Tema 3 Subsistema de Planificación PDF

TEMA 3. SUBSISTEMA DE PLANIFICACIÓN INTRODUCCIÓN: OS DOCUMENTOS INSTITUCIONAIS O PROXECTO EDUCATIVO DE CENTRO DEFINICIÓN XERAL E NORMATIVA CARACTERÍSTICAS, ASPECTOS FUNDAMENTAIS E ELABORACIÓN DO PEC NO CENTRO EDUCATIVO A AUTONOMÍA COMO PRINCIPIO BÁSICO DO PE PROXECTO EDUCATIVO DE CA...

TEMA 3. SUBSISTEMA DE PLANIFICACIÓN INTRODUCCIÓN: OS DOCUMENTOS INSTITUCIONAIS O PROXECTO EDUCATIVO DE CENTRO DEFINICIÓN XERAL E NORMATIVA CARACTERÍSTICAS, ASPECTOS FUNDAMENTAIS E ELABORACIÓN DO PEC NO CENTRO EDUCATIVO A AUTONOMÍA COMO PRINCIPIO BÁSICO DO PE PROXECTO EDUCATIVO DE CALIDAD O PROXECTO DE XESTIÓN DOS CENTROS NORMAS DE ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMENTO E CONVIVENCIA DO CENTRO ESCOLAR CONCRECIÓN CURRICULAR (CC) PROGRAMACIÓN XERAL ANUAL (PXA) MEMORIA ANUAL OUTROS DOCUMENTOS: PROGRAMACIÓNS DE AULA, PLAN DE ATENCIÓN A DIVERSIDADE (PGAD) E PLAN DE ORIENTACIÓN E ACCIÓN TITORIAL (PAT) ACLARACIÓN: NIVE,S DE CONCRECIÓN CURRICULAR 4º NIVEL. AdaptacLyQs Curriculares. Competencia do centro educativo 3º NIVEL. Programación de Aula, Competencia do centro educativo 2º NIVEL. Proxecto curricular de etapa. Competencia do centro educativo 1º NIVEL. Diseño curricular prescriptivo. Competencia del MEC e CCAA OS DOCUMENTOS INSTITUCIONAIS Son os documentos que pretenden dar coherencia e sentido ás actividades que se desenvolven no centro educativo. Son propostas institucionais que permiten aos membros da comunidade escolar expresar os seus intereses, principios educativos e modalidades docentes, para convertelos, mediante procesos de negociación e consenso, en modelos específicos propios de cada centro educativo. 1. PROXECTO EDUCATIVO É o instrumento que recolle e comunica unha proposta integral para orientar coherentemente as prácticas educativas que se realizan nunha institución escolar. (Antúnez, 1998) Trátase dunha proposta global e colectiva de actuación a longo prazo que permite dirixir coherentemente o proceso educativo nun centro educativo, formulando a toma de decisións do centro a partir dos valores, coñecementos e habilidades que se pretenden para desenvolver as relacións coas familias e as ambiente, e está elaborado coa participación de toda a comunidade educativa (Cantón, 2004) COMO DEFINE E REGULA A NORMATIVA VIXENTE O PROXECTO EDUCATIVO? ESTAMOS SITUADOS NA LOMLOE TÍTULO V “PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA E GOBERNO DOS CENTROS” Debe incluír os valores, obxectivos e prioridades de actuación. Deberá incorporar a concreción do currículo establecido pola Administración educativa correspondente, que deberá ser establecido e aprobado polo Claustro, así como o tratamento transversal nas áreas, materias ou módulos da educación en valores ou outras ensinanzas. Debe ter en conta as características do contorno social e cultural do centro educativo. Debe incluír a forma de atención á diversidade do alumnado e a acción titorial, así como o plan de convivencia e debe respectar o principio de non discriminación e inclusión educativa como valores fundamentais. Os centros establecerán os seus proxectos educativos, que deberán facerse públicos co obxectivo de facilitar o seu coñecemento por parte de toda a comunidade educativa. 1. PROXECTO EDUCATIVO NA LOMLOE Prevé que a comunidade educativa participará no goberno dos centros a través do Consello Escolar. O profesorado participará na toma de decisións pedagóxicas que correspondan ao Claustro, aos órganos de coordinación docente e aos equipos docentes. Os centros poderán adoptar experiencias, programas educativos, plans de traballo, formas de organización, normas de convivencia ou ampliación do calendario escolar ou do horario lectivo de áreas ou materias, nos termos que establezan as Administracións educativas, cumprindo unhas condicións especificadas. Como novidade, establécese que o proxecto educativo debe incluír un plan de mellora do centro, que será revisado periodicamente. TENDO EN CONTA AS DEFINICIÓNS ANTERIORES, CALES SON AS CARACTERÍSTICAS DUN PROXECTO EDUCATIVO? 