TEMA 2 Prevención Dificultades Aprendizaje Lenguaje PDF

‭TEMA 2. Prevención de las dificultades de aprendizaje asociadas a la adquisición‬ ‭y desarrollo del lenguaje y al uso de las funciones comunicativas en el aula‬ ‭.1. CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE‬ 2 ‭2.1.1.¿Qué es el lenguaje?‬ ‭El lenguaje es una representac...

‭TEMA 2. Prevención de las dificultades de aprendizaje asociadas a la adquisición‬ ‭y desarrollo del lenguaje y al uso de las funciones comunicativas en el aula‬ ‭.1. CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE‬ 2 ‭2.1.1.¿Qué es el lenguaje?‬ ‭El lenguaje es una representación interna de la realidad, construida a través de un medio de comunicación‬ ‭aceptado socialmente. Una propiedad importante es su‬‭potencial creativo.‬ ‭Hablamos de 3 aspectos diferentes‬ ‭-‬ ‭Un sistema de signos arbitrario y compartido por un grupo‬ ‭-‬ ‭Con el objetivo de comunicarse con los demás‬ ‭-‬ ‭Con posibilidad de manipular mentalmente la realidad en ausencia de la misma. (cognición)‬ ‭Componentes/ dimensiones del lenguaje:‬ ‭‬ ‭La fonología , tiene que ver con la producción de sonidos(entre lenguaje y habla)‬ ‭‬ ‭La semántica (significados, árbol-señalar árbol)‬ ‭‬ ‭La morfología. La sintaxis.- ¿cómo se relacionan estructuras de lenguaje (de significado) entre sí?‬ ‭‬ ‭La pragmática‬ ‭Las funciones del lenguaje:‬ ‭1.‬ ‭Representa la realidad‬ ‭2.‬ ‭Vehículo de comunicación‬ ‭3.‬ ‭Ayuda al desarrollo de funciones psicológicas: planificación, regulación,...‬ ‭4.‬ ‭Vehículo de transmisión cultural.‬ ‭Las funciones del lenguaje‬‭se representan en‬‭:‬ ‭‬ ‭Función lúdica‬ ‭‬ ‭Regulador de la acción‬ ‭‬ ‭Funcion simbolica‬ ‭‬ ‭Función estructural‬ ‭‬ ‭Función social‬ ‭.1.2. Conceptualización y clasificación de las dificultades de aprendizaje del lenguaje‬ 2 ‭Lenguaje‬‭: Es un sistema usado por un grupo de personas‬‭para dar sentido a los sonidos, gestos y otros‬ ‭símbolos que pertenecen a la comunicación entre dos o más personas. Implica un conjunto de símbolos y‬ ‭reglas de combinación de naturaleza arbitraria. Tiene distintas dimensiones: fonológica, morfológica,‬ ‭semántica y pragmática.‬ ‭ omunicación:‬‭intercambio de información e ideas que‬‭implica la codificación, la transmisión, la codificación,‬ C ‭la transmisión, la decodificación de los mensajes. Se trata de un proceso interactivo en el que deben intervenir‬ ‭al menos dos partes: el emisor y el receptor, que van intercambiando sus roles.‬ ‭ abla:‬‭implica conductas verbales (sonidos) de transmisión‬‭de un código lingüístico usando los modelos‬ H ‭fonológicos apropiados. El lenguaje puede transmitirse usando otros medios como la escritura, símbolos,‬ ‭gestos,etc. Se produce a través de la modulación del sonido, que surge de la respiración, de la fonación, de la‬ ‭resonancia y de la articulación.