تدريب ميداني 1 (بيئة تعلم الطفل) PDF

‫مقرر الكترونى ُمجمع فى مادة‬ ‫"تدريب ميدانى‪"1‬بيئة التعميم والتعمم"‬ ‫المستوى االول "تربية خاصة"‬ ‫تجميع‪/‬أ‪.‬م‪.‬د‪ :‬فاتن احمد ربيع‬  ‫رؤية ورسالة الكمية‬...

‫مقرر الكترونى ُمجمع فى مادة‬ ‫"تدريب ميدانى‪"1‬بيئة التعميم والتعمم"‬ ‫المستوى االول "تربية خاصة"‬ ‫تجميع‪/‬أ‪.‬م‪.‬د‪ :‬فاتن احمد ربيع‬  ‫رؤية ورسالة الكمية‬ ‫الرؤية ‪:‬‬ ‫أن تحتل الكمية مكانة متميزة بين الكميات المناظرة ليا ‪,‬وتطبق أفضل الممارسات‬ ‫لمعايير الجودة في مجاالت التعميم‪ ,‬والبحث العممي ‪,‬والمشاركة المجتمعية ‪,‬مما‬ ‫يسيم في إعداد مخرجات متناسبة مع احتياجات سوق العمل‪ ,‬وقادرة عمى التوافق‬ ‫مع متطمبات التغير التي يشيدىا سوق العمل‪.‬‬ ‫الرسالة ‪:‬‬ ‫تسعى الكمية إلى أن تصبح األكثر تمي ازً بين كميات التربية لمطفولة المبكرة عمى‬ ‫المستوى المحمي واإلقميمي من خالل تطبيقيا ألفضل الممارسات لمعايير الجودة‬ ‫وتبنييا لممواصفات القياسية إلعداد معممات التربية لمطفولة المبكرة ‪,‬مما يسيم في‬ ‫تطوير منظومة إعداد معممات التربية لمطفولة المبكرة وذلك من خالل تعاون الكمية‬ ‫المستمر مع الكميات المناظرة ليا محمياً واقميمياً ودولياً وبما يمكن الكمية من إعداد‬ ‫مخرجات قادرة عمى تمبية إحتياجات سوق العمل المحمي واإلقميمي وتأىيل وتدريب‬ ‫معممات التربية لمطفولة المبكرة لمعمل في مجاالت متعددة ومتنوعة ‪.‬‬  ‫(الفصل االول )‬ ‫التدريب الميدانى ‪.‬تعريفو ‪.‬اىميتو ‪.‬أىدافو‪.‬مراحمو‬  ‫التدريب الميداني‬ ‫تعريفو ومراحمو‬ ‫ىناؾ العديد مف المصطمحات التي ترد في ىذا الفصؿ‪ ،‬وليذا فإنو‬ ‫مف المفيد أف نحدد أوالً معاني تمؾ المصطمحات‪.‬‬ ‫الطالبة المعممة ‪ :Student Teacher‬وىي طالبة في كمية رياض‬ ‫األطفاؿ أو أقساـ تربية الطفؿ تذىب إلى روضة معينة أثناء فترة‬ ‫التدريب الميداني‪.‬‬ ‫المشاىدة ‪ :Observation‬ىي المرحمة األولى مف التدريب‬ ‫الميداني‪ ،‬وفييا تقوـ الطالبة المعممة بمبلحظة الخبرات التعميمية‬ ‫التي تكتسبيا مف أداء المعممات داخؿ الروضات‪.‬‬ ‫الروضة المتعاونة ‪ :Cooperative Kindergarten‬كؿ روضة‬ ‫تقضي فييا الطالبة المعممة فترة مف التدريب الميداني أو جزءاً مف‬ ‫تمؾ الفترة‪.‬‬ ‫المعممة المشرفة ‪ :Supervising Teacher‬معيدة أو مدرس‬ ‫مساعد في الكمية تشرؼ عمى طالبة أو أكثر في التدريب الميداني‬ ‫وذلؾ عف طريؽ الزيارات والمقاءات أو غير ذلؾ‪.‬‬ ‫المشرف التربوي ‪ :Educational Supervisor‬عضو ىيئة‬ ‫تدريس يتولى وضع خطة التدريب الميداني في كميتو‪ ،‬كما يتولى‬ ‫اإلشراؼ عمى حسف تنفيذىا وذلؾ بالتعاوف مع المعممات والمشرفات‬ ‫والروضات المتعاونة‪.‬‬ ‫تعريف التدريب الميداني ومراحمو‪:‬‬ ‫التدريب الميداني ىو الخبرة الواقعية التي تمر بيا الطالبة المعممة‬ ‫خبلؿ برنامج بكالوريوس رياض األطفاؿ حيث تكتسب الخبرات‬ ‫العممية التطبيقية مف خبلؿ الزيارات الميدانية لمرضوات (معايشة‬ ‫ومبلحظة)‪.‬‬ ‫فمسفة التدريب الميداني‪:‬‬ ‫يعتبر مبدأ التعمـ مف خبلؿ الخبرة أحد المبادئ األساسية في التربية‬ ‫الحديثة‪ ،‬ومف ىذا المنطمؽ يمكف اعتبار التدريب الميداني إطا اًر‬ ‫يستطع الطالب‪/‬المعمـ مف خمو تعمـ قوعد وأساسيات المينة‬ ‫وممارستيا وتطبيقاتيا‪.‬‬ ‫وفي إطار اإلعداد لمينة التعميـ فإف التدريب الميداني يعتبر الفرصة‬ ‫التي تييؤىا كميات إعداد المعمـ لطبلبيا مف أجؿ وضع ما اكتسبوه‬ ‫مف معارؼ ونظريات وميارات واتجاىات موضع التنفيذ في التدريب‬ ‫الميداني عمى أرض الواقع تحت توجيو واشراؼ دقيؽ ومتخصص‬ ‫يكفؿ ليـ تغذية راجعة مناسبة تساعدىـ عمى تعديؿ سموكيـ التعميمي‬ ‫وتطويره وتشجيعيـ عمى اختيار وتطبيؽ وتقييـ ما يرونو مناسباً مف‬ ‫طرؽ تدريس وتقنيات تربوية متعددة واكتساب الكفايات والميارات‬ ‫التي تتطمبيا المينة مف خبلؿ الدراسة والتحميؿ نظرياً وتطبيقياً كما‬ ‫يتيح التدريب الميداني لمطالب‪/‬المعمـ فرص التفاعؿ مع عدد مف‬ ‫المواقؼ التعميمية المنظمة والمخططة تساعدىـ عمى أداء عمميـ‬ ‫باعتبارىـ معمميف ومسئوليف عف إدارة النشاط الفني وادارة الصؼ‬ ‫وتوجيو وتقويـ متابعة سموؾ التبلميذ والممارسيف والمشاركة‬ ‫المجتمعية الفعالة (ليمى حسني‪ ،‬ياسر فوزي‪.)2008 ،‬‬ ‫وتتناوؿ (مي نور‪ )2009 ،‬التدريب الميداني (فمسفتو وأىميتو‬ ‫وأىدافو) حيث يعتبر مبدأ التعمـ مف خبلؿ الخبرة أحد المبادئ‬ ‫األساسية في التربية الحديثة‪ ،‬ومف ىذا المنطمؽ يمكف اعتبار‬ ‫التدريب الميداني إطا اًر يستطيع الطالب‪/‬المعمـ مف خبللو تعمـ قواعد‬ ‫وأساسيات المينة وممارساتيا وتطبيقيا‪.‬‬ ‫أىداف وأىمية وأسس التدريب الميداني في إعداد الطالب‪/‬المعمم‪:‬‬ ‫التدريب الميداني يعد أساساً لئلعداد التربوي والتعامؿ الحقيقي مع‬ ‫مينة التعميـ ومشكبلتيا المتنوعة‪ ،‬كما يمثؿ في ذات الوقت تجربة‬ ‫تكشؼ لمعمـ المستقبؿ إمكاناتو مف حيث القدرة عمى تحمؿ أعباء‬ ‫التدريس بجدارة وحماس وتمكف‪ ،‬ومدى استطاعتو التأثير في تبلميذه‬ ‫مف خبلؿ توظيؼ المادة العممية فيما يفيدىـ في حياتيـ اليومية‬ ‫ويحدد (عامر الشيراني‪ )1994 ,‬أىداف التربية الميدانية في‪:‬‬ ‫‪ -1‬إكساب الطالب‪/‬المعمـ الميارات البلزمة التي تتطمبيا طبيعة‬ ‫عمؿ المعمـ‪ ،‬التدرج في اكتسابيا ابتداء مف الميارات السيمة‬ ‫إلى أكثر تعقيداً مف خبلؿ الممارسة‪.‬‬ ‫‪ -2‬تطبيؽ ما تعممو الطالب مف مبادئ ونظريات تربوية في أثناء‬ ‫الدراسة النظرية في الميداف الواقعي‪.‬‬ ‫‪ -3‬إتاحة الفرصة لمطالب‪/‬المعمـ لتعرؼ عناصر الموقؼ‬ ‫التعميمي في الواقع المدرسي‪.‬‬ ‫‪ -4‬إتاحة الفرصة لمطالب‪/‬المعمـ الكتشاؼ قدراتو وامكاناتو‬ ‫التدريسية‪.‬‬  ‫‪ -5‬تعرؼ البيئة المدرسية عف قرب‪.‬‬ ‫‪ -6‬إكساب الطالب المعمـ ميارات التقويـ الذاتي‪.‬‬ ‫‪ -7‬التعرؼ عمى المناىج الدراسية في المرحمة التي يتدرب فييا‪.‬‬ ‫‪ -8‬إتاحة الفرصة لمطالب‪/‬المعمـ لمتعامؿ مع أعضاء ىيئة‬ ‫التدريس بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ -9‬اكتساب الطالب‪/‬المعمـ لبعض االتجاىات اإليجابية نحو مينة‬ ‫التدريس مثؿ الصبر والتحمؿ والقدرة عمى اتخاذ القرار‬ ‫واإلخبلص والصدؽ وغيرىا مف االتجاىات اإليجابية‪.‬‬ ‫‪ -10‬إتاحة الفرصة لممشرؼ والمعمـ المتعاوف لتقويـ الطالب‬ ‫المعمـ‪ ،‬وابداء نقاط القوة والضعؼ والعمؿ عمى تعزيز جوانب‬ ‫القوة تبلفي جوانب الضعؼ‪.‬‬ ‫‪ -11‬توفير أو تييئة المناخ الذي يبدأ فيو اإلحساس بالمسئولية‬ ‫الكاممة نحو مينية التدريس‪.‬‬ ‫وترجع أىمية التدريب الميداني إلى أىمية األىداؼ التي يسعى إلى‬ ‫تحقيقيا والى ما يحاولو مف سد الفجوة بيف النظرية والتطبيؽ‪ ،‬إضافة‬ ‫إلى أنو ينسجـ مع االتجاىات التربوية المعاصرة في عممية إعداد‬ ‫المعمميف وتدريبيـ لذا ترجع مكانو التدريب الميداني بالنسبة لمطالب‬ ‫المعمـ إلى أنو يعمؿ عمى‪:‬‬ ‫‪ -1‬تعريؼ الطالب‪/‬المعمـ بجوانب العممية التربوية في المدرسة‬ ‫وداخؿ حجرة الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يييئ الفرصة أمامو لترجمة المعرفة النظرية والمبادئ‬ ‫واألفكار التربوية إلى مواقؼ تدريسية‪.