Tema 1: El currículo y la práctica curricular

Tema 1: El currículum y la práctica curricular: aproximación e historia del currículo. Carácter del currículum El currículo en Educación Infantil Facultad de Lenguas y Educación Índice 1. Presentación 2. Objetivos 3. Definición de currículum 4. Historia y visiones del curríc...

Tema 1: El currículum y la práctica curricular: aproximación e historia del currículo. Carácter del currículum El currículo en Educación Infantil Facultad de Lenguas y Educación Índice 1. Presentación 2. Objetivos 3. Definición de currículum 4. Historia y visiones del currículum 5. Carácter del currículum 6. Referencias bibliográficas 22 1. PRESENTACIÓN El currículum es una herramienta de gran utilidad en varios contextos y especialmente en la práctica docente para planificar adecuadamente las tareas y maximizar el proceso del aprendizaje. Es una herramienta que no debe faltar porque ejerce de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto dentro del aula como fuera de ésta. 33 2. OBJETIVOS Objetivos Comprender a qué nos referimos cuando hablamos de Currículum. Realizar un recorrido por la historia del Currículum. Reflexionar acerca del sentido del Currículum. Presentar las distintas tipologías y diseños curriculares. Entender las diferencias entre currículum cerrado y abierto. Comprender el sentido del llamado currículum oculto. Conocer la bibliografía básica que contribuya a familiarizar al futuro docente con las aportaciones teóricas más destacadas acerca de estas cuestiones. 44  3. DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM. Documento cuya configuración deberá estar orientada a facilitar el desarrollo educativo del alumnado, garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándolo para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual, sin que en ningún caso esta configuración pueda suponer una barrera que genere abandono escolar o impida el acceso y disfrute del derecho a la educación. BOE (2020) No hay una sola definición universalmente aceptada 55 PRINCIPIOS 1. La Educación Infantil tiene carácter voluntario. 2. El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito. Se tenderá a la progresiva implantación del primer ciclo mediante una oferta pública suficiente y a la extensión de su gratuidad, priorizando el acceso del alumnado en situación de riesgo de pobreza y exclusión social y la situación de baja tasa de escolarización. 3. Para garantizar los principios de equidad e inclusión, la programación, la gestión y el desarrollo de la Educación Infantil atenderán a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y en la evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo. 4. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. 66  Esta es una definición limitada solo al ámbito formal que considera las características académicas y administrativas del currículum. Lo que se plasma en un plan de estudios oficial. → El análisis del currículum debe trascender esta dimensión oficial. Algunos educadores decidieron incluir en la identificación del currículum aspectos que tenían que ver con intereses, valores, normas sociales introyectadas, condicionantes económicos y sociopolíticos, parámetros culturales y religiosos, etc. A la parte oficial del currículum había que añadir la parte “oculta”, ocultada, implícita, de ese mismo currículum. Monclús (2005) 77  CATEGORÍAS DEL CURRÍCULUM Currículum como estructura organizada de conocimientos, concebido como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten de manera sistemática en la escuela. Currículum como sistema tecnológico de producción. Se limita a un documento que especifica los resultados pretendidos, definidos en comportamientos específicos. Currículum como plan de instrucción. Aquí supone la planificación racional de la intervención didáctica en todas sus dimensiones: objetivos, contenidos, actividades, estrategias y evaluación. Currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje. Concebido como todas las oportunidades de aprendizaje que da la escuela, tanto las planificadas como las no planificadas. De ahí que autores como Eisner distingan entre currículum explícito, oculto y ausente. Currículum como solución de problemas. En este punto el currículum debería centrarse en el análisis de la práctica, de los casos concretos. 