Telafi Dersi ve 2-9-16-23-30 Aralık ve 6-13 Ocak Zeki Hoca Ders Notları PDF

Üçgenlerin iç açılarının toplamı 180 derecedir dediğimizde sunuş yoluyla öğretim sağlanır. Eşkenar üçgenin iç açılarının toplamı kaç derecedir diye başladığımızda buluş yoluyla öğretim oluyor. Burada kuralı öğrenciler kendileri keşfetmiş oluyor. Kuralı biz söylemiyoruz. Buna buluş yolu yada keşfetm...

Üçgenlerin iç açılarının toplamı 180 derecedir dediğimizde sunuş yoluyla öğretim sağlanır. Eşkenar üçgenin iç açılarının toplamı kaç derecedir diye başladığımızda buluş yoluyla öğretim oluyor. Burada kuralı öğrenciler kendileri keşfetmiş oluyor. Kuralı biz söylemiyoruz. Buna buluş yolu yada keşfetme yolu ile öğretim diyoruz. **[Öğretme Yolları]** **-Strateji:** Genel bir yaklaşımdır. Konu alanının seçimi, örgütlenmesi öğretim modellerinin belirlenmesi gibi işlemleri içerir. **-Yöntem:** Teknikleri, araç-gereç ve kaynakları ilişkili bir biçimde hizmete sunan öğretme yoludur. **-Teknik:** Öğretim materyallerini sunmada ve öğretim etkinliklerini örgütlemede izlenen bir yoldur. **-Taktik:** Özel bir konuyu, bir olayı, strateji ve yöntemle bağlantısını koruyarak işleyen özel bir yoldur. **Öğretme Stratejileri** Sunuş -- Buluş -- Araştırma ve İnceleme olarak 3 e ayrılıyor. **[1-Sunuş Yolu]** Kavram, olgu ve genellemelerin öğretimi Bilgiler çok dikkatli bir şekilde düzenlenmeli Önce kavram ve genellemeler sonra örnekler verilir. Bilgiler kendi içinde bütünlük ve anlam taşımalıdır. Öğrencilerin olumlu bir hazırlığı olmalıdır. Öğrenci ve öğretmen arasında etkileşimi gerektirir. Açıklamalar görsel araçlarla desteklenmelidir. Tümdengelim düşünme yolu kullanılır. İçeriğin mantıklı sıra içinde sunulması önemlidir. **[Sunuş Yolunun Planlanışı ve Uygulanışı]** -Konunun hedeflerini saptama -Kavramın tanımını, ilkeyi, olgu v.b. sunma -Uygun örnekleri seçme, verme -Öğrencilerden yeni örnekler isteme **[Organize Ediciler]** Organize edici, yeni bilgiler için bir yapı oluşturan, yeni bilginin çerçevesini çizen ve yeni bilginin öğrencinin daha önce kazanmış olduğu bilgi ile ilişkilendirilmesini sağlayan başlangıç ifadeleridir. (Kavram, ilke, genelleme, bölüm başlıkları, özetler, konu hatları) Organize ediciler dersin başında sunulur. Kısa ve ayrıntıyı kapsamaz. Dersin başında sunulan görsel bir türlü organize edicidir. Organize edici bir resim yada fotoğraf da olabilir. **[Organize Edicilerin Özellikleri]** Genel olarak kısa sözel ya da görsel bilgiden oluşur. Öğrencinin kodlama sürecini etkiler. Öğrenilecek geniş bilgiden önce sunulur. Yeni bilgide, materyalde mantıksal ilişkiler kurmak için bir araç görevi yapar. Yeni bilgi ile ilgili ayrıntıyı kapsamaz. Üst düzey düşünmeyi sağlayacak temel çerçeveleri çizer. **Anlamlı Öğrenme** Organize ediciler kullanılmalıdır. İşlenecek konunun anahtarları verilmeli Anlatılan konudaki kavram ve ilkeler arasında benzerlikler ve farklılıklar belirtilmeli Derste kullanılacak önemli kavramların tanımları verilmeli Anlatımda bol ve değişik örnekler kullanılmalı Bilgiler anlamlı bir şekilde organize edilmeli Öğrenciler soru sormalı, tartışma ortamı yaratılmalı Derste geçen genellemeler ve ilkeler önceden verilmeli Anlatılanlar resim, şema, grafik gibi araçlarla desteklenmeli Ezberleme teşvik edilmemeli. **2- Buluş Yoluyla Öğretimin Özelikleri Nelerdir?** Tümevarım düşünme yolu kullanılır. Öğrenci aktiftir. Öğrencilerin merak duyguları harekete geçmelidir. Hazırbulunuşluk düzeyi yeterli olmalıdır. Zaman alıcıdır. Bol örnek vermek gerekir. Uygun Sorular ve ipuçları kullanılmalıdır. Öğrenme yaşantıları öğrencinin zihinsel gelişimine göre sıralanmalıdır. **Buluş Yolu ile Öğretim Adımları** metin, yazı tipi, ekran görüntüsü, diyagram içeren bir resim Açıklama otomatik olarak oluşturuldu Buluş yolu ile öğretimde hazır bilgiyi biz vermeyelim. Biz keşfettirelim, düşündürelim aslında bunu amaçlıyoruz burada yani öğrenciyi düşünmeye sevk ediyoruz. Sorgulamaya yönlendiriyoruz. **Buluş Yolu -- Bruner** Öğrencilerin, öğrenmeye hazır bulunuşluğunu sağlayacak yaşantıların sağlanması. Öğretim içeriğinin yapılandırılması. Öğrenme yaşantılarının sıralanması. Öğrenme sürecinde pekiştireçlerin rolü ve nasıl verileceğinin belirlenmesi **3- Araştırma İnceleme Yolu** Öğrencilerin sınıf içi etkinliklerine dayalı olan problemlerin çözümü için uygulanan bir tür problem çözme yaklaşımıdır. Burada araştırma, inceleme yolu stratejisi, öğrencilerin aslında kişisel düşünme becerilerini geliştiren, araştırma becerilerini geliştiren gözlem becerilerini geliştiren bir stratejidir. Araştırma inceleme stratejisi dendiği zaman akla ilk fizik, kimya gibi dersler geliyor ama bu doğru