‬‬ ‫‪ -3‬مساعدتو عمى التكيؼ مع المواقؼ التربوية‪ ،‬مما يؤدي إلى‬ ‫إزالة الكثير مف المخاوؼ التي يشعر بيا في بداية تدريبو‬ ‫بالتدريج‪.‬‬ ‫‪ -4‬توفير فرص لمتدريب الموجو لمطالب‪/‬المعمـ كي تنمو لديو‬ ‫ميارات التدريس المطموبة وتساعده عمى تكويف اتجاىات‬ ‫وميوؿ إيجابية نحو المينة‪.‬‬ ‫‪ -5‬تشجيعو عمى مواجية المشكبلت التي يتعرض ليا مف‬ ‫خبلؿ التدريب العممي واكتساب الخبرة المباشرة‪.‬‬ ‫‪ -6‬منحو الفرصة الكافية لتعرؼ أنماط سموؾ الطبلب وطرؽ‬ ‫تفكيرىـ وميوليـ‪.‬‬ ‫‪ -7‬مشاركتو في األنشطة المدرسية ومزاولتو لؤلنشطة البلصفية‬ ‫المرتبطة بمجاؿ تخصصو واكتساب القدرة عمى تنظيميا‪.‬‬ ‫وييدؼ التدريب الميداني إلى أف يصبح الطالب‪/‬المعمـ بكمية التربية‬ ‫لمطفولة المبكرة قاد اًر عمى‪:‬‬ ‫‪ -1‬التدريب عمى استخداـ المواقع مف خبلؿ شبكة اإلنترنت في‬ ‫البحث عف أفكار تصمح إلنتاج األعماؿ الفنية والوسائؿ‬ ‫التعميمية لبلطفاؿ‪.‬‬ ‫‪ -2‬التدريب عمى آليات التنظيـ والتخطيط واتخاذ القرار والتنفيذ‬ ‫الفردي والجماعي لؤلفكار الفنية المناسبة‪.‬‬ ‫‪ -3‬التدريب عمى االلتزاـ بأخبلقيات المينة وقوانينيا والقياـ‬ ‫بمسئولياتيا بفاعمية‪.‬‬ ‫‪ -4‬تنمية ميارات البحث العممي والتفكير االبتكاري وتوظيؼ‬ ‫المعمومات لحؿ المشكبلت في جو يسوده المتعة‪.‬‬ ‫‪ -5‬التدريب عمى ميارات التخطيط والقيادة التعميمية والريادة‬ ‫االجتماعية‪.‬‬ ‫‪ -6‬تدريب تبلميذه عمى التحدث بمغة متخصصة واستخداـ‬ ‫مصطمحات فنية عند وصؼ العمؿ الفني والحكـ عميو‪.‬‬ ‫‪ -7‬تصميـ وسائؿ تعميمية مناسبة لميدؼ والموضوع والتقنية‬ ‫والخامة عمى أف تكوف مثيرة لمخياؿ متعددة واضحة‬ ‫(‪.)Hittleman Daniel 1976‬‬ ‫لذا فإف نجاح العممية التعميمية رىف بمعمـ يعد إعداداً جيداً ومف ىنا‬ ‫كاف البد مف العناية بإعداد المعمـ في كميات التربية وفي ظؿ النظاـ‬ ‫التكاممي يتمقى الطبلب خبلؿ سنوات دراستيـ في كميات التربية‬ ‫المواد التخصصية األكاديمية‪ ،‬والمواد المينية التربوية فضبلً عف‬ ‫بل عممياً وتربوياً ‪.‬‬ ‫المواد الثقافية‪ ،‬أي يعد الطالب إعداداً متكام ً‬ ‫فبرنامج التربية الميدانية يعد نظاماً مبرمجاً يسيـ في تشكيمو‬ ‫مدخبلت وامكانات بشرية واجتماعية ومادية‪ ،‬ومف ىنا فبل يمكف‬ ‫تطوير ىذا النظاـ إال إذ طورت ىذه المدخبلت وتفاعمت بدرجة‬ ‫عالية مف الكفاية عمى فكرة التزاوج أو الترابط في إعداد المعمـ بيف‬ ‫كؿ مف اإلعداد األكاديمي أو األعداد الميني التربوي‪ ،‬وىو األسموب‬ ‫المتبع في كميات التربية في الوقت الحالي‪ ،‬ففي النظاـ التكاممي‬ ‫يدرس الطالب‪/‬المعمـ لمدة أربع سنوات في كميات التربية لحصولو‬ ‫عمى درجة البكالوريوس يدرس خبلليا مواد أكاديمية‪ ،‬ومواد ثقافية‪،‬‬ ‫ومواد تربوية‪ ،‬باإلضافة إلى التدريب الميداني عمى التدريس بدءاً مف‬ ‫السنة الثالثة‪.‬‬ ‫وتجدر اإلشارة إلى أف جميع الطبلب يشتركوف في دراسة المواد‬ ‫التربوية‪ ،‬وذلؾ عمى مستوى كميات التربية واالختبلؼ في المواد‬ ‫األكاديمية التي تتعمؽ بالمادة التي سوؼ يتخصص بيا ويتميز ىذا‬ ‫األسموب بما يمي‪:‬‬ ‫‪ -1‬يجعؿ الطالب متكيفاً مع مينة التدريس منذ البداية‪.‬‬ ‫‪ -2‬يتـ فيو الجمع بيف الجانب األكاديمي والجانب التربوي‬ ‫ويذكر (فؤاد العاجز وداود درويش‪ )2011 ،‬لكي تتـ التربية‬ ‫الميدانية بطريقة صحيحة وتحقؽ األىداؼ المرجوة فإنو البد‬ ‫مف معرفة األسس التي تستند عمييا‪ ،‬وىي‪:‬‬ ‫توافر اإلمكانات البشرية والمادية البلزمة لنجاح التربية‬ ‫‪‬‬ ‫الميدانية‪.‬‬ ‫مراعاة الفروؽ الفردية بيف الطمبة المعمميف‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعاوف المستمر بيف القائميف عمى تخطيط وتنفيذ برامج‬ ‫‪‬‬ ‫التربية الميدانية واإلشراؼ عمييا‪.‬‬ ‫اعتبار التربية الميدانية جزءاً أساسياً مف مكونات اإلعداد‬ ‫‪‬‬ ‫التربوي لمطالب المعمـ‪.‬‬ ‫العمؿ عمى وضوح أىداؼ التربية الميدانية لمطمبة والعامميف‬ ‫‪‬‬ ‫في اإلشراؼ عمييا‪.‬‬ ‫االستفادة مف نتائج البحوث والدراسات التربوية الخاصة‬ ‫‪‬‬ ‫بمجاؿ التدريب الميداني‪.‬‬ ‫اختيار مدارس التدريب المتعاونة والمتفاىمة لدور التربية‬ ‫‪‬‬ ‫الميدانية بحيث تشمؿ جميع الجوانب التربوية التي يمر بيا‬ ‫الطالب‪/‬المعمـ أثناء فترة التدريب (معرفية – وجدانية –‬ ‫ميارية)‪.‬‬ ‫وحيث أن التدريب الميداني يشتمل عمى كافة الخبرات والنشاطات‬ ‫التي تعرف الطالبة بواجباتيا وتمكنيا من مزاولة تمك الواجبات‪ ,‬لذا‬ ‫يجب التمييز بين مرحمتين أساسيتين في عممية التدريب الميداني‬ ‫ىما‪:‬‬ ‫المرحمة األولى‪ :‬مرحمة المشاىدة داخؿ الروضات‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ويقصد بالمشاىدة مبلحظة كؿ ما يجرى في الموقؼ التعميمي‬ ‫مبلحظة دقيقة باستخداـ طرؽ عدة منيا تدويف المبلحظات وتسجيؿ‬ ‫المواقؼ مف خبلؿ االستبيانات واالستمارات‪.‬والمشاىدة ليا ميادينيا‬ ‫العديدة فمنيا مشاىدة بيئة الروضة بأكمميا مف حيث (التنظيـ‬ ‫اإلداري والتربوي – األبنية – الفصوؿ ومشتمبلتيا – المرافؽ‬ ‫ومحتوياتيا ‪...‬إلخ)‪.‬ويتـ ذلؾ بمعدؿ يوـ كامؿ مف كؿ أسبوع حيث‬ ‫تقوـ الطباالت بزيارات ميدانية لرياض األطفاؿ التجريبية والخاصة‬ ‫واألىمية‪.‬‬ ‫ويتوقؼ نجاح الطالبة المعممة إلى حد كبير في االستفادة مف‬ ‫التدريب الميداني عمى المشاىدة والنقد بإشراؼ وتوجيو مف قبؿ‬ ‫المسئوليف داخؿ الكمية‪.‬وتكوف دروس المشاىدة والنقد أنحج إذا ما‬ ‫توفرت روضة نموذجية تجريبية ممحقة بالكمية‪.‬وعندما ال يتوفر ذلؾ‬ ‫فإف ىيئة اإلشراؼ عمى الطالبات باتصاالت الشخصية بالروضات‬ ‫تنجح إلى حد كبير في اختيار الخبرات المناسبة والمتنوعة التي‬ ‫تجعؿ المشاىدة أكثر إفادة‪.‬ومف األفضؿ أف تتاح لمطالبة المعممة‬ ‫فرصة لمشاىدة المعممات داخؿ الروضات إذ أف ىذا يساعدىا عمى‬ ‫كسب قواعد سميمة في العمؿ كما يعطييا الفرصة دائماً لمراجعة‬ ‫أفكارىا وتصوراتيا عف المواقؼ التربوية المختمفة بنفسيا‪.‬‬ ‫ومبدأ المشاىدة قبؿ الممارسة الفعمية تأخذ بو كؿ الميف تقريباً‪ ،‬ولكف‬ ‫مف الضروري أف تكوف ىذه المشاىدة موجية أعدت ليا الطالبة‬ ‫إعداداً سميماً وعرفت مف خبلليا األشياء التي توجو انتباىيا إلييا‪،‬‬ ‫وبغير ىذا التوجيو واإلعداد تصبح المشاىدة مجرد مضيعة لموقت‬ ‫وجيداً ال يؤتى ثماره المرجوة‪.‬‬ ‫والمشاىدة تساعد عمى تقميؿ الشعور بالخوؼ والتييب مف بداية‬ ‫مزاولة المينة‪ ،‬وتزيد معرفة الطالبة المعممة بالمواقؼ التعميمية‬ ‫المختمفة‪ ،‬وتعطييا فرصة التعرؼ عمى بعض المواقؼ التربوية‬ ‫بل عمى حقيقة وجود فروؽ فردية بيف األطفاؿ ‪ ،‬وطرؽ‬ ‫فتتعرؼ مث ً‬ ‫مقابمة ىذه الفروؽ مف معممة محنكة ذات خبرات عممية وعممية في‬ ‫مجاؿ العمؿ‪.