Tema 2: La concreció dels currículums (PDF)

1 Tema 2: La concreció dels currículums en el marc del Projecte Educatiu de Centre. Programació docent i materials didàctics per donar resposta a les diferents necessitats de l’alumnat: principis pedagògics q...

1 Tema 2: La concreció dels currículums en el marc del Projecte Educatiu de Centre. Programació docent i materials didàctics per donar resposta a les diferents necessitats de l’alumnat: principis pedagògics que s’han de tenir en compte, estratègies pel procés d’elaboració en el cicle, nivell i aula. Coordinació docent Introducció Importància del tema És important portar a terme una bona planificació psicopedagògica : - Per tal que la tasca educativa es porti a terme en coherència amb el marc curricular establert i garantint la igualtat d’oportunitats i participació entre tots els agents que formen part de l’acció educativa. - Per tal d’optimitzar els processos d’aprenentatge - Per tal de poder avaluar i fer seguiment de les intervencions i les decisions que marquen el dia a dia a l’escola. - Per tal d’alinear els propòsits i finalitats educatives als reptes globals i socials de l’agenda 2030 (ODS). Educació de qualitat Normativa- PEC- Programació aula La LOE (06) i la LOMLOE (20) determina la necessitat que tot centre educatiu disposi del PEC i aquest, reculli el desplegament curricular que se’n fa al centre. La LEC (09) atribueix un paper fonamental al Projecte Educatiu de Centre com a base per a decisions tant importants com l’adequació de l’escola a l’entorn més proper, en relació a l’atenció a la diversitat, als principis metodològics... Segons la LEC (09) es defineix el projecte educatiu com la màxima expressió de l’autonomia dels centres educatius, recull la identitat del centre, n’explicita els objectius, n’orienta l’activitat i hi dona sentit amb la finalitat que els alumnes assoleixin les competències bàsiques i el màxim aprofitament educatiu. El projecte educatiu incorpora el caràcter propi del centre. En aquest sentit, és vital el procés de planificació de l’equip docent i del mestre per a la consecució dels objectius i continguts previstos en cadascun dels cicles de l’etapa  2 d’educació primària. Aquesta planificació es recull en diferents documents de centre i en l’elaboració de les programacions per part del professorat. Característiques evolutives--- autors L’alumnat durant l’etapa d’educació primària es troben, segons PIAGET en l’estadi de les operacions concretes ( necessitat d’experimentació, inici dels hàbits de treball, consolidació del llenguatge escrit i oral...) per tant, és clau que la programació respongui a les necessitats pròpies de cada cicle. Paper del mestre Paper del mestre: col.laborador, flexible, observador... com a docents necessitem comprometre’ns i participar activament de la concreció dels currículums i de la programació d’aula. La concreció dels currículums en el marc del PEC Per a l’elaboració del PEC cal tenir en compte els referents teòrics de com s’aprèn i con situar el procés d’aprenentatge. 1.- Bases de l’aprenentatge social, cooperatiu 2.- Disseny universal aprenentatge 3.- Acció, participació de l’aprenent. Aprenentatge competencial 4.- Enfocaments o paradigmes tecnològics 5.- Bases de la neurociència 6.- Models constructivistes i personalització dels aprenentatges 7.- ODS i objectius de la Unió Europea Nou decret aposta per l’autonomia de centres!!! Entorns d’aprenentatge flexibles Optimització xarxa relacions (internes i externes) En els documents d’organització i gestió de centres docents, concretament en el que refereix al Projecte Educatiu de Centre és on es determinen diferents aspectes vinculats al PEC: - Avaluació del centre, docent i directiva - Convivència i clima escolar - Cultura digital de centre - Documents de gestió de centre - Projecte Lingüístic de Centre - Innovació Pedagògica - Participació de la comunitat educativa  3 - https://documents.espai.educacio.gencat.cat/IPCNormativa/DOIGC/DOIGC_Pr ojecte.pdf El projecte educatiu de centre o de zona escolar rural és la màxima expressió