1. CARACTERÍSTICAS DO PROXECTO EDUCATIVO Establece o que hai que facer Comprometer a Abarca todas as toda a comunidade áreas do centro educativa educativo Orienta todas as prácticas do centro educativo 1. CARACTERÍSTICAS DO PE É UNHA PROPOSTA Polo seu carácter prospectivo, anticipa a actuación (non é só unha descrición das características dun centro) É INTEGRAL Abarca todos os ámbitos da actividade que se desenvolven nun centro (máis aló dos aspectos académicos) ORIENTA COHERENTEMENTE AS PRÁCTICAS EDUCATIVAS Describe liñas de actuación, establece pautas xerais, sinala camiños que engloban a intervención educativa. É CARACTERÍSTICO DE UNHA INSTITUCIÓN ESCOLAR Marco xeral de referencia que vincula a todos os membros da comunidade educativa cunha finalidade común. Debe ser froito dun consenso e desenvolverse de forma colaborativa TAREFA DE AULA En grupos de 4-5 persoas, buscade varios exemplos de proxectos educativos de diferentes centros e observa que aspectos fundamentais se adoitan incluír neles. Elabora unha infografía cos elementos máis importantes que a compoñen e unha breve descrición dos mesmos. 1.ASPECTOS FUNDAMENTAIS DO PE ANÁLISIS DO IDENTIDADE OBXETIVOS ESTRUCTURA CONTEXTO XERAIS ORGANIZATIVA Onde estamos? Quen somos? Que pretendemos? Como nos organizamos? Principios e Concreta e Funcionamento e Características conviccións personaliza os articulación de sociais e culturais antropolóxicas, obxetivos equipos, servizos e do entorno sociais, ideolóxicas establecido pola órganos de goberno e pedagóxicas Admin. Educ 1. ASPECTOS FUNDAMENTALES DO PE. ANÁLISIS DO CONTEXTO Centro público ou privado, rural ou urbano Análise sociocultural da veciñanza, alumnado, pais, familias, contorno Situación socioeconómica, contorno industrial, tipos de vivendas, niveis que acolle o centro, características específicas do centro, ratio profesorado-alumno, emigración, lingua de aprendizaxe, localización xeográfica do centro, número de aulas, etc. ASPECTOS FUNDAMENTALES DO PE. IDENTIDADE Definición institucional: confesionalismo, aconfesionalismo, laicismo Nivel de relación co medio Estilo de formación: coeducación, integración, educación como formación integral, espírito crítico Dimensións educables: educación corporal, intelectual, social, emocional, estética, moral... Estilo de ensino-aprendizaxe: lingua de aprendizaxe, relación entre teoría e práctica, tipo de metodoloxía, incorporación das TIC, disciplina... Modelo de xestión institucional: xestión participativa, xestión colexial, fomento do asociacionismo... 1. ASPECTOS FUNDAMENTAIS DO PE. OBXETIVOS E ORGANIZACIÓN OBXETIVOS Finalidades e finalidades do centro atención á diversidade (intelectual, cultural, relixiosa e atención a aspectos específicos (saúde, hixiene,...) Obxectivos curriculares ORGANIZACIÓN Relacións de colaboración entre pais, alumnos, profesores, medio ambiente, papel das familias, papel das asociacións de estudantes, relación con outras institucións ou apertura do centro á comunidade. QUE PRINCIPIO BÁSICO REFLECTA O PROXECTO EDUCATIVO NOS CENTROS?  1. A AUTONOMÍA COMO PRINCIPIO BÁSICO DO EP A creación de dispositivos, competencias, soportes e medios que permitan aos centros educativos, en conxunto coa súa contorna local, construír o seu propio espazo de desenvolvemento, a partir de obxectivos asumidos colectivamente, e dun proxecto contratado coa administración ou comunidade. A AUTONOMÍA DOS CENTROS. O LOMLOE na ARTE. 120 inclúe novas funcións: As Administracións educativas favorecerán a autonomía dos centros para que os seus recursos económicos, materiais e humanos poidan responder e dotar de viabilidade aos proxectos educativos e propostas organizativas que desenvolvan, unha vez que sexan convenientemente avaliados e valorados. Os centros, no exercicio da súa autonomía, poderán adoptar experiencias, innovacións pedagóxicas, programas educativos, plans de traballo, formas de organización, normas de convivencia ou ampliación do calendario escolar ou do horario lectivo de áreas, áreas ou materias, nos termos establecidos. polas Administracións educativas e dentro das posibilidades permitidas pola normativa aplicable, sen que, en ningún caso, supoña discriminación de ningún tipo, nin impoña achegas ás familias nin demandas para as Administracións educativas.  