Tema 1 Introducción al estudio de la memoria huma 22ac568271fe43d098dca75c2b102df5.pdf

📖 Tema 1. Introducción al estudio de la memoria humana Class Materials Memoria 1. Presentación_Tema 1 (2).pdf Reviewed Created @September 13, 2023 1:07 PM Necesidad e importancia de la memoria 1) El valor adaptativo de la memoria (Perspectiva evolucionista) VISTO COMO A) ESTRATEGIAS EVOLUTIVA...

📖 Tema 1. Introducción al estudio de la memoria humana Class Materials Memoria 1. Presentación_Tema 1 (2).pdf Reviewed Created @September 13, 2023 1:07 PM Necesidad e importancia de la memoria 1) El valor adaptativo de la memoria (Perspectiva evolucionista) VISTO COMO A) ESTRATEGIAS EVOLUTIVAS DE ADAPTACIÓN: Con dos estrategias evolutivas: 1-Una rígida adaptación del organismo a su entorno, con unas respuestas genéticamente programadas, a lo que llamamos memoria filogenética (virus, insectos..). SISTEMAS CERRADOS. 2-Dejar vía libre a la capacidad del organismo para adaptarse a su entorno, gracias a los procesos de aprendizaje y memoria. SISTEMAS ABIERTOS. B) FUNCIÓN PRIMARIA DE LA MEMORIA HUMANA: Dotar a los individuos del conocimiento necesario para guiar una conducta adaptativa adecuada con independencia de la complejidad de la situación. Por otra parte, la identidad personal es una de las grandes creaciones de la memoria (”La vida no es la que vivimos, sino la que recordamos para contarla”). 2) La memoria y otros procesos cognitivos Manifestaciones de la memoria: -Funcionamiento en tareas muy dispares de forma satisfactoria (recuerdo, reconocimiento, ahorro en tiempo, habilidades); cuando no se da de forma satisfactoria se producen fallos; algunos, dentro de lo que Freud denominó “psicopatología de la vida cotidiana”, otros, en cambio, indicarían la existencia de un síndrome amnésico (amnesia). Papel central en la cognición: Formada por.. -La percepción no es una “recepción” de estímulos, sino una “construcción”. La clave está en el conocimiento previo que poseemos en la memoria. -La atención dirige nuestro interés hacia aquellos punto donde, por la experiencia en la memoria, suponemos que habrá información relevante. -Los procesos de pensamiento dependen en gran medida de la información previa y de cómo ésta esté representada en la memoria. De modo similar ocurre con el lenguaje; un proceso estrechamente vinculado con la memoria es el aprendizaje. Aproximación histórica 1º: S. XIX, Alemania: El estudio científico de la memoria comienza con Ebbinghaus, que fue el primero en demostrar que era posible estudiar la memoria experimentalmente. Más tarde, su tradición se desarrolló principalmente en EEUU, en lo que se denominó el Enfoque de Aprendizaje Verbal (Modelo de sujeto pasivo) 2º,3º,4º: A la par, en: 🌍 1930-1960s Estados Unidos: El enfoque de aprendizaje verbal se centraba en las asociaciones observables estímulo-respuesta, dedicando mucho tiempo a caracterizar cómo los individuos memorizan y recuerdan palabras (reales y sin sentido). La investigación buscaba principalmente documentar, más que explicar, los fenómenos. (Énfasis en observación y descripción). Tema 1. Introducción al estudio de la memoria humana 1 🌍 1930 Alemania/ Norteamérica: PSICOLOGÍA DE LA GESTALT. Se desplazó el énfasis de la conducta hacia las representaciones internas, haciendo hincapié en el papel activo del individuo que aprende y recuerda. (Modelo de sujeto activo) (Tradición cognitivista europea). 🌍 1930 Reino Unido Bartlett destaca los complejos aspectos sociales de la memoria, incluyendo los esquemas, definidos como representaciones internas y culturales sobre el mundo que pueden conducir a errores en la memoria. Este autor es el fundador de la 2º gran tradición de la psicología de la memoria; se da un esfuerzo por encontrar un sentido/significado. 5º: Reino Unido: Enfoque de procesamiento de la información. Utilizando la metáfora del ordenador, se podría considerar que la memoria humana comprende uno o más sistemas de almacenamiento. 💡 (5º) El enfoque inspiró el desarrollo de la psicología cognitiva. La tradición de Ebbinghaus 1) Aplicación del método experimental al estudio de la memoria: Por primera vez, se dio el estudio de los procesos mentales superiores. Para aplicar este método, se inducen asociaciones en el laboratorio, prescindiendo de la influencia del conocimiento previo (a lo que se llamaba “memoria pura”). 