88 4. HISTORIA Y VISIONES DEL CURRÍCULUM 4.1. Los orígenes La palabra currículo deriva del término latino curriculum, que significaba “pequeña carrera”. Este, a su vez, encuentra su origen en el vocablo currere, es decir, “carrera”. La palabra apareció en un formulario de la Universidad de Glasgow en 1633 y el término se usaba como referente del curso entero que seguía cada estudiante, no a cada asignatura individualmente. El currículum solo hacía referencia a los contenidos de las disciplinas, es decir, a lo que se debía estudiar en un determinado curso. 99  4.2. Las visiones técnicas del Currículum El currículum como campo especializado de la práctica educativa, tiene su origen en 1918, con la aparición del libro The Curriculum, de Bobbitt. Bobbit sostenía en él que la educación útil es la que ayuda adecuadamente al correcto desarrollo en la realización de actividades concretas y específicas, pues en esto consiste la vida humana. Ilustración 1: http://covers.openlibrary.org/b/OLID/OL7 1 10 10 Conclusiones: Un currículum se define a partir de la concreción detallada de los resultados que pretende alcanzar. La finalidad última de la escuela es la suma de cada objetivo parcial. La enseñanza es establecer los medios más oportunos para alcanzar los objetivos previstos. La evaluación es la comprobación del grado en que se han alcanzado esos objetivos. 11 11 Otro de los autores clásicos del currículum utilitarista es Tyler quien, en 1949, publicó Basic Principles of Curriculum and Instruction. Tyler explica que los objetivos del currículum deben expresarse en términos de conductas del estudiante puesto que la enseñanza es, básicamente, un proceso de cambio de conductas. Ilustración 2. https://www.museumofeducation.info/Guide-Tyler.html 12 12 4.3. Las visiones constructivistas del Currículum Como reacción frente a las visiones más tecnológicas y utilitaristas del currículum, aparece un nuevo enfoque que defiende que el verdadero currículum es una construcción social. Según esta visión es en la práctica del aula donde se construye el currículum, donde se defiende y se negocia cada día. → Cualquier currículum que venga prescrito desde la Administración estaría sujeto a la revisión de la realidad del día a día en el aula. 13 13  4.4. Las visiones críticas del Currículum Basado en la sociología y la política. Su finalidad última es la transformación social y la emancipación del individuo. La racionalidad crítica, con respecto a las otras dos, fomenta mucha más participación de todos los actores del proceso educativo. “Una ciencia educativa crítica debe ser una ciencia participativa, siendo con sus participantes o “sujetos” los profesores, los estudiantes y otros que crean, mantienen, disfrutan y soportan las disposiciones educativas”. (Karr y Kemmis, 1988) 14 14  Desde su plataforma de participación democrática y comunitaria propone que todos los implicados en el medio educativo participen en la toma de decisiones. Insiste en que los profesores se comprometan en la elaboración del currículum, como producto y productores de ideología. (Bermejo y Ballesteros, 2014) Ilustración 3: Elaboración propia. 15 15 5. CARÁCTER DEL CURRÍCULUM 5.1. El currículum cerrado Es totalmente prescriptivo por parte de la Administración. Todos los elementos, objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y evaluaciones vienen determinados y el profesor debe limitarse a su aplicación en clase. No permite ninguna innovación, busca la homogeneización de toda la población. Da más importancia a los resultados del aprendizaje que a los procesos y el rol del profesorado se limita al de ejecutor del plan, pero nunca en elaborador. Los profesores aplican, pero no diseñan el currículum. El proceso de evaluación se reduce al examen. 16 16  5.2. El currículum abierto Es el profesorado el que determina los componentes del currículum. Responde al concepto constructivista de la enseñanza y se fundamenta en los principios de significatividad y de aprendizaje participativo. Considera al alumno como protagonista central de su proceso de aprendizaje y al profesor como un gestor de la diversidad de las aulas. “Los procedimientos deben ser abiertos y flexibles. La flexibilidad conlleva, entre otras cosas, y según el diseño plasmado en nuestro sistema educativo, que el currículum no se organice por materias o asignaturas –porque daríamos más importancia a los contenidos curriculares que al alumno–, sino por áreas. Pero donde la flexibilidad en el proceso de enseñanza adquiere toda su virtualidad es en la evaluación.” (Penalva Buitrago, 2007) 17 17 Ilustración Ilustración 3: 4: http://slideplayer.es/slide/3282263/11/i 1 18 18 5.3. El currículum oculto No aparece recogido en ningún documento educativo ni forma parte de ninguna ley