değil. Tarih dersinde de bu strateji kullanılabilir. Örneğin arşivlerde belgeler üzerinde araştırma yapabilir. Gözlem yöntemi kullanması gezi yaptırması da bu stratejiyi yaptığı anlamına gelir. Örnek: fen bilimleri dersinde öğretmenlerin proje istemesi, konu verip gözlem yapmasını izlemek gibi. Bir soru verilir, hangi canlı ne ile beslenir. Öğrenciler doğada gözlem yapar. Araştırma yapar. **Araştırma İnceleme Yolu Adımları** Problemi belirleme Problemin sınırlandırılması, tanımlanması Denencelerin kurulması Verilerin Toplanması Bulgular ve sonuç oluşturma Öneriler sunma **Not:** Bir soru verip, git kaynaklardan araştır gel şeklinde ödev verirsek bu araştırma inceleme yoluna girmez. Bilimsel yol yardımları izlemesini gerektirecek problemler verip bu problemlerin çözümüne yönelik sorular üretip, bilimsel yollar o verileri toplayıp bunları analiz etmesini isteyebiliriz. Farklı alanlarda farklı veri toplama yöntemleri olabilir. Örneğin Gözlem veri toplamadır. Deney veri toplamadır. Bazı sosyal bilimler alanında anketler olur, görüşmeler olur veya dökümanlar incelenebilir.  Mesela işte analiz yöntemleri dersinde mali tabloları incelemek, şirketlerin bir doküman analizi demek olur. Bu da bir veri toplama yöntemidir. Öğrencinin tarihten bir arşiv incelemesi de analizdir. Bu strateji okullarda çok kullanılan bir yöntem değil ama çok önemli ve kullanılması gereken bir stratejidir. Okulda öğretmenler genelde sunuş yolunu kullanıyor. Toparlamak Gerekirse Öğretim Stratejileri aşağıdaki gibidir.  Strateji ile modelleri karıştırmamız gerekiyor. Model öğretim sürecinin bütünün ilgilendiriyor. (gagne modeli, Bloom modeli gibi.) Strateji ise daha öğretimde başvurduğumuz yollar. Soru- cevap, Problem çözme yöntemi, beyin fırtınası Sunuş yoludur. Gezi yöntemi, inceleme yöntemi ise araştırma inceleme yoluyla öğretim stratejisidir. **ÖĞRETME YOLLARI** metin, ekran görüntüsü, daire, diyagram içeren bir resim Açıklama otomatik olarak oluşturuldu **[Öğretmen yöntem seçerken nelere dikkat etmeli? (derste öğrencilerin cevaplayıp hocanın yazdıkları)]** -[Dersin Hedefi, Kazanımı (öğrenme çıktısı) (En kritik ve en önemli şey)] -Dersin konusu -Hazır bulunuşluk (öğrenci düzeyi)(yaş grubu) -Sınıftaki öğrenci sayısı (sınıf kalabalıksa öğrenci merkezli yöntemleri kullanamayız) -Öğrencinin zevk aldığı, hoşlandığı etkinliklere yönelik yöntemler (okul öncesi çocukları eğlence ve oyundan hoşlanıyorlar. Daha çok eğlence ve oyun türündeki yöntemler, oyun yöntemi temel yöntemlerden bir tanesidir.) -Materyaller (araç gereç, kaynaklar) \[okulda laboratuvar yoksa deney yaptıramayız\] -Okulun olanakları (öğrenciler geziye götürelecek, müze varmı, fabrika varmı, atölye varmı, bu olanklar varmı. Dolayısıyla bu olanaklarda yöntemi etkiler ) -Öğretmenin yöntem bilgisi, becerisi, (öğretmenin iletişimi iyiyse sınıf yoluyla öğretime dayalı yöntem kullanır.) -Zaman, Dersin saati ve süresi. -Ekonomik koşullar (Öğrencinin ekonomik koşulları)  Öğrencinin bireysel farklılıkları da önemli. (bu konu üzerinde duralım tartışalım dedi hoca) Öğrencilerin farklı özelikleri var. Bunlara öğrenme stilleri diyoruz. Bazıları görerek , bazıları duyarak, bazıları yaparak, bazıları birlikte daha iyi öğreniyor. Bunlara öğrenme stilleri deniyor. Bu noktada mesela Gardner in çoklu zeka kuramı var. Zekayı yetenek olarak tanımlıyor. 8 tane yetenek alanından bahsediyor Gardner. -sözel-dilsel zeka -mantıksal-matematiksel zeka -Bedensel-kinestetik zeka -Görsel-uzumsal zeka -müziksel-ritimsel zeka -kişiler arası sosyal zeka -Doğacı zeka (sonradan eklenmiştir.) Sınıf da ki zeka durumunu belirlemek için testler yapılabilir. Herkes in zeka alanı farklı olabilir bu yüzden çeşitli yöntemler kullanın tek bir zeka alanı kullanmayın. **Öğretim Yöntemi ve Seçim İlkeleri (Slaytta yazanlar)** -Hedef gerçekleştirici olmalıdır. -Dersin konusuna uygun olmalıdır. -Öğrencilerin gelişim ve öğrenme özeliklerine uygun olmalıdır. -Öğretimi monotonluktan kurtarmalıdır. -Öğretimi bireyselleştireli, bireysel ihtiyaçları karşılamalıdır. -Öğrenme yaşantıların tutarlılığını sağlamalıdır. -İşbirliğini, grup çalışmasını ve öğrencilerin sosyalleşmesini sağlamalıdır. -Öğrencilere kendi eğitimsel yaşantılarını planlama gücü sağlamalıdır. -Öğrencilerin etkin katılımını sağlamalıdır. -Öğrenci grubunun büyüklüğü dikkate alınmalıdır. -Zaman ve fiziksel imkanlar dikkate alınmalıdır. **ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ (02.12.2024)** **Öğretme Yöntemi Seçim İlkeleri** -Hedefi Gerçekleştirici Olmalıdır. -Dersin Konusuna uygun olmalıdır -Öğrencilerin gelişim ve öğrenme özelliklerine uygun olmalıdır. -Öğretimi monotonluktan