de la seva autonomia Què és el PEC i quins apartats contempla? El projecte educatiu juntament amb altres documents de centre tals com el Programació Anual de Centre, les Normes d’organització i funcionament... esdevenen elements claus per: - Possibilitar que les escoles com a institucions educatives puguin progressar i canviar en el seu conjunt. - Disposin de plantejaments institucionals que ordenin la seva gestió, els seus objectius educatius, la seva organització o relació amb la comunitat educativa: evitar improvisacions, donar coherència i continuïtat, dirigir processos d’innovació... El Projecte Educatiu de Centre (PEC) explicita els valors, trets d’identitat, prioritats del centre, actituds que els diferents membres de la comunitat escolar assumeixen conscientment i es disposen a treballar per a portar-lo a terme. El PEC contempla els principis pedagògics i els organitzatius i també inclou el Projecte Lingüístic. El Projecte Educatiu també especifica la concreció dels currículum en les diferents àrees i àmbits curriculars. El PEC, en el nou marc curricular actual inclou –sobretot- decisions sobre el tractament de les competències clau i específiqes i els diferents nivells de realització d’aquestes en el conjunt dels cicles. El PEC ha de ser públic i accessible al web de l’escola. És per això, que en el procés de la seva elaboració, en el seu seguiment i en l’avaluació cal implicar a tots els agents de la comunitat educativa (pares, mestres, alumnes, Administració...). En aquest sentit, es podria definir com: “instrument de planificació i organització escolar que d’acord al seu entorn i el seu context escolar, determina i defineix els trets d’identitat, formula els objectius i concreta la organització funcional de la institució” Per a una bon disseny i desenvolupament del PEC, són necessàries quatre condicions bàsiques:  4 1.- Planificació: d’acord als objectius previstos i consensuats per part de tota la comunitat educativa ja sigui en un nivell general de l’escola com de l’aula. Evitar improvisacions i optimitzar esforços. 2.- Coordinació: de les actuacions per tal d’assolir els objectius. Capacitat de lideratge per part dels equips directius i els càrrecs de coordinació. 3.- Participació: de tots els agents de la comunitat educativa o dels diferents membres que formin els diferents equips docents, o organismes tals com el consell escolar, les associacions de pares, els claustres... 4.- Avaluació: del conjunt d’actuacions planificades i realitzades a cada moment, per tal de identificar punts forts i febles de tots aquests processos i permetre la incorporació de noves fites i objectius. 5.- Innovació: per a la introducció de millores i assumir nous reptes. Aquesta organització i consens aportarà: - Línies d’actuació coherents, continuades i coordinades - Economia i optimització d’esforços personals i institucionals - Desaparició de la rutina - Evitarà respostes aïllades - Suposarà un millor clima de treball i major creixement personal i professional Alguns dels apartats que configuren el PEC: Segons la LEC (09) i en concret del Decret d’autonomia de centres (Decret 102/2010, de 3 d'agost, d'autonomia dels centres educatius) , un PEC ha de contenir: - Criteris d’organització pedagògica - La concreció i desplegament del currículum - Criteris d’estructura organitzativa - Projecte lingüístic. Aquest nou enfoc que tenen els PEC a partir de la LEC incorpora principalment: La prescripció dels principis rectors i, en el cas dels centres públics, del caràcter propi. La consideració de les necessitats educatives de l’alumnat.  5 La vinculació amb l’entorn. La inclusió de la concreció i el desenvolupament dels currículums (abans PCC). La consideració de la impartició de continguts curriculars en llengües estrangeres amb l’autorització del Departament. Els indicadors de progrés (recollits en el sistema d’indicadors de Centre - SIC) El PEC pot incloure també els següents elements: 1. Informacions sobre el context (realitat socioeconòmica, perfil d’alumnat) 2. Trets d’identitat de l’escola en relació a: a. Justificació pedagògica i sociològica del projecte b. Objectius globals i línies de programació. Què pretenem? a) A nivell pedagògic. Prioritats b) A nivell institucional. Relacions amb l’entorn, accions per a la cohesió social... 