‬ ‭ l habla y el lenguaje forman parte del sistema de comunicación, pero no son los únicos que pueden servir‬ E ‭para la comunicación. Se pueden usar otras conductas verbales como sonidos, variaciones en el tono,‬ ‭entonación , velocidad o conductas no verbales, como la postura facial, la expresión, los gestos, la mirada, los‬ ‭movimientos, la proximidad física.‬ ‭DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN‬ ‭❖‬ ‭Dificultades graves de comunicación.‬‭Asociados a otros‬‭trastornos (problemas como el TEA, la‬ ‭discapacidad intelectual o la esquizofrenia)‬ ‭❖‬ ‭Trastorno de la comunicación social.‬‭Dificultad primaria‬‭con la pragmática o los usos sociales del‬ l‭enguaje y la comunicación, que se manifiestan por déficits tanto en la comprensión como en el‬ ‭seguimiento de las normas sociales de la comunicación verbal y verbal en contextos cotidianos.‬ ‭❖‬ ‭Mutismo selectivo.‬‭Trastorno que supone la ausencia‬‭de lenguaje en determinados contextos.‬ ‭Asociado a problemas como la timidez y problemas emocionales.‬ ‭DIFICULTADES EN EL HABLA‬ ‭❖‬ D ‭ islalias.‬‭Trastornos de adición, omisión ,sustitución‬‭o deformación en la articulación de‬ ‭fonemas fruto de retrasos, inadecuadas prácticas bucofonatorias, escasa discriminacion‬ ‭auditiva,etc.‬ ❖ ‭ ‬ ‭Disglosias.‬‭Problemas en la producción de fonemas‬‭de origen orgánico o por alteración o‬ ‭malformación fisiológica o anatómica de los órganos del habla.‬ ❖ ‭ ‬ ‭Retrasos del habla.‬‭Suponen desfases importantes en‬‭la adquisición del sistema fisiológico‬ ‭que no afecta a los componentes morfológicos y semántico.‬ ❖ ‭ ‬ ‭Disfemias (tartamudez).‬‭Afectan a la fluidez del habla‬‭y consisten en alteraciones del ritmo y‬ ‭la melodía, o repeticiones o bloqueos.‬ ‭DIFICULTADES EN EL LENGUAJE‬ ‭❖‬ A ‭ fasias.‬‭Implican distorsiones en la comprensión y‬‭producción del lenguaje en niños que lo‬ ‭hablaban y producían perfectamente, Asociados a accidentes o lesiones que afectan al SNC‬ ‭mientras que permanecen intactos otros aspectos como los emisores, receptores y la‬ ‭capacidad intelectual. Los niveles de expresión pueden ser superiores a los de comprensión,‬ ‭aunque las alteraciones aparecen en ambos.‬ ❖ ‭ ‬ ‭Disfasias o Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).‬‭Serían problemas similares a las afasias‬ ‭de manera congénita.‬ ❖ ‭ ‬ ‭Retrasos del lenguaje.‬‭Desfases cronológicos importantes‬‭en el ámbito expresivo o receptivo.‬ ‭El nivel de comprensión suele ser superior al nivel de expresión.‬ ‭Clasificación DSM-5- TRASTORNOS EN LA COMUNICACIÓN‬ ‭.‬ ‭TRASTORNOS DEL LENGUAJE‬ A ‭Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (hablado, escrito,‬ ‭lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión o la producción: vocabulario reducido;‬ ‭estructura gramatical limitada; deterioro del discurso‬  ‭-‬ ‭ as capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de vista cuantificable por debajo de‬ L ‭lo esperado para la edad‬ ‭-‬ ‭El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.