemente. 34  Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Varía el tamaño de palabras y letras, incluso en el mismo párrafo. Los movimientos para escribir suelen ser lentos, tensos y rígidos. Falta de control en la presión del lápiz, bolígrafo u otro instrumento de escritura. Posturas incorrectas. El niño mantiene el tronco muy cerca de la mesa o se inclina en exceso. CLASIFICACIÓN Disgrafía motriz o caligráfica Las dificultades se refieren a la forma y tamaño de las letras, también al espaciado entre estas, su inclinación, direccionalidad y/o presión del trazo, la rapidez con el que este se realiza e, incluso, incorrecciones posturales. Disgrafía específica o léxica Afecta a la formación de las palabras. Se producen omisiones, confusiones, inversiones, adiciones, uniones o separaciones erróneas de sílabas, letras e incluso palabras. DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIONES ✓ Menor rendimiento escolar ✓ Retraso en la adquisición de conocimientos ¿Cómo afecta a los alumnos? ✓ Baja autoestima ✓ Letra irregular y difícil de entender ✓ Escritura en espejo ✓ Escritura lenta y torpe ¿Cómo se manifiesta la ✓ Omisión de letras; letras invertidas o confusión de Disgrafía? letras ¿Cómo se detecta la Disgrafía ✓ Dictados ✓ Prueba de escritura espontánea en el aula? ✓ Copia Tres recursos para ayudar a ✓ Entrenamiento psicomotor ✓ Técnicas pictográficas alumnos con Disgrafía ✓ Técnicas escriptográficas 35 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje DISORTOGRAFÍA ¿QUÉ ES? Perturbación de la utilización escrita de la lengua. Frecuentemente vinculada a retrasos del lenguaje oral. Existen varios tipos de faltas de ortografía: puramente fonéticas, letras no pronunciadas, de gramática, palabras homófonas. Las dificultades están vinculadas con la aplicación de las reglas ortográficas y la conversión fonema-grafema. TIPOS Alteración en la transcripción de los Temporal fonemas, además de su ordenación y separación Dificultades en la discriminación Perceptivo- Kinestésica auditiva y articulación de los fonemas, lo que provoca errores de sustitución de letras Alteración en la percepción visual, Visoespacial dando lugar a rotaciones, sustituciones y confusiones en letras de doble grafía Alteraciones en el sentido de las Semántica palabras, cometiendo errores de fragmentación, acentuación y signos ortográficos Adición, sustitución, inversión y/u omisión de letras y sílabas. Alteración en la conversión fonema-grafema. Dificultades para separar letras, sílabas o palabras en una oración. No respetar reglas de mayúsculas, signos de puntuación. No reconocimiento ni exposición de las normas de acentuación. Sustitución de las «letras espejo» (b-d, p-q, b-p). Confusión en el uso de las reglas ortográficas naturales y/o arbitrarias. Dificultad para reconocer palabras que suenan igual pero con diferente significado. Discurso escrito incoherente, sin organización espacial y/o temporal. 36 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje DISCALCULIA ¿QUÉ ES? Trastorno que afecta a la adquisición de las destrezas matemáticas en niños/as con inteligencia normal, cuya prevalencia se estima a nivel mundial entre un 3% y un 6 % de la población (Price & Ansari, 2013). Coloquialmente, se la conoce como la dislexia de los números. Los últimos estudios indican que en la discalculia hay una alteración del sentido numérico, considerada como una habilidad innata que permite cuantificar los elementos del entorno. Nos permite calcular “aproximadamente” un número de objetos y distinguir entre “mucho” y “poco” (Cordes y Brannon, 2008). A partir de estas competencias cuantitativas básicas se van construyendo un conjunto de capacidades numéricas más complejas, como por ejemplo: asociar números con palabras, trazar la grafía de una cantidad o leer y traducir números. (Casademunt, 2020) SÍNTOMAS: o Lentitud para responder cuestiones matemáticas. o Contar con los dedos. o Dificultad para seguir secuencias. o Dificultad con el lenguaje matemático. o Dificultad para darle sentido a los números y a su orden. Bases cognitivas del procesamiento numérico 2 AÑOS Sistema verbal = TRES. Procesamiento matemático que implica el lenguaje = representación verbal del número. INNATO Sistema de magnitud = ο ο ο Representación analógica de la cantidad. Comprender las relaciones de tamaño-distancia entre números, recta numérica mental, estimación, comparación, cálculo aproximado. 5 AÑOS Sistema visual = 3 Representación visual del número. Lecto- escritura de números, diferencias pares-impares. 37 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje 1. 2 años Atribuir una única palabra/número a cada Correspondencia elemento de un conjunto. biunívoca 2. Principio de 3-4 años Los nombres de los números siguen un orden orden estable estable que se mantiene. 3. Principio de cardinalidad 5 años El último número contado es el cardinal. 4. Principio de 3 años Se pueden contar diferentes elementos, abstracción aunque su apariencia sea diferente. 5. Principio de Independientemente del orden en el que se irrelevancia al 4 años cuente, siempre se obtendrán los mismos orden números. Señales de alerta y clasificación ❖ Falla en aritmética básica. ❖ Fallan en los principios del conteo. ❖ Poca noción del concepto de cantidad. ❖ Comete errores en la ejecución de ejercicios aritméticos y falta de habilidades para contar. ❖ Manifiesta ansiedad o bloqueo hacia las tareas matemáticas ya que existe sensación de fracaso. 38 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Lectura de cifras Dificultades en la adquisición de arábigas el profesor Discalculia del los procesos lexicales (o lectura escribe 85 y el alumno procesamiento de los números): sistema de dice «ochenta y dos») numérico comprensión del número o en el Producción del número de producción del número. el profesor dice «setecientos once» y el niño escribe 511 Dificultades en la adquisición de Comete errores de los procedimientos y de los llevadas, errores, en la Discalculia algoritmos implicados en el colocación de los procedimental sistema del cálculo (por ejemplo, números en columnas el algoritmo de la suma o de la resta). Discalculia de Dificultades en la adquisición de Operaciones de un solo los hechos los hechos numéricos en el dígito: 9 + 1, 5 + 5, aritméticos interior del sistema de cálculo. 100/10, etc. Un «hecho aritmético» es, por La tabla del 2 o del 5, las ejemplo, la tabla de multiplicar, o más fácilmente bien los cálculos muy sencillos memorizadas (niño de 8 que están automatizados. años) TRASTORNOS ESPECÍFICOS LENGUAJE (TEL) Lenguaje = vehículo de transmisión de conocimientos y canal para la mayoría de las interacciones = desarrollo social de las personas. Trastorno en el desarrollo del lenguaje (TDL) ACTUALMENTE ya no se considera como TEL= trastorno ESPECÍFICO del lenguaje, sino que supone la afectación sobre otras áreas: 39 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje ❖ Habilidades cognitivas. ❖ Habilidades lecto-escritora. ❖ Habilidades sensoriomotoras. ❖ Habilidades socioemocionales. L TRASTORNO en el Desarrollo del Lenguaje (TDL) A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión o la producción que incluye lo siguiente: Vocabulario reducido. Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras juntas para formar frases basándose en reglas gramaticales y morfológicas). Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar o describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación). B. Las capacidades de lenguaje están notablemente por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o el desempeño laboral. C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo. D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro sensorial, a una afección médica o neurológica y no se explica mejor por discapacidad intelectual o retraso global del desarrollo. El trastorno del lenguaje debe diferenciarse de las variaciones normales del desarrollo. Puede ser difícil hacer esta distinción antes de los 4 años. Los niños con deficiencias receptivas del lenguaje tienen peor pronóstico que los que tienen deficiencias expresivas predominantes. Son más resistentes al tratamiento y se observan frecuentemente dificultades en la comprensión de la lectura. NIVELES: 1er. Nivel comprensión lectora 40 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje Asignar significado a la palabra: El cerebro decodifica la imagen de la palabra y la traduce al lenguaje oral, y en ese primer nivel de comprensión se “significa” la palabra en concreto 2º Nivel comprensión lectora Asociar el significado concreto de la palabra al contexto en el que se encuentra integrada, lo que puede modificar su significado. Ej. “Eres un bárbaro” VS. “Estate quieto que eres un bárbaro”. DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO Paso 1: Importancia de las “ventanas” de desarrollo propias de la plasticidad cerebral (períodos críticos). TDL Detección 2-3 años. Preevaluación y seguimiento 3-4 años. Diagnóstico 5-6 años. Dislexia Reeducación efectiva hasta los 11 años, después de ello compensar. PAUTAS GENERALES ❖ Psicoeducación si la edad lo permite. ❖ Intervención y coordinación con especialistas de audición y lenguaje. ❖ Trabajar la atención, la memoria y el funcionamiento ejecutivo dadas sus importantes implicaciones en el desarrollo lector y matemático. ❖ Diseñar las actividades en torno a experiencias, intereses y competencias del niño. ❖ Evitar corregir o hacer repetir constantemente las incorrecciones, ya que puede aumentar la sensación de fracaso. ❖ Aprendizaje incidental (introducir conceptos nuevos en contextos como el juego, acciones de la vida cotidiana: comer, vestirse, etc.). ❖ Fomentar una autoestima positiva. ❖ Mostrar actitud de comprensión y ayuda. Ajustar las tareas y objetivos a sus capacidades. Primero favorecer el éxito e ir introduciendo pequeños retos a posteriori. ❖ Tener en cuenta la comorbilidad, tanto en la detección, como en la intervención. ❖ Más tiempo para realizar tareas-exámenes 41 Cristina Calvo Parrado Psicología del Aprendizaje ¿DÓNDE INTERVENIR? 42