3. Desenvolupament del currículum a. Finalitats de les etapes educatives b. Criteris metodològics c. Avaluació i promoció de l’alumnat. a) Indicadors de progrés a nivell de: 1. Context: Diversitat, participació de les famílies, procedència de l’alumnat, nivell socioeconòmic/estudis de les famílies, absentisme/abandonament, demanda... 2. Recursos: Ràtios alumnes/professor, professor/alumne, alumnes/grups, personal de suport, serveis externs, subvencions i aportacions, formació… 3. Processos: D’aula: metodologies, gestió de la informació, aspectes sòcioafectius, acció tutorial. De centre: convivència, coordinació, participació, relació amb l’entorn, gestió de recursos, acollida de nous professionals i de nou alumnat, bones pràctiques/innovacions, relació amb l’entorn. 4. Resultats: Superació de cursos i d’etapes, superació de les proves d’avaluació diagnòstica i de competències bàsiques, satisfacció de la comunitat educativa, itineraris posteriors de l’alumnat.  6 d. Avaluació de la qualitat de centre e. Organització general professorat i de la gestió del centre: òrgans de govern, participació de la comunitat, promoció de la convivència... f. Organització recursos i espais g. Criteris agrupament de l’alumnat (confecció grups, organització del temps, espais...) 4. Mesures de personalització. Inclusió i equitat educativa 5. El projecte lingüístic: tractament i ús de les llengües, criteris d’aprenentatge de les llengües oficials i estrangeres. 6. Pla d’Acció Tutorial (orientació); pla de convivència; pla d’acollida 7. Relacions amb la comunitat educativa i formes de participació Els resposables de l’elaboració del PEC són: - El Consell Escolar - Claustre - Equip directiu, direcció - Coodinadors - Equips docents i mestres - Comissions que hi puguin haver: de convivència, AMPA... El PEC requereix que per a l’assoliment dels valors, objectius i principis educatius establerts, es consensuïn i es determinin pautes de funcionament i actuació. És per això, que es deriven o es vinculen directament amb el PEC documents com NOFC, PL, PAT, Programació anual de centre (PGA), Pla de convivència, Pla d’acollida o el Pla Educatiu d’Entorn. - Normes d’Organització i Funcionament del Centre: correspon a tots aquells apartats del PEC que contemplen els aspectes organitzatius, els criteris metodològics, els procediments vinculats al PEC (per exemple els processos de renovació, aplicació... dels PEC). També inclouen elements que promouen la convivència. - Pla Acció Tutorial: recull totes les mesures i suports que s’adrecen a l’alumnat i a les seves famílies en l’àmbit de l’orientació i acció tutorial. - Pla Educatiu d’Entorn: contribueix a l’èxit educatiu de tots els alumnes fomentant la cohesió social a través de l’equitat, l’educació intercultural i l’ús de la llengua catalana. Està vinculat també, al Pla català de l’esport.  7 - Estratègia digital de centre: criteris i ús que el centre fa de les tecnologies digitals en els centres educatius. Sistematitza i permet avaluar tota aquesta organització i funcionament de les TIC a l’escola. - Projecte de Direcció: és la concreció del PEC en el període de mandat del director/a. - Programació General Anual (PGA) i Memòria Anual (MA) En qualsevol cas, cal que el plantejament que cada centre faci del seu Projecte educatiu sigui: - Adequat a la realitat del Centre - Realista tenint en compte els recursos i mitjans que disposen - Flexible tenint en compte la realitat concreta del dia a dia i els objectius a llarg termini que volem aconseguir. - Consensuat: entre tota la comunitat educativa - Vetllant pel màxim desenvolupament de les competències Clau de l’alumnat, previstes en el conjunt de les etapes educatives. (Permeti als alumnes adquirir una progressiva autonomia, disposar dels sabers bàsics de les diferents àrees curriculars, siguin capaços de desenvolupar metodologies de treball individual i col·lectiu, que siguin competents en TIC, que desenvolupin actituds crítiques, que siguin respectuosos amb els altres i acceptin la diversitat... I el currículum actual? Ensenyament bàsic amb 8 competències clau (compartides). Es tracta de competències que s’inicien a l’etapa d’educació infantil i que es desenvolupen al llarg de la primària i la secundària obligatòria. Aquests 8 competències clau (inclouen també transversals i específiques) es concreten en un perfil competencial de sortida per cadascuna de les etapes de primària i secundària. 