kurtarmalıdır. -Öğretimi bireyselleştirmeli, bireysel ihtiyaçları karşılamalıdır. -Öğrenme yaşantılarının tutarlığını sağlamalıdır. -İş birliğini, grup çalışmasını ve öğrencilerin sosyalleşmesini sağlamalıdır. -Öğrencilere kendi eğitimsel yaşantılarını planlama gücü sağlamalıdır. -Öğrencilerin etkin katılımını sağlamalıdır. -Öğrenci grubunun büyüklüğü dikkate alınmalıdır. -Zaman ve fiziksel imkanlar dikkate alınmalıdır. metin, ekran görüntüsü, yazı tipi, çizgi içeren bir resim Yöntem Çeşitleri **[Öğretmen Yöntem Seçerken Nelere Dikkat Etmeli]** **[YÖNTEM VE TEKNİKLER]** 1. **GELENEKSEL YÖNTEMLER** **1-a) Anlatma Yöntemi -Takrir Tekniği** Öğrenciyi pasif yapan bir yöntem. Bazı durumlarda bu yöntem kaçınılmaz oluyor. Örneğin ilk defa anlatılan bir konuda mecburen kullanıyoruz. Anlaşılmayan bir konuda tekrar anlatmak için mecburen kullanıyoruz.)\ **[Anlatma Yönteminin Kullanıldığı Yerler]** -Etkinliklerin sunuluşunda -Öğrencilerin güdülenmesinde -Ünite ve konuların özetlenmesinde -Anlaşılması güç olan bölümlerin anlaşılır duruma getirilmesinde -Derinlemesine çalışılan konuların arasındaki boşlukların giderilmesinde -Öğrencinin bulmakta güçlük çektiği konuların sınıfa verilmesinde -Bu yöntemin en önemli özelliği bir konuşmacının yani anlatan kişinin olması. -İyi Bir Konuşmacının Özellikleri Nelerdir? -Konuya Hakim olmalı -Az ve anlaşılır konuşmalı -Akıcı ve net konuşmalı -Ses tonu önemli -Jest ve mimikleri kullanmalı -Karşıdaki grubu tanımalı ve özeliklerine göre konuşmalı -Beden dilini kullanmalı -İlgi çekmeli -Güncel ve yeterli örnek vermeli -Dinleyiciler ile iletişim içinde olmalı -Diksiyonu düzgün olmalı -Göz iletişimi kurmalı -İyi bir konuşmacı olmalı metin, takım elbise, giyim, adam, insan içeren bir resim Açıklama otomatik olarak oluşturuldu  Lisede 15 dakikadan fazla konuşmada dikkat dağılır, 15 dakika konuştuktan sonra başka bir etkinlik yapmak gerekiyor. Üniversite dikkat süresi 20 dakika genelde -- ilk okulda dikkat süresi 5 dakika Anlatma yöntemi tek başına kullanılmamalı, 15 dakika anlattıktan sonra başka etkinlik yapıp ilgi dağıldıktan sonra soru-cevap veya örnek verdikten sonra tekrar anlatmaya devam edilmeli. Anlatılan konu görseller ile desteklenmeli. **2b) Soru -- Cevap Yöntemi** -Tekrar ettirmeye faydası oluyor. -Kalıcı öğrenmeyi sağlıyor -Güdülemeyi (motivasyon) sağlıyor -Düşünmeyi sağlıyor, Eleştirisel düşünme, yaratıcı düşünme -Farklı görüşleri almamızı sağlıyor -Beyin fırtınası yapmamızı sağlıyor -Aktif derse katılım sağlıyor -Dikkat çekici oluyor -Daha etkili kodlama zihinsel süreçlerin kullanımını sağlar -Kendini ifade etmeyi sağlar **Soru Tipleri**  Soru sorarken dikkat etmemiz gereken öğeler -Basit, açık ve net sorular sormalıyız -Öğrenciyi güdüleyici olmalı -Sorulan sorular doğrudan dersin hedefi ile ilgili olmalı -soru sorduktan sonra öğrenciye düşünmesi için zaman vermeli, cevap geldiği zaman hemen doğru ya da yanlış demeyeceğiz. Sonrasında hep birlikte karar vereceğiz. -Sınıfın tamamının katılmasını sağlamamız gerekiyor. Katılmayan öğrencilere sen düşünüyorsun diye sorarak katılımını sağlayabiliriz. -Kişiye yönelik soru sormamamız gerekiyor. ( bu şekilde sorarsak düşünmesi için zaman vermemiş oluyoruz. \- Doğru-yanlış -- evet -- hayır tarzında soru sormamalıyız. -Kendimizi onaylamaya yönelik sorular sormamalıyız. -Bilen var mı tarzında soru sormamalıyız. **2b) Tartışma Yöntem ve Teknikleri** **İyi bir tartışmanın özellikleri** -Tartışma belli bir hedefe yönelik olmalı. -Grup üyeleri tartışmalara etkin bir biçimde katılmalı -Grup üyeleri tartışılacak konuya hazırlık yapmalı -Grup üyeleri tartışılacak konu hakkında bilgi sahibi olmalı. -Grup tartışması planlanan sonuca ulaştırıcı bir yol izlemeli -Tartışma soru-cevap ve açık arttırma türünde etkinliklere dönüşmemeli -Konu tartışılabilir bir konu olmalı -Tartışılan ve ulaşılan sonuçlar özetlenmeli, gerekli durumlarda yazılı bir rapor sunulmalı. **Tartışma Yönteminin Yararları** - Bilgi alışverişi sağlar. \- Sorgulamayı sağlar. \- Düşünmeye yönlendirir \- Doğru sonuca ulaşmayı sağlar. \- İletişim becerisini geliştirir. \- Konuşma becerisini geliştirir. \- Yorumlama yapmayı sağlar. \- Farklı fikirlere saygılı olmayı sağlar. \- Ortak bir noktada buluşmayı sağlar. \- Dinlemeyi geliştirir. \- Demokratik davranışları geliştirir. \- Eleştirisel düşünme becerisini geliştirir. \- Öğrenciler aktif olarak katılır. \- Sorgulama becerisini geliştirir. Hocanın slayt dışı söyledikleri. Grup tartışması problemin çözümüne yönelik tartışmadır. Tartışmayı yöneten kişiye Lider denir. Lider tartışmaya aktif katılım olmasını sağlar. Tartışmayı özetleyerek sonuca bağlar. Çember