1. ALGUNHAS PRECISIÓNS SOBRE A AUTONOMÍA COMO PRINCIPIO NOS ESCOLARES A escola é recoñecido como o lugar máis relevante para mellorar a eficacia do ensino. Fronte a un modelo individualista, o modelo actual busca a colaboración e a acción O CENTRO É O PROTAGONISTA coordinada. Para iso, os centros deberán, mediante proxectos propios, definir as súas estratexias particulares de actuación respecto dos obxectivos xerais e das directrices establecidas pola Administración pública. A EXCESIVA CONCENTRACIÓN DE É difícil que a Administración pública se poña en contacto coas circunstancias específicas de COMPETENCIAS NA cada contexto escolar. Ademais, a normalización das solucións curriculares ou organizativas ADMINISTRACIÓN PÚBLICA é contraria ao principio de diversidade que deberían rexer as comunidades. Neste sentido, DIFICULTA A ATENCIÓN A a actuación de cada centro é diferente segundo o contexto no que se desenvolve e require NECESIDADES PARTICULARES solucións diferentes. A AUTONOMÍA É UN OBXECTIVO Se un dos obxectivos fundamentais da educación é o desenvolvemento da autonomía do NA EDUCACIÓN ESCOLAR alumnado, só será posible no marco de centros con plena autonomía. 1.ALGUNHAS PRECISIÓNS SOBRE A AUTONOMÍA COMO PRINCIPIO NOS ESCOLARES As reformas e os cambios no ensino só serán efectivos se se AS INNOVACIÓNS E REFORMAS planifican como un proceso continuo no que profesorado e centros DEBEN REALIZARSE TENDO EN educativos se sintan comprometidos (son eles os que, precisamente, CONTA OS CENTROS van realizar este tipo de cambios). EDUCATIVOS A heteroxeneidade dos centros educativos é clara, xa que presentan características e contextos sociais moi diferentes. Neste sentido, a súa xestión debe realizarse en función das súas O DEREITO Á DIFERENCIA circunstancias, mediante diferentes estratexias e ritmos únicos. Cada centro ten dereito a atopar os seus propios camiños e a ser diferente dos demais Antúnez, S. (1994). La autonomía de los centros escolares, factor de calidad educativa y requisito para la innovación. Revista de Educación, 304, 81-111.  TENDO EN CONTA O PRINCIPIO DE AUTONOMÍA QUE MEDIDAS APLICA A NORMATIVA RELATIVA Á MELLORA DA CALIDADE DOS CENTROS? 3. PROXECTO EDUCATIVO DE CALIDADE ARTÍCULO122 BIS. LOMLOE. ACTUACIÓNS ORIENTADAS A FOMENTAR A CALIDADE DOS CENTROS DE ESCOLARIZACIÓN Impulsaranse accións de fomento da calidade dos centros docentes, mediante o reforzo da súa autonomía e o reforzo da función directiva. As Administracións educativas promoverán actuacións de calidade que poderán estar dirixidas, concretamente, a aspectos dunha etapa ou ensinanzas impartidas polo centro ou, en xeral, a aspectos asociados á consideración integral do centro e poderán tomar como referencia diversos modelos de análise e xestión. Para tal fin, os centros educativos deberán presentar unha planificación estratéxica que recollerá os obxectivos que se perseguen, os resultados a obter, a xestión a desenvolver coas medidas correspondentes para acadar os resultados previstos, así como o marco temporal e a programación das actividades.  QUE OUTROS DOCUMENTOS INSTITUCIONAIS DEBE RECOLLER A ESCOLA? 4. PROXECTO DE XESTIÓN DOS CENTROS PÚBLICOS Documento que recolle a organización e utilización dos recursos do centro, tanto materiais como humanos. Para elaboralo é necesario comezar cunha diagnose previa dos recursos do centro e identificar aqueles que serán necesarios para o desenvolvemento do PEC (García e Olivares, 2017). Art 123. Proxecto de xestión dos centros públicos. LOMLOE 1. Os centros públicos terán autonomía na súa xestión económica. 2. As administracións públicas poderán delegar nos órganos de goberno dos centros públicos a adquisición de bens, contratación de obras, servizos e subministracións. 