1. Competència en comunicació lingüística. 2. Competència plurilingüe. 3. Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria. 4. Competència digital. 5. Competència personal, social i d'aprendre a aprendre. 6. Competència ciutadana. 7. Competència emprenedora. 8. Competència en consciència i expressió culturals.  8 Per assolir aquest perfil competencial de sortida, es determinen per a cada etapa un conjunt d’àrees curriculars que els centres poden treballar de manera integrada a partir d’àmbits. Per a cadascuna d’aquestes àrees s’especifiquen unes competències específiques i els corresponents sabers i criteris d’avaluació per cicle (en el cas de EP) i mitjançant les diferents situacions d’aprenentatge és com el centre desplegarà – considerant la seva singularitat i en resposta al seu entorn sociocultural- el currículum de l’etapa. La programació d’aula recollirà tots aquests aspectes. En el marc del PEC els centres, caldrà que despleguin aquest marc curricular principalment entorn als diferents nivells d’assoliment d’aquestes competències, en relació al seu treball dins de l’aula i sobretot en relació a una avaluació coherent amb aquest model. Actualment els PEC de centres, també poden estar inclosos en un PROJECTE EDUCATIU TERRITORIAL en el qual es determina aquella acció educadora del centre, més enllà del centre i per tant de tota la xarxa de serveis, professionals i agents que també participen en l’educació (formal i no formal) dels infants. Programació docent i materials didàctics que atenguin a les diferents necessitats de l’alumnat: principis pedagògics que s’han de tenir en compte, estratègies pel procés d’elaboració en el cicle, nivell i aula. Currículum: El conjunt d'objectius, competències bàsiques, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació de cada un dels nivells, etapes, cicles, graus i modalitats del sistema educatiu que regulen la pràctica docent. (LOE 2006) Programació: Conjunt d’unitats didàctiques ordenades i seqüenciades que es dissenyen i desenvolupen a cada cicle educatiu. Segons el nou currículum: La programació didàctica es l’eina de planificació de que disposen els i les docents. S’hi concreten les intencions i finalitats educatives i s’hi detallen els diferents elements que componen l’acció educativa i que tenen com a objectiu l’assoliment de les competències específiques El nou currículum estableix les situacions d’aprenentatge com l’eix de la programació  9 LA programació ens guia la nostra actuació com a docents en tres moments diferents: 1. Planificar i organitzar l’espai i l’aula 2. Desenvolupar l’acció educativa 3. Reflexionar i valorar la tasca docent Les programacions d’aula poden tenir durades variables, si bé en alguns casos les programacions s’elaboren per a un curs anual, per a un cicle... En aquest cas, cada programació d’aula es concreta en una seqüència d’unitats de programació que tinguin temporitzacions diverses de quinze dies, de tot un trimestre... En la programació per a un curs acadèmic, generalment s’inclouen el conjunt d’unitats de programació tot i que el nou currículum fa èmfasi en el concepte de SITUACIONS D’APRENENTATGE que: S’entenen com: Escenaris que l’alumnat es troba a la vida real i que generen aprenentatge Han de tenir tres condicions: 1. Problematització 2. Contextualització 3. Inter-transdisciplinar Es concreten en: - Un problema (problemàtiques) - Una observació - Un enigma - Una pregunta - Una expressió, manifestació - I es defineixen