de las que rigen la acción educativa. Carece de objetivos, contenidos, metodologías o evaluaciones, por lo menos de forma explícita, pero tiene una influencia decisiva en la realidad de la enseñanza y de la escuela. Sería el conjunto de valores, costumbres, intereses, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de la escuela y envuelven todo lo que pasa en el aula. 19 19  La idea de “aprender a vivir en la escuela”, de identificar las claves para manejarse socialmente y decodificar a sus maestros en aras de sacar buenas calificaciones la recoge Jackson: “Cuando aprende a vivir en la escuela, nuestro alumno aprende a someter sus propios deseos a la voluntad del profesor y a supeditar sus propias acciones al bien común. Aprende a ser pasivo y a aceptar el conjunto de reglas, normas y rutinas en que está inmerso; a tolerar frustraciones mínimas y aceptar planes y políticas de autoridades superiores incluso cuando su razón queda inexplicada y su significado no está claro.” - Ilustración 5: Ilustración 4: https://pbs.twimg.com/media/C7gzepBXQAEYa7D.jpg 20 20 5.4. El currículum nulo Para Eisner, el currículum nulo está formado por aquello que la escuela no enseña y que puede ser tanto o más importante que aquello que enseña. Este tipo de se refiere fundamentalmente a dos aspectos: 1. Todos aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado. 2. Las materias, contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito. Otro caso de currículum nulo por omisión se produce cuando, por diversas razones, aspectos que estaban contemplados en la planificación no se cumplieron, o fueron desarrollados en forma incompleta. 21 21 Ilustración 5: Elaboración propia 22 22  Ese proceso de omisión de unos contenidos para la inclusión de otros no es inocente sino producto de la consciencia de quienes realizan esa elección. La selección se realiza en función de ciertos valores que evidencian posicionamientos políticos, ideológicos o sociales y esto se refleja, tanto en contenidos que se seleccionan para integrar planes de estudio, como aquellos que son dejados de lado. Un ejemplo lo tenemos en algunos libros de texto de Historia cuando, en determinadas zonas de España, se decide no enseñar el descubrimiento de América o la obra de los españoles en las Indias para dedicar ese espacio a glosar a personajes más locales. 23 23  6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ballesteros, C. Y Bermejo, B. (2014): Manual de didáctica general para maestros de Educación Infantil y de Primaria. Madrid: Ed. Pirámide. Bolívar, A. (1998): Educar en valores. Una educación de la ciudadanía. Sevilla: Junta de Andalucía. Carr, W. Y Kemmis, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca. Cazares, M. (2008): Una reflexión teórica del currículum y los diferentes enfoques curriculares. Recurso web: http://www.colombiaaprende.edu.co Coll, C. Y Onrubia, J. (2002): Evaluar en una escuela para todos, en Cuadernos de Pedagogía, nº50. Freixo Mariño, M.X. (2002): La historia del currículum en la investigación históricoeducativa actual. En Ensayos pedagógicos, vol.1, nº 1 24 24  6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Hamilton, D. (1993): Orígenes de los términos educativos "clase" y "currículum". En Revista Iberoamericana de Educación, nº 1, enero-abril de 1993. Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. (1983): La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. Jackson, P. (2009, 8ª edición): La vida en las aulas. Madrid: Morata. Penalva Buitrago, J. (2007): Análisis crítico de los aspectos teóricos del currículum flexible y abierto. Consecuencias educativas, en Profesorado. Revista de Currículum y formación del profesorado. Vol. 11, nº3. Rodríguez Garrido, J.E. (2008): Trato y maltrato de la historia de España en los libros de texto. Madrid: Editorial Académica Española. Sánchez Delgado, P. (coord.) (2005): El proceso de enseñanza y aprendizaje. Madrid: Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid. 25 25 Bibliografía complementaria Álvarez, J.M. (2001): Entender la Didáctica, entender el Currículum. Madrid: Miño y Dávila editores. Bolívar, A., Salvador, F. Y Rodríguez, J.L. (dirs.): Diccionario enciclopédico de la didáctica I. Málaga: Aljibe. Bruner, J. (1963): El proceso de la educación. México: Uteha. Escribano, A. (1998): Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica General. Cuenca: Universidad de Castilla la Mancha. Heredia Manrique, A. (2004): Curso de Didáctica General. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza. 26 26