4. Os centros públicos expresarán a organización e utilización dos seus recursos, tanto materiais como humanos, mediante o desenvolvemento do seu proxecto de xestión. REFLEXIÓN Consellos para o cambio educativo: Ensinar por non ensinar https://youtu.be/o-AsmCglWVo Pódese propoñer un Proxecto Educativo de Centro que incorpore os principios comentados, como o faría? TEMA 3.2 SUBSISTEMA DE PLANIFICACIÓN NORMAS DE ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO E CONVIVENCIA ART 124. LOE-LOMLOE Os centros elaborarán un PLAN DE CONVIVENCIA que se incorporará á programación xeral anual (PGA) e que recollerá todas as actividades que se programen co fin de favorecer un bo clima de convivencia dentro do centro, a realización dos dereitos e deberes dos o alumnado e as medidas correctoras e a posta en marcha de actuacións para a resolución pacífica de conflitos con especial atención ás actuacións de prevención da violencia de xénero, a igualdade e a non discriminación. Os membros do equipo directivo e o profesorado terán a consideración de poderes públicos. As administracións educativas regularán os protocolos de actuación fronte aos signos de acoso escolar, ciberacoso, acoso sexual, violencia de xénero e calquera outra manifestación de violencia, así como os requisitos e funcións que debe desempeñar o coordinador de benestar e protección (...).. Os directores, directores ou titulares dos centros educativos serán os encargados de velar por que a comunidade educativa sexa informada dos protocolos de actuación existentes así como da execución e seguimento das actuacións previstas neles. CONCRECIÓN CURRICULAR Documento marco que recolle os acordos relacionados coa ordenación xeral de toda a etapa que orientan o desenvolvemento É un instrumento pedagóXico-didáctico curricular de cada unha das áreas. Elaboración: Claustro Articula a medio prazo o conxunto de actuacións docentes de un centro educativo Recordade que a Explicita obxetivos, métodos e criterios de avaliación Concreción Curricular (CC) se integra no Proxecto Debe incluír os proxectos curriculares das distintas etapas Educativo(PE) que se imparten no centro  CONCRECIÓN CURRICULAR. MEDIDAS CURRICULARES Que ensinar? Como ensinar? Cando ensinar? Obxetivos Enfoques metodolóxicos como: Secuenciación de obxectivos e Contidos Promover a interacción profesor- contidos. Se terán en conta as alumno e entre o alumnado; Promover competencias. a transferencia da aprendizaxe; Partindo dos coñecementos previos do alumnado Que avaliar? Como avaliar? Cando avaliar? As referencias serán os criterios de Medidas máis adecuadas para que as Será continua e global, e terá en conta avaliación. avaliacións se adapten ás necesidades o teu progreso en todos os ámbitos. Avaliaranse tanto a aprendizaxe do do alumnado con NEAE. Cando o progreso non sexa o ideal, alumnado, como os procesos de Os centros adoptarán as medidas estableceranse medidas de reforzo ensinanza e a súa propia práctica necesarias para facer públicos e educativo. Estes adoptaranse en docente. comunicar ás familias os criterios, calquera momento, tan pronto como se estratexias e instrumentos de avaliación, detecten dificultades. así como os criterios de promoción. CONCRECIÓN CURRICULAR. MEDIDAS ORGANIZATIVAS RECURSOS PERSOAIS RECURSOS MATERIAIS Material específico para o alumnado do NEAE Persoal docente: profesorado-titor, profesorado de Comisión de adaptación e preparación de recursos área e profesorado de apoio. específicos. Non docentes: familias, Equipo de Orientación Materiais para a formación do profesorado Específico, Unidades de CEE ou Educación Materiais que estimulen o desenvolvemento das Especial, Unidades de Atención Temperá, Centros competencias clave: baseados no NNTT de Formación e Recursos... ORGANIZACIÓN DO ESPAZO Eliminación de barreiras arquitectónicas. ORGANIZACIÓN DO TEMPO Acondicionamento do espazo: distribución do mobiliario, iluminación ideal, redución do ruído Establecemento de tempos para a coordinación vertical e horizontal do profesorado. ambiental... Promover tempos de atención personalizada ao Promover a accesibilidade cognitiva a través de alumnado e ás familias. pictos Distribución do tempo entre os diferentes Estrita organización do espazo da aula profesionais de apoio. Iniciativas como PATIOS DINÁMICOS PROGRAMACIÓN XERAL ANUAL ART.125 LOMLOE Ao comezo de cada curso, os centros educativos elaborarán Vén a Dá lugar á unha programación xeral anual que inclúa todos os aspectos concretar Cada memoria relacionados coa organización e o todo o curso anual do funcionamiento do centros, previsto académico centro incluidos proxectos, o currículo, as no PE é avaliado normas e tódolos plans de actuación acordaos e aprobados.  