Tema 4. TEA - Resumen PDF

TEMA 4. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Prof.Dra. Lydia Muñoz Manzano 1. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN HISTÓRICA Perspectiva histórica Discapacidad Intelectual y TEA Psicométrica Médica-Evolutiva Cognitiva Conductual Nivel de CI Retraso genético en Déficit en Escasas...

TEMA 4. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Prof.Dra. Lydia Muñoz Manzano 1. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN HISTÓRICA Perspectiva histórica Discapacidad Intelectual y TEA Psicométrica Médica-Evolutiva Cognitiva Conductual Nivel de CI Retraso genético en Déficit en Escasas desarrollo SNC procesos oportunidades mentales aprendizaje 1. DEFINICIÓN TEA Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) aparecen dentro de la categoría de “Trastornos del desarrollo neurológico” y se caracterizan por problemas en las siguientes áreas: - HH.SS: Interacción social. - Comunicación y lenguaje. - Conducta: intereses y actividades estereotipadas o repetitivas. - Cociente Intelectual: PERO hay casos con CI normal o alto. Según el DSM-5 (APA, 2014), englobaría Asperger, Desintegrativo, Trastorno de Rett y Autismo, PERO considerándolos dentro de un continuo, en función de la gravedad en esas 4 categorías. - Asperger Autismo + 1. DEFINICIÓN AUTISMO - Comunicación: serios problemas con el lenguaje expresivo y comprensivo, así como el lenguaje no verbal. No entiende ironía. - Interacción social: HHSS deficientes y pocos intereses. Problemas en reconocimiento y expresión de emociones. - Conducta: muy restringida, rutinaria y estereotipada. - CI: con F estos discentes suelen tener discapacidad intelectual. 1. DEFINICIÓN ASPERGER - Comunicación: lenguaje expresivo pedante, formalmente excesivo e inexpresivo. - Interacción social: FALTA de sensibilidad a las señales sociales y falta de reciprocidad emocional. - Conducta: muy restringida, rutinaria y estereotipada, junto a rituales perfeccionistas muy extremos. - CI: con F estos discentes suelen tener una inteligencia normal o alta, e incluso algunos pueden tener habilidades excepcionales. 2. ETIOLOGÍA DEL TEA Interactúan causas genéticas y ambientales (prenatales) Genética. Trastorno neuropsicológico más hereditario (heredabilidad superior al 90%). Déficit neurocognitivos. Disminución de la plasticidad cerebral en el sistema sensorial y motor: problemas en el desarrollo de mielina con escaso crecimiento de dendritas, de ahí los problemas en el procesamiento de información auditiva, visual y somatosensorial. Factores ambientales. Exposición a agentes virales (ej. Rubeola). 3. SIGNOS DE DETECCIÓN EN EL AULA Lenguaje: lenguaje pedante e inexpresivo, trastorno de la comunicación-lenguaje, ecolalia, mutismo selectivo-total. Interacción social: se aísla, escaso contacto visual, dificultades para hacer amigos o escaso interés por jugar con iguales, y dificultades para interpretar emociones de otros / normas sociales. Conducta: acciones repetitivas, exceso de movimiento, rigidez en el cumplimiento de sus normas, seguimiento de rituales. Disruptivas: crisis de ansiedad ante el alejamiento de PROGENITORES, C. impulsivas, rabietas, o agresivas con IGUALES Y DOCENTE. 4. PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA Directrices para determinar inclusión - CI superior a 70. - Cierto nivel de lenguaje expresivo. - No presentar problemas de C graves. - Cierta flexibilidad cognitiva y de C. - Aulas con pequeño número de discentes. - Centro escolar con equipo multidisciplinar. - Docentes que sigan un estilo didáctico directivo pero ofreciendo ayudas (nunca por ensayo y error). 4. PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA Pautas de actuación docente - Dar directrices explícitas y con ayudas. - Proporcionar agendas visuales y pictogramas. - Establecer rutinas. - Utilizar las Técnicas de Modificación de C (aprendizaje por observación, imposición de límites y reforzamiento positivo de avances). - Llevar a cabo un Entrenamiento en HH.SS. 4. PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA Técnicas y programas específicos ÁREA CONDUCTUAL Y SOCIAL Modificación de C (Método TEACCH) - Combina las ayudas visuales con los temas de interés del discente con TEA, para implicarlo en el aprendizaje, pero siempre dividiendo la tarea en partes. - Eliminar E que desencadenan C disruptivas - Retirada de atención ante C disruptivas - Empleo de castigo +/- ante C disruptivas extremas - Enseñar C incompatibles con las disruptivas y reforzamiento +, cuando realice las adaptativas. 4. PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA Técnicas y programas específicos ÁREA DEL LENGUAJE Sistemas Alternativos - Lenguaje multimodal: combina el lenguaje oral con la utilización e objetos reales, fotos, signos gestuales y símbolos gráficos (pictogramas). - Tecnología de información: el uso de tabletas u ordenadores proporciona un entorno de aprendizaje seguro, porque los E permanecen estables y las acciones son predecibles. REFERENCIAS Asociación Americana de Psicología (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. 5ª Edición. Editorial Panamericana. Balmaña, N., y Calvo, R. (2015). Trastornos del espectro autista. En L. Ezpeleta y J. Toro (Coords.), Psicopatología del desarrollo (pp. 191-209). Editorial Pirámide. Fiuza, M.J., y Fernández, M.P. (2014). Los trastornos del espectro autista. En F.J. Labrador (Dir.), Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo (pp. 230-256). Editorial Pirámide.