tartışma tekniğinde 5-8 kişi olur Panel tartışma tekniğinde 5-8 kişi olur. Panel tartışma tekniğinde Sekreterler olur, Sekreter tartışma konularını yazar not alır. Gözlemciler olur. Gözlemci tartışmanın amaca uygun yapılıp yapılmadığını gözlemler. Tartışma yöntemi, soru cevap yöntemi ile çok karıştırılıyor. Tartışma olması için bir fikri savunma, Bir görüşü benimseyen ve karşıtını benimseyenler olması lazım. Sınıfta tartışma havası olmalı Kalabalık sınıfta uygulanması zordur. Herkesin aktif katılması kalabalık sınıfta sağlanamaz. Lider konuyu belirleyip, konularla alakalı sorular sorup tartışmayı yönlendirir. Büyük Grup Tartışma Tekniği \- Tartışmaya sınıfın tamamı katılır. \- Lider seçilir. \- Konu ilgi çekici bir biçimde sunulur. \- Tüm öğrencilerim katılımı sağlanır. \- Tartışmanın konu dışına çıkması önlenir. \- Tartışma canlı ve akıcı bir biçimde yürütülür. \- Tartışma sonunda özet yapılır ve sonuçlar rapor edilir. Büyük Grup Tartışma Tekniğinin Üstün Yönleri \- Grubun ilgisini uyanık tutar. \- Birlik ve beraberlik duygusunu geliştirir. \- Sosyal davranışları geliştirir. \- Demokratik davranışların gelişmesini sağlar. Büyük Grup Tartışma Tekniğinin Eksil Yönleri \- Konu sınırlıdır. \- Tartışma konusundan uzaklaşma olabilir. \- Bazı öğrenciler tartışmayı tekeline alabilir. \- Tüm öğrencilerin katılımını sağlamak güç olabilir. \- İçe kapanık öğrenciler etkinlik dışında kalabilir. \- Sınıf kalabalık olduğunda tartışma etkili yapılamayabilir. Küçük Grup Tartışma Tekniği (Buzz Grup / Vızıltı grupları) \- Büyük grup küçük gruplara bölünür. \- Tüm öğrenciler özellikle içe kapanık öğrenciler tartışmaya katılır. \- Zamanın ekonomik kullanılmasını sağlar. \- Eğitim ortamının monoton olmasını önler, ilgi ve canlılık artar. \- Film izlenmesi veya gösteriden sonra yapılabilir. Küçük Grup Tartışma Tekniğinin Eksi Yönleri \- Öğrenme eksikleri varsa uygulanması zordur. \- Büyük gruplarda uygulanması zordur. \- Öğrencilerin kontrolü ve denetimi zordur. \- Bazı öğrenciler grup içinde sorumluluk almayabilir. PANEL \- Lider dahil 5-9 kişiden oluşur. \- Katılımcılar konu hakkında yeterli bilgiye sahip olmalıdır. \- İyi bir hazırlık gerektirir. \- V biçiminde oturulmalıdır. \- Sonunda dinleyicilerin katılımına olanak sağlanmalıdır. \- Tartışmalar sonuca bağlanmalıdır. PANEL in Eksik Yönleri \- Konunun sistemli işlenişine uygun değildir. \- Sorular yarı cevaplanmamış biçimde kalabilir. \- İyi planlama yapılmazsa amaca ulaşılmaz. \- Vasat öğrenciler tartışma dışında kalabilir. FORUM \- İki yada daha fazla konuşmacı katılır. \- Konunun farklı yönleri o alanda iyi yetişmiş kişilerce tartışılır. \- Panele benzer ancak daha formaldir. \- Dinleyiciler konuşmacılara direk soru sorabilir veya görüşlerini açıklayabilirler. KOLLEGYUM \- İki panel vardır: Kaynak kişiler ve öğrenciler. \- Her iki grupta 2-3 kişi vardır. \- Kaynak kişiler konu alanı uzmanlarıdır. \- Öğrenciler dinleyicileri temsil eder. ZIT PANEL \- Tekrar etme ve gözden geçirme amacı ile uygulanır. \- Kısmen tartışılmamış, açıklığa kavuşmamış konuları ele alır. \- Sınıf soru soran ve cevap veren olarak ayrılır. \- Her grup kendi içinde tekrar küçük gruplara bölünebilir. \- 15-20 dak. Hazırlık süresi verilir. Zıt Panel Üstün Yönleri \- Bilinmeyen ve açıklığa kavuşmamış konulara ağırlık verilir. \- Soru soran ve cevap veren grup arasından dostça bir yarışma havası olur. \- Gruplar değiştiğinde ortak yaşantı sağlanır. \- İlgi uyandırır ve etkin katılımı sağlar. \- Konuların tekrar edilmesini sağlar. Zıt Panel Sınırlı Yönleri \- Grupların soruları yanıltıcı veya konuyu kapsamayabilir. \- Bazı öğrenciler etkinliği tekellerine alabilirler. \- Vasat öğrenciler etkinlik dışı kalabilirler. MÜNAZARA \- Bir jüri önünde öğrenci grupları yarışır. \- Amaç jüriyi ikna etmek. GÖRÜŞ GELİŞTİRME \- Görüşlerin geliştirilmesi esastır. \- Kazanan kaybeden yoktur. KARTOPU TEKNİĞİ \- Verilen bir problemin öğrenci sayısı artarak düşünülmesi \- 1 öğrenci-2 öğrenci-3 öğrenci metin, at, ekran görüntüsü, kış içeren bir resim Açıklama otomatik olarak oluşturuldu 16.12.2024 Pazartesi Ders Notları BEYİN FIRTINASI TEKNİĞİ  Bireyleri heyecanlı bir ortam yönlendirerek, yaratıcı ve orijinal görüşleri söylemeye, belirli bir konuyu açıklamaya ve bir sorunu çözmeye yaracak görüşleri belirleyeme yarayan bir tekniktir. Bir tartışma tekniğidir. Tartışmanın canlı ve akıcı olması gerekir. Yeni fikirler üretmek için yapılır. Lider eleştiri yapmaz. Öğrenci hiçbir baskı görmeden fikirlerini söylemeli Beyin Fırtınasının Üstün Yönleri \- Yaratıcılığı geliştirir. \- Etkinlikleri canlı ve zevkli hale getirir. \- Duyguların ifadesini