2) Marco teórico del asociacionismo: Estudio de la memoria en su forma “pura”, como función del aprendizaje. Orientación funcionalista europea. 3) Simplificación y control experimental: Estudio de las variables que determinan el aprendizaje repetitivo y la retención de material muy simple bajo condiciones rigurosamente controladas. 4) METODOLOGÍA: Tarea de reaprendizaje y método de los ahorros. El método de los ahorros consiste en una técnica para estimar la cantidad de material retenido, midiendo la dificultad en reaprenderlo (diferencia entre el nº de ensayos necesarios para el aprendizaje y el reaprendizaje). -Material: Sílabas aisladas sin sentido, constituidas por secuencias CVC: muchos ensayos con listas de sílabas sin sentido, anotando el nº de ensayos, así como el nº de sesiones necesarias para reaprender. 5º) Tasa de aprendizaje, constituída en base a dos principios: 1º. Hipótesis del tiempo total (existencia de una relación lineal entre la práctica y el aprendizaje; a más prácticas, más retención). 2º. Efecto de distribución de la práctica: La práctica distribuida es más efectiva que la práctica masiva. 1º 6º) Tasa del olvido: Se da una relación logarítmica; el olvido es muy rápido al principio y luego se va haciendo gradual. Tema 1. Introducción al estudio de la memoria humana 2 2º En este caso, el porcentaje de ahorro si originalmente al aprender tardaba 70 seg y en el reaprendizaje 56 segundos,, por lo que el porcentaje de ahorro será del 14%. 7º) Evaluación del trabajo de Ebbinghaus: Mostró cómo un problema complejo y aparentemente inabordable podía ser abordado experimentalmente. Evitó la riqueza y complejidad de la memoria en la vida cotidiana, es decir, con condiciones simplificadas y controladas. Aquí tenemos otro cálculo de la medida de ahorro. La tradición de Bartlett 1) Bartlett se pronunció mediante un libro llamado Remembering (1932) con una crítica a Ebbinghaus: -Decía que el estudio del aprendizaje de sílabas sin sentido sólo revelaba el funcionamiento de los hábitos repetitivos-De la misma manera se limitaba demasiado al estímulo, ignoraba las actitudes del sujeto y su conocimiento previo y suponía que un estímulo pobre podía producir una situación de aprendizaje sencilla (cuando el “esfuerzo por encontrar un sentido” es clave en el aprendizaje humano), es decir, la simplificación del estímulo no significa simplificar la respuesta. 2) A pesar de la complejidad del material con significado, éste puede estudiarse en el laboratorio sin necesidad de simplificar el material como Ebbinghaus hacía. ▶️ Métodos utilizados en sus experimentos: -Reproducción repetida: El mismo sujeto recuerda el material aprendido en diferentes ocasiones. -Reproducción serial: En cadena; un individuo recuerda el material frente a una 2ª persona, y la 2ª persona frente a una 3ª.. y así sucesivamente comparando finalmente la versión de la primera persona con la de la última. 3) Uno de los relatos que usa frecuentemente es el denominado “La guerra de los fantasmas” perteneciente a una cultura ajena y que resulta de difícil comprensión y recuerdo para los sujetos de otras culturas diferentes. ▶️ Tendencias en el recuerdo de los sujetos (distorsiones sistemáticas) -Coherencia: Fallos y distorsiones en la coherencia. -Omisiones: Se omiten momentos importantes, incluso omitiendo a los protagonistas. -Reconstrucción: Los sujetos lo reconstruyen de forma más acorde a sus creencias, culturas..etc. 4) El papel de los esquemas: Definimos esquemas como modelos mentales basados en nuestra experiencia pasada a la hora de recordar el material necesario; cuando entra en conflicto con la historia, se dan las distorsiones semánticas. 