‬ ‭-‬ ‭Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congénitas o adquiridas, como parálisis cerebral,‬ ‭paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u otras afecciones médicas o neurológicas‬ ‭B.‬ ‭TRASTORNOS DEL HABLA‬ ‭Dificultad persistente en la producción fonológica que interfiere con la inteligibilidad del habla o impide la‬ ‭comunicación verbal de mensajes.‬ ‭-‬ ‭La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la participación social, los‬ ‭logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación.‬ ‭-‬ ‭Dos últimos puntos iguales‬ ‭.‬ ‭TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ‬ C ‭Alteraciones de la fluidez y la organización temporal normales del habla, persisten con el tiempo y se‬ ‭caracterizan por la aparición frecuente y notable de 1 (o más) de los siguientes:‬ ‭a.‬ ‭Repetición de sonidos y sílabas‬ ‭b.‬ ‭Prolongación de sonido de consonantes y de vocales‬ ‭c.‬ ‭Palabras fragmentadas (por ejemplo pausas en medio de una palabra)‬ ‭d.‬ ‭Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o vacías)‬ ‭e.‬ ‭Circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas)‬ ‭f.‬ ‭Palabras producidas con un exceso de tensión física‬ ‭g.‬ ‭Repetición de palabras completas monosilábicas.‬ ‭-‬ ‭La alteración causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación eficaz, la participación social,‬ ‭el rendimiento académico o laboral de forma individual o en cualquier combinación.‬ ‭-‬ ‭Dos últimos puntos iguales al primero‬ ‭.‬ T D ‭ RASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL‬ ‭A.‬ ‭Dificultades persistentes en el uso de la comunicación verbal y no verbal que se manifiesta por todos‬ ‭los siguientes factores:‬ ‭a.‬ ‭Deficiencias en el uso de la comunicación para sus propósitos sociales‬ ‭b.‬ ‭Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte al contexto o a‬ ‭las necesidades del que escucha‬ ‭c.‬ ‭Dificultades para seguir las normas de conversación y narración o ambiguos del lenguaje (p. ej.,‬ ‭expresiones idiomáticas)‬ ‭d.‬ ‭Dificultades para comprender lo que no se dice explícitamente‬ ‭-‬ ‭Las deficiencias causan limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, las‬ ‭relaciones sociales, los logros académicos o el desempeño laboral.‬ ‭-‬ ‭Dos últimos puntos iguales‬ ‭TRASTORNOS EN EL HABLA‬ ‭Dislalia. Actualmente, tengo trastornos de la articulación.‬ ‭ rastornos de adición, sustitución, omisión o deformación en la articulación de fonemas fruto de retrasos,‬ T ‭inadecuadas prácticas bucofonatorias, escasa discriminación auditiva, etc.‬ ‭Según el‬‭tipo de problemas‬‭puede ser:‬ ‭➔‬ ‭Fonética‬‭.‬ ‭-‬ ‭Asociadas a errores articulatorios, de tipo motriz y conlleva la incapacidad de articular un sonido en‬ ‭cualquier palabra y contexto silábico.‬ ‭-‬ ‭Se denominan en función de la sílaba (simples) o sílabas(múltiples) afectadas, siendo las más frecuentes‬ ‭el lambdacismo, el rotacismo y el sigmatismo.