kolaylaştırır. \- Etkin katılımı sağlar. Beyin Fırtınasının Eksik Yönleri \- Üstün yeteneklilerin dışındakiler etkinlik dışında kalabilir. \- Hızlı bir biçimde uygulanması izlemeyi güçleştirir. \- Öğrenciler arasında insan ilişkileri bozulabilir. \- Analitik düşünmeye uygun değildir. \- Psiko-motor etkinlikler için uygun değildir. GÖSTERİ Bilgi edinmek, ilgi uyandırmak ve çalışma standardı geliştirmek, göze ve kulağa aynı anda hitap etmek suretiyle bir işin nasıl yapıldığını gösterme için başvurulan bir gösteri tekniğidir. Beceri öğretiminde etkilidir. Gösteri Yönteminin İlkeleri \- Gösteri yapacak kişi model oluşturacak yeterlilikte olmalıdır. \- Gösterinin için iyi bir hazırlık yapılmalıdır. \- Zaman iyi kullanılmalıdır. \- Gösteri mümkün olduğunca basit ve yavaş yapılmalıdır. \- Konudan uzaklaşılmamalıdır. \- Öğrencilerle iletişim içinde olunmalıdır. \- Konunun anlaşılıp anlaşılmadığı kontrol edilmelidir. \- Öğrencilerin dikkati canlı tutulmalıdır. \- Yapılanlar özetlenmeli, önemli noktalar belirtilmelidir. \- Tüm öğrencilerin rahatça görmeleri sağlanmalıdır. \- Yapılan çalışmanın bitmiş şekli gösterilmelidir. \- Gösterinin adımları yazılı ve görselleştirilmiş olarak öğrencilere verilmelidir. \- Gösteri öğrencilere tekrar ettirilmelidir. \- Gösteri sonucunda ortaya çıkan ürün değerlendirilmelidir. Gösteri Yönteminin Üstün Yönleri \- Göze ve kulağa hitap ettiği için ilgi artar. \- Bilgiler somutlaşmış olur. \- Diğer tekniklerde oluşan eksik ve yanlış öğrenmeler düzeltilebilir. \- Beceri kazanılır. \- Toplumdaki kaynak kişilerden yararlanılır. Gösteri Yönteminin Eksik Yönleri \- Gösteri için gerekli zaman bulmak zor olabilir. \- Gösteriyi yapan kişi yeterli olmazsa yanlış öğrenmeler veya öğrenememe olabilir. \- Çok fazla hazırlık gerektirir. \- Kalabalık sınıflarda uygulamak zordur. \- Çok fazla araç-gereç kullanmayı gerektirir. ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ Sosyal bir durumu, problemi, bir olayı inceleyerek çözüm yolları ve nedenleri bulmaya dayalı, problem merkezli bir öğretim yöntemidir. Amacı; öğrencilerin karar verme, seçme, sonuca ulaşma, problem çözme becerilerini geliştirmektir. Soru cevap yöntemiyle birlikte kullanılabilir. Dramatizasyon yöntemi ile de kullanılabilir. \- Gerçek olaylara dayalı olmalıdır. \- Gerçek olay bulunmazsa örnek olay yazılabilir. \- Olaylar öğrencilerin gelişimlerine uygun olmalıdır. \- Olayların seçimi ve sunumunda etik değerlere dikkat edilmelidir. \- Olaylar açık ve anlaşılır bir dilde sunulmalıdır. \- Problemle ilgili önemli noktalar vurgulanmalıdır. \- Örnek olayda sunulan problemin çözümü öğrencilere yaptırılmalıdır. \- Öğretmen örnek olayı belirleyen, sunan ve öğrencilere çözüm sürecinde rehberlik yapmalıdır. \- Örnek olayla ilgili çeşitli çözüm yollarının bulunması tercih edilmelidir. \- Örnek olayların sunumunda görsel materyallerden yararlanılmalıdır. \- Örnek olay dramatize edilebilir. \- Örnek olay üzerinde öğrencilerin tartışması sağlanabilir. ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ ARTI YÖNLERİ \- Olayların derinlemesine incelenmesini sağlar. \- Araştırma, problem çözme gücünü geliştirir. \- Yaratıcı ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirir. \- Kişisel ve toplumsal sorunların çözümünü sağlar. \- Çözümlerin gerçek yaşama transferini kolaylaştırır. ÖRNEK OLAY YÖNTEMİ EKSİ YÖNLERİ \- Olay öğrencilerin düzeyine uygun değilse ilgi çekici olmaz. \- Olaylar gerçek olmazsa transfer edilemeyebilir. \- Gerçek olmayan örnekler olaylar motive edici olmaz. \- Kişiler arasındaki ilişkileri olumsuz etkileyebilir. CANLANDIRMA TÜRLERİ \- Parmak Oyunu \- Sözsüz iletişim (pandomim) \- Öykünme (Taklidi oyun) \- Bağımsız dramatizasyon \- Bağımlı dramatizasyon \- Kukla ve bebekler CANLANDIRMA Tekniği Ne İşe Yarar \- Etkili ve dikkatli dinleme yeteneğini geliştirir. \- Kişinin kendine olan güvenini arttırır. \- Anlama yeteneğini ve yaratıcılığı geliştirir. \- Akıcı konuşmayı geliştirir. \- İfade yeteneğini geliştirir. \- Bilgilerin etkin kullanımını sağlar. YARATICI DRAMA Önceden yazılmış, hazırlanmış bir metin olmaksızın, katılımcıların kendi yaratıcı buluşları, özgün düşünceleri, öznel anıları ve bilgilerine dayanarak oluşturdukları eylem durumları ve doğaçlama canlandırmalarıdır. Dramanın aşamaları; Isınma -- Oyun- Doğaçlama-Oluşum PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ Mevcut bilgilerimizle çözümü bulunamayan, ancak çözülebilecek nitelikte olduğuna inanılan soru ya da sorulardır. PROBLEM ÇÖZME İÇİN GEREKLİ KOŞULLAR \- Problem çözümünde öğrencilerin göstermesi gereken performansı belirleme. \- Problemin çözümü için gerekli olan ilke ve kavramların