Tema 7. Evaluación del trabajo colaborativo y cooperativo. Enfoque Maker. PDF

Tema 7 Herramientas para el Trabajo Colaborativo Tema 7. Evaluación del trabajo colaborativo y cooperativo. Enfoque Maker, un ejemplo integrador Índice Esquema Ideas clave 7.1. Introducción y objetivos 7.2. La e-evaluación 7.3. Autoevaluaciones grupales 7.4. Coevaluaciones 7.5. Enfoque Maker. Proceder metodológico y herramientas colaborativas para su aplicación en contextos digitales 7.6. Aplicación práctica de las herramientas colaborativas para la evaluación en la aplicación del enfoque Maker 7.7. Referencias bibliográficas A fondo Actividades para la autoevaluación grupal con niños Actividades para la autoevaluación grupal con adolescentes Rúbricas en Google Sheets con CoRubrics Elegir tipos de preguntas de escala en Google Forms La evaluación en el aprendizaje cooperativo Boletines de autoevaluación cooperativa por edades Implicación social-comunitaria a través de la aplicación del Enfoque Maker Test Esquema Herramientas para el Trabajo Colaborativo 3 Tema 7. Esquema © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave 7.1. Introducción y objetivos En este tema se va a tratar un aspecto imprescindible de la educación: la evaluación. En esta ocasión, no pondremos el foco en cómo las herramientas digitales favorecen una evaluación más rica, sino en cómo cambia la forma de evaluar en un contexto colaborativo y cooperativo, donde no solo aprenderán de sus errores y del feedback del profesor, sino donde la aportación de los compañeros juega un papel crucial. Por ello, igual que se van actualizando las técnicas de instrucción que se utilizan para implicar más a los alumnos, en este tema vamos a conocer cómo se debe actualizar la evaluación en el caso de que las técnicas que utilicemos con nuestros alumnos sean colaborativas y cooperativas. En primer lugar, lo que diferencia este tipo de evaluación de la evaluación individual es que ha de tenerse en cuenta a nivel grupal, donde también juega un papel relevante la diferencia entre la evaluación el proceso de aprendizaje y la evaluación del resultado del este. El otro punto que se debe abordar es la importancia de incluir al estudiante en su proceso de evaluación con una meta reﬂexiva. Si es capaz de evaluar su progreso y el de sus compañeros, podrá autorregular su aprendizaje para obtener mejores resultados. Así como valorar el trabajo de los compañeros y ayudarlos si es necesario, no solo por el bien de sus compañeros y para que ellos consigan sus metas individuales, sino para que el grupo consiga sus metas comunes. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 4 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Además del tema de la evaluación, trataremos una de las metodologías activas que facilitan este proceso colaborativo y cooperativo. En este caso, utilizando y profundizando en el enfoque Maker, su proceder metodológico y algunas de las herramientas colaborativas para su aplicación en contextos digitales. También abordaremos la aplicación práctica de las herramientas colaborativas para la evaluación en la aplicación del enfoque Maker. Los objetivos que se pretenden conseguir son: ▸ Identificar las herramientas colaborativas y cooperativas para la autoevaluación y la coevaluación grupal en aras de la formación integral. ▸ Aplicar el enfoque Maker para el trabajo colaborativo en el proceso formativo a través de herramientas tecnológicas y su aplicación en la evaluación formativa. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 5 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave 7.2. La e-evaluación En las investigaciones educativas sobre evaluación, se evidencia la relevancia de actualizarla. Los maestros resaltan sobre todo la importancia de actualizar tres aspectos en el aprendizaje colaborativo (Hernández et al., 2018): ▸ Poner a disposición de los alumnos feedback que les permita continuar con su aprendizaje y aprender de los errores. ▸ La necesidad de que la evaluación se centre tanto en procesos como en resultados para ofrecer una valoración completa. ▸ La pertinencia de desarrollar autoevaluaciones y coevaluaciones de carácter grupal que complementen la evaluación del profesor. El primer punto, el feedback, no es una característica exclusiva del aprendizaje cooperativo/colaborativo, sino que presupone para que la evaluación sea una experiencia de aprendizaje signiﬁcativa para los estudiantes en cualquier tipo de aprendizaje. De hecho, probablemente ya conozcas muchas herramientas digitales que favorecen este fin con carácter individual. Aquí vamos a centrarnos en el segundo punto: evaluar procesos y resultados, ofreciendo el feedback necesario durante la evaluación de procesos. En los siguientes apartados veremos las autoevaluaciones y coevaluaciones. Además, para que la evolución de la evaluación sea posible, deben darse dos requisitos (Álvarez, 2008): ▸ La evaluación debe evolucionar hasta basarse en tareas auténticas, es decir, evaluar las propias actividades de aplicación de los contenidos, como proyectos o resolución de problemas. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 6 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave ▸ La evaluación debe orientarse como una oportunidad de aprendizaje y se debe dejar atrás la percepción de la evaluación únicamente como medida final de conocimiento. Debemos utilizarla como elemento formativo, aprovechando los errores para aprender sobre ellos. En relación con el aprendizaje colaborativo, es importante entender que debemos evaluar tanto al grupo como a cada estudiante de forma individual. Al igual que las técnicas de enseñanza se basan cada vez más en el aprendizaje colaborativo en grupo, las técnicas de evaluación se deben actualizar para evaluar ambos tipos de aprendizaje: el grupal y el individual. Por todo esto, debemos tener en cuenta varios aspectos que nos permiten triangular los resultados del conocimiento de los alumnos y, por tanto, obtener una evaluación más ﬁable de lo que ha aprendido cada uno mediante el trabajo grupal. Para conseguirlo, debemos actualizarnos en materia de evaluación según los resultados de la investigación sobre el tema en estas últimas décadas. El estudio de la evaluación se realiza atendiendo a clasificaciones que diferencian: tipos, herramientas y agentes de evaluación. Herramientas de evaluación Es importante entender que las herramientas o instrumentos para la evaluación se deben elegir en base a la fase de aprendizaje que estemos evaluando, porque no es lo mismo evaluar la retención de información, su comprensión o su utilización en otro contexto. Por ejemplo, atendiendo a las diferentes fases de la taxonomía utilizada en la asignatura, podríamos evaluar cada fase mencionada con instrumentos como (Ortega-Ruipérez, 2020): Herramientas para el Trabajo Colaborativo 7 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave ▸ Retención: a través de un juego tipo concurso. ▸ Comprensión: a través de un debate, evaluando la calidad de los argumentos. ▸ Análisis: a través de un mapa conceptual. ▸ Utilización: a través de la memoria de un proyecto. Tal y como se exponía antes en uno de los requisitos para la actualización de la evaluación educativa, se recomienda el uso de tareas auténticas para la evaluación. Esto se reﬁere a que no se deberían plantear tareas especíﬁcas para la evaluación, sino que se deberían utilizar las propias tareas que los estudiantes utilizan para aprender como medida evaluadora. La evaluación de las competencias adquiridas por el estudiante solo se puede dar de forma completa si utilizamos tareas auténticas para la evaluación. Por tanto, en los modelos actuales de educación basados en competencias, se recomienda la evaluación del desempeño. Para ello podemos utilizar diversos recursos educativos como porfolios o memorias de proyecto. Además, para complementar cualquiera de las tareas auténticas utilizadas para evaluar el desarrollo competencial de nuestros estudiantes, tanto a nivel de conocimiento, como de habilidades y actitudes, podemos utilizar rúbricas de evaluación. Por otra parte, la participación de los alumnos en la evaluación es algo necesario para aumentar su responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Por ello, se proponen la autoevaluación y la coevaluación como complementarias a la evaluación del docente, algo que veremos en los próximos apartados. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 8 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Figura 1. Modalidades participativas de evaluación. Fuente: Ibarra Saíz y Rodríguez Gómez, 2014, pág. 342. Las posibilidades de la tecnología para evaluar de una forma interactiva, que facilita la autorregulación del aprendizaje, son evidentes. Por ello, diversos estudios han planteado directrices teóricas sobre qué debe incluir la evaluación en ambientes virtuales, como señalan Hernández et al. (2018). Como señalan estos autores, el uso de tecnología durante el proceso de evaluación se ha limitado hasta la fecha a la generación de test con formatos multimedia, puntuaciones automáticas, simulaciones complejas y tutores inteligentes, como Metatutor, una herramienta para el andamiaje del aprendizaje autorregulado sobre tópicos científicos complejos (Esteban-García et al., 2020). Sin embargo, estas herramientas de evaluación por sí mismas no proporcionan una evaluación suficiente, requieren de la intervención de profesor y estudiantes. Además, este tipo de evaluaciones a través de test creados especíﬁcamente para la evaluación se sitúan en el camino contrario a la tendencia reclamada desde hace años de utilizar tareas auténticas para la evaluación de conocimientos. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 9 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Por tanto, el verdadero desafío de la evaluación con tecnología reside en tres aspectos (Hernández et al., 2018): ▸ Dificultad para articular la evaluación de competencias. ▸ Dificultad para recoger evaluaciones colaborativas. ▸ Necesidad de diseñar tareas auténticas con distintas fuentes de datos. Las herramientas TIC que pueden facilitar la evaluación están relacionadas, por una parte, con la posibilidad de evaluar el proceso (escalas, rúbricas, etc.) y, por otra, con la posibilidad de evaluar el resultado (dependiendo de la fase de aprendizaje a evaluar: por ejemplo, la retención con preguntas en un vídeo o la utilización del conocimiento a través de un porfolio). Evaluación del proceso L a evaluación del proceso se centra en evaluar cómo se realizan las actividades, por lo que es especialmente útil para valorar las habilidades y las actitudes mostradas. Además, la evaluación del proceso permite también valorar, en momentos intermedios del desarrollo, el conocimiento que van adquiriendo los alumnos poco a poco, con lo que se puede determinar cuánto están avanzando en cada objetivo de aprendizaje y orientar los próximos pasos del aprendizaje. La evaluación del proceso se realiza habitualmente por pautas de valoración, tanto abiertas (anotaciones sobre hechos notables) como cerradas (listas de chequeo, escalas o rúbricas). En las primeras etapas educativas es habitual encontrarse pautas de valoración abiertas, pero según avanzamos hacia etapas educativas más avanzadas, se recomienda utilizar pautas de valoración cerradas: Herramientas para el Trabajo Colaborativo 10 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave ▸ Listas de chequeo: anotación de si se adquiere o no un conocimiento, habilidad o actitud. Se marcan solo los aspectos adquiridos. ▸ Escalas: anotación en niveles del grado de adquisición de un conocimiento, habilidad o actitud. Se marcan el grado en escalas, p. ej. del 1 al 5 o del 1 al 10. ▸ Rúbricas: en cada nivel de cada criterio, es decir, en cada casilla, se requiere un grado concreto de cada conocimiento, habilidad o actitud. Escalas con Easy Assessment Easy Assessment es una herramienta que pretende facilitar la evaluación a través de escalas sencillas. Esta herramienta funciona en dispositivos móviles. Sin embargo, su uso se limita al sistema operativo iOS. Las funciones principales que nos permite esta aplicación son (Figura 2): ▸ Crear grupos y añadir alumnos. ▸ Realizar las evaluaciones. ▸ Enviar resultados. Figura 2. Pantalla principal de Easy Assessment. Fuente: https://www.amazon.es/Easy-Assessment- Rubric-Creation-Teachers/dp/B00C7O1MC2 Herramientas para el Trabajo Colaborativo 11 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave En esta aplicación, podemos crear evaluaciones con diferentes elementos sobre una actividad concreta y evaluarlos en una escala numérica (Figura 3). Figura 3. Ejemplo de evaluación por escalas en diferentes aspectos de bádminton. Fuente: https://app.emaze.com/@AQTOIWF#1 Existen variedad de alternativas TIC para crear escalas, como formularios que permitan la creación de preguntas tipo escala. En la coevaluación, veremos cómo utilizar Google Formularios, una herramienta que permite preguntas de escala. Rúbricas con Edrubrics L a s rúbricas de evaluación, en sentido estricto, se reﬁeren a «una matriz de valoración que incorpora en un eje los criterios de ejecución de una tarea y en el otro eje una escala y cuyas casillas interiores están repletas de texto» (Cano, 2015, p. 266). Herramientas para el Trabajo Colaborativo 12 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Entre las ventajas de las rúbricas, se pueden destacar principalmente las siguientes (Ortega-Ruipérez, 2020): ▸ Las rúbricas permiten objetivar la evaluación, al incluir criterios independientes y hechos más o menos cuantificables. ▸ Las rúbricas permiten evaluar tareas auténticas. ▸ Las rúbricas permiten la evaluación integral de competencias. ▸ Las rúbricas pueden servir como guías para el aprendizaje, si se les proporciona la rúbrica a los alumnos desde el comienzo de la actividad. Para crear una rúbrica de enseñanza‑aprendizaje adecuada debemos seguir cuatro pasos (Figura 4): Figura 4. Pasos para crear una rúbrica, basado en Ortega-Ruipérez (2020). Herramientas para el Trabajo Colaborativo 13 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Las rúbricas de evaluación son una herramienta muy potente para la evaluación de la educación por competencias porque permite evaluar la competencia por completo. Sin embargo, hay que tener en cuenta una serie de limitaciones (Cano, 2015), pero que se pueden ver como formas de mejora en el uso de las rúbricas: Tabla 1. Limitaciones y formas de mejora de las rúbricas de evaluación. Fuente: elaboración propia. La limitación de que los estudiantes no participan en la creación de la rúbrica se puede reducir si aumentamos su participación en la evaluación. Por ejemplo, la evaluación colaborativa, que se plantea al ﬁnal de este tema, implica su creación por parte tanto del docente como de los alumnos. Edrubrics es una herramienta especíﬁca para la creación de rúbricas. Además, nos permite utilizar las rúbricas que otras personas han elaborado y compartido previamente en la aplicación. En la pantalla principal de esta herramienta (Figura 5), hay un buscador para encontrar rúbricas sobre un tema concreto: expresión oral (Figura 6), expresión escrita, comprensión lectora, trabajos de investigación, etc. Una vez elegida una rúbrica, podemos guardarla como favorita o utilizarla en AdditioApp. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 14 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Figura 5. Pantalla principal de Edrubrics. Fuente: https://edrubrics.additioapp.com/ Figura 6. Rúbrica sobre exposición oral en Edrubrics. Otra herramienta TIC adecuada para rúbricas son las hojas de cálculo, que veremos en la coevaluación. Si compartimos el archivo con los alumnos y lo vamos modificando según avanza el proceso, podrán comprobar su progreso. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 15 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Evaluación del resultado La evaluación del resultado se centra en evaluar los conocimientos adquiridos, aunque también se puede averiguar a través del resultado las habilidades y las actitudes empleadas. Sin embargo, para realizar una evaluación completa que asegure una adecuada valoración de habilidades y actitudes, se recomienda complementar los instrumentos de evaluación del resultado con instrumentos de evaluación del proceso, como una rúbrica de evaluación, que permita identiﬁcar y valorar todas las habilidades y actitudes, además de los conocimientos. En este tipo de evaluación es importante elegir los instrumentos de evaluación adecuados según la fase del conocimiento que estamos evaluando. Preguntas en vídeo en Socrative Es importante entender que hacer unas preguntas durante un vídeo solo podrá evaluar la retención de la información del vídeo o, como mucho y según estén planteadas las preguntas, su comprensión. Socrative es una herramienta para incluir preguntas durante la reproducción de un vídeo. En un momento determinado que el docente elige, el vídeo se detiene y se hace al estudiante una pregunta sobre lo que ha visto. Socrative tiene una versión especíﬁca para los alumnos (Fﬁgura 7), donde los alumnos introducen el nombre de una clase y pueden acceder a todos los vídeos de esa clase. El docente, previamente, habrá asignado determinados vídeos (quizzes) a una clase para que los vean sus estudiantes. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 16 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Figura 7. Versión de alumnos de Socrative. Fuente: https://b.socrative.com/login/student/ Respecto a las funciones que ofrece Socrative, como se ve en la Figura 8, en la parte superior, de izquierda a derecha, tenemos disponible la función de crear nuevos quizzes, ver nuestros quizzes, organizar las clases, crear informes y acceder a los resultados, es decir, a puntuaciones que hallamos asignado a diferentes respuestas en los cuestionarios. Figura 8. Versión de profesores de Socrative. Fuente: https://www.socrative.com/ Herramientas para el Trabajo Colaborativo 17 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Además, podemos crear: ▸ Un quiz tradicional: podemos elegir entre preguntas de elección múltiple, verdadero o falso o de respuesta corta. ▸ Una «carrera espacial»: varios quizzes a los que se debe responder en equipos (que elige el profesor o los alumnos) y que pueden incluir una cuenta atrás para responder. Para enviar a los alumnos un quiz o una carrera espacial, debemos compartir una clase, a través del enlace que genera la sala o añadiendo a los alumnos con sus correos electrónicos. Porfolios con Carbonmade U n porfolio puede servir para diferentes niveles según si el objetivo de la información que incluyen en él los alumnos es el de comprender una información, analizar un conocimiento o utilizarlo en otro contexto. Se entiende como un compendio de resultados sobre el que el alumnado hace una reflexión. En el trabajo colaborativo o cooperativo, los porfolios digitales o e‑porfolios también tienen su importancia, porque gracias a las opciones de colaboración que ofrecen estas herramientas digitales, los alumnos se pueden conectar y colaborar desde diferentes lugares y momentos. Carbonmade (Figura 9) es una herramienta web para crear porfolios. Es una herramienta de pago, pero que permite una versión gratuita de prueba. En ella, nos ofrece diferentes plantillas entre las que elegir para no crear un diseño desde cero. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 18 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Figura 9. Logo de Carbonmade. Fuente: https://carbonmade.com/ Una vez elegida la plantilla, la herramienta nos proporciona diferentes bloques (Figura 10). Cada bloque es diferente y combinan texto e imagen, aunque también se pueden incluir otro tipo de formatos animados. Dentro de ellos, podemos elegir bloque de proyecto, que nos permite subir información relacionada con proyectos o con otras muestras de aprendizaje. Figura 10. Creación de porfolio en Carbonmade. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 19 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Además, Carbonmade ofrece una serie de configuraciones: ▸ Del porfolio. En el icono de paleta de colores en la parte media de la izquierda. Permite cambiar el logo y el título, la dirección de navegación, estilos globales del porfolio y el pie de página. ▸ De la página. En la pestaña contigua a los bloques. Permite editar el título de la página, el fondo, etc. ▸ Del bloque. El icono negro en la parte derecha. Permite modificar el color, opacidad, muestra de subtítulos, etc. Además, posibilita cambiar el orden de los bloques, duplicarlos y eliminarlos. Podemos crear porfolios en otras herramientas TIC, principalmente del tipo CMS, aunque no se limita a ellos, ya que también podríamos utilizar una presentación y conﬁgurar las diapositivas para que convengan texto, imágenes y enlaces a otros archivos. Entre los CMS que podríamos utilizar, destacan Google Sites y Wix, ya que permiten configurar el contenido en diferentes páginas de forma sencilla. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 20 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave 7.3. Autoevaluaciones grupales La autoevaluación es un proceso de evaluación realizado por el propio estudiante analizando y valorando sus propias actuaciones y producciones (Rodríguez et al., 2013). Es decir, la autoevaluación incluye la valoración de dos aspectos: procedimiento y resultados. Por tanto, los alumnos valoran: ▸ El procedimiento seguido y cómo evoluciona en su aprendizaje en los diferentes aspectos de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes). Para esta evaluación conviene que reflexionen sobre la fase de aprendizaje en la que se encuentran respecto a cada criterio: retención, comprensión, análisis, utilización. ▸ Sus resultados de conocimiento a través de actividades, exposiciones, etc., identificando el nivel de conocimiento alcanzado en la actividad. También pueden intuir el resultado de habilidades y actitudes, si se identifica previamente qué nivel de habilidades y actitudes se necesita para completar una tarea determinada. Para que la autoevaluación sea efectiva, los estudiantes tienen que conocer de antemano los objetivos de aprendizaje, de forma que puedan establecerse las metas de aprendizaje y planificar estrategias que les permitan alcanzar estas metas. Esta forma de evaluación ayuda a los alumnos a desarrollar su sistema metacognitivo, que se basa en procesos de planificación, supervisión y evaluación del propio aprendizaje. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 21 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave De esta forma, la autoevaluación consistirá en evaluar en diferentes momentos si han alcanzado las metas o están avanzando adecuadamente hacia ellas y reorientar la planificación si es necesario. Una herramienta que facilita la supervisión del progreso es el uso de rúbricas de evaluación. Si las rúbricas de evaluación se proporcionan a los alumnos desde el comienzo de la actividad, estos podrán identiﬁcar todos los objetivos de aprendizaje de forma detallada a través de los criterios de evaluación y podrán planificar y supervisar su progreso de forma controlada, con lo que podrán realizar una evaluación completa. En el caso de las autoevaluaciones grupales, la reflexión sobre el aprendizaje y sobre el desarrollo de habilidades (como las relacionadas con el trabajo en equipo) la realiza todo el grupo de forma conjunta. El objetivo es el mismo que en las autoevaluaciones individuales: reflexionar sobre un aprendizaje. Para implementar las autoevaluaciones grupales de forma adecuada, los docentes debemos articular un contexto que facilite el proceso y, para ello, necesitamos planificar varias acciones (Zariquiey, s.f.): ▸ Asegurar las condiciones mínimas para que los grupos puedan reflexionar sobre su funcionamiento. ▸ Garantizar que los equipos conocen qué hacer en cada momento y tienen las herramientas necesarias. ▸ Monitorizar el proceso por si surgen problemas, de forma que podamos prestar la ayuda necesaria. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 22 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave ▸ Procurar que los grupos sigan las pautas establecidas para desarrollar la autoevaluación, principalmente a través de dos etapas: Analizar su funcionamiento: ¿qué estamos haciendo y qué no? Valorar su funcionamiento: ¿qué estamos haciendo bien y debemos mantener?, ¿qué estamos haciendo mal y debemos evitar?, ¿qué objetivos podemos proponernos para mejorar? Para realizar la autoevaluación grupal, los grupos deben partir de dos referencias básicas (Zariquiey, s.f.): ▸ Indicadores de desempeño: a partir de las normas, roles, técnicas cooperativas y resto de elementos estructurales. ▸ Desempeños anteriores: para determinar si han mejorado en su funcionamiento. Revisar autoevaluaciones antiguas y compararlas con la actual, de forma que puedan comprobar cómo van mejorando poco a poco. Por otra parte, se recomienda realizar las autoevaluaciones grupales con dinámicas que permitan a los alumnos aumentar su participación y la generación de ideas, de forma que se consiga más información más completa para la evaluación del grupo. Un ejemplo de dinámica de autoevaluación grupal la podemos ver en la Tabla 2. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 23 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Tabla 2. Ejemplo de dinámica de autoevaluación grupal. Fuente: https://gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/autoevaluacion_grupos.html Herramientas para crear autoevaluaciones grupales Entre las herramientas más destacables para realizar autoevaluaciones grupales, en función de la etapa educativa y el grado de formalidad que deseemos en la evaluación, encontramos las que veremos a continuación. Tablero y fichas Recomendadas para alumnos de etapas iniciales. Se trata de una herramienta para autoevaluarse como si fuera un juego, permitiendo el diálogo y la reﬂexión. Los alumnos de un grupo avanzan por el tablero, y según en qué casilla caigan, cogerán una ﬁcha correspondiente que les hará una pregunta de reﬂexión. Por ejemplo (Figura 11): Herramientas para el Trabajo Colaborativo 24 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave ▸ Amarillas: cuéntanos. ▸ Azules: piensa. ▸ Rosas: haz propuestas. ▸ Verdes: ponte en una situación hipotética. Puedes encontrar más información sobre este tema en la sección A fondo bajo el título «Actividades para la autoevaluación grupal con niños». Figura 11. Tablero y fichas para autoevaluación grupal. Fuente: https://entretea3.wordpress.com/2019/06/06/recurso-para-profes-autoevaluacion-grupal/ Herramientas para el Trabajo Colaborativo 25 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Para hacer un tablero y unas ﬁchas, podemos coger las imágenes de un banco de imágenes gratuito para educación, como el del INTEF, y añadirlas en una herramienta para pintar, como Paint, o una diapositiva de una presentación. Anecdotarios Sirven para registrar de manera episódica los hechos más relevantes sobre el trabajo en grupo. Son herramientas ﬂexibles y abiertas, aunque también se pueden plantear de manera más cerrada mediante la inclusión de registros acumulativos (Figura 12). Figura 12. Modelo de registro acumulativo para anecdotario. Fuente: Zariquiey, s.f. Para el registro de anecdotarios abiertos, se recomienda el uso de un documento compartido, para anotar todos los detalles de los incidentes según las necesidades. Para el registro de anecdotarios más cerrados, que contengan ﬁcha de registro, se recomienda una hoja de cálculo compartida. Por ejemplo, podemos utilizar las herramientas de G Suite en Google Drive u Office 365 en OneDrive. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 26 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Para más información sobre esta herramienta y las posteriores, consulta la sección A Fondo. Boletín de autoevaluación Permite organizar la autoevaluación para que sea productiva y eﬁcaz (Figura 13). Combina tareas de reﬂexión sobre el funcionamiento con otras sobre procesos de mejora. Pueden evaluar roles cooperativos, destrezas, normas, técnicas cooperativas, compromisos, etc. Figura 13. Modelo de boletín cooperativo (roles y trabajo en equipo). Fuente: Zariquiey, s.f. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 27 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave En este caso, al tratarse de una herramienta de autoevaluación tan estructurada, se recomienda utilizar hojas de cálculo compartidas, para distribuir adecuadamente los ítems a evaluar. Cada grupo recibirá una copia de la hoja de cálculo y únicamente tendrá que rellenar los cuadros de la parte derecha en una escala, como, por ejemplo: de A (muy bien) a D (muy mal). Diario de equipo Permiten la evaluación de ámbitos diferentes en el funcionamiento de los equipos (Figura 14). Si tenemos ﬁnalidades de evaluación muy distintas, se recomienda el uso de este recurso al ser muy versátil y abierto, ya que los propios observadores del equipo pueden decidir qué quieren registrar en cada momento. No obstante, también se pueden estructurar para organizar el diario en campos de evaluación predeterminados. Figura 14. Modelo de registro para el diario de equipo. Fuente: Zariquiey, s.f. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 28 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Su funcionamiento se realiza en dos fases: ▸ Un observador anota acciones, hechos y situaciones relevantes. ▸ Todo el equipo procesa la información de forma conjunta y hace una lectura crítica, con el objetivo de realizar el trabajo de forma más eficiente en ese aspecto. Al tratarse de una herramienta abierta, se recomienda usar documentos compartidos para no limitar el tipo o la cantidad de información que se considera relevante. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 29 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave 7.4. Coevaluaciones L a coevaluación involucra a los estudiantes de forma activa en la toma de decisiones para la evaluación, a través de la evaluación de las actividades de otros compañeros y no de las suyas propias. Existen dos tipos de coevaluación en función de los compañeros a los que se está evaluando y sobre qué se está evaluando (Rodríguez et al., 2013): ▸ Evaluación entre iguales. Se refiere a la evaluación de compañeros que no pertenecen a nuestro grupo de trabajo. Por tanto, en esta evaluación, el alumno no se centra en evaluar el proceso de trabajo, sino que evalúa el aprendizaje de sus compañeros en base a los resultados de un trabajo. ▸ Evaluación colaborativa. Se refiere a la evaluación de compañeros del mismo grupo de trabajo. En esta evaluación, el alumno comparte todo el proceso de desarrollo de un trabajo mediante colaboración o cooperación con otros compañeros y, por tanto, evalúa cómo sus compañeros han realizado dicho proceso. L o s propósitos de la coevaluación como estrategia para la evaluación de los conocimientos, además de como acción formativa para el aprendizaje, son principalmente tres, tal y como recoge Álvarez (2008) a partir de la literatura habitual sobre el tema: ▸ Orientar al estudiante en el rol de docente, ya que el estudiante asume la función de evaluar propia de los profesores tradicionalmente. ▸ Desarrollar habilidades críticas y evaluativas, al formar al estudiante sobre cómo debe ser la evaluación y cómo debe juzgar los criterios propuestos. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 30 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave ▸ A raíz de los dos propósitos anteriores, el alumno tendrá un nivel de competencia suficiente para autoevaluar su propio conocimiento. Por tanto, para que la coevaluación se produzca de forma adecuada, debemos tener en cuenta una serie de principios. Estos principios son esenciales para que los alumnos puedan aprovechar al máximo esta experiencia educativa (Borjas, 2011, p. 97): ▸ Participación. Este principio se evidencia por el interés del estudiante para expresar sus ideas, lo que piensa sobre el desempeño de sus compañeros y de él mismo. Se trata de destacar el papel activo del estudiante dándole voz: opina, discute, refuta y expresa ideas mediado por la reflexión y el diálogo. Este principio constituye el pilar esencial de la evaluación, que se traduce en la aportación de cada uno en las fases del proceso: desde la toma de decisiones sobre para qué evaluar, cómo, qué evaluar, en qué momento, hasta decidir sobre el uso de la información generada en la coevaluación. ▸ Negociación. La negociación es un proceso de interacción en el que el principal interés es la concertación ante las situaciones de conflictos. Dichas situaciones están mediadas especialmente por la comunicación y el diálogo y por valores como la tolerancia y el respeto. A través de la negociación, la autorregulación es acompañada por el sentido de empatía entre grupos, en donde tanto estudiantes como docentes analizan las relaciones de poder que subyacen en el proceso de evaluación. La definición de indicadores o criterios de coevaluación es un ejemplo que evidencia el principio de negociación. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 31 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave ▸ Transformación. En la coevaluación se requiere que cada uno de los participantes sea capaz de visionar el cambio de paradigma. Se trata de innovar y buscar diferentes alternativas para mejorar su aprendizaje y aportar al mejoramiento del otro. Este principio también recae en el proceso mismo de la coevaluación; es decir, que la coevaluación debe poseer una dinámica flexible que posibilite la admisión de cambios en su mismo proceso teniendo en cuenta las necesidades, los intereses y las circunstancias de los estudiantes. Desde la idea de flexibilidad, se pretenden cambiar paradigmas tradicionales de enseñanza y evaluación por prácticas que visionen la evaluación educativa como un proceso cambiante, el cual se complementa con los aportes que puedan ofrecer todos los actores que son parte de ella. ▸ Autonomía. El aprendizaje culmen de la coevaluación es el desarrollo de la autonomía. Se hace referencia a un estudiante que sea capaz de dar un punto de vista crítico sobre su realidad, sobre sus aprendizajes y los del otro y sobre la interacción que establece con el otro. La autonomía se convierte entonces en la expresión de la libertad como fin de la educación, la cual orienta a los seres humanos a actuar con responsabilidad. La autonomía orienta la toma de decisiones bajo una motivación intrínseca y producto de la reflexión crítica y documentada de la realidad. Esto convierte el proceso de coevaluación en una experiencia enriquecedora, formativa y democrática. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 32 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Llegados a este punto, es importante orientar la coevaluación como una situación de aprendizaje auténtico, que facilita el aprendizaje. Por tanto, debemos tener en cuenta dos elementos clave para garantizar su aplicación de forma adecuada con nuestros alumnos (Álvarez, 2008): ▸ Preparar una sesión inicial para acordar las demandas de la tarea y los criterios de evaluación, para consensuar qué se evaluará y cómo. ▸ En la corrección del resultado final, se debe guiar la revisión, contrastando de forma continua los resultados con los criterios de evaluación. De esta forma, podremos ayudarles a ajustar las discrepancias y mejorar el conocimiento. Según si la evaluación entre compañeros tiene como objetivo una evaluación entre iguales (fuera del grupo) o colaborativa (dentro del grupo), tendrá unos objetivos diferentes, una forma de proceder diferente y unos beneficios diferentes (Tabla 3). Tabla 3. Diferencias entre la evaluación entre iguales y la evaluación colaborativa. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 33 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Evaluación de compañeros fuera del grupo o evaluación entre iguales La evaluación de compañeros fuera del grupo, también conocida como evaluación entre iguales, consiste en que los alumnos evalúan los resultados de otros compañeros, como exposiciones, trabajos, etc. a través de unos criterios de evaluación propuestos previamente por el docente. De esta forma, los estudiantes pueden realizar una reﬂexión crítica sobre qué objetivos se les exige y comprobar a través de varios ejemplos reales los diferentes niveles de logro por parte de sus compañeros. Coevaluación para fortalecer el aprendizaje Las tareas de coevaluación conllevan una alta responsabilidad, tanto personal como colectiva. Por ello, en la evaluación entre iguales, los estudiantes se ven incentivados por esta responsabilidad, lo que favorece la construcción de conocimiento. De esta forma, la coevaluación sucede como una situación que posibilita un aprendizaje auténtico, signiﬁcativo y situado; estimula, además, la autogestión, autorregulación e interdependencia positiva para la colaboración (Álvarez, 2008). Coevaluación para mejorar el pensamiento crítico La coevaluación permite desarrollar la dimensión sustantiva del pensamiento crítico. Esta dimensión corresponde a examinar la información y los conceptos en relación con la realidad. Es decir, los alumnos se vuelven capaces de identiﬁcar la información y conceptos de referencia, los objetivos de aprendizaje y de las tareas y analizar si el compañero que evalúan ha cumplido con esos aspectos de referencia (Vizcaíno et al., 2017). Herramientas para el Trabajo Colaborativo 34 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Evaluación de compañeros de grupo o evaluación colaborativa La diferencia fundamental entre evaluación de compañeros de grupo o evaluación colaborativa y la autoevaluación grupal es que, mientras en la autoevaluación grupal todos los estudiantes reﬂexionan sobre el funcionamiento del grupo completo, en la evaluación de compañeros de grupo cada alumno evalúa a sus compañeros. Se recomienda evaluar aspectos más relacionados con las habilidades y las actitudes. Sobre todo, es recomendable centrarse en estas últimas, ya que los conocimientos resultantes son grupales y los estudiantes no pueden determinar fácilmente qué parte del conocimiento resultante se ha dado gracias a un compañero, al haberse elaborado de forma cooperativa. Algunos de estos aspectos que se pueden evaluar en las coevaluaciones del grupo, indicando la frecuencia en una escala del 1 al 5 (donde 1 corresponde a «Nunca» y 5, a «Siempre») son los siguientes (DIWO, 2015): ▸ Participa de forma activa en el equipo. ▸ Respeta al grupo y las decisiones conjuntas. ▸ Lidera el grupo cuando es necesario. ▸ Media problemas que surgen durante el proceso. ▸ Se esfuerza en lograr el objetivo propuesto. ▸ Se organiza de forma adecuada (cumple plazos de entrega). ▸ Reflexiona sobre lo que hay que hacer y cómo hacerlo. ▸ Muestra interés en aprender sobre el tema de la actividad. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 35 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave ▸ Se comunica de forma adecuada para expresar sus ideas. ▸ Es responsable con el material y las tareas que se le asignan. ▸ Para terminar… ¿volverías a trabajar con esa persona? Sí/No. Este tipo de evaluación favorece principalmente dos aspectos: el trabajo en grupo y que el docente pueda deducir las calificaciones individuales. Coevaluación para mejorar el trabajo en grupo En el trabajo en grupo pueden surgir diversos aspectos negativos entre los alumnos. Para ello, el incorporar la coevaluación como herramienta de evaluación, resulta útil para desarrollar habilidades de trabajo en grupo. La coevaluación del grupo permite controlar si algún estudiante no contribuye lo suficiente y mitigar así el descontento que produce en los demás la falta de colaboración de alguien en concreto. Además, hacer que los alumnos evalúen el proceso y no solo el resultado facilita que se adquiera un conocimiento más profundo sobre cada uno de los miembros del equipo, con lo que el docente podrá realizar ajustes en la dinámica de grupo, que permitan mejorar tanto el proceso como el resultado (Barriopedro et al., 2016). Coevaluación para deducir calificaciones individuales La coevaluación facilita la objetividad para las calificaciones en trabajos en grupo. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 36 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Es habitual que algunos alumnos participen más que otros, pero la caliﬁcación suele ser la misma para todos. Para poder compensar a los alumnos que más trabajan y ajustar la caliﬁcación de quienes menos lo hacen se puede utilizar la coevaluación como ayuda para identificar el esfuerzo de cada estudiante y ajustar su calificación. La coevaluación en las calificaciones finales. Jiménez y Llitjós (2006) proponen una forma de traducir la coevaluación a las caliﬁcaciones ﬁnales: creando un coeficiente en base a las valoraciones del resto de personas del grupo, que permite aumentar o disminuir la nota y multiplicando la nota ﬁnal por ese coeﬁciente. El coeﬁciente sería cercano a 1, y oscilaría entre -0,2 y +0,2, de forma que afecta a la calificación, pero no demasiado. Por ejemplo, si el coeﬁciente es de 0,85, una nota de 8 se quedaría en un 6,8. Si el coeficiente es de 1,05, la misma nota de 8 se quedaría en un 8,4. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 37 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Herramientas TIC para realizar coevaluaciones ▸ Evaluación entre iguales: rúbricas para marcar en qué nivel se sitúa cada compañero en cada criterio de evaluación. Esa rúbrica se puede elaborar con Google Sheets. ▸ Evaluación colaborativa: escala para puntuar determinados aspectos del trabajo en grupo con formularios con Google Forms. Evaluación entre iguales En el caso de la coevaluación o evaluación entre iguales las rúbricas facilitan la reﬂexión sobre los objetivos de aprendizaje de una actividad concreta, que se pueden identiﬁcar a través de los criterios de evaluación que se incluyen en la rúbrica. Al permitir que los alumnos reﬂexionen sobre los objetivos y puedan comprobar si sus compañeros de clase han alcanzado o no dichos objetivos y en qué nivel, ayudamos a objetivar la valoración de cada criterio. Los estudiantes podrán identiﬁcar mejor a qué hace referencia cada nivel de un criterio después de aplicarlo con varios compañeros, lo que facilitará su posterior autorregulación del aprendizaje. L a s hojas de cálculo son una herramienta idónea para crear una rúbrica de evaluación que además calcule la puntuación automáticamente a través de las fórmulas que se pueden programar en las hojas de cálculo. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 38 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Aquí vamos a ver Google Sheets, ya que, además de crear la rúbrica de un modo sencillo, la podemos compartir desde el inicio de la actividad con los alumnos, con la opción que solo permite visualización para que no la modiﬁquen. Cuando tengan que evaluar a un compañero, esta herramienta TIC dispone de plantillas en Internet que facilitan la creación de rúbricas para la heteroevaluación (del profesor) y la coevaluación, como el caso de CoRubrics (Figura 15). Figura 15. Logo de CoRubrics. Fuente: https://corubrics-es.tecnocentres.org/funcionamiento-corubrics-gafe En esta herramienta disponemos de estándares de evaluación (aspecto), con sus respectivos indicadores (descripción de cada estadio) en niveles (estadios). Además, se puede asignar un peso diferente para cada estándar de evaluación (Figura 16). Herramientas para el Trabajo Colaborativo 39 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Figura 16. Aspecto de las rúbricas en CoRubrics. Fuente: https://corubrics- es.tecnocentres.org/funcionamiento-corubrics-gafe Además, CoRubrics permite convertir la rúbrica en un formulario de Google para facilitar el envío, recogida de respuestas y su posterior análisis. Figura 17. Convertir una rúbrica en formulario con CoRubrics. CoRubrics permite hacer comentarios al rellenar la rúbrica y combina evaluaciones (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación) en un mismo CoRubric. La herramienta crea una hoja de cálculo con todas las puntuaciones (Figura 18). Figura 18. Procesamiento de datos de los 3 agentes de evaluación. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 40 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Para utilizar esta herramienta de evaluación, debemos descargar el complemento desde la Chrome Store. Puedes encontrar más información sobre CoRubrics en el recurso «Rúbricas en Google Sheets con CoRubrics» de la sección A Fondo. Evaluación colaborativa Si, en lugar de profundizar tanto como se hace con una rúbrica de evaluación, únicamente queremos que los miembros de un equipo reﬂexionen sobre cómo han trabajado cada uno de los criterios a evaluar, podemos utilizar escalas de evaluación, en las que marquen de forma consensuada si han adquirido mejor o peor cada aspecto a evaluar. Por ejemplo, en una escala tipo Likert del 1 al 5 o una escala habitual en la evaluación de actividades del 1 al 10. Podemos utilizar Google Forms para crear un formulario con preguntas independientes de escala (Figura 19), a las que podemos añadir preguntas abiertas para que anoten la reﬂexión que han realizado sobre un aspecto determinado. Otra opción es plantear varias preguntas a la vez con la misma escala mediante la opción de cuadrícula y añadir una pregunta abierta al ﬁnal para reﬂexionar sobre todas las cuestiones de dicha cuadrícula si esta solo trata un tema en particular. Para elegir las preguntas adecuadas en el formulario, consulta la sección A Fondo. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 41 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Figura 19. Creación de pregunta de escala en Google Forms. Además, en las preguntas abiertas, se permite añadir la validación de la respuesta, en función de determinados aspectos que los alumnos escriban (Figura 20): un número, un texto, la longitud de este o la inclusión de expresión regular en la respuesta. Figura 20. Aspectos que valorar para validar una respuesta abierta en Google Forms. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 42 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Además, esta opción de validación permite añadir un texto de error personalizado. En el caso de las coevaluaciones dentro del grupo, no es habitual que haya respuestas correctas e incorrectas, ya que lo que se evalúa es cómo ha trabajado el grupo: cómo se ha coordinado, cómo se han repartido tareas, si han aprendido lo suficiente, si todos han participado por igual, etc. En estas situaciones, se recomienda utilizar la validación de las respuestas para ayudarles a reflexionar sobre lo que hayan respondido (según un texto o una expresión regular esperada). Además, dicha reﬂexión, que incluimos en la parte del error personalizado, les podrá ayudar a orientar mejor la de preguntas posteriores. Para ello, se recomienda que la coevaluación se organice desde las preguntas más generales a las más particulares, de forma que vayamos apoyando el proceso de reflexión habitual que deben tener ante una nueva tarea. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 43 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave 7.5. Enfoque Maker. Proceder metodológico y herramientas colaborativas para su aplicación en contextos digitales El enfoque Maker es considerado una metodología activa que involucra el aprender haciendo o learning by doing según como se deﬁende históricamente por Dewey, desde 1952. Se acentúa este enfoque centrado en el hacer como una forma de aprendizaje activo, donde los estudiantes adquieren competencias mediante la experimentación, la resolución de problemas y la colaboración. Este enfoque insiste en procesos tan importantes y reconocidos como la creación, iteración, compartición, interdisciplinariedad, aprendizaje autónomo y colaborativo; lo que deﬁnitivamente se reconoce en las prácticas educativas más actuales y novedosas. Se reconoce como una metodología o enfoque que se dirige a la ideación de soluciones creativas a retos o desafíos, en grupos pequeños o pares, facilitando el desarrollo del pensamiento creativo y crítico, el trabajo en equipo y la solución creativa a través del uso de tecnologías de bajo costo (Paredes Melo et al., 2022). «El enfoque de la educación STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas) así como el movimiento Maker (creación, iteración, intercambio, autonomía e interdisciplina) pueden inﬂuir signiﬁcativamente la práctica educativa, al convertir sus componentes en oportunidades de aprendizaje para los campos disciplinares del diseño donde la tecnología va acrecentándose cada vez más» (Husted Ramos et al., 2020, pág. 61). Herramientas para el Trabajo Colaborativo 44 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave En el ámbito educativo, se ha utilizado fundamental e inicialmente, para transformar la forma en que se enseñan las materias STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas); así como para fomentar habilidades del siglo XXI, como el pensamiento crítico y la resolución de problemas desde actividades y contextos cooperativos (Cardona Zapata et al., 2020). Una de las potencialidades demostradas de este enfoque es la visualización y aplicación práctica de lo aprendido, por lo que tiene sus bases en el aprendizaje significativo. Además, la aplicabilidad de lo aprendido puede permitir la implicación social‑comunitaria de los estudiantes y puede, muy bien, llevarse a cabo en integración con la metodología aprendizaje‑servicio (ApS). Puedes encontrar más información sobre este tema en el recurso «Implicación social-comunitaria a través de la aplicación del enfoque Maker» disponible en la sección A fondo. En esta propuesta y otras que puedes consultar en las referencias que te mostramos se evidencia una vinculación importante entre este enfoque y metodologías como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en problemas, y otra muy significativa en la actualidad, el design thinking, pues coincide con la mayoría de las potencialidades referidas. Como te mostramos a continuación en un resumen de las fases para la aplicación de esta metodología. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 45 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Las fases del design thinking pueden resumirse de la siguiente manera: Figura 21. Fases de design thinking. Fuente: elaboración propia. Como puede apreciarse, en cada fase se enfatiza la colaboración, la creatividad y la iteración como componentes clave para resolver problemas de manera efectiva y reflexiva. Esta metodología se relaciona extraordinariamente y puede aplicarse con el enfoque Maker. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 46 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Aunque ambos enfoques siguen un proceso iterativo y colaborativo, el design thinking se centra más en entender a los usuarios y deﬁnir problemas específicos, mientras que el enfoque Maker pone énfasis en la experimentación directa, la creación de prototipos y la aplicación práctica de habilidades técnicas. Las dos metodologías pueden complementarse en entornos educativos para proporcionar experiencias de aprendizaje enriquecedoras y multidisciplinarias. Aunque en este caso profundizaremos en el segundo. Otro de los trabajos relacionados con el enfoque Maker que consideramos valioso enfatiza en el impacto signiﬁcativo de este en el desarrollo de competencias necesarias para la sociedad del siglo XXI, como el pensamiento crítico, la capacidad creativa y el espíritu emprendedor. Además, promueve la colaboración, la resolución de problemas y la competencia digital (Pérez Vázquez y López Gómez, 2023). Los autores referidos subrayan como base de este enfoque una posición constructivista social, más concretamente desde la teoría Vigotskiana, que deﬁende que el conocimiento se forma y desarrolla esencialmente a través de la comunicación y la actividad del ser humano. Por tanto, en este enfoque se insiste en el aprendizaje a través de la experimentación, la creación y la interacción con objetos, enfatiza en el aprendizaje por competencias, la integración tecnológica y el trabajo cooperativo, esencialmente. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 47 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave A continuación, presentamos un resumen importante de las potencialidades que ofrece la implementación de enfoque Maker a partir de las referencias anteriores y otras también valiosas (Asinc Benites y Alvarado Barzallo, 2019; Otero, 2021): ▸ Espacios makers e interdisciplinariedad. ▸ Incorporación de tecnologías. ▸ Comunicación y colaboración. ▸ Flexibilidad y adaptabilidad. ▸ Aprendizaje práctico. ▸ Creatividad e innovación. ▸ Autoeficiencia y autonomía. ▸ Mentalidad makers. Figura 22. Mapa conceptual sobre las potencialidades que ofrece la implementación de enfoque Maker (1). Fuente: elaboración propia utilizando la aplicación https://app.algoreducation.com/ Herramientas para el Trabajo Colaborativo 48 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Figura 23. Mapa conceptual sobre las potencialidades que ofrece la implementación de enfoque Maker (2). Fuente: elaboración propia utilizando la aplicación https://app.algoreducation.com/ Figura 24. Comunicación y colaboración. Fuente: elaboración propia utilizando la aplicación https://app.algoreducation.com/ Herramientas para el Trabajo Colaborativo 49 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Proceder metodológico y herramientas colaborativas para su aplicación en contextos digitales Dadas las potencialidades del enfoque Markers, es fundamental establecer la perspectiva educativa que se promueve para su aplicación práctica. A continuación, presentamos un detallado procedimiento paso a paso para los docentes. Es esencial tener en cuenta que es solo una guía inicial y que debe ajustarse según el contexto especíﬁco, las competencias u objetivos a lograr, las necesidades y características de los estudiantes, así como las condiciones tecnológicas y prácticas disponibles. ▸ Fase 1. Exploración y empatía: en la Figura 25 se muestran algunas de las actividades fundamentales que puedes desarrollar, las principales potencialidades que se fortalecen en esta primera fase y varias herramientas para la exploración, motivación, sensibilización inicial, así como plataformas para la organización y planificación del proyecto Maker. Para el trabajo inicial en la distribución de equipos, puedes utilizar ÉchaloASuerte. Figura 25. Esquema sobre la Fase 1. Exploración y empatía del enfoque Maker. Fuente: elaboración propia. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 50 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave ▸ Fase 2. Definición del reto: en esta ocasión, como puedes observar en la Figura 26, se muestran no solo las potencialidades y actividades, sino varias herramientas que puedes utilizar para su implementación. Figura 26. Esquema sobre la Fase 2. Definición del reto del enfoque Maker. Fuente: elaboración propia. ▸ Fase 3. Ideación y creación: esta es una de las fases más dinámicas de la implementación del enfoque Maker. En ella, como podrás observar en la Figura 27, se pueden implementar varias herramientas colaborativas, en dependencia siempre de la edad y particularidades de tus estudiantes. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 51 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Figura 27. Esquema sobre la Fase 3. Ideación y creación del enfoque Maker. Fuente: elaboración propia. ▸ Fase 4. Prototipado y experimentación: como puedes ver, esta fase es muy similar a la estructura metodológica del design thinking, por lo que si tienes experiencia en ella, la puedes también implementar. En este momento del desarrollo del proyecto, los estudiantes pueden compartir su prototipo con especialistas u otros estudiantes para recibir retroalimentación. Pueden serte útil las herramientas que te ofrecemos en el resumen de la Figura 28. Figura 28. Esquema sobre la Fase 4. Prototipado y experimentación del enfoque Maker. Fuente: elaboración propia. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 52 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave ▸ Fase 5. Evaluación y mejora: este es un momento muy importante en el que podrás implementar todo lo que hemos visto en el tema relacionado con la e‑evaluación, la autoevaluación grupal y la coevaluación. Te pueden ser útil las herramientas y actividades que te proponemos en el esquema siguiente (Figura 29). Figura 29. Esquema sobre la Fase 5. Evaluación y mejora del enfoque Maker. Fuente: elaboración propia. Este procedimiento metodológico enfatiza en el uso estratégico de herramientas digitales colaborativas para promover el aprendizaje activo, la innovación, la creatividad y el desarrollo de competencias, muy valiosas actualmente en un entorno educativo Maker. Se muestra el paso a paso que puedes seguir, así como las principales fortalezas que desarrollar en cada fase. Pero siempre debes partir de las características y particularidades del contexto, nivel educativo y grupo de estudiantes con los que lo implementas. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 53 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave 7.6. Aplicación práctica de las herramientas colaborativas para la evaluación en la aplicación del enfoque Maker En este último epígrafe te muestro la aplicación práctica del enfoque Maker a través de herramientas colaborativas. Planiﬁcamos una actividad: mapas de aprendizaje personal con enfoque Maker y herramientas colaborativas digitales. Competencia: elaborar un producto digital para la solución de un problema detectado en un paseo vacacional siguiendo el enfoque Maker y el trabajo colaborativo en un contexto digital. Paso a paso a partir de las etapas antes deﬁnidas Fase 1. Exploración y empatía Pide a tus estudiantes que dibujen un mapa que represente su viaje de aprendizaje personal hacia la playa. Esto puede incluir momentos clave, inﬂuencias signiﬁcativas, éxitos, desafíos y habilidades adquiridas. Puedes motivarlos con un vídeo o un Genially que movilice sus sentimientos, experiencias y necesidades. También puedes trabajar la amistad, las relaciones interpersonales o cualquier otro tema que consideres importante y se relacione con tu asignatura y los valores y competencias transversales: los ODS, la familia, la responsabilidad, el liderazgo, etc. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 54 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave En este ejemplo, enfocaremos la búsqueda de problemáticas y retos sobre el cuidado del medio ambiente (ODS). Lo puedes relacionar con varias asignaturas, historia, informática, matemática y lengua, desde la implementación interdisciplinaria. Todo en relación con el viaje que hicieron los estudiantes en sus vacaciones. Herramientas que puedes utilizar: WordArt o TagCrowd para generar las nubes de palabras o Lucidchart para diagramar las relaciones entre diferentes insights y ayudar al equipo a visualizar el problema de manera clara. Fase 2. Definición del reto En primer orden, se realiza la determinación de los grupos, preferiblemente con pocos estudiantes (3 o 4) para que compartan y discutan sus mapas de aprendizaje. Puedes dividirlos según el criterio que consideres importante, necesario según el tema que estés trabajando o aleatoriamente, para ello puedes utilizar varias herramientas como: ▸ Échalo a suerte (https://echaloasuerte.com/). ▸ Class Tools (https://www.classtools.net/random-group-generator/). En segundo lugar, debes desarrollar un proceso para descubrir ideas, patrones y conocimientos signiﬁcativos a partir de los datos o información recopilada. Posteriormente, orienta a cada grupo a que identiﬁque patrones comunes, necesidades y desafíos que emergen de los mapas individuales y que elaboren un mapa común con esos nuevos nodos coincidentes. En esta fase pueden utilizar varias herramientas como Lucidchart o MindMeister. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 55 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Finalmente, deben deﬁnir y declarar cada equipo su problema, sobre la base de las principales necesidades o retos encontrados. Por ejemplo: las playas necesitan saneamiento, las personas en la playa necesitan actividades grupales o familiares, qué propuestas pueden llevarse a cabo para la búsqueda de sombra y evitar el sol en horarios puntuales, etc. Fase 3. Ideación y creación En este caso es importante proponer soluciones creativas a los problemas identiﬁcados, aplicar alguna técnica para propiciar la participación de todos los miembros del equipo y el intercambio entre ellos para que se expongan todas las ideas posibles (recuerda no hay ideas malas o improbables). Puedes aplicar algunas técnicas ideales como lluvia de ideas o muy similar «rolestorming» (tormenta de roles), también analogías y metáforas, «los sombreros de colores». Unido a ello puedes aplicar varias herramientas como: Miro, Trello, Padlet o Stormboard. Al ﬁnal, se seleccionan las ideas por grupo, cada grupo selecciona las más prometedoras para desarrollar su producto. En esta fase es muy importante tu orientación para la relación con los objetivos o competencias que estés trabajando en las asignaturas antes referidas y cómo se las vas relacionando con el producto que deben ofrecer. Es un paso importante pues debe orientarse y exigirse la relación con varias asignaturas para que ese producto sea, por ejemplo, explicado y presentado a estudiantes de grados inferiores o de otros grupos del centro. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 56 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Fase 4. Prototipado y experimentación Cada grupo debe crear un prototipo de sus soluciones utilizando herramientas digitales según la edad y posibilidades tecnológicas. Los prototipos pueden ser diagramas, esquemas, representaciones digitales, vídeos, postcard y todas aquellas que muestren las soluciones propuestas. Además, deben presentar los prototipos, para ello utiliza nuevamente una técnica que permita y motive a los estudiantes a participar en la presentación de sus prototipos en plenario y que todos aporten a las soluciones de los diversos equipos. Por ejemplo, herramientas para diagramas y mapas (Lucidchart o MindMeister), para presentaciones o vídeos (Canva, Genially o Powtoon, Audacity), para postcard y materiales visuales (PosterMyWall o Visme), para la creación de documentos y PDF interactivos puede ser Adobe Acrobat DC, pero siempre teniendo en cuenta el nivel de tus estudiantes. En la propuesta anterior te mostramos muchas otras alternativas e ideas de herramientas. Fase 5. Evaluación y mejora Orienta el ajuste y perfeccionamiento de las soluciones de cada equipo según la retroalimentación recibida, aquí puedes utilizar la técnica «¿qué traje y qué me llevo?» o «lápices al centro». Es muy importante que los estudiantes tengan claro desde el principio cuáles son las formas (coevaluación, auto o heteroevaluación), así como los indicadores y los instrumentos (rúbrica, lista de cotejos, etc.) para la evaluación. Es muy recomendable la variación de herramientas, instrumentos y formas para que se valore la formación integral del estudiante. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 57 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Entre los indicadores de olvides incluir: ▸ Creatividad: la propuesta final o producto en cuanto a nivel de originalidad, valía del producto en cuanto a relación novedoso-utilidad y esfuerzo colectivo. ▸ Intercambio: las competencias relacionadas con el trabajo en equipo (comunicación, colaboración, herramientas utilizadas, etc.) ▸ Iteración: siempre mostrando las evidencias, aquí el portafolio digital puede ser muy útil. ▸ Autonomía: la toma de decisiones de cada equipo en todas las fases, la responsabilidad en las entregas, la planificación y distribución de tareas entre sus integrantes, etc. ▸ Interdisciplinariedad: alternativas de actividades, propuestas o competencias de varias asignaturas involucradas en el producto final. Finalmente, debes propiciar una reﬂexión profunda sobre el proceso desarrollado por cada equipo, sus aprendizajes y qué otras temáticas o necesidades se pudieran desarrollar con esta metodología. En este momento puedes aplicar herramientas, como Miro, a través de notas adhesivas, comentarios y votación en tiempo real, o Trello, para el seguimiento y la retroalimentación. También todo lo que hemos descrito para la evaluación grupal, la coevaluación, etc. El enfoque Maker, como hemos visto, es una de las metodologías activas que con mayor valía puede trabajarse en el proceso educativo actual. Promueve el proceso formativo a través de la creación y la experimentación práctica, integrando tecnología y disciplinas diversas en un entorno colaborativo digital. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 58 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave Este enfoque es valioso porque fomenta la creatividad, la innovación, la autonomía y el pensamiento crítico, al permitir que los estudiantes diseñen, construyan y perfeccionen proyectos tangibles. Puede fortalecerse de los espacios Maker, como los Makerpaces, que proporcionan las herramientas y el entorno necesario para que los alumnos desarrollen habilidades técnicas y transversales, trabajando en comunidad y compartiendo conocimientos. Este enfoque transforma la educación al hacer del aprendizaje un proceso activo, colaborativo, práctico y signiﬁcativo, que ofrece a los estudiantes la oportunidad de resolver problemas prácticos y novedosos. Lo que los prepara para enfrentar desafíos del mundo real con conﬁanza y creatividad, aumentando su valía a partir de la integración de herramientas lo que fortalece las competencias digitales. Herramientas para el Trabajo Colaborativo 59 Tema 7. Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ideas clave En los vídeos Evaluación del trabajo colaborativo y cooperativo (I) y Evaluación del trabajo colaborativo y cooperativo (II) podrás profundizar un poco más sobre el contenido de este tema. Accede al vídeo: https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=341586a1-36e7- 45de-aa16-b0ce00a77fb2

Tema 7. Evaluación del trabajo colaborativo y cooperativo. Enfoque Maker. PDF

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