‬‬ ‫ولكي تحصؿ الطالبة عمى أكبر فائدة ممكنة مف المشاىدة ينبغي أف‬ ‫تعرؼ ما الذي تشاىده وأنواع السموؾ المختمفة أثناء المشاىدة‪ ،‬ثـ‬ ‫كيؼ تستفيد مما حصمت عميو مف أفكار أثناء المشاىدة‪ ،‬ويحسف أف‬ ‫تدوف المعمومات والمبلحظات في مذكرة لمناقشتيا مع ىيئة اإلشراؼ‬ ‫في اجتماع المناقشة الذي يمي المشاىدة وتعرؼ مقدار الصواب‬ ‫والخطأ فيما الحظت عمى ضوء مبلحظات الطالبات بالمجموعة‪،‬‬ ‫وتقوـ المشرفة عادة بتوجيو طالباتيا قبؿ الزيارة األولى لمرضة نحو‬ ‫ما ينبغي االنتباه إليو مبلحظتو في المشاىدة‪.‬كما تحيطيف عمماً‬ ‫ببعض الظروؼ الخاصة المتعمقة بالروضة أو الفصؿ الذي ستقمف‬ ‫بزيارتو ومشاىدتو‪.‬‬ ‫أىداف المشاىدة‪:‬‬ ‫تيدؼ المشاىدة إلى تحقيؽ العديد مف األىداؼ وىي‪:‬‬ ‫تعطي المشاىدة معنى لممفاىيـ التي تتعمميا الطالبة المعممة حيث‬ ‫تتعمـ أف الظروؼ المادية التي توجد في الروضة تؤثر في تعميـ‬ ‫األطفاؿ‪ ،‬وىذا المفيوـ يصبح أكثر وضوحاً عندما تزود الطالبة‬ ‫إحدى الروضات وتشاىد بعينيا ازدحاـ الفصوؿ وانعداـ التيوية‪.‬‬ ‫المشاىدة تقرب الطالبة المعممة مف المواقؼ التعميمية وتبصرىا‬ ‫باألدوار التي يقوـ بيا كؿ مف الطفؿ والمعممة ومديرة الروضة‪ ،‬وىي‬ ‫فوؽ ذلؾ تجعؿ الطالبة المعممة تثير تساؤالت عدة‪ :‬لماذا فعمت‬ ‫المعممة ىذا؟ ولـ تفعؿ ذاؾ؟ لماذا ال يجيب ىذا الطفؿ عمى أسئمة‬ ‫المعممة؟ لماذا استعممت المعممة تمؾ الوسيمة التعميمية؟ وىذه‬ ‫التساؤالت وغيرىا تجعميا تسعى لمحصوؿ عمى إجابات محددة عنيا‪،‬‬ ‫وىكذا فإف المشاىدة تفتح أماـ الطالبة مجاالت جديدة تكف تيتـ بيا‪.‬‬ ‫تعمؿ المشاىدة عمى تنمية القدرة عمى التقويـ عند الطالبة المعممة‪،‬‬ ‫فيي ال تكتفي بمجر المشاىدة بؿ تشترؾ مع زميبلتيا الطالبات في‬ ‫تقويـ األنشطة التي يشاىدونيا فتنمو لدييا عمى النقد الموضوعي‬ ‫والنقد البناء‪.‬‬ ‫تساعد المشاىدة الطالبة المعممة عمى تكويف اتجاىات إيجابية نحو‬ ‫مينة معممة الروضة‪ ،‬وىذا اليدؼ غالباً ما يغيب عف أذىاف‬ ‫الطالبات‪ ،‬عمماً بأنو مف أىـ أىداؼ المشاىدة‪ ،‬فالطالبة تشاىد‬ ‫األطفاؿ وىـ يتعمموف وتتعرؼ عمى الطرؽ التي يتعمموف مف‬ ‫خبلليا‪ ،‬وعمى أىمية الدور الذي تمعبو المعممة في عممية التعميـ‪،‬‬ ‫ويكوف نتيجة ذلؾ كمو تكويف اتجاىات واقعية إيجابية بعيدة عف‬ ‫الخياؿ تجاه العمؿ في الروضة‪.‬‬ ‫مبادئ المشاىدة‪:‬‬ ‫ولكي تحقق المشاىدة األىداف سالفة الذكر فالبد من أن تسير‬ ‫وفق المبادئ التالية‪:‬‬ ‫تكوف المشاىدة أكثر فائدة وأعـ نفعاً عندما تكوف منسجمة‬ ‫‪-1‬‬ ‫مع حاجات الطالبات‪ ،‬فالطالبة التي ترغب في مشاىدة إحدى‬ ‫األنشطة مثؿ النشاط الفني أو الموسيقي أو الحركي تسفيد أكثر مما‬ ‫لو أكرىت عمى مشاىدة سرد قصة فقط‪.‬‬ ‫تكوف المشاىدة أكثر فائدة عندما تتاح الفرصة لمطالبة‬ ‫‪-2‬‬ ‫لمشاىدة موقؼ تعميمي معيف في فترات مختمفة ومتباعدة ألف ذلؾ‬ ‫يمكنيا مف دراسة نمو األطفاؿ ذلؾ الموقؼ‪.‬‬ ‫المشاىدة الموزعة خير مف المشاىدة المكثفة‪ ،‬فالطالبة التي‬ ‫‪-3‬‬ ‫تشاىد مرة واحدة كؿ أسبوع عمى مدار الفصؿ تستفيد أكثر مما لو‬ ‫شاىدت بصورة مستمرة عمى مدار أسبوع أو أسبوعيف‪ ،‬فالمشاىدة‬ ‫المستمرة تولد الممؿ في نفس الطالبة المعممة ألف ىذه الطالبة حديثة‬ ‫العيد بالمشاىدة‪.‬‬ ‫تزداد الفائدة مف المشاىدة عندما تكوف الطالبة عمى عمـ‬ ‫‪-4‬‬ ‫مسبؽ بالنشاط الذي سوؼ تقوـ المعممة األساسية بتطبيقو مع‬ ‫األطفاؿ‪.‬‬ ‫ضروري مبلحظة اإلمكانات المادية والبشرية المتوفرة‬ ‫‪-5‬‬ ‫والمتاحة في الروضة التي تتـ فييا المشاىدة لما ليا مف أثر في‬ ‫العممية التربوية‪.‬‬ ‫تكوف المشاىدة مثمرة عندما تركز الطالبة عمى المبادئ‬ ‫‪-6‬‬ ‫الرئيسية التي تمكنيا مف االستفادة منيا مستقببلً‪ ،‬وعمييا أف تسأؿ‬ ‫نفسيا دائماً ىذا السؤاؿ‪ :‬ما الذي يمكنني أف أطبقو في المستقبؿ؟‬ ‫يجب أف تشتمؿ المشاىدة عمى مختمؼ األنشطة التي‬ ‫‪-7‬‬ ‫تمارسيا المعممة مع األطفاؿ في الروضة‪ ،‬وطرؽ توجيو سموؾ‬ ‫الطفؿ‪ ،‬والدور الفعاؿ إلدارة الروضة‪.‬‬ ‫المبلحظة الموجية خير مف تمؾ التي ال يصاحبيا توجيو‪،‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫فمف الميـ أف يرافؽ كؿ مجموعة مف الطالبات ىيئة إشراؼ مف‬ ‫الكمية توجو عممية المشاىدة وتشترؾ مع الطالبات في عممية التقويـ‪.‬‬ ‫إف تدويف المبلحظات التي تشاىدىا الطالبة يزيد مف كفاءة‬ ‫‪-9‬‬ ‫المشاىدة‪ ،‬فكتابة المبلحظات تحقؽ أمريف رئيسيف ىما‪ :‬تسجيؿ‬ ‫األمور اليامة التي شوىدت بدقة‪ ،‬والتقميؿ مف الممؿ الذي تشعر بو‬ ‫الطالبة أثناء المشاىدة‪ ،‬فالكتابة تجعميا تقوـ بعمؿ إيجابي بدالً مف‬ ‫أف تظؿ طيمة النشاط سمبية ال تقوـ بغير المشاىدة‪ ،‬فالطالبة ليا‬ ‫مبلحظات معينة عمى ما تسمع وتشاىد‪ ،‬وأفضؿ طريقة لعدـ نسياف‬ ‫تمؾ المبلحظات ىي تدوينيا‪ ،‬ويستحسف أف تحتفظ الطالبة بتمؾ‬ ‫المبلحظاف في دفتر خاص يحفظ في ممؼ خاص بيا بحيث يمكنيا‬ ‫الرجوع إلييا مستقببلً‪.‬وخي اًر لمطالبة أف تدوف أكبر قدر ممكف مف‬ ‫األمور التي تحدث أثناء داخؿ الفصؿ أو خارجو بدالً مف كتابة‬ ‫األحكاـ التي تصدرىا عمى ما تسمعو أو تشاىده‪.‬فاألفضؿ أف تدوف‬ ‫المادة الخاـ التي تحتاج إلييا عممية التقويـ‪ ،‬أما إصدار األحكاـ‬ ‫فتأتي في وقت الحؽ‪ ،‬مع األخذ في االعتبار أف كتابة المبلحظات‬ ‫عف كؿ ما تسمعو وتشاىده الطالبة أم اًر ضرورياً وبعد ذلؾ تجميع‬ ‫األستاذة المشرفة مع جميع الطالبات لمناقشة ىذه المبلحظات‬ ‫والتعميؽ عميو‪.‬‬ ‫وقد ظيرت حديثاً طرؽ جديدة لتسجيؿ ما يحدث في األنشطة ودخؿ‬ ‫التمفاز ‪ Television‬إلى قاعات الفصوؿ يصور ويسجؿ ما يجرى‬ ‫فييا‪ ،‬واستخداـ الفيديو في المشاىدة لو مزايا عديدة منيا‪:‬‬ ‫يمكف استعماؿ الشريط الواحد مرات عدة بينما ال يمكف إعادة النشاط‬ ‫عدة مرات ألف الوقت ال يسمح بذلؾ‪.‬وليذا يسيؿ عرض النشاط‬ ‫عمى عدة فصوؿ في األوقات التي تراىا ىيئة اإلشراؼ والطالبات‬ ‫المعممات مناسبة‪.‬‬ ‫يوفر الوقت عمى ىيئة اإلشراؼ والطالبات المعممات إذا بإمكانيـ‬ ‫ال مف االنتقاؿ‬ ‫مشاىدة فيمـ معيف يصور إحدى األنشطة بد ً‬ ‫لمروضات المتعاونة‪.‬‬ ‫جػ) يتاح الفرصة لمطالبة المعممة لرؤية أمور قد ال تتمكف مف رؤيتيا‬ ‫لو كانت حاضرة في األنشطة‪ ،‬فالمصور يركز عمى جميع عناصر‬ ‫الموقؼ بينما ال تستطيع الطالبة المعممة التي تجمس في إحدى زوايا‬ ‫الفصؿ أف تفعؿ ذلؾ‪.‬‬ ‫د) يمكف لييئة اإلشراؼ مف تحديد الجوانب التي ترغب في عرضيا‬ ‫عمى الطالبات المعممات ألنيا تعرؼ مسبق ًا محتويات الشريط‪ ،‬بينما‬ ‫ال تستطيع أف تفعؿ ذلؾ في المبلحظة العادية لعدـ معرفتيا بما‬ ‫سيحدث‪ ،‬ومعرفة ىيئة اإلشراؼ لممادة الموجودة عمى الشريط تجعميا‬ ‫أكثر قدرة عمى توجيو وتقويـ المشاىدة‪.‬‬ ‫ونؤكد أخي اًر أف كتابة المبلحظات أم اًر ضرورياً حتى ومع وجود‬ ‫آالت التسجيؿ والتصوير الحديثة‪ ،‬فالطالبة المعممة ليا مبلحظاتيا‬ ‫عمى ما تسمع وتشاىد والبد مف أف تدوف بنفسيا تمؾ المبلحظات‪.‬‬ ‫ونعرض قائمة باألمور التي يجدر بالطالبة المعممة التركيز عميو‬ ‫خالل فترة المشاىدة‪:‬‬ ‫أ – مايصدر عف المعممة داخؿ الروضة‪:‬‬ ‫االتجاىات‪ :‬مثؿ العطؼ والفيـ والحزـ والصبر واإلخبلص‬ ‫‪-1‬‬ ‫والعدؿ والمحبة ‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫معالجة اإلخبلؿ بالنظاـ في الفصؿ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫طرؽ الثواب والعقاب التي تتبعيا المعممة لتوجيو عممية‬ ‫‪-3‬‬ ‫التعمـ‪.‬‬ ‫أسموبيا في التعميـ‪ :‬ويشتمؿ ذلؾ عمى المقدمة وطريقة عرض‬ ‫‪-4‬‬ ‫الموضوع واألسئمة التي تطرحيا عمى األطفاؿ والوسائؿ التعميمية‬ ‫التي تستعمميا‪.‬‬ ‫الطريقة التي تتحدث بيا وطريقة وقفتيا ومشيتيا أثناء‬ ‫‪-5‬‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫الموضوعات التي تقدميا لؤلطفاؿ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫ب – بما يصدر عف األطفاؿ‪:‬‬ ‫دخوؿ الفصؿ‪ :‬ىؿ يتأخر األطفاؿ عف دخوؿ الفصؿ؟ ىؿ ىناؾ‬ ‫أطفاؿ يتغيبوف عف الفصؿ؟‬ ‫نوع وطريقة اإلجابات التي تصدر عنيـ رداً عمة سؤاؿ المعممة أو‬ ‫زميؿ ليـ‪.‬‬ ‫مدى انضباطيـ أثناء العممية التعميمية‪.‬‬ ‫اإلخبلؿ بالنظاـ الذي يصدر عف بعضيـ‪.‬‬ ‫األسئمة التي يطرحونيا‪.‬‬ ‫التعميقات التي تصدر عنيـ حوؿ ما تفعمو المعممة أو زميؿ ليـ‪.‬‬ ‫اىتماـ األطفاؿ بما تطمبو المعممة منيـ أف يحضروه مف المنزؿ‪.‬‬ ‫االتجاىات التي يحممونيا نحو المعممة‪.‬‬ ‫مستوى ذكائيـ وقدراتيـ واستعداداتيـ‪.‬‬ ‫فيميـ لمموضوع الذي قدـ ليـ‪.‬‬ ‫جػ‪ -‬ما يتعمؽ بالبيئة الطبيعية واألعماؿ الروتينية‪:‬‬ ‫الظروؼ الطبيعية في الغرفة مف إضاءة وتيوية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫نظافة وترتيب المقاعد والسبورة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫أخذ الحضور والغياب‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫حركة األطفاؿ مف والى المقاعد‪.‬‬ ‫‪-4‬‬  ‫جمع وتوزيع المواد التعميمية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫مراحل المشاىدة‪:‬‬ ‫*مشاىدة الروضة بصفة عامة‪.‬‬ ‫*المشاىدة الصفية المتخصصة‪.‬‬ ‫*خبرة بدء العاـ الدراسي‪.‬‬ ‫قبؿ البدء في تفصيؿ مراحؿ المشاىدة البد مف أف تتعرؼ الطالبة‬ ‫المعممة عمى بعض المياـ التي يجب عمييا معرفتيا أو التذكير بيا‪،‬‬ ‫ومف الجدير بالذكر أف ىذه المياـ والنقاط التي يجب ذكرىا قد‬ ‫درستيا الطالبة نظرياً في مساؽ التدريب الميداني النظري ويجب‬ ‫عمى مشرفة برنامج التدريب الميداني أف تمتقى بالطالبات المعممات‬ ‫قبؿ البدء في التطبيؽ مباشرة مذكرة الطالبات باألمور اآلتية‪:‬‬ ‫التعرؼ عمى مكاف الروضة التي تطبؽ فييا الطالبات التدريب‬ ‫الميداني‪.‬‬ ‫المحافظة عمى المظير والينداـ لتكوف الئقة متناسقة فيي لؤلطفاؿ‬ ‫قدوة داخؿ الروضة‪.‬‬ ‫الوصوؿ إلى الروضة في المواعيد المحددة ليا‪.‬‬ ‫التعرؼ عمى مديرة الروضة بأسموب الئؽ ومناسب‪.‬‬ ‫التعرؼ عمى المعممة بأسموب الئؽ ومناسب‪.‬‬ ‫المثابرة عمى الحضور وعدـ التأخر أو التغيب عف الروضة‪.‬‬ ‫معاممة معممات الروضة عمى أساس مف االحتراـ‪ ،‬والود‪ ،‬والسف‪،‬‬ ‫وعدـ احتبلؿ أماكنيف الخاصة بيف‪ ،‬عمى أف تكوف لطيفة معيف‬ ‫مبتعدة عف مضايقتيف‪.‬‬ ‫االلتزاـ بالتحضير االستبيانات واالستمارات وممئيا‪.‬‬ ‫تقبؿ النقد بصدر رحب واالستفسار الدائـ بأسموب مناسب‪.‬‬ ‫الحرص الدائـ عمى مغادرة الروضة بعد انتياء البرنامج اليومي‪.‬‬ ‫القياـ بتوديع المعممة قبؿ المغادرة وكذلؾ مديرة الروضة‪.‬‬ ‫االتزاف في معاممة اآلخريف‪.‬‬ ‫االلتزاـ بمسؤوليات الطالبة المعممة‪.‬‬ ‫وسوف نتناول مراحل المشاىدة بشيء من التفصيل‪:‬‬ ‫مشاىدة الروضة بصفة عامة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫تعد مرحمة المشاىدة الخطوة األولى مف خطوات الطالبة المعممة في‬ ‫التدريب الميداني‪ ،‬ومف ىنا تأتي أىميتيا ‪..‬فتكوف ىادفة‪ ،‬مخططة‪،‬‬ ‫مراقبة‪ ،‬متابعة أسموب عممي‪ ،‬حيث تشاىد الطالبة المعممة كؿ ما‬ ‫ىو داخؿ أسوار الروضة‪ ،‬مف مرافؽ وغرؼ وساحات وصيانة‬ ‫لمروضة‪ ،‬وعممية دخوؿ األطفاؿ إلى الروضة‪ ،‬وحفظ النظاـ‪،‬‬ ‫والمناوبة‪ ،‬والنظافة‪ ،‬والتمرينات الرياضية في الطابور‪ ،‬ودخوليـ إلى‬ ‫الصفوؼ‪ ،‬وخروجيـ منيا‪ ،‬ومشاىدة ما يتـ في االجتماعات اإلدارية‬ ‫والييئة التعميمية‪ ،‬وما تشاىده الطالبة المعممة مف سموؾ المعممة‬ ‫المتعاونة وسموؾ األطفاؿ‪ ،‬وادارة بيئة التعميـ والتعمـ (المادية –‬ ‫النفسية – االجتماعية) وتنظيميا‪ ،‬واعداد خطط األنشطة واألىداؼ‬ ‫التي تسعى إلى تحقيقيا‪ ،‬وعممية االتصاؿ والتواصؿ في أثناء‬ ‫المواقؼ التعميمية التعممية المختمفة‪ ،‬واألنشطة في كؿ موقؼ‪،‬‬ ‫واالنضباط الصفي‪ ،‬وميارات افتتاح الموقؼ التعميمي واغبلقو‪،‬‬ ‫وأعماؿ األطفاؿ داخؿ الفصؿ ومبلحظة سيطرة المعممة عمى‬ ‫األطفاؿ بحب واحتراـ‪ ،‬واستجاباتيـ ليا لتيسر ليـ تحقيؽ عممية‬ ‫التعمـ‪ ،‬وأنواع التقويـ‪ ،‬والتغذية الرجعية‪ ،‬والتعزيزات التي وظفتيا‬ ‫لتحقيؽ ما تصبو إليو المعممة ألطفاليا‪.‬‬ ‫ويجب أف تكوف المشاىدة ىادفة مخططاً ليا مف عضو ىيئة‬ ‫التدريس في الكمية والييئة المعاونة لو داخؿ الروضة‪.‬‬ ‫والمشاىدة الصفية العامة تكوف مشفوعة بنموذج تقوـ بتعبئتو الطالبة‬ ‫المعممة عف ما شاىدتو‪ ،‬وتكوف مدتيا يوـ واحد كؿ أسبوع طواؿ‬ ‫الفصؿ الدراسي الجامعي‪.‬‬ ‫وسوؼ نتناوؿ فيما يمي عرض لبعض نماذج مشاىدة الروضة بصفة‬ ‫عامة‪.‬‬  ‫اسـ الروضة المتعاونة‪:‬‬ ‫اسـ الطالبة‪:‬‬ ‫ىاتؼ الروضة‪:‬‬ ‫اسـ مدير الروضة‪:‬‬ ‫المنطقة التعميمية التابعة ليا الروضة‪:‬‬ ‫تاريخ‪/ :‬‬ ‫التاريخ‪/ / :‬إلى يوـ‬ ‫فترة المشاىدة مف يوـ‪:‬‬ ‫‪/‬‬ ‫تستخدـ ىذا النموذج الطالبة المعممة لتتعرؼ عمى الروضة‪ ،‬ولتعطي‬ ‫انطباعيا عنيا مف حيث نظافتيا‪ ،‬وىيئتيا التعميمية واإلدارية‪،‬‬ ‫وطبيعة بنائيا‪ ،‬ومرافقيا والتسييبلت التي تقدميا ألطفاليا‪.‬‬ ‫الميمات التعميمية‬ ‫الوصؼ العاـ و‬ ‫الميمات الفرعية‬ ‫الميمات الرئيسية‬ ‫مكتب المديرة‪:‬‬ ‫أوالً‪ :‬إدارة الروضة‬ ‫مؤىؿ المديرة‪:‬‬ ‫مظير المدير‪:‬‬ ‫طريقة المديرة اإلدارية‪ ،‬ونمطيا‪:‬‬ ‫طريقة تعامؿ المديرة مع‪:‬‬ ‫أ – األطفاؿ‪:‬‬ ‫ب – المعمومات‪:‬‬ ‫ج – أولياء األمور والزوار‪:‬‬  ‫عدد العامميف في الروضة‪:‬‬ ‫وجود المديرة أماـ الطابور‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ثانياً‪ :‬اصطفاؼ األطفاؿ‪،‬‬ ‫وجود المعممات أماـ الطابور‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫وانضباطيـ‬ ‫استجابة األطفاؿ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫التماريف الرياضية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫مظير األطفاؿ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫نشيد الصباح‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫تأخير األطفاؿ وتعامؿ اإلدارة معيـ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫الروضة‪،‬‬ ‫إلى‬ ‫األطفاؿ‬ ‫دخوؿ‬ ‫‪-8‬‬ ‫وخروجيـ منيا‪.‬‬ ‫حركة األطفاؿ في الساحات‪.‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫ضبط عممية الحضور والغياب‪.‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫توعية األطفاؿ حوؿ النظاـ بالروضة‪.‬‬ ‫‪-11‬‬ ‫المشكبلت‪.‬‬ ‫‪-12‬‬ ‫عدد المعممات‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬الييئة التعميمية‪:‬‬ ‫مؤىبلت المعممات‪.‬‬ ‫عبلقة المعممات باإلدارة‪.‬‬ ‫عبلقة المعممات مع بعضيف البعض‪.‬‬ ‫عبلقة المعممات مع األطفاؿ‪.‬‬  ‫عبلقة المعممات مع أولياء األمور والزوار‪.‬‬ ‫التزاـ المعممات بمواعيد الطابور‪.‬‬ ‫التزاـ المعممات بمواعيد األنشطة‪.‬‬ ‫متوسط عدد األطفاؿ في الفصؿ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫رابعاً‪ :‬األطفاؿ‪:‬‬ ‫عبلقة األطفاؿ مع المعممات‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫عبلقة األطفاؿ بعضيـ ببعض‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫توفير جو المحية لؤلطفاؿ في‬ ‫‪-4‬‬ ‫الروضة‪.‬‬ ‫المشكبلت اليومية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫مشكبلت عامة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫موقع الروضة‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬مبنى الروضة‪:‬‬ ‫نوع البناء‪.‬‬ ‫حداثتو‪.‬‬ ‫الغرؼ الصفية وعددىا‪.‬‬ ‫عدد المعممات‪.‬‬ ‫الساحات‪.‬‬ ‫المبلعب وأعدادىا‪.‬‬  ‫المرافؽ الصحية عددىا ونظافتيا‪.‬‬ ‫المكتبة‪.‬‬ ‫القاعة أو المسرح‪.‬‬ ‫غرفة التربية الفنية‪.‬‬ ‫األثاث والمقاعد‪.‬‬ ‫األسوار‪.‬‬ ‫عوامؿ األمف والسبلمة في الروضة (أباريز‬ ‫الكيرباء‪ ،‬درج الروضة‪ ،‬األرضية‪ ،‬الجوانب‪،‬‬ ‫الحوائط ‪...‬إلخ)‪.‬‬ ‫الحدائؽ‪.‬‬ ‫الكيرباء والماء والتدفئة‪.‬‬ ‫مساحة الغرفة بالنسبة لعدد األطفاؿ‪.‬‬ ‫سادساً‪ :‬البيئة المادية الصفية‪-1 :‬‬ ‫مبلءمة المقاعد لؤلطفاؿ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫ترتيب المقاعد‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫اإلضاءة والتيوية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫دىاف الغرؼ الصفية‪.‬‬ ‫‪-6‬‬  ‫األمف‪ ،‬والسبلمة داخؿ الفصؿ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫واألجيزة‬ ‫السمعية‪/‬البصرية‬ ‫المواد‬ ‫‪-8‬‬ ‫والتسييبلت البلزمة‪.‬‬ ‫النظافة لمجدراف واألرضية‪.‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫صيانة الفصؿ‪.‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫التدفئة‪.‬‬ ‫‪-11‬‬ ‫البشاشة‪.‬‬ ‫سابعاً‪ :‬شخصية المعممة‬ ‫المتعاونة‪:‬‬ ‫الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫وضوح الصوت‪.‬‬ ‫مظيرىا العاـ وىنداميا‪.‬‬ ‫تتقبؿ األطفاؿ‪ ،‬وتفيميـ‪.‬‬ ‫تحب المينة‪.‬‬ ‫مجمس اآلباء‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ثامناً‪ :‬النشاطات البلصفية‬ ‫مجمس المعممات‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫لجاف أنشطة األطفاؿ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫أ – الرياضية‪.‬‬ ‫ب – الثقافية‪.‬‬ ‫ج – الفنية‪.‬‬ ‫د – الخدمات العامة‪.‬‬ ‫عبلقة الروضة مع المجتمع المحمي‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫المكتبة‪:‬‬ ‫تاسعاً‪ :‬مصادر التعميـ‬ ‫أ – محتواىا‪.‬‬ ‫والتسييبلت‬ ‫ب – اإلشراؼ والخدمة عمييا‪.‬‬ ‫ج – مساحتيا‪.‬‬ ‫التربية الرياضية‪:‬‬ ‫أ – المبلعب‪:‬‬ ‫ب – تجيزىا وتخطيطيا‪.‬‬ ‫ج – األدوات‪.‬‬ ‫التربية الفنية‪:‬‬ ‫أ – محتوىا‪.‬‬ ‫ب – اإلشراؼ‪.‬‬ ‫ج – المساحة‬ ‫اكتبي مبلحظاتؾ ومقترحاتؾ‪:‬‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫‪.................................................................‬‬  ‫نموذج رقـ (‪ – 1‬ب)‬ ‫نموذج تقويـ الطالبة المعممة ومتابعتيا عف مشاىدة الروضة بصفة‬ ‫عامة‬ ‫اسـ الطالبة‪:‬‬ ‫الياتؼ‪:‬‬ ‫المدرسة المتعاونة‪:‬‬ ‫المنطقة التعميمية‪:‬‬ ‫تقوـ ىيئة اإلشراؼ بتعبئة ىذا النموذج حيث توضع إشارة (√) في‬ ‫المكاف المناسب لمميمات الفرعية‪.‬‬ ‫مقبوؿ‬ ‫جيد‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز‬ ‫الميمات التعميمية‬ ‫جداً‬ ‫الميمات الرئيسية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الميمات الفرعية‬ ‫تتعرؼ عمى مديرة الروضة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫أوالً‪ :‬إدارة‬ ‫تتعرؼ عمى طريقة المديرة اإلدارية‬ ‫‪-2‬‬ ‫الروضة‪.‬‬ ‫ونمطيا‪.‬‬ ‫تتعرؼ عمى تعامؿ المديرة مع‬ ‫‪-3‬‬ ‫األطفاؿ‪.‬‬ ‫تتعرؼ عمى تعامؿ المديرة مع‬ ‫‪-4‬‬ ‫المعممات‪.‬‬ ‫مع‬ ‫المديرة‬ ‫تعامؿ‬ ‫تمتمس‬ ‫‪-5‬‬ ‫المعممات‪.‬‬ ‫تبلحظ تعامؿ المديرة مع ‪،‬لياء‬ ‫‪-6‬‬  ‫األمور والزوار‪.‬‬ ‫تبلحظ تعامؿ المديرة مع العامميف‬ ‫‪-7‬‬ ‫في الروضة مف غير الييئة التعميمية‪.‬‬ ‫يحرص عمى الحضور في الوقت المحدد‬ ‫ثانياً‪ :‬اصطفاؼ‬ ‫لمزيارة‪.‬‬ ‫األطفاؿ‪،‬‬ ‫وانضباطيـ‬ ‫تمتمس استجابة األطفاؿ وانضباطيـ في‬ ‫االصطفاؼ‪.‬‬ ‫تشجيع وتحث األطفاؿ عمى أداء التماريف‪.‬‬ ‫تتفقد مظير األطفاؿ‪.‬‬ ‫تتعرؼ عمى المشكبلت السموكية لؤلطفاؿ‬ ‫وأساليب مواجيتيا‪.‬‬ ‫المعممات‬ ‫عمى‬ ‫تتعرؼ‬ ‫‪-1‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬الييئة‬ ‫ومؤىبلتيف‪.‬‬ ‫التعميمية‬ ‫تتممس عبلقة المعممات بإدارة‬ ‫‪-2‬‬ ‫الروضة‪.‬‬ ‫تتممس عبلقة المعممات بعضيف‬ ‫‪-3‬‬ ‫ببعض‪.‬‬ ‫تتممس عبلقة المعممات باألطفاؿ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫تتممس عبلقة المعممات بأولياء‬ ‫‪-5‬‬  ‫األمور‪.‬‬ ‫تبلحظ التزاـ المعممات بالطابور‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫تبلحظ التزاـ المعممات باألنشطة‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫تتعرؼ عمى‪:‬‬ ‫رابعاً‪ :‬األطفاؿ‬ ‫دواـ األطفاؿ في الروضة‪.‬‬ ‫متوسط عدد األطفاؿ في الفصؿ‪.‬‬ ‫عبلقة األطفاؿ مع العامميف (مف غير الييئة‬ ‫التعميمية)‪.‬‬ ‫عبلقة األطفاؿ بعضيـ ببعض‪.‬‬ ‫جو المحية لؤلطفاؿ في الروضة‪.‬‬ ‫المشكبلت اليومية‪.‬‬ ‫المشكبلت العامة‪.‬‬ ‫تتممس موقع الروضة‪ ،‬والمناخ‬ ‫‪-1‬‬ ‫خامساً‪ :‬مينى‬ ‫العاـ مف حيث الضوضاء وقربيا وبعدىا‬ ‫الروضة‪:‬‬ ‫عف المواصبلت واالزدحاـ‪.‬‬ ‫تتفحص نوع البناء وحداثتو‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫تتفحص الفصوؿ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫تتعرؼ عمى غرؼ المعممات‪.‬‬ ‫‪-4‬‬  ‫تتفقد المبلعب واعدادىا‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫تتفقد المرافؽ الصحية وعددىا‪،‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫ونظافتيا ومقصؼ الروضة‪.‬‬ ‫تتعرؼ عمى المكتبة‪ ،‬والمسرح‪،‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫والمختبر‪ ،‬وغرفة التربية الفنية‪ ،‬واألثاث‪،‬‬ ‫والمقاعد‪ ،‬واألسوار‪ ،‬والحديقة‪.‬‬ ‫تتفقد عوامؿ األمف‪ ،‬والسبلمة‬ ‫‪-8‬‬ ‫داخؿ الروضة‪.‬‬ ‫تتفقد الكيرباء‪ ،‬والماء‪ ،‬والتدفئة‪.‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫تميز مبلءمة الغرؼ الصفية لعدد األطفاؿ‪.‬‬ ‫سادساً‪ :‬البيئة‬ ‫المادية الصفية‪.‬‬ ‫تبلحظ مبلءمة المقاعد لؤلطفاؿ‪ ،‬والسبورة‪،‬‬ ‫والتيوية‪ ،‬واإلضاءة والدىاف والتدفئة‪.‬‬ ‫تتفقد عوامؿ األمف والسبلمة داخؿ الفصؿ‪.‬‬ ‫تعرؼ عمى الوسائؿ واألدوات التعميمية‬ ‫البلزمة لمتعمـ‪.‬‬ ‫تراقب النظافة العامة‪.‬‬ ‫البشاشة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫سابعاً‪ :‬شخصية‬ ‫الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫الطالبة المعممة‬ ‫وضوح الصوت‪.‬‬ ‫‪-3‬‬  ‫مظيرىا العاـ‪ ،‬وىنداميا‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫تقبميا لؤلطفاؿ وتفيميا ليـ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫حبيا لممينة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫ثامناً‪ :‬النشاطات تتعرؼ عمى‪:‬‬ ‫مجمس اآلباء (األميات)‪.‬‬ ‫البلصفية‪:‬‬ ‫مجمس المعممات‪.‬‬ ‫األنشطة الرياضية‪.‬‬ ‫األنشطة الثقافية‪.‬‬ ‫األنشطة الفنية‪.‬‬ ‫األنشطة االجتماعية (الخدمات العامة)‪.‬‬ ‫تحصى محتويات المكتبة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫تاسعاً‪ :‬مصادر‬ ‫تتعرؼ عمى كيفية اإلشراؼ عمى‬ ‫التعمـ والتسييبلت ‪-2‬‬ ‫المكتبة والخدمة فييا‪.‬‬ ‫تعرؼ عمى مساحة المكتبة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫تتعرؼ عمى طرؽ وعوامؿ األمف‪،‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫والسبلمة داخؿ غرفة التربية الفنية‪.‬‬ ‫عدد أياـ الحضور‪:‬‬ ‫عدد أياـ الغياب‪:‬‬  ‫) بالحروؼ‪.‬‬ ‫تقدير الدرجات مف ‪ 100‬باألرقاـ (‬ ‫التوقيع‪:‬‬ ‫اسـ المشرفة‪:‬‬ ‫المشاىدة الصفية المتخصصة‪:‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫في مرحمة المشاىدة الصفية المتخصصة تقوـ الطالبة المعممة برصد‬ ‫الممارسات التعميمية التي تقزـ بيا المعممة المتعاونة داخؿ الفصؿ‪،‬‬ ‫حيث تستيدؼ ىذه المرحمة تركيز مشاىدة الطالبة المعممة عمى‬ ‫ميمات تعميمية‪ /‬تعممية محددة‪ ،‬ومتخصصة ترتبط بتخصصات‬ ‫الطالبات المعممات مثؿ‪:‬‬ ‫األىداؼ السموكية التي تسعى المعممة إلى تحقيقيا‪.‬‬ ‫السموؾ المدخمي لمتعمـ (التعميـ القبمي)‪.‬‬ ‫ميارات طرح األسئمة‪.‬‬ ‫ميارات التفاعؿ المفظي في الفصؿ‪.‬‬ ‫ميارات التعزيز بأنواعو المختمفة‪.‬‬ ‫ميارات تعميـ المفاىيـ‪ ،‬والحقائؽ‪ ،‬والمبادئ والنظريات‪.‬‬ ‫خطوات تعميـ الميارات األدائية العممية والفكرية‪.‬‬ ‫تعميـ االتجاىات‪ ،‬والقيـ‪ ،‬وتنميتيا‪.‬‬ ‫التقويـ التكويني‪/‬البنائي‪.‬‬ ‫التقويـ الختامي‪.‬‬ ‫تطبيقات محددة عمى استخداـ استراتيجيات تعميمية محددة‪.‬‬ ‫وتستخدـ الطالبات المعممات في ىذه المرحمة النموذج الخاص‬ ‫بالمشاىدة الصفية المتخصصة‪ ،‬وذلؾ لتدويف مبلحظاتيف‪،‬‬  ‫ومشاىداتيف‪ ،‬واستخداميا في المناقشة مع ىيئة اإلشراؼ في ضوء‬ ‫معايير األداء المقبوؿ مف خبلؿ ما درستو الطالبة المعممة في‬ ‫الكمية‪ ،‬وتقوـ ىيئة اإلشراؼ بعد ذلؾ باستخداـ نموذج تقويـ عف‬ ‫الطالبة في تمؾ المرحمة‪.‬‬ ‫نموذج (‪ – 2‬أ) خاص بالمشاىدة الصفية المتخصصة‬ ‫الروضة‪:‬‬ ‫اسـ الطالبة‪:‬‬ ‫عدد األطفاؿ في الفصؿ‪:‬‬ ‫اسـ الفصؿ‪:‬‬ ‫عمر األطفاؿ‪:‬‬ ‫التاريخ‪ :‬مف ‪/ / - / /‬‬ ‫وضحى مدى التوافؽ بيف أداء‬ ‫الممارسات التعميمية‬ ‫الرقـ‬ ‫الفعمي ليذه الممارسات ومعاي‬ ‫المقبوؿ ليذا األداء (في ض‬ ‫درستو الطالبة في الكمية‬ ‫تنظيـ البيئة المادية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬واالجتماعية المبلئمة‬ ‫‪1‬‬ ‫لحدوث التعمـ الجيد‪.‬‬ ‫توضيح أىداؼ الموقؼ التعميمي‪/‬التعممي األطفاؿ في‬ ‫‪2‬‬ ‫بداية النشاط‪.‬‬ ‫تحديد أدوار المعممة واألطفاؿ في تحقيؽ أىداؼ الموقؼ‬ ‫‪3‬‬ ‫التعميمي‪/‬التعممي‪.‬‬ ‫الكشؼ عف المتطمبات السابقة البلزمة لحدوث التعمـ‬ ‫‪4‬‬ ‫الجديد‪ ،‬والتأكد مف إتقاف األطفاؿ ليا قبؿ الشروع في‬  ‫تنيـ التعمـ الجديد‪.‬‬ ‫توظيؼ طرائؽ التدريس المبلئمة وأساليبيا ألىداؼ‬ ‫‪5‬‬ ‫الموضوع‪،‬‬ ‫وطبيعة‬ ‫األطفاؿ‪،‬‬ ‫ومستويات‬ ‫التعمـ‪،‬‬ ‫واإلمكانات المتاحة‪ ،‬وتحقيؽ مشاركة األطفاؿ‪ ،‬وتنمية‬ ‫التفكير وتحقيؽ اإلبداع‪.‬‬ ‫تستخدـ وسائؿ سمعية‪/‬بصرية تساعد عمى تحقيؽ أىداؼ‬ ‫‪6‬‬ ‫التعمـ عمى نحو يوفر الجيد والوقت‪ ،‬ويستثير دافعية‬ ‫األطفاؿ نحو التعمـ الجيد‪.‬‬ ‫تستثير دافعية األطفاؿ لمتعمـ باستخداـ أساليب التعزيز‬ ‫‪7‬‬ ‫المختمفة‪.‬‬ ‫تطرح أسئمة تستثير التفكير لدى األطفاؿ‪ ،‬وتحقؽ أكبر‬ ‫‪8‬‬ ‫قدر مف مشاركتو‪.‬‬ ‫تستخدـ أساليب التقويـ التكويني والختامي بشكؿ نظامي‪،‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ومخطط‪.‬‬ ‫تزود األطفاؿ بتغذية رجعيو إيجابية وتحسينية‪ ،‬وبشكؿ‬ ‫‪10‬‬ ‫مستمر‪.‬‬ ‫تنظـ نشاطات‪ ،‬وتدريبات تساعد األطفاؿ عمى تطبيؽ‬ ‫‪11‬‬ ‫المفاىيـ والمبادئ تطبيقاً عممياً وتعزز تعمميـ‪ ،‬وتعمقو‪.‬‬ ‫تيتـ بالفروؽ الفردية بيف األطفاؿ مف خبلؿ تنظيـ‬ ‫‪12‬‬ ‫الموقؼ التعميمي‪/‬التعممي عمى نحو يتيح لكؿ طفؿ أف‬ ‫يتعمـ عمى وفؽ قدراتو وسرعتو الذاتية‪.‬‬  ‫تستثمر وقت النشاط استثما اًر يمنع ضياع أي دقيقة في‬ ‫‪13‬‬ ‫نشاطات أو أعماؿ غير منتمية ألىداؼ الموقؼ‪.‬‬ ‫تكمؼ األطفاؿ بنشاطات‪ ،‬وتدريبات تعميمية‪/‬تعممية‬ ‫‪14‬‬ ‫منزلية‪.‬‬ ‫تنيى الموقؼ التعميمي التعممي بصورة تؤدي إلى التأكد‬ ‫‪15‬‬ ‫مف حدوث التعمـ الجيد لدى األطفاؿ‪ ،‬وتوضح ليـ‬ ‫مسؤولياتيـ وأدوارىـ في تعمؽ ىذا التعمـ واالستعداد‬ ‫لمواقؼ تعممية جديدة‪.‬‬ ‫جوانب تود الطالبة مناقشتيا في االجتماع الذي يمي عممية‬ ‫المشاىدة‪.‬‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫نموذج رقـ (‪ – 2‬ب)‬ ‫تقوسـ الطالبة المعممة ومتابعتيا في المشاىدة الصفية المتخصصة‬ ‫اسـ الروضة‪:‬‬ ‫اسـ الطالبة‪:‬‬ ‫اسـ مديرة الروضة‪:‬‬ ‫التاريخ مف ‪ / /‬إلى ‪/ /‬‬ ‫اسـ المعممة المتعاونة‪:‬‬  ‫يعبأ النموذج مف قبؿ ىيئة اإلشراؼ حيث تقتصر الدرجة النيائية مف‬ ‫تجمع درجات األحكاـ التي تـ تعبئتيا مع مبلحظة توجيو المعممة‬ ‫المتعاونة حوؿ دور الطالبة المتدربة مف خبلؿ ىذا النموذج‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الميمات التعميمية‬ ‫مقبوؿ‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز جيد جداً‬ ‫الرقـ‬ ‫تنتبو إلى تنظيـ المعممة المتعاونة لمبيئة المادية‬ ‫‪1‬‬ ‫والنفسية‪ ،‬واالجتماعية‬ ‫تبلحظ توضيح أىداؼ الموقؼ التعميمي‪/‬التعممي‬ ‫‪2‬‬ ‫لؤلطفاؿ في بداية النشاط‪.‬‬ ‫تتممس دور المعممة‪ ،‬والطفؿ في النشاط‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تمتؼ إلى التعمـ القبمي‪ ،‬وطريقة أدائو قبؿ الشروع‬ ‫‪4‬‬ ‫في التعمـ الجديد‪.‬‬ ‫تتعرؼ عمى الوسائؿ السمعية‪/‬البصرية التي تحقؽ‬ ‫‪5‬‬ ‫األىداؼ المرجوة‪.‬‬ ‫تراقب دافعية األطفاؿ‪ ،‬واستثارتيـ لمتعمـ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تتفاعؿ مع أسئمة استثارة التفكير لدى األطفاؿ‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تتعرؼ عمى كيفية استخداـ أساليب التقويـ‬ ‫‪8‬‬ ‫التكويني والختامي‪.‬‬ ‫ترى أسموب استخداـ التغذية الرجعية في النشاط‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تتممس النشاطات‪ ،‬والتدريبات التي تساعد األطفاؿ‬ ‫‪10‬‬ ‫عمى تطبيؽ المفاىيـ والمبادئ‪.‬‬  ‫تبلحظ إتاحة الفرصة أماـ جميع األطفاؿ لمتعمـ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫بنشاطات‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫المعممة‬ ‫تكميؼ‬ ‫تبلحظ‬ ‫‪12‬‬ ‫وتدريبات منزلية‪.‬‬ ‫تتعرؼ عمى كيفية إغبلؽ الموقؼ التعميمي الذي‬ ‫‪13‬‬ ‫يؤدي إلى التعمـ الجديد‪.‬‬ ‫) وبالحروؼ (‬ ‫التقويـ النيائي باألرقاـ (‬ ‫)‬ ‫اسـ المعممة المتعاونة‪:‬‬ ‫التوقيع‪:‬‬  ‫‪ -3‬خبرة بدء العام الدراسي‪:‬‬ ‫تأتي ىذه الخبرة قبؿ بداية الفصؿ الدراسي الجامعي األوؿ‪ ،‬وليذه‬ ‫الخبرة سمة خاصة تختمؼ عف بقية الخبرات التي تمر بيا الطالبة‬ ‫المعممة‪ ،‬فيي تجمع بيف المشاىدة والمعايشة‪ ،‬وقبؿ البدء في ىذه‬ ‫الخبرة يجب أف تكوف الطالبة المعممة قد درست بعضاً مف مساقات‬ ‫التدريب الميداني النظري كحد أدنى لبلستفادة مف ىذه الخبرة‪.‬‬ ‫وتستيدؼ ىذه الخبرة تركيز مشاىدة الطالبة المعممة عمى مساىمات‬ ‫المعممة المتعاونة في إدارة الروضة‪ ،‬وفي إعداد األنشطة التعميمية‪،‬‬ ‫وتوزيع األطفاؿ عمى الفصوؿ‪ ،‬وحضور االجتماعات‪ ،‬وتييئة‬ ‫األطفاؿ الجد‪ ،‬وضبط النظاـ‪ ،‬ودواـ األطفاؿ ‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫وتركيز مشاىداتيا أيضاً عمى مدى التزاـ المعممة المتعاونة‬ ‫بأخبلقيات مينة التعميـ‪ ،‬كاىتماميا بمظيرىا وىنداميا‪ ،‬وتعاونيا مع‬ ‫مديرة الروضة‪ ،‬ومع زميبلتيا‪ ،‬والتزاميا بالمواعيد الرسمية‪ ،‬وحرصيا‬ ‫عمى تكويف عبلقات إيجابية مع زميبلتيا‪ ،‬ومع أطفاؿ الروضة‪ ،‬ومع‬ ‫المختمفة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫بمشكبلت‬ ‫واىتماماتيا‬ ‫المحمي‪،‬‬ ‫المجتمع‬ ‫ومساىمات المعممة المتعاونة في لجات أنشطة الروضة المختمفة‪،‬‬ ‫الثقافية‪ ،‬والرياضية‪ ،‬والفنية‪ ،‬والخدمات العامة‪.‬‬ ‫وانطباع الطالبة المعممة عف شخصية المعممة المتعاونة‪ ،‬كثفتيا‬ ‫بنفسيا وتحمميا لممسئولية‪ ،‬وطموحيا‪ ،‬واستقبلليتيا‪ ،‬وتقبميا لمنقد‪،‬‬ ‫والنصح واإلرشاد الخمؽ واإلبداع‪ ،‬واتزانيا‪ ،‬ومثابرتيا‪ ،‬وقدرتيا عمى‬ ‫اتخاذ الق اررات‪.‬‬  ‫واستعداد الطالبة المعممة لممشاىدة والمبلحظة ومدة ىذه الخبرة عدة‬ ‫أسابيع منذ بداية الدراسة وحسب خطة الكمية لتعيش الطالبة المعممة‬ ‫طواؿ فترة خبرة بدء العاـ الدراسي في جو مدرسي طبيعي‪ ،‬وتكوف‬ ‫ىذه الخبرة مشفوعة بنماذج تستخدميا الطالبة المعممة أثناء تواجدىا‬ ‫في الروضة‪.‬‬ ‫نموذج رقـ (‪ – 3‬أ)‬ ‫خبرة بدء العاـ الدراسي‬ ‫نموذج الستخداـ الطالبة المعممة في أثناء خبرة بدء العاـ الدراسي‬ ‫اسـ الطالبة‪:‬‬ ‫اإلدارة التعميمية‪:‬‬ ‫ىاتؼ‪:‬‬ ‫الروضة المتعاونة‪:‬‬ ‫اسـ مدير الروضة‪:‬‬ ‫فترة الخبرة‪ :‬مف تاريخ ‪ / /‬إلى تاريخ ‪/ /‬‬ ‫الوصؼ العاـ وا‬ ‫الميمات التعميمية‬ ‫الميمات الفرعية‬ ‫الميمات الرئيسية‬ ‫(لممعممة ‪ -1‬مساىمة المعممة المتعاونة في إعداد‬ ‫الروضة‬ ‫أ)إدارة‬ ‫الجداوؿ واألنشطة‪.‬‬ ‫المتعاونة)‬ ‫األطفاؿ عمى‬ ‫في توزيع‬ ‫‪-2‬المساىمة‬ ‫الفصوؿ‪.‬‬ ‫داخؿ‬ ‫االجتماعات‬ ‫حضور‬ ‫‪-4‬‬ ‫الروضة‪.‬‬ ‫تييئة األطفاؿ الجدد لمحياة داخؿ‬ ‫‪-5‬‬  ‫الروضة‪.‬‬ ‫المساىمة في ضبط النظاـ داخؿ‬ ‫‪-6‬‬ ‫الفصوؿ وخارجيا‪.‬‬ ‫متابعة حضور األطفاؿ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫تنفيذ ما يوكؿ إلييا مف مياـ إدارية‬ ‫‪-8‬‬ ‫بفاعمية‪.‬‬ ‫التعميـ تعاوف المعممة المتعاونة مع إدارة الروضة‪.‬‬ ‫مينة‬ ‫ب)أخبلقيات‬ ‫(لممعممة المتعاونة)‬ ‫االىتماـ بمظيرىا وىنداميا‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫االلتزاـ بدقة المواعيد‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫االلتزاـ بتعميمات االنضباط داخؿ‬ ‫‪-4‬‬ ‫الروضة‪.‬‬ ‫تحرص عمى تكويف عبلقات إيجابية‬ ‫‪-5‬‬ ‫مع زميبلتيا‪.‬‬ ‫تحرص عمى تكويف عبلقات إيجابية‬ ‫‪-6‬‬ ‫مع األطفاؿ‪.‬‬ ‫االىتماـ بمشكبلت األطفاؿ النفسية‪،‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫واالجتماعية‪ ،‬والبدنية‪ ،‬والوجدانية‪.‬‬ ‫تقبميا لؤلطفاؿ‪ ،‬وتفيميا لحاجاتيـ‪،‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫وميوليـ‪ ،‬واىتماميـ‪.‬‬ ‫تيتـ بتكويف عبلقات إيجابية مع‬ ‫‪-9‬‬ ‫المجتمع المحمي‪.‬‬ ‫المشاركة في المجاف بالروضة‬ ‫ج)مشاركة المعممة المتعاونة في ‪-1‬‬ ‫المختمفة‪.‬‬ ‫األنشطة داخؿ الروضة‬ ‫المشاركة في التخطيط لمرحبلت‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫المساىمة في إثراء المكتبة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫المساىمة في الحفاظ عمى بناء‬ ‫‪-4‬‬ ‫الروضة وتحسينو‪.‬‬ ‫االنتباه إلى ما تحتاج إليو الروضة‬ ‫‪-5‬‬ ‫مف صيانة وتبميغ المديرة بذلؾ‪.‬‬ ‫الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫د)شخصية المعممة المتعاونة‬ ‫تحمؿ المسؤولية‪.‬‬ ‫الطموح‪.‬‬ ‫االستقبللية‪.‬‬ ‫تقبؿ النصح واإلرشاد‪.‬‬ ‫القدرة عمى التكيؼ‪.‬‬ ‫المبادرة لمعمؿ‪.‬‬ ‫الرغبة في التجديد والتعمـ‪.‬‬ ‫االتزاف في المواقؼ المختمفة‪.‬‬  ‫المثابرة في العمؿ‪.‬‬ ‫الرغبة في البحث واالستقصاء عف حموؿ‬ ‫لممشكبلت‪.‬‬ ‫القدرة عمى اتخاذ الق اررات المناسبة‪.‬‬ ‫االستمتاع في مينة التعميـ‪.‬‬ ‫تعد خطة شاممة ألنشطة‪.‬‬ ‫ىػ)الموقؼ التعميمي (لممعممة ‪-1‬‬ ‫توفر الدافعية لمتعمـ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫المتعاونة)‬ ‫توفر البيئة المبلئمة لمتعمـ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫تستخدـ الوسائؿ التعميمية المناسبة‬ ‫‪-4‬‬ ‫بفاعمية‪.‬‬ ‫تنوع أساليب التعميـ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫تراعي الفروؽ الفردية‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫تستخدـ المغة العربية السميمة‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫العربي‬ ‫الخط‬ ‫قواعد‬ ‫تستخدـ‬ ‫‪-8‬‬ ‫«النسخ» السميـ‪.‬‬ ‫تنظـ عممية التفاعؿ الصفي‪.‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫تشجع األطفاؿ عمى االستفادة مف‬ ‫‪-10‬‬ ‫مصادر التعمـ المختمفة‪.‬‬ ‫تشجع األطفاؿ عمى المشاركة في‬ ‫‪-11‬‬  ‫أنشطة الروضة‪.‬‬ ‫تخطط لمنشاطات البيتية‪.‬‬ ‫‪-12‬‬ ‫تقمؿ مف الوقت الذي ييدر في‬ ‫‪-13‬‬ ‫عمميات الوعظ واإلرشاد‪.‬‬ ‫تنظـ الوقت‪.‬‬ ‫‪-14‬‬ ‫تستخدـ أساليب تقويـ متنوعة‪.‬‬ ‫‪-15‬‬ ‫تيتـ بطرح أسئمة مثيرة‪.‬‬ ‫‪-16‬‬ ‫تضع خطة لمتقويـ البنائي‪.‬‬ ‫‪-17‬‬ ‫تضع خطة لمتقويـ الختامي‪.‬‬ ‫‪-18‬‬ ‫اسـ‬ ‫الطالبة المعممة‪:‬‬ ‫التوقيع‪:‬‬ ‫ب‪ -‬مرحمة المشاركة‪:‬‬ ‫المشاركة الجزئية في عممية التعميـ‪.‬‬ ‫المشاركة الكمية في عممية التعميـ‪.‬‬ ‫المشاركة الجزئية‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫بعد أف انتيينا مف مرحمة المشاىدة التي تدرجت بالطالبة المعممة مما‬ ‫تشاىده داخؿ أسواء الروضة‪ ،‬ومرافقتيا المختمفة‪ ،‬والفصؿ‪ ،‬ومما‬ ‫تشاىده فيو مف مواقؼ‪ ،‬وما يجب عمى المعممة القياـ بو بدءاً مف‬ ‫انتياء بانتيار البرنامج اليومي بالروضة‪ ،‬وما‬ ‫دخوليا غرفة الفصؿ و ً‬ ‫تشاىده الطالبة المعممة مف مواقؼ صفية تعميمية مختمفة‪ ،‬تأتي بعد‬ ‫ذلؾ مرحمة مشاركة الطالب المعمـ الجزئية في عممية التعميـ‪.‬وتقوـ‬ ‫الطالبة المعممة بتنفيذ موقؼ تعميمي محدد ومخطط لو مسبقاً سواء‬ ‫كاف ىذا الموقؼ في الفصؿ أو خارجو‪ ،‬وتكوف مشاركة الطالبة‬ ‫المعممة جزئية لنوع محدد مف األعماؿ التي تقوـ بيا المعممة‪ ،‬وتنفذ‬ ‫الطالبة ىذا الجزء مف النشاط بشكؿ مستقؿ‪ ،‬وبإشراؼ المعممة‪ ،‬وقد‬ ‫تشمؿ المشاركة الجزئية ميارة تييئة األطفاؿ لموضوع جديد‪ ،‬أو‬ ‫ميارة طرح األسئمة‪ ،‬أو ميارة تعميـ اتجاه ما‪ ،‬أو ميارة التقويـ‬ ‫النيائي ‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫وىناك نوعان من المشاركة الجزئية‪:‬‬ ‫اشتراؾ طالبتاف مف الطالبات المعممات‪ ،‬أو أكثر في تنفيذ األنشطة‬ ‫التعميمية‪.‬‬ ‫اشتراؾ طالبتاف مف الطالبات المعممات في تنفيذ بعض األنشطة‬ ‫التعميمية وتكمؿ المعممة المتعاونة بقية األنشطة‪.‬أما في الحالة‬ ‫األولى فإنيا ال تستطيع اإلصبلح المطموب‪ ،‬وبالشكؿ الذي تريده‬ ‫المعممة المتعاونة‪ ،‬ولذلؾ تحتاج إلى نشاط آخر إلصبلح ما قد يكوف‬ ‫شاب التنفيذ‪.‬‬ ‫ولكي تحقؽ المشاركة الجزئية أىدافيا يجب عمى المشرفات اإلعداد‬ ‫ليا‪ ،‬وتييئة الطالبات المعممات‪ ،‬وتدريبيف عمى أدائيا بمشاىدة تنفيذ‬ ‫ذلؾ عممياً إلحدى المعممات أو مشاىدة موقؼ ما تمفزيونياً‪ ،‬وعمى‬ ‫بل ومف ثـ تنفيذ الجزء المحدد‬ ‫الطالبة المعممة التخطيط لمنشاط كام ً‬ ‫مف النشاط‪ ،‬ويجب أف تعي الطالبة المعممة تماماً بأف القياـ بعممية‬ ‫التخطيط لمنشاط الكامؿ البد منو‪ ،‬بغض النظر عف أنيا ستقوـ‬ ‫بتنفيذ جزء مف ىذا النشاط‪ ،‬ومف الجدير بالذكر أنو البد أف تتزامف‬ ‫مرحمة المشاركة الجزئية مع اإلطار النظري المناسب ليا‪ ،‬كدراسة‬ ‫أساليب تقديـ األنشطة المختمفة والتدريب عمييا‪.‬‬ ‫‪-2‬المشاركة الكمية‪:‬‬ ‫تأتي مرحمة المشاركة الكمية بعد أف تكوف الطالبة المعممة قد أكممت‬ ‫فترة المشاىدة بمراحميا المختمفة والمشاركة الجزئية‪ ،‬وقامت بتعبئة‬ ‫النماذج الخاصة بتمؾ المراحؿ‪ ،‬حيث يفترض بعد ذلؾ أف تكوف‬ ‫الطالبة المعممة قد اكتسبت ما يكفي مف الميارات والقدرات التعميمية‬ ‫التي تؤىميا لتتوالي مسئولية القياـ بالعممية التعميمية التعممية وحدىا‪،‬‬ ‫دوف تدخؿ مباشر مف معممة الروضة‪ ،‬أو المشرفات‪ ،‬وتستمر ىذه‬ ‫المرحمة عدة أسابيع وفقاً لمبرنامج المعد‪ ،‬تتولى خبلليا الطالبة‬ ‫المعممة تنفيذ عدد مف األنشطة يوماً في األسبوع‪.‬‬ ‫وتعد مرحمة المشاركة الكمية آخر مراحؿ التدريب الميداني‪ ،‬وأكثرىا‬ ‫تعقيداً فيي المحصمة النيائية لممراحؿ السابقة‪ ،‬وأف الطالبة المعممة‬ ‫تقوـ فييا بكؿ ميمات وواجبات المعممة في الروضة‪ ،‬وتكوف‬ ‫المشاركة مشفوعة بنموذج معد ليذه الغاية‪ ،‬تقوـ باستخدامو ىيئة‬ ‫اإلشراؼ عمى الطالبة المعممة‪.‬‬ ‫في ىذه المرحمة مف التدريب تكوف كؿ طالبة مسئولة عف مجموعة‬ ‫مف األطفاؿ وفي تقديـ برنامج يستمر لمدة أربع ساعات أسبوعياً‬ ‫داخؿ غرفة النشاط‪ ،‬ويتمثؿ دور المشرفة في ىذه المرحمة التأكيد‬ ‫عمى حسف سير العمؿ‪ ،‬واالطمئناف عمى توزيع الطالبات المعممات‪،‬‬ ‫والتأكيد عمى عدـ الغياب إلخطار الكمية بذلؾ التخاذ اإلجراءات‬ ‫البلزمة‪ ،‬وتتبادؿ مع الطالبات مبلحظاتيا التي سجمتيا أثناء‬ ‫حضورىا زيارتيا‪ ،‬واالستماع لوجيات النظر المختمفة مف خبلؿ‬ ‫المقاءات مع الطالبات بيدؼ تصحيح وتوجيو مياراتيف التعميمية‪،‬‬ ‫وايجاد أفضؿ الحموؿ لمتغمب عمى المشكبلت والصعوبات التي‬ ‫تواجييف أثناء التدريب الميداني‪.‬‬ ‫أىداف المشاركة الكمية‪:‬‬ ‫إدماج الطالبة المعممة فعمياً في العممية التعميمية التعممية بحيث‬ ‫تتولى بنفسيا الميمات البلزمة لتنفيذ الموقؼ التعميمي التعممي بشكؿ‬ ‫فعاؿ‪.‬‬ ‫إكساب الطالبة المعممة الثقة بالنفس مف خبلؿ إحساسيا بإمكانياتيا‬ ‫الذاتية ومف استفادتيا مف الخبرات المتراكمة ومف خبلؿ معايشتيا‬ ‫لمجو التعميمي‪.‬‬ ‫تنمية اتجاىات إيجابية نحو العممية التعميمية وعناصرىا المتعددة‪.‬‬ ‫إكساب الطالبة المعممة الميارات والكفايات التعميمية الضرورية في‬ ‫المرحمة التعميمية التي تعد ليا‪.‬‬ ‫تطوير وتنمية الخبرات التي تكونت لدييا مف خبلؿ المراحؿ السابقة‪.‬‬ ‫تتممس الطالبة المعممة واقع العممية التعميمية في الروضات‪.‬‬ ‫إتاحة الفرصة لمطالبة المعممة لتجريب ما اكتسبتو مف ميارات‬ ‫وخبرات تعميمية مف المراحؿ السابقة‪.‬‬  ‫المبادئ التربوية والنفسية لمرحمة المشاركة‪:‬‬ ‫التعامؿ الفعمي مع األطفاؿ داخؿ فصوؿ الروضة أو خارجيا ميمة‬ ‫جديدة نسبياً تتخوؼ منيا‪ ،‬وتخشاىا بعض الطالبات المعممات‪،‬‬ ‫ولتحقيؽ نجاح عممية المشاركة في التعميـ يجب مراعاة المبادئ‬ ‫األساسية اآلتية‪:‬‬ ‫مبدأ (‪ )1‬التخطيط‪:‬‬ ‫تعد عممية التخطيط لؤلنشطة اليومية حجر األساس في العممية‬ ‫التعميمية التعممية‪ ،‬فميا أىمية كبرى فيي تمكف المعممة مف السير‬ ‫في تنفيذ األنشطة بكؿ ثقة واطمئناف نحو اليدؼ المرجو‪ ،‬وال يجوز‬ ‫لممعممة أو الطالبة المعممة دخوؿ الفصؿ دوف أف تكوف قد أعدت‬ ‫الخطة التعميمية مسبقاً‪ ،‬ويشتمؿ التخطيط عمى ما يأتي‪:‬‬ ‫تحديد األىداؼ‪.‬‬ ‫تحديد المحتوى‪.‬‬ ‫السموؾ المدخمي‪.‬‬ ‫اإلجراءات والوسائؿ واألساليب واألنشطة التعميمية‪.‬‬ ‫زمف كؿ ميمة‪.‬‬ ‫أساليب التقويـ‪.‬‬ ‫مبدأ (‪ :)2‬المقدمة والتمييد‪:‬‬ ‫انتباه األطفاؿ لمنشاط واالنتقاؿ بيـ تدريجياً لمتعمـ الجديد‪ ،‬وىي تعد‬ ‫األطفاؿ نفسياً وتربوياً وبدنياَ‪ ،‬وتنتقؿ بيـ إلى الجزء التالي مف‬ ‫النشاط‪ ،‬واذا كاف التمييد مشوقاً لطيف ًا فإنو يعمؿ عمى التخمص مف‬ ‫الممؿ والتعب وخاصة في األنشطة األخيرة لمبرنامج اليومي‬ ‫بالروضة‪.‬‬ ‫مبدأ (‪ )3‬التنويع‪:‬‬ ‫أ – في طرؽ التعميـ‪:‬‬ ‫يتميز األطفاؿ بخصائص مختمفة في نمائيـ‪ ،‬وفي قدارتيـ الفعمية‬ ‫والبدنية‪ ،‬والطريقة التي تصمح لفئة مف األطفاؿ ال تصمح لفئة أخرى‪،‬‬ ‫فمنيـ مف يتعمـ بالطرؽ المباشرة‪ ،‬كاإللقاء‪ ،‬واألسئمة‪ ،‬واالستقراء‪،‬‬ ‫والشرح العممي‪ ،‬ومنيـ مف يتعمـ بالطرؽ غير المباشرة‪ ،‬كالمناقشة‪،‬‬ ‫واأللعاب التعميمية‪ ،‬والطرؽ الفردية‪ ،‬وليذا يجب التنويع في طرائؽ‬ ‫التعميـ في النشاط الواحد‪ ،‬وعدـ الركوف إلى طريقة واحدة في النشاط‬ ‫ألف ىذه الطريقة تبعت الممؿ والسأـ والتسرب لدى األطفاؿ‪.‬‬ ‫ب – في األنشطة‪:‬‬ ‫يجب أف تتنوع األنشطة التي تقدميا المعممة لؤلطفاؿ مثؿ النشاط‬ ‫القصصي‪ ،‬النشاط الحركي‪ ،‬الموسيقي‪ ،‬والنشاط الفني‪.‬‬ ‫ج – في وسائؿ التحفيز والتشويؽ وأساليبيا‪:‬‬ ‫‪ – 4‬مبدأ سؤاؿ األطفاؿ‪:‬‬ ‫يجب البدء بسؤاؿ األطفاؿ عما يراد مف معمومات قبؿ المجوء إلى‬ ‫شرحيا أو إلقائيا‪.‬‬ ‫‪ – 5‬مبدأ توجيو اأ