belirlenmesi. \- Problemin çözümü için gerekli olan ilke ve kavramların belirlenmesi. \- Problemin çözümü için gerekli olan ilke ve kavramların hatırlanması, eksiklerin tamamlanması. \- Problemin çözümü için sözlü kuralların ve ipuçlarının verilmesi. \- Problemin çözüm ve geri bildirimlerin verilmesi. \- Yeni durumlar ve problemler üzerinde yeni problem çözme uygulamalarının yapılması. PROBLEM ÇÖZME AŞAMALARI **[Clark ve Starr'a]** göre problem çözme aşamaları \- Problemin farkına varma \- Problemi tanımlama ve sınırlama \- Problemin çözümüne yarayacak bilgi toplama \- Denenceler kurma \- Denenceleri sınama \- Çözüme ulaşma. **[Lucio'a]** göre problem çözme aşamaları \- Problemi açıkça belirtme \- Çeşitli çözüm yolları saptama ve bu yollar için gerekli bilgileri toplama \- Çözüm yollarını eleştirel olarak gözden geçirme. \- Problemin çözümü için en uygun yolu seçme 23.12.2024 zeki hoca ders notları Özyeterlilik inancı artıkça başarıda artmaktadır. İnsanların geçmiş başarısızlıkları olumsuz özyeterlilik inancına sebep olur. Geçmişteki Başarısızlıklarımızın temel sebebi de budur. Özel ikna da öz yeterlilik inancının oluşmasında önemli rol oynuyor. Öğretmenin sen bunu yapamazsın demesi öz yeterlilik inancını çok etkilemektedir. Özel öğrenme açısından çok önemlidir. Bir öğrenci olumsuz ya da olumlu bir durumu sınıfta başka bir arkadaşı yapıyorsa; o yapıyorsa bende yaparım benim neyim eksik der. Bu durum kişiyi olumlu yönde etkileyip öz yeterlilik inancını olumlu yönde etkileyebilir. Bu durum tam tersi de olabilir. Örneğin normalde başarılı bir öğrenci bir sınavdan düşük not alırsa, o düşük aldıysa bende yapamam deyip öz yeterlilik inancını olumsuz yönde de etkileyebilir. Model olumlu olduğunda olumlu yönde etki sağlarken, model olumsuz olduğunda olumsuz yönde etkilemektedir. Fizyolojik ya da duygusal durumlarda öz yeterliliği olumlu yada olumsuz yönde etkiler. Örneğin ben hastayım, kendimi iyi hissetmiyorum o yüzden ben bu sınavı yapamam düşüncesine kapılarak özyeterliliğini etkiler. Albert bandura şöyle diyor: Başkalarının geçirdiği yaşantılar öğrenmelerimizi olumlu ya da olumsuz etkiler. Sosyal Bilişsel Kuram (Albert Bandura) Sosyal bilişsel kuram bizim hayatımızda çok önemli yer tutmaktadır. Bir çok öğrenmemizi buna borçluyuz. Sosyal bilişsel kuram, başkalarının yaşantılarıyla ilişkili olduğu için bu kuramın öğretim ortamında uygulanmasına işbirlikçi öğrenme diyebiliriz.  Sosyal Bilişsel Kuram Aşamaları \- Konuyu saptama \- Kubaşarak planlama \- Çalışmaya başlama \- Analiz ve sentez \- Bilgiyi sınıfa sunma \- Değerlendirme İŞ BİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRETİM TEKNİĞİ Tanımı Öğrencilerin sınıf ortamında küçük karma kümeler oluşturarak, ortak bir amaç doğrultusunda akademik bir konuda birbirlerinin öğrenmelerine yardımcı oldukları, genelde küme başarısının değişik yollarla ödüllendirildiği bir öğrenme yaklaşımıdır. (Gömleksiz, 2010) Öğrencilerin küçük gruplar oluşturarak bir problemi çözmek ya da bir görevi yerine getirmek üzere ortak bir amaç uğruna birlikte çalışma yoluyla bir konuyu öğrenme yaklaşımıdır. İş birlikçi öğrenme olabilmesi için grupların ortak amaçları olmalıdır. Grup üyelerinin aralarında etkileşim olmalı ve birbirlerinden bir şeyler öğrenmesi gerekir. Her öğrencinin grup içerisinde bireysel bir sorumluluğunun olması gerekir. İş birlikçi öğretim olması için bu temel ilkelerin olması gerekir. **[JOHNSON VE JOHSONA GÖRE iş birlikçi öğrenim olması için şu ilkeleri var ( Zeki Hoca Burası özelikle Önemli dedi)]** -Kümenin (Grubun) ortak amaçları olmalı -Bireysel sorumluluk (Grupta herkesin bir görevi ve sorumluluğu olmalı) -Olumlu bağımlılık (Herkesin o grubun bir üyesi olduğunu bilmesi ve gruba bağlı olması gerekli. Grupta başarı için herkesin eşitlik fırsatı olması gerekli.) -Yüz yüze destekleyici etkileşim -Toplumsal beceriler -Küme işleyişinin değerlendirilmesi -Küme büyüklüğü -Başarı için eşit fırsat **[İŞ BİRLİKÇİ ÖĞRETİM TEKNİĞİ AŞAMALARI.]** -Konu Saptama -Planlama yapma -Çalışmaya Başlama -Analiz ve sentez -Bilgiyi sınıfa sunma -Değerlendirme İŞ BİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ \- Öğrenci Takımları-Başarı Bölümleri \- Takım-Oyun-Turnuva \- Ayrılıp Birleştirme Tekniği (Jigsaw) \- Küme Araştırması \- Küme Destekli Bireyselleştirme İş birlikçi Öğretim tekniği becerileri şunlardır. Grup oluşturma -- Görev yerine getirme- Grup çalışmalarını formüle etme-Olgunlaştırma Johnson a göre İlkeleri şunlardır \- 1-Öğrenci Takımları-Başarı Bölümleri (Zeki hoca bu tekniği çok yüzeysel geçti) Öğrenciler gruplara ayrılır. Dersin bir konusu olur. Her grup kendi içerisinde iş bölümü yapar. Derslerde birbirlerine yardımcı olurlar. Birbirlerini yapılacak olan sınava hazırlıyorlar. Daha sonra bu gruplar o dersin konusu ya da ünitesiyle ilgili bireysel sınavlara giriyorlar ve sınavdan aldıkları puanlar grubun puanını temsil ediyor. Öğrenciler bu teknikle birbirlerinin başarısını destekliyor, birbirlerine öğretiyor ve grubun başarısını yükseltmeye çalışıyor. 