per les següents característiques: - Respon Problemàtiques socials actuals - Respon a inquietuds/experiències vitals - Promou Estratègies metacognitives - Implica pensament creatiu/emergent - Potencia el treball col.laboratiu  10 Busquen: - Per donar sentit/funcionalitat - Com a instrument per aprenentatge de Competencies clau = específiques - Integració sabers - Aprenentatge significatiu (ZDP) Reflexió sobre evolució d’unitats didàctiques versus situacions d’aprenentatge. Enteses en aquest sentit ampli, tant les unitats didàctiques com les diferents situacions d’aprenentatge prendran decisions en relació a: Competències/objectius competencials: que determinen el què l’alumne serà capaç de fer una vegada acabada la unitat en base a les diferents competències clau i les específiques de cada àrea. Sovint s’utilitzen també com a criteris d’avaluació. Algunes orientacions: - És important que siguin concrets ja que això facilita la posterior adequació a les necessitats de l’alumnat i la avaluació del seu assoliment, amb una mirada clarament aplicada i funcional, en coherència amb el model competencial. - És recomanable diversificar els objectius/fites d’aprenentatge segons diferents nivells de dificultat per tal que tot els alumnes puguin experimentar progrés - És recomanable prioritzar la qualitat dels objectius didàctics que no la quantitat - Han de mantenir coherència amb els continguts clau marcat per l’Administració educativa. Sabers En el Decret s’expressen per cicles i ordenats per blocs Orientacions metodològiques D’acord als principis pedagògics del constructivisme i de l’enfocament competencial Materials curriculars utilitzats motivadors, adequats a l’alumnat Organització de l’alumnat: individual, parelles, equips cooperatius. L’activitat del mestre: classes expositives, solució de problemes, investigació... Impliquen diferents estratègies metodològiques Activitats d’ensenyament i aprenentatge  11 Suposen el mitjà a partir del qual l’alumnat assolirà els objectius d’aprenentatge. Podem diferenciar activitats com: - Activitats de motivació - Activitats d’activació de coneixements previs - Activitats de reforç, ampliació, consolidació - Activitats de globalització Avaluació (inicial, continuada i final) Aquesta avaluació es realitzarà d’acord les directrius marcades pel decret d’ordenació dels ensenyaments bàsics,. En el marc d’una UP/SA aquesta avaluació, haurà de ser continuada, formativa, competencial (i d’acord a les diferents dimensions) i emprarà instruments (tipus rúbriques, vídeos, exposicions...) i tècniques d’avaluació (autoavaluació, coavaluació...) ajustades a les fites d’aprenentatge previstes. Materials didàctics Per a la realització de les diferents activitats, els mestres i alumnes utilitzen diferents materials i recursos educatius i es planifiquen d’acord a una temporització, materials i seqüències determinades en funció dels objectius. Aquests materials i recursos ajuden al mestre a fer la presentació i desenvolupament dels continguts per tal que els alumnes adquireixin els coneixements i habilitats necessàries. En aquest sentit, entendrem com a materials didàctics qualsevol objecte susceptible d’utilització coma mitjà per aprendre alguna cosa o com instrument pel desenvolupament d’una funció de l’aprenentatge. Funcions dels recursos: - Motivadora envers l’aprenentatge dels alumnes, permeten donar un sentit més lúdic i atractiu als continguts. - Estructuradora de l’aprenentatge: ajuden a l’infant a assolir progressivament els continguts i anar integrant poc a poc els conceptes als seus esquemes de coneixement. - Orientadora i reguladora de l’aprenentatge en tant que permeten a l’alumne treballar de forma autònoma. Tant pel que fa a les decisions sobre programació, com també en relació a la selecció dels materials i recursos educatius, al llarg de l’etapa de primària, caldrà tenir presents els següents principis pedagògics:  12 - Adequació a les característiques personals i maduratives dels alumnat - Integrant diferents experiències i aprenentatges - Vinculant els continguts