5) Evaluación del trabajo de Bartlett: Tema 1. Introducción al estudio de la memoria humana 3 -Su trabajo fue incluido en la tradición cognitivista europea (que incluye Gestalt, psicología sociocultural soviética, etc); Bartlett aportará una serie de ideas como la importancia de los procesos constructivos, la importancia del sujeto activo.. -En cambio, ha sido criticado por hacer uso de una “teoría vaga y pobre metodología”, así como dar instrucciones vagas a los sujetos, haber falta de análisis estadística… -Sin embargo, ha tenido influencia en la moderna teoría de esquemas y en dar mayor validez ecológica al estudio de la memoria. Se hará hincapié en procesos arriba-abajo (procesamiento top-down) guiados por los mismos esquemas. Influencia de la metáfora del ordenador La memoria humana comprende varios sistemas relacionados entre sí. Un sistema de memoria requiere tres fases que cumplen diferentes funciones, pero con 3 fases que interactúan entre sí: Al utilizar el ordenador digital como metáfora, la memoria humana podría considerarse como un conjunto de uno o varios sistemas de almacenamiento. Cualquier sistema de memoria —sea físico, electrónico o humano requiere tres cosas: la capacidad de codificar o agregar información al sistema, la capacidad de almacenar y, por último, la de encontrar y recuperar la información. A pesar de que estas tres fases desempeñen funciones distintas, interactúan. La manera de registrar o codificar el material influye sobre qué información se almacena y cómo, lo que a su vez limita lo que podrá ser recuperado con posterioridad. 💡 -Codificar: Introducción de información al sistema. -Almacenamiento: Conservar los recuerdos a lo largo del tiempo. -Recuperación: Encontrar y recuperar los recuerdos almacenados. Modelo modal y sistemas de memoria Esta imagen representa la idea que acabó siendo ampliamente aceptada en los años sesenta del siglo pasado. Se asumía que la información procedente del ambienta se procesaría gracias a una serie de sistemas de memoria sensorial, que podrían considerarse como una especie de interfaz entre la percepción y la memoria. La información pasaría entonces a un sistema de memoria temporal, a corto plazo, antes de ser registrada en la memoria a largo plazo (MLP). 💡 Una versión particularmente influyente de este modelo fue propuesta por Atkinson y Shiffrin que se denominó modelo modal, puesto que era representativo de muchos modelos similares sobre el funcionamiento de la memoria humana propuestos en aquella época. Tipos de memoria 1) MEMORIA SENSORIAL Proporciona un buen ejemplo de los principios generales de codificación, almacenamiento y recuperación. Es un término aplicado al breve almacenamiento de información de una determinada modalidad. La denominación se debe a Neisser, 1967. Otra definición podría ser un registro mnémico precategorial, de gran capacidad y muy corta duración. -Función: persistencia temporal de un estímulo más allá de su presencia física para que éste pueda ser percibido. -Antecedente: Broadbent (1958, discípulo de Bartlett), que plantea el primer modelo atencional, es por lo tanto el primero en sugerir un mecanismo de memoria inmediata que registra toda la información del input sensorial durante un breve Tema 1. Introducción al estudio de la memoria humana 4 periodo de tiempo. -Existen 2 tipos de memoria sensorial muy estudiados, que son los que Neisser denominó: 1. Memoria icónica: Término aplicado al almacenamiento breve de información visual, refiriéndose a su contraparte auditiva como “memoria ecoica”. Sperling, con el objetivo de determinar cuál era la cantidad de información disponible para un observador después de una breve exposición visual, presentaba muy brevemente una matriz visual con doce letras organizadas en 3 líneas de 4 y, a continuación, pedía su recuerdo. Los participantes, generalmente, eran capaces de recordar correctamente cuatro o cinco ítems. Pedía a los participantes que recordaran sólo una de las tres líneas de letras presentadas señalándoles, mediante la presentación de un tono, las letras de qué línea debían recordar; un tono agudo para las de la primera, uno medio para las de la segunda y uno grave para las de la tercera línea. Puesto que el participante no sabe con antelación sobre qué línea ha de informar, la respuesta puede considerarse representativa de todo el conjunto; por ello, multiplicando la puntuación por tres logramos una estimación del número total de letras almacenadas. Esto depende de cuándo se presenta el tono para recordar. 