2-Takım-Oyun-Turnuva (Zeki hoca bu tekniği çok yüzeysel geçti) Bu teknik daha çok okullarda bilgi yarışması dediğimiz yarışma olarak düşünülebilir. Uygulaması buna benzemektedir. Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplardan birer kişi seçilir ve yarışmaya katılır. O yarışmadan aldığı puan grubun başarısını ortaya koyar. Burda gene ortak amaç, yardımlaşma, işbirliği var. 3- AYRILIP-BİRLEŞTİRME TEKNİĞİ(JİGSAW) (Zeki Hoca bu tekniğin üzerinde çok durdu.) Öğrenciler gruplara ayrılır. Her sınıfın büyüklüğüne göre konuya göre büyüklüğü değişkenlik gösterebilir. Her bir grup konulara göre iş bölümü yapar ve alt konuyu ele alır. Herkes kendi konularını inceleyip değerlendirdikten sonra grubuna dönüp bu bilgeleri paylaşıp birlikte değerlendirme yapar. Jigsaw tekniği akademik araştırmalardan öğrencilerin başarısını artırdığını tespit etmişlerdir. 4- KÜME ARAŞTIRMASI Ünitenin işlenmesi çalışmalarında ünitedeki problemlerden ve konulardan doğan ilgi ve ihtiyaçlara göre genel olarak amaçları aynı olan fakat farklı yetenek seviyelerindeki 3-7 öğrenciden oluşturulan gruplara küme denir. Her kümenin lideri ve raportörü olur. Küme Çalışmasının Basamakları \- Hazırlık Basamağı \- Ünitenin Planlanması \- Hedefe Doğru çalışmalar \- Ara değerlendirme \- Beceriler üzerinde çalışmalar. \- Genel değerlendirme İŞ BİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENMENİN OLUMLU YÖNLERİ \- Sorumluluk bilincini geliştirir. \- Planlı iş yapma ve birlikte planlama \- Fikir alışverişi ve fikre saygı duyma \- Liderlik becerisini geliştirme \- İş birliği yapma ve sosyal davranışları geliştirme \- Kişi haklarına saygı gösterme \- Karar verme \- Beceri ve yeteneklerini gösterme \- Aktif öğrenme \- Bireysel gelişim İŞ BİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENMENİN SINIRLI YÖNLERİ \- Her konu ve ders için uygun olmayabilir. \- Araç-gereç, zaman ve kaynak yetersizliği \- Öğrencilerin sınıf düzeyinin altında bilgi ve beceriye sahip olması \- Grup üyelerinin iyi hazırlanmaması \- Pasif ve öğrenme eksiklikleri olanların etkinlik dışı kalması \- Öğretmenin iyi uygulayamaması İSTASYON TEKNİĞİ \- Uygulamaya dayalı bir tekniktir. \- Aşamalı olarak gerçekleştirilir. \- Grup çalışması yapılır. \- Gruptaki herkes uygulamanın her aşamasında görev alır. YANSITMA TEKNİĞİ Gerçek yaşam koşullarına benzeyen bir yöntemle, sosyal ve kişisel sorunların, hiçbir kısıtlamaya yer verilmeden, özgürlük içinde ifade edilmesine uygun bir tekniktir. metin, ekran görüntüsü, yazı tipi, diyagram içeren bir resim Açıklama otomatik olarak oluşturuldu YANSITMA TEKNİĞİ FAYDALARI -Öğrencilerin tutum, beklenti, korku, kaygı gibi psikolojik özellikleri hakkında bilgi edinilir. \- İfade etme yeteneğini geliştirir. \- Kelime dağarcığını geliştirir. \- Öğrencilerin sorunlarını tanımayı sağlar. \- Hayal ve yaratıcılık gücü gelişir. 30.12.2024 Pazartesi Ders Notları ALTI ŞAPKA DÜŞÜNME TEKNİĞİ Öğrencilerin düşünme becerilerinin geliştirmek ve düşüncelerini sistematik bir biçimde sunmalarını sağlayan bir tekniktir. Empati kurulmasını sağlar. Bu yöntemle öğrenciler konuları farklı bakış açıları ile değerlendirirler.  **Kırmızı şapka:** (Duygusal Düşünme) duygusal olumlu yönde değerlendirir. **Beyaz şapka:** (Tarafsız Düşünme) olaylara tarafsız bakar **Siyah Şapka:** (Karamsar Düşünme)karamsar şapka olaylara karamsar bakar. **Sarı şapka:** (İyimser Düşünme)iyimser şapka, olaylara en kötü durumlarda bile olumlu bakar. **Yeşil şapka:** (Yaratıcı Düşünme) olaylara yaratıcı çözüm yolları sunar **Mavi şapka:** (Değerlendirici Düşünme) olayları tüm yönleriyle değerlendirir. PROJE TEKNİĞİ Dersin kazanımının, hedefinin uygulama düzeyinde olması gereklidir. John Dewey---İlerlemecilik anlayışı; Deneyimleyerek öğrenme Gözlemle öğrenme Gerçek yaşam durumları ve problemlerini derse konu etme Araç-Gereç Üretme Projeleri Estetik nitelikli Projeler Problem Projeleri Öğrenme Projeleri Çalışma Projeleri Proje Seçimi; -Kazanım, Konusu -Öğrencilerin yaş ve gelişim özellikleri, hazır bulunuşluk düzeyleri -Proje için gereken zaman ve olanaklar. -İlgileri -Yaratıcılık, sorumluluk, başarı fırsatı -Gerçek yaşam projeleri -Ders kapsamında yapılabilir olması -Proje Amacı -Proje Konusu -Proje takvimi -Proje için gerekli materyallerin belirlenmesi -Proje için gerekli kaynaklar -Proje destek birimleri -Projede görevli kişiler ve sorumlulukları -- yönetici, araştırmacı, sunucu, veri toplayıcı -Proje sürecinde yapılacak uygulamalar -Proje değerlendirme -- etki nasıl ölçülecek 06.01.2025 Pazartesi Ders Notları Plan, yapıcı bir disiplini, zevkli sınıf içi atmosferi, ölü noktalardan ve gereksiz etkinliklerden uzak bir öğretimi sağlayan bir örgütlemedir. Plan da mutlaka dersin hedeflerinin tanımlanmış olması gerekir. Plan Ölçütleri -Plan Kullanışlı olmalıdır. \- Plan zamandan enerjiden ara.-gereç ve kaynaklardan ekonomi sağlamalıdır. \- Plan öğrenme ilkelerine ve öğretim kuramlarına uygun hazırlanmalıdır. \- Plan hedefi gerçekleştirici olmalıdır. \- Planlar öğrenci hazır bulunuşluğuna uygun hazırlanmalıdır. \- Plan esnek olmalıdır. \- Plan değişmeye ve gelişmeye açık olmalıdır. Planın Yararları \- Öğretmenin kendine güvenmesini sağlar \- İçeriğin mantıklı bir sıra içinde sunulmasını sağlar. \- Hedef ve konuya en uygun öğretme tekniklerini seçmeyi kolaylaştırır. \- Eğitim durumlarını ve düzenleme ve uygulamayı gerçekleştirir. \- Sınıfta olabilecek disiplin sorunlarının tahmini ve kontrolünü sağlar. \- Araç -- gereç ve materyallerin önceden hazırlanmasını sağlar. \- Hedefi gerçekleştirici ve öğrencilerin hazır bulunuşluğuna uygun etkinlik seçimini sağlar. \- Ölçme değerlendirme yapmayı sağlar. \- Zamanın verimli olarak kullanılmasını sağlar. \- Konular arasında ilişki kurulmasını sağlar. \- Hedefe ulaşmayı sağlar. \- Verimliliği artırır. \- Başarıyı garanti altına alır. \- Öğretmenin kendine güvenini artırır. \- Yol haritası görevi görür. \- İstenmedik davranışların önüne geçer. Sürekli aynı planın kullanılmasının zararları \- Öğrenci hazır bulunuşluk düzeyleri her zaman aynı değildir. Bu yüzden plan uygulanamayabilir. \- Konular güncelliğini yitirebilir. Bilgilerin değişmesi planında değişmesini gerektirir. \- Öğrenci ihtiyaçları sürekli değişir. \- Sınıf mevcutlarına veya okul imkanlarına göre değişkenlik göstereceğinden dolayı her dönem uygun olmayabilir. \- Öğretmenin yaratıcılığını engelleyebilir. DERS PLANI AŞAMALARI 1-Giriş \- Dikkat çekme \- Güdüleme \- Ön öğrenmeleri hatırlatma 2-Gelişme \- Etkinlikler \- Pekiştireç, dönüt, düzeltme, öğrenci katılımı \- Ara özet 3-Sonuç \- Özet, Ödev 4-Ölçme ve Değerlendirme PLAN ÇEŞİTLERİ Yıllık Plan ve Ders Planı Yıllık Plan Yıllık olan okullar açılmadan önce yapılır. 1 yılda hangi tarihte hangi program kazanımının konusunun işleneceğini gösterir. Konuların zamana göre dağılımı denebilir. Kısaca yıllık plan; programda yer alan kazanımların ve konuların aylara göre haftalara göre dağıtımıdır. Yıllık plan hazırlanırken okulun donanım ve olanaklarının araştırılması gerekli. 13.01.2025 Pazartesi Ders Notları **Ev Ödevi** Ödev, belirli bir ders konusunu veya ünitesi ile ilgili olarak öğrencilerden yapılması istenen zihinsel veya bedensel çalışmalardır. Ödev Türleri \- Hazırlık \- Tekrar ve gözden geçirme \- Transferi sağlama \- Öğrenme eksiklerini tamamlama \- Araştırma \- Problem çözme \- Değerlendirme Ödevin Sahip Olması Gereken Nitelikler \- Ödev dersin hedefini gerçekleştirici olmalıdır. \- Ödev dersin konusuyla ilgili olmalıdır. \- Ödev açık, anlaşılır ve kesin olmalıdır. \- Ödev, öğrencinin problem çözme gücünü geliştirici olmalıdır. \- Ödev öğrencinin araştırma, inceleme ve düşünme becerilerini geliştirici olmalıdır. \- Ödev zaman, enerji, araç-gereç ve kaynaklar yönünden ulaşılabilir olmalıdır. \- Öğrencilerin bireysel öğrenme düzeyleri ve özellikleri dikkate alınmalıdır. \- Ödev yapılış süresi öğretmen tarafından kontrol edilmelidir. \- Ödev yazılı olarak verilmelidir. \- Ödevler öğrencilerin sosyal, fiziksel ve psikolojik gelişimlerini engelleyici olmamalıdır. \- Ödevler mutlaka kontrol edilmeli ve değerlendirilmelidir. \- Değerlendirme sonunda öğrencilere dönüt verilmeli öğrenme eksikleri tamamlanmalıdır. Ödevin Sahip Olması Gereken Nitelikler \- Araştırma ve bilimsel yöntemi kullanmayı geliştirir. \- Problem çözme becerisini geliştirir. \- Öğrencinin güven duygusunu geliştirir. \- Sözlü ve yazılı anlatım gücünü geliştirir. \- İş birliği yapmayı sağlar. \- Öğrenilenlerin transferini sağlar. \- Öğrenilenlerin unutulmasını engeller. \- Yaratıcılığı geliştirir. \- Sorumluluk duygusunu geliştirir. \- Planlama, uygulama ve senteze ulaşmayı sağlar. Ters -- Yüz Sınıf Ders öncesi (Video kaydı izleme, ders materyallerini okuma, online tartışma) Ders süreci (kısa test uygulaması, öğrenci sunumları, öğretmen sunumları, küçük grup tartışmaları) Ders sonrası (Kendini değerlendirme, öğrenme yansımaları, öğrenimleri yorumlama)