‬  ‭-‬ ‭ n función del tipo de error: sustitución (/r/, /K/, sinfón /r/, /s/, /l/) , omisión, inserción, adicción‬ E ‭o distorsión. Pueden aparecer en posición inicial, intermedia o final de la palabra.‬ -‭ ‬ ‭Vinculadas mayoritariamente a problemas articulatorios –Trastorno articulatorio (Aguado, 2013)‬ ‭-‬ ‭Perspectiva evolutiva: entre 3-4 años el 50% de los niños han adquirido y emplean todos los sonidos,‬ ‭algunos presentan problemas aún con la /r/ y /Z/‬ ➔ ‭ ‬ F ‭ onológica‬‭.‬ ‭-‬ ‭El niño puede pronunciar los fonemas en unos contextos, pero no en otros, ya que no establece‬ ‭contrastes de significados.‬ ‭-‬ ‭El déficit suele ser central, por insuficiencias de aprendizaje y desarrollo.‬ ‭-‬ ‭Problemas en la discriminacion de sonidos y en su reproducción en el contexto de la palabra. Graves‬ ‭problemas de comprensión del lenguaje, variando entre en 15/65% de consonantes incorrectamente‬ ‭colocadas en sus palabras o ausentes.‬ ‭-‬ ‭Problemas por el desarrollo de la conciencia fonológica (lectoescritura)‬ ‭Según el‬‭origen‬‭puede ser:‬ ➔ ‭ ‬ ‭Evolutiva.‬‭Se producen en niños menores de 4 años‬‭cuyo proceso de adquisición del lenguaje no ha‬ ‭finalizado. Habitualmente suelen desaparecer sin una intervención específica.‬ ➔ ‭ ‬ ‭Funcional.‬‭Trastornos de articulación de la fonación‬‭de origen desconocido. Requieren tratamiento.‬ ‭Suele asociarse a características como la distracción, desinterés, timidez o agresividad en contextos‬ ‭escolares.‬ ➔ ‭ ‬ ‭Orgánicas.‬ ‭Asociados a factores orgánicos como trastornos‬‭neurológicos o déficits estructurales de‬ ‭mecanismos periféricos del habla. Suelen incluir las disglosias (malformaciones del aparato‬ ‭bucofonador) y las disartrias (alteraciones motrices por afectación del SNC, asociadas habitualmente a‬ ‭los casos de parálisis cerebral).‬ ➔ ‭ ‬ ‭Audiogenas.‬ ‭Asociadas a la falta de percepción de‬‭los sonidos del habla por déficits auditivos (sordera,‬ ‭hipoacusia). El déficit auditivo conlleva dificultades para discriminar los fonemas.‬ ‭Retraso del habla (fonología retrasada)‬ ‭-‬ ‭ onllevan errores de articulación ,más frecuentes persistentes y que varían en función del contexto. El‬ C ‭niño pronuncia como lo haría cualquier otro niño de una edad inferior.‬ ‭-‬ ‭Asociadas a trastornos afectivos, crianza en un entorno empobrecido a nivel verbal, estancias‬ ‭prolongadas en un centro por enfermedad en la edad (0-3) años, problemas de coordinación motriz.‬ ‭-‬ ‭En algunos casos se equiparan a retraso del lenguaje, con afectación de algún otro nivel lingüístico.‬ ‭Disfemia (tartamudez)‬ ‭ fectan a la fluidez del habla por alteraciones de ritmo y a la melodía asociadas a repeticiones y bloqueos. Se‬ A ‭clasifican en disfemias:‬ ‭➔‬ ‭de desarrollo (fruto de desarrollo en torno a los 3 años)‬ ‭➔‬ ‭tónicas (frecuentes bloqueos)‬ ‭➔‬ ‭clónicos (repeticiones)‬ ‭ omo punto crítico para considerar un trastorno relacionado con el habla aparece la edad de 5 años,‬ C ‭momento en el que se suponen desarrollados todos los patrones articulatorios y fonológicos. Considerar el‬ ‭patrón evolutivo del habla (proceso de simplificación)‬ ‭ epercusiones asociadas a los trastornos del habla (Aguado, 2013)‬ R ‭ Trastornos menos graves que otros vinculados al lenguaje.