👉🏼 INFORME TOTAL VS INFORME PARCIAL Amplitud de aprehensión: El mayor número de ítems que pueden recordarse inmediatamente después de una breve exposición visual. Condición de informe total: Especialmente en la investigación de Sperling, la condición en la que se pide informar de la exposición visual completa. Condición de informe parcial: Una condición experimental en la que sólo se pide informar de una porción, aleatoriamente seleccionada, de la exposición estimular completa. ▶️ Información disponible Tema 1. Introducción al estudio de la memoria humana 5 Se confirmaba la sospecha de que la cantidad de información disponible en el instante inmediato a la breve presentación visual es claramente superior a la amplitud de aprehensión del sujeto (4,5 letras). Lo que determinaba la amplitud de aprehensión o amplitud perceptiva no eran límites del sistema perceptivo, sino el tiempo necesario para informar de los ítems vistos. LA “CURVA DEL OLVIDO” DE LA MEMORIA ICÓNICA/ ECOICA Con una manipulación del intervalo temporal entre la desaparición del estímulo visual (la matriz de letras) y la señal auditiva que indica al sujeto de qué fila debe informar, sucedía lo siguiente: -A medida que aumentaba la demora de la señal auditiva, se producía un deterioro en el recuerdo de las letras. Con 1 segundo de demora, el recuerdo era comparable con los 4.5 ítems de la condición de informe total. -Se daba un decaimiento rápido, con una duración inferior a un segundo, pero de modo gradual, de forma que resultaba en una interpretación consistente con los informes verbales de los sujetos. Características de la memoria ecoica (adaptación de las técnicas experimentales icónicas) 👉🏼Anotación: Memoria ecoica como término a veces aplicado a la memoria sensorial auditiva. -Registro auditivo precategorial, de gran capacidad y persistencia limitada, que retiene literalmente la información del input antes de ser procesada. -Registro análogo al de la memoria icónica, pero con propiedades específicas: retención de las propiedades temporales de la información vs propiedades espaciales (memoria icónica). -El carácter temporal del registro ecoico se debe a que la propia información auditiva tiene un carácter secuencial (ej. el habla o la música). Técnica de informe parcial: Estudio clásico de Darwin, Turvey y Crowder, 1972. “Procedimiento del hombre de los 3 oídos” Consistía en presentar simultáneamente 3 mensajes auditivos en cada una de las 3 localizaciones elegidas distintas (oído derecho, oído izquierdo y centro -ambos oídos- respectivamente); cada uno de los mensajes estaba constituido por 3 ítems (2 dígitos y 1 letra o viceversa), presentados a una velocidad de 3 ítems/seg. En la condición de IP, el sujeto recibía un índice visual (una barra a la izquierda, derecha o centro), para informarle sobre qué mensaje debía recordar, variando sistemáticamente la demora de dicho índice (0,1,2 o 4 seg). En la condición de IT (informe total) se pedía recordar la mayor cantidad de ítems de cualquiera de los mensajes. Memoria ecoica: efecto sufijo -Efecto de modalidad: Recuerdo inmediato superior del final de la lista SÓLO en la ecoica (recencia) cuando se utiliza la modalidad auditiva de presentación en vez de la visual. El final de la lista sería una especie de “eco”. -Efecto sufijo: Deterioro del efecto de recencia debido a la presentación de un ítem adicional (el sufijo), que el sujeto no tiene que recordar, inmediatamente después de la lista a recordar. Tema 1. Introducción al estudio de la memoria humana 6 -Relevancia de la naturaleza del sufijo: si éste no está relacionado con el habla, no se produce el efecto. -Experimentos de Crowder y Morton (1969). Explicación en términos de un “almacén acústico precategorial”. Observando esta gráfica deducimos que 1) la duración de la memoria ecoica es mayor que la visual y 2) el rendimiento no es tan evidente por interferencia entre los ítems. Modelo modal y sistemas de memoria El flujo de información a través de los sistemas de memoria según el modelo modal de Atkinson y Shiffrin (1968). Memoria a corto plazo, memoria de trabajo -Memoria a corto plazo (MCP): Almacenamiento de