Tema 10. Dinámicas de juego y movimiento para la adquisición de las habilidades motrices básicas en el aula .pptx

PSICOMOTRICIDAD Prof. Dr. Alejandro Sal de Rellán Guerra Ve más allá ÍNDICE Dinámicas de juego y movimiento para la adquisición de las habilidades motrices básicas en el aula 1. Introducción 2. Características y necesidades de las dinámicas de juego 3. Fases evolutivas del juego y el movimient...

PSICOMOTRICIDAD Prof. Dr. Alejandro Sal de Rellán Guerra Ve más allá ÍNDICE Dinámicas de juego y movimiento para la adquisición de las habilidades motrices básicas en el aula 1. Introducción 2. Características y necesidades de las dinámicas de juego 3. Fases evolutivas del juego y el movimiento 4. Los juegos sensoriomotores 5. El juego heurístico 6. Consideraciones sobre la lateralidad 6.1. Juegos y dinámicas para favorecer la lateralidad 7. Juegos y dinámicas para favorecer la construcción del esquema corporal 8. Juegos y dinámicas para favorecer la imagen corporal 9. Reflexión sobre los circuitos motores © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Introducción © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Introducción El juego Es la actividad más propia de la infancia. Constituye un derecho reconocido por la ONU (1989). Es fundamental, junto con el movimiento, para el desarrollo motriz, social, psíquico, intelectual, afectivo y moral de todas las personas que debe ser protegido y fomentado en la primera infancia “Jugar es una fuerza fundamental de la vida. Jugar es actuar, es transformar el mundo, es vivir y existir transformando la realidad apropiándose así del mundo.” (Aucouturier, 2018) © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Características y necesidades de las dinámicas de juego © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Características y necesidades de las dinámicas de juego Para que el juego en la etapa infantil sea realmente constructivo para el niño, necesita: • Ser libre, espontáneo y permitir su autonomía. • Ser vivido con placer. Tiene que ser divertido y facilitar la participación activa. • Tener un encuadre temporal y espacial (un tiempo y una zona de juegos preestablecidos) que ayude a los niños a establecer rutinas y aceptar los cambios de dinámica desde la anticipación y la seguridad. • Ser flexible para adaptarse a las necesidades individuales de cada niño. • Favorecer la curiosidad, la sorpresa, el movimiento y el aprendizaje. • Facilitar la actividad creadora entendida como la habilidad de los niños para crear nuevas formas de expresión. • Posibilitar la socialización y la relación entre iguales © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Fases evolutivas del juego y el movimiento © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Fases evolutivas del juego y el movimiento © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Los juegos sensoriomotore s © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Los juegos sensoriomotores En la adquisición de las habilidades motrices básicas, son la base necesaria sobre la que se debe sustentar cualquier propuesta motriz en educación infantil. En el juego, se moviliza la musculatura interna del cuerpo provocando, que el sistema exteroceptivo, propioceptivo e interoceptivo combinen la información sensorial adecuadamente para favorecer la construcción de la conciencia corporal y la relación y comunicación con el entorno. En la práctica. A la hora de plantear dinámicas para el aula siempre debemos tener en cuenta el desarrollo global e integral de los niños y entender que no es adecuado trabajar el cuerpo de forma fragmentada para conseguir habilidades concretas.  Mala praxis: los circuitos motores tradicionales.  Dinámica ajustada: el juego libre en ambientes de aula preparados para que los niños puedan moverse y vivenciar sus habilidades motrices básicas. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados El juego heurístico © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados El juego heurístico A partir de la actividad libre y espontánea del niño, con materiales desestructurados podemos favorecer la experimentación y aprendizaje de los niños de una forma atractiva y motivadora. En el primer ciclo de educación infantil. Ejemplo: El cesto de los tesoros, es una buena herramienta para favorecer la exploración característica de esta etapa. En el segundo ciclo. Experimentar el volumen, tamaño, distancia, longitud, peso, etc. de los objetos en relación al propio cuerpo, favoreciendo así el desarrollo del esquema corporal, la lateralidad y los conceptos lógico-matemáticos. Importante Los materiales desestructurados que ofrecemos a los niños siempre deben: • Tener un objetivo. • Estar limpios, ser seguros y guardar un orden y un cuidado estético. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados El juego heurístico El material que compone la sala de Práctica Psicomotriz Aucouturier: Material desestructurado (juego heurístico). Forma indirecta de experimentar a través del juego sensoriomotriz y el movimiento diferentes conceptos lógico-matemáticos (volumen, tamaño, distancia, longitud, peso..), en relación al propio cuerpo y a través del desarrollo de las habilidades motrices básicas. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Consideracione s sobre la lateralidad © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Consideraciones sobre la lateralidad Durante el 1º-2º ciclo de educación infantil, será necesario facilitar un ambiente en el aula que permita: • El movimiento, la exploración libre, autónoma y global del cuerpo y los objetos que le rodean, de acuerdo con las leyes del desarrollo motor (cefalocaudal y proximodistal). • Nunca se debe obligar ni forzar la utilización de un lado del cuerpo sobre el otro en situaciones cotidianas con el objetivo de “entrenarla”. A los 2 años, aparecen de forma progresiva, las respuestas preferentes en el uso de un lado del cuerpo sobre el otro. Alrededor de los 8 años se establece la lateralidad, pero puede prolongarse hasta los doce (Bernabéu, 2016). © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Consideraciones sobre la lateralidad Juegos y dinámicas para favorecer la lateralidad • Juegos en espejo • Baile • Juegos de orientación en el espacio. Gymkanas en el aula para encontrar objetos, juegos con coches, trenes, pelotas, el escondite... • Diseñar el aula con elementos materiales que les permitan: Subir-bajar, entrar-salir, balancearse, trepar de forma espontánea, dentro de su juego libre. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Juegos y dinámicas para favorecer la construcción del esquema corporal © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Juegos y dinámicas para favorecer la construcción del esquema corporal La construcción/desarrollo del esquema corporal necesita la vivencia e integración de experiencias sensoriomotrices a nivel global que favorezcan el conocimiento del cuerpo y la relación con el ambiente. Construcción del esquema corporal en el aula desde un planteamiento de juego: • Ejercicios de respiración y relajación para favorecer las sensaciones interoceptivas, el movimiento de los órganos internos y los cambios en nuestro cuerpo. • Juegos relacionados con yoga y estiramientos para conocer posibilidades y limitaciones del cuerpo. • Juegos de dramatización e imitación: de animales, profesiones... • Materiales como la tabla curva o el triángulo Pikler para favorecer el juego sensoriomotor © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Juegos y dinámicas para favorecer la construcción del esquema corporal Características y beneficios del triángulo Pikler como material didáctico en el aula:  Material natural, no estructurado, que favorece el juego heurístico.  Permite el movimiento libre y la experimentación autónoma.  Estimula el sistema vestibular, favoreciendo el control del equilibrio.  Favorece el juego sensoriomotor (trepar, subir-bajar, balancearse, equilibrarse...).  Contribuye a la adquisición de las habilidades motrices básicas como la trepa a través de la coordinación de los diferentes segmentos corporales.  Beneficia el desarrollo de la lateralidad y del esquema corporal a través de la experimentación de las diferentes alturas, direcciones y dimensiones.  Favorece la aparición del juego simbólico: puede ser un barco, una casa, una montaña...  Se puede plegar y ocupa poco espacio en el aula. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Juegos y dinámicas para favorecer la construcción del esquema corporal Otros juegos para favorecer la construcción del esquema corporal:  Juegos de tocarse e identificar diferentes partes del cuerpo.  Puzles y juegos de construcción para manipular objetos en 2 y 3 dimensiones planas o piezas más grandes de construcción), (piezas de puzle reforzar la coordinación óculo-manual y la experimentación de conceptos espaciales como el orden, la dirección, la dimensión, semejanza o diferencia, planos espaciales horizontal y vertical, así como para favorecer la creación de imágenes mentales.  Cantar y bailar.  Dinámicas relacionadas con la creación artística.  Materiales como la tabla curva o el triángulo Pikler para favorecer el juego sensoriomotor. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Juegos y dinámicas para favorecer la imagen corporal © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Juegos y dinámicas para favorecer la imagen corporal Imagen corporal. Percepción subjetiva y personal que tiene cada persona de su propio cuerpo. Desde el aula, el objetivo. Reconocer y reforzar las habilidades, características diferenciadoras, potenciales y destrezas de cada niño para que sea consciente de su capacidad y así contribuir positivamente a su autoestima y seguridad emocional, también desde el desarrollo del esquema corporal. Algunas ideas para reforzar la percepción de la imagen corporal en el aula pueden ser: • Observar y poner más atención en las capacidades que en las carencias. • Tener espejos y fotos de los niños en el aula. • Reconocer acciones y nuevas adquisiciones motrices. • Reconocer características de los demás niños y valorar las diferencias como positivas y enriquecedora © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Reflexión sobre los circuitos motores © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Reflexión sobre los circuitos motores Circuitos motores para trabajar la adquisición de las habilidades motrices básicas, el esquema corporal, la lateralidad y el movimiento en general Debemos tener en cuenta: • Restringe la actividad espontánea del niño al ser pensado, organizado y dirigido por el docente, según lo que éste cree que el niño debe conseguir por la edad que tiene. • Se plantea el mismo para todos los niños, independientemente de las habilidades y características de cada niño del grupo-clase. • Trabaja sobre el cuerpo físico fragmentado, y no sobre la globalidad psicomotriz del niño, que incluye sus emociones, deseos y relaciones. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Reflexión sobre los circuitos motores Otras opciones para desarrollar las habilidades motrices básicas La psicomotricidad vivenciada o La Práctica Psicomotriz Aucouturier • Persigue un desarrollo en equilibrio entre lo motor, lo afectivo y lo cognitivo. • Parte de los propios intereses del niño, con el juego espontáneo como base, para desarrollar la expresión y comunicación del niño con el entorno a través del movimiento y la relación. • Vincula la experimentación motriz con el aprendizaje de contenidos escolares a través del juego heurístico. • Se ajusta a las necesidades y características de cada niño y no a las del adulto © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Dinámicas de juego y movimiento para la adquisición de las habilidades motrices básicas en el aula [email protected] Ve más allá © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados