بيداغوجيات PDF

‫‪By Soufiane‬‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫مفهوم البيداغوجيا ‪:‬البيداغوجيا هي علم وفن التعليم الذي يركز على الطرق واألساليب التي يستخدمها المعلم لتوجيه‬ ‫ ‬ ‫المتعلم ونقل المعرفة بشكل فعال‪.‬تهدف إلى تحسين العالقة التربوية بين المعلم والطالب من خالل تط...

‫‪By Soufiane‬‬ ‫البيداغوجيات‬ ‫مفهوم البيداغوجيا ‪:‬البيداغوجيا هي علم وفن التعليم الذي يركز على الطرق واألساليب التي يستخدمها المعلم لتوجيه‬ ‫ ‬ ‫المتعلم ونقل المعرفة بشكل فعال‪.‬تهدف إلى تحسين العالقة التربوية بين المعلم والطالب من خالل تطوير أساليب تعليمية‬ ‫تركز على احتياجات المتعلم‪.‬كما تعنى بتصميم المناهج وتخطيط العملية التعليمية‪.‬‬ ‫أهداف البيداغوجيا ‪:‬تسعى البيداغوجيا إلى تحقيق أهداف رئيسية منها ‪:‬تعزيز التنمية الشخصية واالجتماعية‪ ،‬تطوير‬ ‫ ‬ ‫البرامج التعليمية‪ ،‬وتحفيز التفكير النقدي واإلبداعي‪.‬‬ ‫أنواع البيداغوجيا ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‪ :‬تراعي اختالف قدرات المتعلمين‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫بيداغوجيا حل المشكالت‪ :‬التعلم عبر التفكير في الحلول‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫بيداغوجيا التعاقد‪ :‬اتفاق بين المعلم والمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫بيداغوجيا المشروع‪ :‬التعلم من خالل إنجاز مشاريع واقعية‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫بيداغوجيا اإلدماج‪ :‬توظيف المعارف في مواقف جديدة‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫بيداغوجيا الخطأ‪ :‬تعتبر األخطاء فرصة للتعلم‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫بيداغوجيا نهج التقصي‪ :‬تركز على التعلم من خالل البحث واالستكشاف‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫البيداغوجيا الفارقية ‪:‬هي نهج تعليمي يهدف إلى تلبية احتياجات التالميذ المختلفة داخل الفصل الدراسي‪ ،‬من خالل توفير‬ ‫ ‬ ‫استراتيجيات وأساليب تعليمية متنوعة تتناسب مع اختالفاتهم الفردية ‪.‬‬ ‫أسس البيداغوجيا الفارقية ‪:‬تراعي الفوارق الذهنية‪ ،‬السيكولوجية‪ ،‬والسوسيوثقافية‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫أهداف البيداغوجيا الفارقية ‪:‬التقليل من الفوارق في التعلمات‪ ،‬الحد من الفشل الدراسي‪ ،‬وتحقيق تكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫بيداغوجيا حل المشكالت ‪:‬يتم فيها وضع المتعلم أمام مشكلة ال يظهر حلها مباشرة‪ ،‬مما يدفعه إلى البحث عن حل ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أنواع الوضعيات المشكلة ‪:‬استكشافية‪ ،‬بنائية‪ ،‬ديداكتيكية‪ ،‬إدماجية‪ ،‬وتقويمية‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫أهداف تقنية حل المشكلة ‪:‬تشجيع العمل الجماعي‪ ،‬اكتساب المعارف والكفاءات‪ ،‬وتنمية الشخصية المتزنة‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫خصائص الوضعية المشكلة ‪:‬أن تكون وضعية حقيقية‪ ،‬مشكلة‪ ،‬جديدة‪ ،‬وأن يكون المتعلم فاعالً فيها‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫مراحل بناء درس بواسطة حل المشكالت ‪:‬التهيؤ‪ ،‬التخطيط‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬والتقييم‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫أدوار المتعلم والمعلم ‪:‬المتعلم يخطط وينجز ويقوم األنشطة‪ ،‬والمعلم يوجه ويرشد‪.‬‬ ‫بيداغوجيا التعاقد ‪:‬تقوم على اتفاق بين المعلم والمتعلم لتحقيق هدف تعليمي ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مبادئ بيداغوجيا التعاقد ‪:‬احترام اإلرادة الذاتية‪ ،‬حرية االقتراح‪ ،‬التفاوض‪ ،‬االلتزام‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫أهداف بيداغوجيا التعاقد ‪ :‬تربية المتعلم على االنضباط‪ ،‬تشجيعه على التعبير‪ ،‬وتنمية التفكير النقدي‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫أشكال التعاقد ‪:‬فردي‪ ،‬مع مجموعة‪ ،‬مع الفصل‪ ،‬وذاتي‪.‬‬ ‫‪o‬‬  ‫‪By Soufiane‬‬ ‫بيداغوجيا المشروع ‪:‬تعتمد على توجيه الطالب إلنجاز مشروع تعليمي يهدف إلى تطبيق المعرفة في مواقف حقيقية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫خصائص بيداغوجيا المشروع ‪:‬تعتمد على التطبيق والممارسة‪ ،‬وتشجع العمل الجماعي‪ ،‬وتعزز اإلبداع والتفكير النقدي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مراحل بيداغوجيا المشروع ‪:‬التخطيط‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬التقييم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬تهدف إلى ربط التعلمات المختلفة التي يكتسبها المتعلم في وضعيات مركبة ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مبادئ بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬دمج جميع المعارف‪ ،‬التنوع‪ ،‬التفاعل‪ ،‬والتقييم المستمر‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫أهداف بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬تنمية الكفايات‪ ،‬تحقيق التعلم الشامل‪ ،‬تعزيز االستقاللية‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫بيداغوجيا الخطأ ‪:‬تستخدم األخطاء كوسيلة للتعلم والنمو الشخصي ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أبعاد بيداغوجيا الخطأ ‪:‬البعد السيكولوجي‪ ،‬األبستمولوجي‪ ،‬والبيداغوجي‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫نهج التقصي ‪:‬أسلوب تعليمي يركز على تشجيع الطالب على طرح األسئلة واستكشاف المشكالت ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عناصر نهج التقصي ‪ :‬طرح األسئلة‪ ،‬جمع المعلومات‪ ،‬التفكير والتحليل‪ ،‬المناقشة والتعاون‪ ،‬والتطبيق والتقييم‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫مزايا نهج التقصي ‪:‬تعزيز االستقاللية والثقة بالنفس‪ ،‬وزيادة التفاعل والتحفيز‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫المدرسة والمجتمع‬ ‫وظائف المدرسة ‪:‬المدرسة لها وظائف متعددة مثل التعليم‪ ،‬التنشئة االجتماعية‪ ،‬وتعزيز القيم األخالقية‪.‬كما تعمل على‬ ‫ ‬ ‫تنمية المهارات‪ ،‬وتقديم الدعم النفسي والتربوي‪.‬‬ ‫عالقة المدرسة بالتنشئة االجتماعية ‪:‬المدرسة هي مؤسسة اجتماعية رئيسية تساهم في تشكيل شخصية الفرد وتأهيله‬ ‫ ‬ ‫ليصبح عضوا ً فعاالً في المجتمع ‪.‬‬ ‫دور المدرسة في التنشئة االجتماعية ‪:‬تعليم القيم والمعايير االجتماعية‪ ،‬تطوير التواصل والتفاعل االجتماعي‪،‬‬ ‫‪o‬‬ ‫تنمية الهوية واالنتماء‪ ،‬ودور المعلمين كنماذج يحتذى بها‪.‬‬ ‫عالقة المدرسة بالمجتمع ‪:‬المدرسة تعمل على تقليل الفجوة بين الطبقات االجتماعية‪ ،‬وتعزيز قيم االنتماء الوطني‪ ،‬وتعد‬ ‫ ‬ ‫الطالب لسوق العمل‪.‬كما تقوم بنشر الوعي الصحي والبيئي واالجتماعي‪.‬‬ ‫دور المجتمع في المدرسة ‪:‬توفير الموارد‪ ،‬تحديد االحتياجات‪ ،‬والمشاركة النشيطة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التحديات التي تواجه العالقة بين المدرسة والمجتمع ‪:‬ضعف التواصل‪ ،‬قلة الموارد‪ ،‬ضعف المشاركة‪ ،‬ومناهج غير‬ ‫ ‬ ‫مرتبطة بسوق العمل‪.‬‬ ‫طرق تطوير العالقة بين المدرسة والمجتمع ‪:‬إصالح المناهج‪ ،‬إدماج التكنولوجيا‪ ،‬تشجيع المشاركة األبوية‪ ،‬وتعزيز دور‬ ‫ ‬ ‫الجمعيات‪.‬‬ ‫التعاقد الديداكتيكي ‪:‬هو العالقة الضمنية والمحددة بين المعلم والمتعلم في عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أطراف التعاقد الديداكتيكي ‪:‬المعلم‪ ،‬المتعلم‪ ،‬المفتش‪ ،‬واإلدارة المدرسية وأولياء األمور‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫مراحل التعاقد الديداكتيكي ‪:‬التأسيس‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬والتقييم والتعديل‪.‬‬ ‫‪o‬‬  ‫‪By Soufiane‬‬ ‫العنف المدرسي ‪:‬هو سلوك عدواني يهدف إلى إلحاق األذى الجسدي أو النفسي أو المادي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الشغب المدرسي ‪:‬هو سلوك فوضوي يهدف إلى إثارة الفوضى وتعطيل النظام ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أسباب العنف المدرسي ‪:‬تقليد المشاهد العنيفة‪ ،‬عدم قدرة المدرس على ضبط الطالب‪ ،‬والبيئات االجتماعية‬ ‫‪o‬‬ ‫المتخلفة‪.‬‬ ‫أسباب الشغب المدرسي ‪:‬المعلم‪ ،‬الطالب‪ ،‬والمجتمع‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫كيفية معالجة الشغب والعنف المدرسي ‪:‬تنبيه األسرة‪ ،‬فرض قوانين صارمة‪ ،‬تقوية العالقة بين الطالب والمعلم‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الهدر والفشل الدراسي ‪:‬هو توقف المتعلم عن مواصلة الدراسة ومغادرته مقاعد المدرسة دون الحصول على شهادة ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أسباب الهدر المدرسي ‪:‬اقتصادية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬وتربوية‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫مقترحات للحد من الهدر المدرسي ‪:‬تأهيل الموارد البشرية‪ ،‬تنويع الموارد المالية‪ ،‬زيادة المنح‪ ،‬تحسين فضاءات‬ ‫‪o‬‬ ‫المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫التنمر المدرسي ‪:‬هو سلوك عدواني متكرر يهدف إلى إلحاق األذى باآلخرين ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أنواع التنمر ‪:‬جسدي‪ ،‬لفظي‪ ،‬اجتماعي‪ ،‬وإلكتروني‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫عواقب التنمر المدرسي ‪:‬تدهور الحالة النفسية‪ ،‬ضعف األداء الدراسي‪ ،‬ومشاكل قانونية‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫طرق معالجة التنمر المدرسي ‪:‬التوعية‪ ،‬تعزيز الرقابة‪ ،‬وتطبيق القوانين‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫المقاربات والتحوالت البيداغوجية بالمغرب‬ ‫مفهوم المقاربة ‪:‬هي اإلطار النظري أو المنهجية التي يتم من خاللها تصميم وتنفيذ العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المقاربة بالمحتويات ‪:‬تركز على تقديم المعارف والمعلومات للمتعلمين من خالل تنظيم محتوى مقرر مسبقا ً ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أهداف المقاربة بالمحتويات ‪:‬تمكين المتعلمين من استيعاب المفاهيم والمعارف األساسية‪ ،‬إعدادهم لالمتحانات‪،‬‬ ‫‪o‬‬ ‫وتغطية كل المحتوى المطلوب‪.‬‬ ‫خصائص المقاربة بالمحتويات ‪:‬التركيز على المحتوى‪ ،‬االعتماد على التلقين‪ ،‬تقويم المعرفة المكتسبة‪ ،‬وقلة‬ ‫‪o‬‬ ‫التفاعل العملي‪.‬‬ ‫تحديات ومحدودية المقاربة بالمحتويات ‪:‬غياب التركيز على حاجيات التالميذ‪ ،‬التعليم التلقيني بدل التفاعلي‪،‬‬ ‫‪o‬‬ ‫التركيز على الكم على حساب الكيف‪ ،‬عدم االنسجام مع التكنولوجيا الحديثة‪ ،‬وضعف التحفيز‪ ،‬تجاهل التنوع‪،‬‬ ‫وانفصال التعليم عن الواقع‪.‬‬ ‫المقاربة باألهداف ‪:‬تركز على أهداف محددة لبلوغ تعلم معين‪ ،‬وتعتمد على علم النفس السلوكي ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أسس المقاربة باألهداف ‪:‬أن تكون األهداف واضحة ومحددة وقابلة للقياس‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫مراحل المقاربة باألهداف ‪:‬التخطيط‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬والتقييم‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫إشكاليات المقاربة باألهداف ‪:‬المرونة المحدودة في العملية التعليمية‪ ،‬إغفال الفروق الفردية‪ ،‬التركيز المفرط‬ ‫‪o‬‬ ‫على األهداف القابلة للقياس‪ ،‬إغفال الجوانب العاطفية واالجتماعية‪ ،‬والتقليل من تطوير مهارات التفكير النقدي‪.‬‬  ‫‪By Soufiane‬‬ ‫السياق التاريخي للتحول من المقاربة باألهداف إلى المقاربة بالكفايات ‪:‬التعليم التقليدي‪ ،‬ظهور الحركات التعليمية‬ ‫ ‬ ‫الجديدة‪ ،‬البحث في علم النفس التعليمي‪ ،‬تزايد الحاجة إلى المهارات العملية‪ ،‬وظهور مفهوم الكفايات‪.‬‬ ‫ضرورة االنتقال من المقاربة باألهداف إلى المقاربة بالكفايات ‪:‬تلبية احتياجات سوق العمل‪ ،‬تحسين جودة التعليم‪ ،‬تنمية‬ ‫ ‬ ‫الشخصية والمهارات الحياتية‪ ،‬االستجابة للتغيرات االجتماعية والثقافية‪ ،‬وتشجيع االبتكار‪.‬‬ ‫الفرق بين المقاربة باألهداف والمقاربة بالكفايات ‪:‬المقاربة بالكفايات تركز على تمكين المتعلم من تعبئة معارفه‬ ‫ ‬ ‫ومهاراته‪ ،‬بينما المقاربة باألهداف تركز على تحديد األهداف مسبقا ً‪.‬‬ ‫فوائد اعتماد المقاربة بالكفايات ‪ :‬تعزيز التعلم الفعال‪ ،‬تنمية التفكير النقدي واإلبداعي‪ ،‬تهيئة المتعلمين لسوق الشغل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تحديات اعتماد المقاربة بالكفايات في التعليم المغربي ‪:‬قلة التكوين لدى المدرسين‪ ،‬الموارد المحدودة‪ ،‬صعوبة التقويم‪،‬‬ ‫ ‬ ‫وعدم تكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫تطبيق المقاربة باألهداف في المناهج الدراسية ‪:‬تحليل المناهج الحالية‪ ،‬تطوير أدوات التقييم‪ ،‬وتدريب المعلمين‪.‬‬ ‫ ‬ ‫علم نفس النمو‬ ‫علم نفس النمو ‪:‬يدرس تطور الفرد في مختلف جوانب حياته‪ ،‬من النمو العقلي واالجتماعي إلى العاطفي والحركي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫النمو العقلي ‪:‬هو تطور تفكير الفرد وقدرته على التعلم والتذكر والتحليل وحل المشكالت ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫نظرية بياجيه في التطور المعرفي ‪:‬مراحل تطورية تشمل المرحلة الحسية الحركية‪ ،‬ما قبل العمليات‪ ،‬العمليات‬ ‫‪o‬‬ ‫العيانية‪ ،‬والعمليات الشكلية‪.‬‬ ‫النمو العاطفي ‪:‬هو تطور قدرة الشخص على فهم وإدارة مشاعره‪ ،‬والتعرف على مشاعر اآلخرين والتفاعل معها بشكل‬ ‫ ‬ ‫مناسب ‪.‬‬ ‫نظرية إريكسون في التطور العاطفي ‪:‬مراحل تتضمن أزمات الثقة‪ ،‬االستقاللية‪ ،‬المبادرة‪ ،‬الكفاءة‪ ،‬الهوية‪،‬‬ ‫‪o‬‬ ‫واالنتماء‪.‬‬ ‫النمو االجتماعي ‪:‬هو تطور مهارات الشخص في التفاعل مع اآلخرين وتكوين العالقات االجتماعية ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫نظرية التعلم االجتماعي (باندورا) ‪:‬يتعلم األفراد السلوكيات من خالل المالحظة والتقليد‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫النمو النفسي الحركي ‪:‬هو تطور القدرة على الربط بين الجوانب النفسية والحركية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫نظرية فيغوتسكي ‪:‬تركز على التفاعل االجتماعي ودور الثقافة واللغة في التعلم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫النمو اللغوي ‪:‬هو التغيرات التي تطرأ على اللغة في بنيتها واستخدامها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عوامل النمو ‪:‬وراثية وبيئية (اجتماعية‪ ،‬عائلية‪ ،‬صحية‪ ،‬وتعليمية)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مظاهر النمو ‪:‬جسمي‪ ،‬عقلي‪ ،‬اجتماعي‪ ،‬لغوي‪ ،‬انفعالي‪ ،‬حركي‪ ،‬حسي‪ ،‬وفسيولوجي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اضطرابات النمو ‪ :‬تصنف حسب المجاالت التي تؤثر عليها‪ ،‬مثل اضطرابات النمو الجسدي‪ ،‬العقلي‪ ،‬االجتماعي‪،‬‬ ‫ ‬ ‫والعاطفي‪.‬‬