pequeñas cantidades de información durante breves intervalos temporales (unos pocos segundos). Aunque inicialmente se pensó que era principalmente de naturaleza verbal, la MCP puede contener material de casi cualquier modalidad, incluso de los dominios visuoespaciales. Se piensa que el repaso verbal (”working memory”) es a menudo utilizado para mantener los ítems en el almacén a corto plazo, incluso para material de modalidad, p.ej, espacial, ya que se desvanece de forma muy rápida. -Memoria de trabajo: Un espacio de trabajo mental, vinculado con la atención, que supone la existencia de un sistema para el mantenimiento temporal y la manipulación de información y que es útil para realizar muchas tareas complejas; nuestra capacidad de MT predice el rendimiento en tareas cognitivas complejas. Tema 1. Introducción al estudio de la memoria humana 7 Memoria a largo plazo Definimos la memoria a largo plazo (MLP) como el sistema o sistemas que se supone sustentan la capacidad de almacenar información durante largos períodos de tiempo. Memoria explícita/declarativa: MLP para hechos y eventos personales. -Memoria episódica: Memoria para eventos específicos que se pueden recordar vívidamente a través de lo que Tulving llama “viaje mental en el tiempo”; implica recordar de una forma “vivida”, es decir, tenemos la capacidad de revivir el recuerdo en espacio y tiempo. Ej; “Celebré mi último cumpleaños en Santiago”. -Memoria semántica: Conocimiento general del mundo y la sociedad (hechos generales). Va mucho más allá de conocer simplemente el significado de las palabras y se extiende a atributos sensoriales como el color de un limón o el sabor de una manzana. También incluye conocimiento general sobre el funcionamiento de nuestra sociedad. Tiene una naturaleza inherentemente general, a pesar de que en principio pueda adquirirse en una ocasión concreta. Memoria implícita/no declarativa: MLP para información que se refleja en la ejecución más que en el recuerdo o reconocimiento explícitos. Ej; habilidades motoras como aprender a andar en bicicleta; condicionamiento clásico; priming*. Los pacientes amnésicos suelen manifestar una importante interrupción de la actividad de la memoria episódica, pero además una capacidad muy deteriorada para añadir a su almacén nuevo conocimiento sobre el mundo; sin embargo, hay situaciones que parecen aprender a un ritmo normal, y el estudio de estas capacidades preservadas han sido determinante para el desarrollo del concepto de memoria implícita o no declarativa. *Priming: Proceso mediante el cual la presentación de un ítem influye en el procesamiento de un ítem posterior haciéndolo más fácil o más difícil de procesar. AMNESIA Una indicación de que la MLP puede subdividirse en en distintos sistemas proviene del estudio de pacientes amnésicos. Los pacientes amnésicos normalmente tienen: -Deterioros significativos en la codificación/recuperación episódica. Tema 1. Introducción al estudio de la memoria humana 8 -Dificultades para formar nuevas memorias semánticas: este hallazgo en particular sugiere que las memorias semánticas se forman normalmente generalizando información codificada primero de forma episódica. -Capacidad preservada para adquirir y utilizar memorias implícitas. 👀 EL PACIENTE DE ÉDOUARD CLAPAREDE El paciente en cuestión era un hombre amnésico que sufría de una forma de amnesia anterógrada, lo que significa que era incapaz de formar nuevos recuerdos a largo plazo después de un evento traumático. Claparède realizó un experimento en el que escondió un alfiler en su mano antes de estrecharla. Cuando el paciente apretó la mano de Claparède, se pinchó con el alfiler. A pesar del hecho de que no podía recordar la experiencia ni a Claparède después de un breve intervalo de tiempo, el paciente mostró una respuesta de miedo y se negó a estrechar la mano de Claparède en futuras ocasiones. Este experimento ilustra el concepto de "memoria implícita" o "memoria procedural", que es una forma de memoria que se almacena en el cerebro sin la conciencia consciente de la persona. Aunque el paciente no podía recordar conscientemente la experiencia, su cuerpo y emociones reaccionaron ante ella, lo que demostró que había aprendido a asociar la mano de Claparède con una experiencia desagradable. El caso de Claparède resalta la complejidad de la memoria y cómo diferentes tipos de memoria pueden ser afectados de manera diferente por las lesiones cerebrales. También contribuyó al creciente interés en la neuropsicología y la comprensión de cómo funcionan los procesos cognitivos en el cerebro. Detectamos en este caso dos mecanismos de memoria: 1) Uno que intervenía en la formación de recuerdos de experiencias, manteniéndolos disponibles para una posterior evocación consciente (explícita). 