‬ ‭ ‬‭Más‬‭evolución‬‭positiva,‬‭pero‬‭si‬‭puede‬‭llegar‬‭a‬‭tener‬‭graves‬‭consecuencias‬‭por‬‭la‬‭inteligibilidad‬‭del‬‭lenguaje:‬‭ ‬ ‭Reducción de las interacciones sociales‬ ‭ Recibir menos inicios de interacción social‬ ‭ Menos integración en interacciones en curso‬ ‭ Deterioro de la imagen pública del niño/a‬ ‭ IFICULTADES EN EL LENGUAJE‬ D ‭0. TEL y Retraso del lenguaje‬ ‭Los niños con Trastorno específico del lenguaje (TEL) presentan deficiencias significativas en su desempeño‬ ‭lingüístico sin que estas dificultades se asocian a alteraciones neurológicas evidentes, pérdidas auditivas,‬ ‭carencias ambientales extremas o baja negligencia no- verbal.‬ ‭ os niños con retraso del lenguaje presentan un retraso en el desarrollo del lenguaje con respecto a la edad‬ L ‭cronológica.‬ ‭ ntes de los 4 o 5 años es difícil distinguir entre ambos, los dos muestran un curso del desarrollo del lenguaje‬ A ‭con retraso en relación al desarrollo típico.‬ ‭A partir de los 4,5 o 6 años es cuando se aprecia en el TEL un estancamiento significativo. Por regla general, a‬ ‭los 4 años ya se podría hablar del posible TEL, para confirmar el diagnóstico a los 5 años.‬ ‭Diferencias‬ ‭TEL‬ ‭Retraso del lenguaje‬ ‭‬ ‭ lteración persistente‬ A ‭‬ D ‭ esfase transitorio‬ ‭‬ ‭Grado de dificultad moderado o grave‬ ‭‬ ‭Grado de dificultad leve‬ ‭‬ ‭Varias dimensiones afectadas‬ ‭‬ ‭Pueden no estar varias dimensiones‬ ‭‬ ‭Mejora lenta y variable‬ ‭afectadas‬ ‭‬ ‭Repercusión en la lectura‬ ‭‬ ‭Mejora mas rapida‬ ‭‬ ‭Cuesta todo muchísimo más, suele ser‬ ‭‬ ‭Poca repercusión en la lectura‬ ‭evolución más lenta y tediosa‬ ‭‬ D ‭ etección del RL a partir de los 18-20 meses o desde los 24 (vocabulario de menos de 50 palabras o‬ ‭emisiones de dos palabras, Aguado, 2009)‬ ‭‬ ‭Entre un 5-10% de niños empiezan a hablar después de los dos años (RL), pero solo un 0,3 tendrá TEL‬ ‭‬ ‭Factores de riesgo: menor desarrollo del lenguaje, sexo, bajo peso al nacer, menor estimulación del‬ ‭lenguaje, capacidad cognitiva (Aguado, 2009.‬ ‭Retraso del lenguaje‬ ‭ os niños con retraso del lenguaje presentan un retraso en el desarrollo del lenguaje con respecto a la edad‬ L ‭cronológica.‬ ‭Clasificación.‬‭En función de su gravedad‬‭se delimitan‬‭3 tipos:‬ ‭➔‬ ‭Leve.‬‭Retraso de 3-4 meses en la aparición de las‬‭primeras palabras (21-24 meses)‬ ‭➔‬ ‭Moderado.‬‭Retraso de las primeras palabras 6-12 meses‬‭(24-30 meses)‬ ‭➔‬ ‭Severo.‬‭Retraso de más de 12 meses a partir de 30‬‭meses.‬ ‭Evolución, hasta los 6 años se encuentran dificultades y posteriores secuelas: gramaticales o secuelas‬ ‭narrativas 7-8 años (Aguado, 2009)‬  ‭Retraso leve del lenguaje‬ ‭Retraso moderado del lenguaje‬ ‭Retraso grave del lenguaje‬ 1‭.‬ A ‭ lteraciones fonológicas‬ 1‭.‬ ‭Alteraciones fonológicas‬ ‭1.