PXA. ASPECTOS FUNDAMENTAIS Obxectivos específicos que pretende acadar o centro o curso académico, as medidas a desenvolver para a Decreto Orden del 22 de súa consecución e os recursos previstos para tal fin. 374/1996, de 17 julio de 1997 por de octubre, por el la que se regulan Horario xeral do centro e criterios pedagóxicos para a sua que se aprueba el determinados reglamento aspectos de elaboración orgánico de las organización y escuelas de Funcionamiento de Programa anual de actividades complementarias e educación infantil las escuelas de extraescolares. y de los colegios educación infantil de educación y de los colegios Documento de organización do centro, que incluirá o primaria de educación estrutura orgánica do centro, as estatísticas de inicio de primaria curso e a situación das instalacións e equipamentos. Programa anual de formación do profesorado e organización de servizos complementarios, se é o caso. MEMORIA ANUAL Xorde da imposibilidade de avaliar o PEC. Orde do 22 de xullo de A Memoria Anual avalía as incidencias e o grao de 1997 pola que se cumprimento do establecido no PGA ao final de cada regulan determinados curso académico. aspectos da organización e Permite un equilibrio crítico e a autoavaliación do funcionamento dos cumprimento da PGA. centros educativos do EI. e as escolas de Así, a Memoria Anual é un documento institucional no E.P. que avaliamos o PGA e, indirectamente, o PEC. Grazas a el xorden referencias que permitirán establecer propostas para o curso seguinte. PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS DE CICLO Na programación didáctica, cada centro educativo pode desenvolver e complementar o Currículo das áreas. Decreto 374/1996, do 17 de outubro, polo que se aproba Está elaborado normalmente por un ciclo ou o regulamento departamento e adapta o currículo oficial. Son orgánico dos centros aprobados polo Senado. de educación infantil e de educación Inclúe o tratamento transversal nas áreas, primaria. materias ou módulos da educación en valores e outras ensinanzas.  Obxectivos, contidos e criterios de avaliación Medidas de atención á diversidade e, se é PROGRAMACIÓN o caso, adaptacións curriculares Metodoloxía da DIDÁCTICA DE ensinanza CICLO. ASPECTOS FUNDAMENTAIS Actividades Procedementos de (ART 57) complementarias e extraescolares avaliación da aprendizaxe Materiais e recursos Actividades de didácticos recuperación e reforzos  PROGRAMACIÓNS DE AULA. Decreto 374/1996, Art.58 É a programación anual do profesor, quen a elabora tomando como referencia a Programación Didáctica (do ciclo ou do departamento), con algunhas adaptacións ás características do seu alumnado. Inclúe, entre outros:  Os obxectivos xerais da etapa  Contidos, a súa organización e secuenciación  Criterios de avaliación  Temporalización  Metodoloxía e estratexias didácticas  Medidas para abordar a diversidade (por exemplo, adaptacións curriculares)  Recursos  Procedementos e instrumentos de avaliación. QUE OUTROS DOCUMENTOS INSTITUCIONAIS TEMOS QUE TER EN CONSIDERACIÓN? PLAN DE ORIENTACIÓN E ACCIÓN TITORIAL É o instrumento por excelencia para a planificación da titoría. Constitúe o marco no que se concretan os criterios organizativos e as liñas prioritarias de funcionamento da titoría no centro educativo (MEC,1996). A acción titorial está intrinsecamente ligada á función docente. A titoría convértese no eixo da función orientadora, entendendo a orientación como o acompañamento e asesoramento do alumnado ao longo do período lectivo como un proceso continuo orientado ao desenvolvemento integral de todo o alumnado e a todos os niveis.  PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSDIDADE Conxunto de medidas e accións que teñen por obxecto a adaptación da resposta educativa ás diferentes características e necesidades, ritmos e DECRETO ORDEN DO 8 DE 229/2011, do 7 SEPTEMBRO DE estilos de aprendizaxe, motivacións, intereses e 2021, polo que se de decembro, polo situacións sociais e culturais de todo o alumnado. que se regula a desenvolve o Decreto 229/2011, do 7 atención á decembro, por Son aquelas accións, estratexias e/ou programas diversidade do que regula o deseñados para dar unha resposta adaptada ás alumnado dos atención ao centros educativos diversidade de necesidades educativas do alumnado. Estas medidas da Comunidade alumnado dos centros clasifícanse como ordinarias e extraordinarias e Autónoma de educativos de incluiranse no Plan Xeral de Atención á Diversidade e Galicia. a comunidade Autónoma de nos pregos anuais do devandito plan. Galicia ATENCIÓN Á DIVERSIDADE https://www.youtube.com/watch?v=N9mQSZ9SN7s&t= 141s Desde que perspectiva abordarías a diversidade nas túas aulas?  PXAD. MEDIDAS ORDINARIAS Facilitan a adaptación do currículo prescritivo, sen procedementos de avaliación. alteración significativa dos seus obxectivos, contidos e criterios de avaliación. A súa finalidade - Aulas de atención educativa e convivencia e é dar resposta ás diferenzas de competencia medidas e actuacións dirixidas a mellorar a curricular, motivación, intereses, relacións sociais, convivencia. (AULAS INCLUSAS) estratexias, estilos e ritmos de aprendizaxe, e pretenden facilitar a consecución de obxectivos e - División de grupos. competencias. - Reforzo educativo e apoio do profesorado - Adecuación da estrutura organizativa do con dispoñibilidade horaria. centro (horarios, agrupamentos, espazos) e desde - Programas de enriquecemento curricular. a organización e xestión da aula ata as características do alumnado. - Programas de reforzo nas áreas instrumentos básicos. - Adecuación da programación didáctica - Programas de recuperación e apoio. ao medio ambiente e ao alumnado. - Metodoloxías baseadas no traballo - Programas específicos personalizados grupos heteroxéneos colaborativos, titorías entre iguais, aprendizaxe por proxectos e outros - Programas de Habilidades Sociais. - Adaptación de tempos e instrumentos ou PXAD. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Dirixidas a dar resposta ás necesidades - Apoio do profesorado especialista educativas da ANEAE que poidan requirir PT e/ou en AL. modificacións significativas do currículo ordinario e/ou supoñan cambios esenciais - Flexibilidade da duración do no ámbito organizativo, así como, se é o período de escolarización. caso, nos elementos de acceso ao currículo ou na modalidade de escolarización. As - Programas de diversificación curricular ordinarias aplicaranse cando estean esgotadas ou por resultar insuficientes. - FP Básica Para a súa aplicación será necesaria a autorización da dirección do centro, - Atención educativa ao alumnado que, Inspección Educativa, xefaturas territoriais para e, se é o caso, informe do Servizo de circunstancias diversas, presenta Orientación. dificultades para a asistencia continuada a un centro educativo. - Grupos de adquisición da lingua. - Adaptacións curriculares - Grupos de adaptación competencia - Agrupacións flexibles. curricular.  MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Aplícanse unha vez esgotadas as ordinarias Dirixido a todo o alumnado Dirixido ao alumnado da NEAE Non modifican elementos prescritivos do Poden modificar elementos currículo (obxectivos, contidos e criterios prescritivos do currículo de avaliación) Non precisan de avaliación Requiren unha avaliación psicopedagóxica psicopedagóxica Homologación da Dirección do Centro, Non precisan de aprobación previa inspección, Xefatura Territorial ou Dirección Xeral se é o caso REFLEXIÓN Profesor sobre la enseñanza: "Se atiende tanto a la diversidad que se abandona a los que sí quieren estudiar" (niusdiario.es) ¿Estás de acordo coa súa perspectiva sobre o que está a suceder no sistema educativo Cres que é unha boa idea separar aos alumnos que “queren estudar” noutros centros?