2) Otro que funcionaba fuera de la consciencia, controlando la conducta sin conocimiento explícito del aprendizaje pasado (memoria emocional implícita). -Efecto de facilitación o priming 1 en pacientes amnésicos (evidencia clara hacia finales de los años 60). ​ 1: El priming es un fenómeno psicológico en el que la exposición previa a un estímulo (llamado "estímulo primario" o "primador") influye en la respuesta posterior a otro estímulo relacionado (llamado "estímulo objetivo"). En otras palabras, el priming ocurre cuando la experiencia previa con ciertos estímulos afecta la forma en que percibimos, procesamos o respondemos a estímulos futuros relacionados. Pruebas directas (memoria explícita) y pruebas indirectas (memoria implícita). -Memoria implícita: experiencias previas facilitan la ejecución en una tarea que no requiere recuperación consciente o intencional de las mismas. -Memoria explícita: la ejecución en una tarea requiere recuperación consciente de experiencias previas. La memoria más allá del laboratorio (memoria cotidiana) Hasta este momento nos hemos dedicado a la cuestión de cómo desarrollar un entendimiento teórico de la memoria humana: de cómo codifica, almacena y recupera información. Sin embargo, si queremos que nuestra teoría sea, a la vez, útil e informativa, tiene que ser aplicable más allá de los confines del laboratorio, para que pueda decirnos cómo funcionará nuestra memoria en el mundo real. Debe intentar ir más allá de la población de estudiantes, en la que se basa la mayoría de la investigación, y decirnos cómo funciona la memoria en niños, en ancianos, en culturas distintas yen la salud y la enfermedad. Comparando ambos estudios: INVESTIGACIÓN EN EL LABORATORIO INVESTIGACIÓN EN EL MUNDO REAL ✔️PROS -Más control experimental (mayor grupos específicos mientras ayuda a control de las variables). -Más fácil de desarrollar y probar rigurosamente teorías en rápida sucesión. ✔️PROS -Valida la teoría probándola en desarrollar pruebas y tratamientos. -Destaca las lagunas de las teorías actuales y promueve el desarrollo teórico futuro. ❌CONTRAS -Sobrepresentación de ciertas ❌CONTRAS -Menos control experimetal, poblaciones de participantes. -Reducción de la más variables de confusión. generalización de los hallazgos. -Menos Tema 1. Introducción al estudio de la memoria humana 9 INVESTIGACIÓN EN EL LABORATORIO INVESTIGACIÓN EN EL MUNDO REAL validez ecológica (grado en el que los resultados reflejan con precisión lo que ocurre en la realidad). Estudios neuropsicológicos y aportaciones de la neurociencia ESTUDIOS BASADOS EN GRUPOS Implica seleccionar pacientes cuyo daño cerebral está ampliamente asociado a una enfermedad o causa específica (p.ej, daño cerebral traumático, síndrome alcohólico de Korsakoff). ✔️PROS: -Proporcionar una ruta directa para avanzar en el diagnóstico y tratamiento de los pacientes. ❌CONTRAS: -A menudo es difícil separar los deterioros de memoria de otros déficits (sobre todo de tipo atencional). ESTUDIOS DE CASOS ÚNICOS Implica perfiles de pacientes en los que el daño cerebral parece interrumpir una sola función cognitiva aislada (como, por ej, la memoria episódica del paciente HM). Esto no es lo común, ya que normalmente el déficit no se genera sólamente en una función cognitiva). ✔️PROS: -Permite disociar el déficit especificado de los déficits en otras funciones cognitivas. ❌CONTRAS: -Estos casos son relativamente raros. La mayoría de los daños cerebrales afecta a más de un sistema, produciendo déficits complejos y variables. Tema 1. Introducción al estudio de la memoria humana 10