‬ E ‭ l lenguaje puede ser‬ ‭2.‬ ‭Alteraciones en la‬ ‭2.‬ U ‭ so del “a” con valor de‬ ‭ininteligible‬ ‭concordancia‬ ‭genérico‬ ‭2.‬ ‭Holofrases y oraciones de dos‬ ‭3.‬ ‭Léxico pobre e impreciso‬ ‭3.‬ ‭Dificultad con palabras‬ ‭palabras como máximo.‬ ‭4.‬ ‭Sintaxis simple para su edad‬ ‭función‬ ‭3.‬ ‭Errores en el orden‬ ‭5.‬ ‭Presencia de palabras‬ ‭4.‬ ‭Uso de oraciones‬ ‭4.‬ ‭Omite elementos obligatorios‬ ‭funcionales, pero con menor‬ ‭yuxtapuestas‬ ‭5.‬ ‭No usa las palabras función‬ ‭variedad y función del uso‬ ‭preferentemente‬ ‭6.‬ ‭Presenta muchas dificultades‬ ‭propio de su edad‬ ‭5.‬ ‭Coordinación poco frecuente‬ ‭para la imitación‬ ‭6.‬ ‭Comprensión superior a la‬ ‭6.‬ ‭Estructura básica de la‬ ‭7.‬ ‭Uso limitado de las funciones‬ ‭expresión, y ésta superior a‬ ‭oración con 2 ó 3 elementos.‬ ‭del lenguaje‬ ‭su grupo de edad.‬ ‭7.‬ ‭Omisión de elementos‬ ‭8.‬ ‭Poca iniciativa conversional.‬ ‭7.‬ ‭En tareas de repetición de‬ ‭obligatorios‬ ‭9.‬ ‭Tiene intención comunicativa,‬ ‭oraciones, simplifica las‬ ‭8.‬ ‭Dificultades en tareas de‬ ‭aunque no pueda‬ ‭palabras más largas y‬ ‭repetición de oraciones‬ ‭manifestarse a través del‬ ‭complejas‬ ‭9.‬ ‭Dificultades para mantener el‬ ‭lenguaje oral‬ ‭tópico discursivo‬ ‭10.‬ ‭La comunicación no verbal es‬ ‭10.‬ ‭Uso empobrecido de las‬ ‭competente.‬ ‭funciones del lenguaje‬ ‭TEL (Disfasia)‬ ‭ os niños con Trastorno específico del lenguaje (TEL) presentan deficiencias significativas en su desempeño‬ L ‭lingüístico, sin que estas dificultades se asocian a alteraciones neurológicas evidentes, pérdidas auditivas,‬ ‭carencias ambientales extremas o baja inteligencia no-verbal.‬ ‭Factores relacionados con el TEL‬ ‭‬ ‭Desarrollo anormal del lenguaje o retrasado‬ ‭‬ ‭Lo más probable es que presentan también dificultades en el lenguaje escrito y en la lectura Alta‬ ‭probabilidad de retraso escolar y de expectativas negativas profesorado.‬ ‭‬ ‭Estructuras articulatorias y perceptivas normales.‬ ‭‬ ‭Posibles causas orgánicas de tipo genético por parte del , ya que hay más incidencia entre familiares‬ ‭afectados.‬ ‭‬ ‭Se defienden también hipótesis multicausales , como la interacción con inputs lingüísticos restringidos,‬ ‭ciclos de feedback negativos, etc.‬ ‭‬ ‭Algunos autores plantean deficiencias en procesamiento de información y en otras capacidades de‬ ‭espectro más amplio, que se manifiesta en algunos niños en forma de TEL‬ ‭ aracterísticas principales‬ C ‭AMPLIA VARIABILIDAD‬ ‭FONÉTICAS Y FONOLÓGICAS‬ ‭‬ ‭Hablas más ininteligible que la esperada para su edad‬ ‭‬ ‭Errores frecuentes‬ ‭○‬ ‭de omisión de sílaba átona o de consonantes iniciales o finales.‬ ‭○‬ ‭reducciones de grupos consonánticos‬ ‭○‬ ‭sustituciones‬ ‭LÉXICAS Y SEMÁNTICAS‬ ‭‬ ‭Vocabulario formado por un mayor % de nombres‬ ‭‬ ‭Volumen de léxico más pequeño y elaborado‬ ‭‬ ‭usan menos variabilidad de verbos‬  ‭ ‬ ‭Dificultades de acceso al léxico‬ ‭‬ ‭Uso de palabra comodín‬ ‭‬ ‭Más dificultad en el aprendizaje de palabras nuevas‬ ‭‬ ‭Menos sobregeneralizaciones y sobreextensiones.