de les diferents àrees i en els diferents cicles - Assegurant funcionalitat i significativitat en els aprenentatges - Incoporant els hàbits de treball i estudi al llarg de l’etapa - Fomentant un esperit crític, creatiu, actiu i responsable. (treball de valors) - Integrant les TIC al llarg del procés - A través del joc - Fomentant les relacions de cooperació. - Individualitzant o personalitzant la resposta educativa a les NESE i NEE En el nou currículum se’ns afegeix que tots els materials curriculars han de considerar: la perspectiva de gènere. la mirada global i no etnocèntrica. la millora i augment de l'accessibilitat dels materials. la personalització dels aprenentatges. la minimització i eliminació de les barreres d’accés per a l’aprenentatge i la comunicació. la diversitat de materials. la variabilitat pel que fa als processos d’aprenentatge la formació i innovació del professorat en les pràctiques educatives En definitiva (metodologia, avaluació, recursos...) han de promoure: Autoregulació – Metacognició - Treball col.laboratiu Per a un bon ajust de la resposta educativa a la realitat concreta de cada centre i condicions de l’alumnat, és important que el mestre individualment i tot l’equip docent, portin a terme una avaluació/reflexió sobre la seva pròpia pràctica educativa ja que aquesta permet compartir i fer explícits punts forts i febles de tot el procés. La coordinació docent La podem explicar a partir del  13 Què, qui, com, quan, per què, on, amb qui? Podem definir la coordinació docent com el conjunt d’actuacions que desenvolupa el mestre i l’equip de professorat per a la millora i organització dels processos d’ensenyament i aprenentatge a fi de garantir una resposta ajustada a tot l’alumnat, ja sigui des d’un punt de vista individual i/o grupal. Aquesta coordinació majoritàriament es porta a terme entre l’equip de mestres del centre, tot i això en situacions puntuals, es pot realitzar amb col·laboració amb professionals externs al centre, tals com en el traspàs de primària a secundària, en el cas d’alumnes amb necessitats educatives especials (escolarització compartida)... Paral·lelament també hi ha processos de coordinació docent que impliquen fer seguiment de programes específics en els quals participi el centre, així com també en el què refereix a la coordinació de riscos laborals al centre. Existeixen diferents tipus de coordinació docent: - Claustres - Equips de cicle - Equips de nivell - Coordinació especialistes - Comissions de treball i que responen, alhora, a diferents propòsits. En el nou currículum se’ns posa de relleu: - Importància de la flexibilitat horària tant a nivell general de centre com també en la programació didàctica - PEC ha de recollir tots aspectes referits a les coordinacions i òrgans de gestió i participació - L’estructura del centre ha de facilitar aquesta coordinació vertical i horitzontal La coordinació ha de prioritzar: El desenvolupament del projecte educatiu del centre i de la programació general anual. La coherència dels enfocaments metodològics, les concrecions i les programacions curriculars i els materials didàctics. La qualitat en els procediments i els criteris d'avaluació. El treball en equip dels docents i de la resta de personal de la comunitat escolar i educativa.  14 L'acció tutorial grupal i individual, amb l'alumnat, les famílies i l'entorn, en coherència, quan escaigui, amb la carta de compromís educatiu. El suport al personal docent de nova incorporació. L'ús eficient dels recursos, de les instal·lacions, de les aules i dels materials específics. La transició correcta entre etapes educatives prèvies i posteriors als ensenyaments que s'imparteixen al centre. Conclusions: Síntesi de les principals idees del tema Valoració crítica: - Apuntar alguns temes dels quals hem millorat, hem Formació professorat incorporat canvis... Noves tecnologies - Anomenar alguns aspectes dels quals hem de continuar La LOE - LOMLOE avançant, continuar millorant i marcar-nos nous Recursos metodològics... objectius o reptes. Innovació Remate = Cita o frase final!