‬ ‭MORFOSINTÁCTICAS‬ ‭‬ ‭Errores de concordancia del verbo‬ ‭‬ ‭Errores morfológicos de concordancia (artículo- sombra, sujeto-verbo)‬ ‭‬ ‭Errores con los singulares y plurales‬ ‭‬ ‭Errores de persona‬ ‭‬ ‭Omisión de palabras funcion (artículo, pronombres)‬ ‭‬ ‭Déficits de uso de reglas sintácticas‬ ‭‬ ‭Frases cortas o telegráfico‬ ‭PRAGMÁTICAS‬ ‭‬ ‭No usan herramientas comunicativas‬ ‭‬ ‭Puede haber una alta utilización de gestos manuales para sustituir palabras‬ ‭‬ ‭Poca iniciativa comunicativa‬ ‭‬ ‭Pasividad o uso no apropiado de los turnos‬ ‭Hipótesis explicativas‬ ‭A.‬ ‭Déficits fonológicos‬ ‭Cada vez se tiende más a considerar los errores articulatorios como fonológicos. También se intentan explicar‬ ‭los problemas de los niños con TEL a través de este nivel de procesamiento. Errores fonéticos y fonológicos.‬ ‭Los niños con TEl forman representaciones mentales mayores que el fonema, bien sílabas o palabras. Este nivel‬ ‭de representación conlleva errores y gasta muchos recursos.‬ ‭La estimulación tiene que venir por reforzador (algo que sea suficiente reforzador) para que el niño haga‬ ‭esfuerzo de pronunciar palabras de forma correcta, entablar relaciones con los demás,etc.‬ ‭B.‬ ‭Desarrollo del vocabulario‬ ‭Los niños con TEl tienen un vocabulario más restringido que los niños de su edad. Presentan además‬ ‭dificultades para la recuperación de palabras de la memoria a largo plazo (fenómeno de tener en la punta de la‬ ‭lengua). Quizás asociado a problemas de representación fonológica.‬ ‭Una explicación a este vocabulario limitado podría venir asociado a déficits en procesos semánticos y‬ ‭sintácticos, no aprovechándose de estos facilitadores para la adquisición del vocabulario. Las limitaciones en‬ ‭lecto-escritura se convierten en otro handicap para no aumentarlo por otras vías.‬ ‭C.‬ ‭El papel de los adultos (Aguado, 2009)‬ ‭Los adultos que interactúan con niños con TEL, al igual que otros adultos de niños con desarrollo típico,‬ ‭reformulan el lenguaje del niño, pero primando el éxito comunicativo más que el enriquecimiento‬ ‭morfosintáctico y semántico, generando un lenguaje menos rico en estos sentidos‬ r‭ esumen/cosas examen‬ ‭El lenguaje es una habilidad compleja que se va desarrollando y relacionando entre sí , hay etapas clave en las‬ ‭que el niño tiene ‘’explosion del lenguaje’’(formacion del lenguaje) a los 2 años. no todos los niños la van a‬ ‭atener a los 2 años.‬ ‭ partir de los 4-5 años cuando hay retrasos en el lenguaje podemos encontrarnos antes trastornos del‬ A ‭lenguaje.‬ ‭saber estas fechas/edades, el resto de edades no hace falta saberlas memoristicamente bien.‬ ‭pegs examen:‬ ‭-‬ ‭pone un caso y preguntaría:‬ ‭-‬ ‭-¿Esto es TEL o retraso del lenguaje?‬ ‭-‬ ‭a que se refiere, qué dimensión del lenguaje está relacionada—> vemos que esta dimensión está‬ ‭alterada‬ ‭-‬