Le blanchissement du corail PDF - Activités pour élèves 12-15 ans

DES ACTIVITÉS À RÉALISER AVEC VOS ÉLÈVES NIVEAU : 12-15 ANS / CYCLE 4 AUTOUR DU CLIP DIDACTIQUE : “LE BLANCHISSEMENT CORALLIEN EXPLIQUÉ” EN COLLABORATION AVEC TULLIO ROSSI, DOCTEUR EN BIOLOGIE MARINE ET EXPERT EN COMM...

DES ACTIVITÉS À RÉALISER AVEC VOS ÉLÈVES NIVEAU : 12-15 ANS / CYCLE 4 AUTOUR DU CLIP DIDACTIQUE : “LE BLANCHISSEMENT CORALLIEN EXPLIQUÉ” EN COLLABORATION AVEC TULLIO ROSSI, DOCTEUR EN BIOLOGIE MARINE ET EXPERT EN COMMUNICATION SCIENTIFIQUE LE BLANCHISSEMENT DU CORAIL NIVEAU : 12-15 ANS / CYCLE 4 LE BLANCHISSEMENT DU CORAIL DES ACTIVITÉS À RÉALISER AVEC VOS ÉLÈVES AUTOUR DU CLIP DIDACTIQUE : LE BLANCHISSEMENT CORALLIEN EXPLIQUÉ http://y2u.be/7s8IgEiVqog Alors que les récifs coralliens couvrent seulement moins de 0,2% de la surface des fonds océaniques, ils réunissent près de 30% de la biodiversité marine. Leur santé est donc cruciale pour la diversité des espèces qu’ils abritent et pour l’Homme. Véritables indicateurs de la santé de l’Océan, une grande partie de récifs coralliens tend à disparaître ces dernières années... COMPÉTENCES VISÉES Expliquer comment une activité humaine peut modifier l’organisation et le fonctionnement des écosystèmes, à travers l’exemple du changement clima- tique et du récif corallien. Proposer des argumentations sur les impacts générés par les actions de l’Homme sur l’environnement, et identifier des solutions de préservation ou de restauration de l’environnement compatibles avec des modes de vie qui cherchent à mieux respecter les équilibres naturels. PISTES D’ACTIVITÉS EN CLASSE COMPRÉHENSION GLOBALE Les élèves sont invités à répondre au quizz proposé ci-dessous, en groupe ou individuellement, afin de tester leur compréhension globale du clip vi- déo. Une grille de mots croisés leur permet d’assimiler les principaux mots de vocabulaire associés. Les jeux peuvent être réalisés en début et/ou en fin de séance. Réponses du quizz : 1c; 2b; 3b; 4c; 5c; 6b; 7b; 8a; 9c; 10a Réponses des mot-croisés : 1-récif, 2-corail, 3-calcaire, 4-algue, 5-pho- tovoltaïque, 6-nutriments, 7-symbiose, 8-acidification, 9-réchauffement, 10-blanchissement LE BLANCHISSEMENT DU CORAIL NIVEAU : 12-15 ANS / CYCLE 4 LE CORAIL ET SON ENVIRONNEMENT Découvrir les récifs coralliens Comprendre la relation entre l’algue et le corail Les élèves sont encouragés à réaliser un dessin (ou une L’algue et le corail ont besoin l’un de l’autre pour sur- composition via l’impression et le découpage-collage) vivre, on appelle une telle association «la symbiose». du récif corallien avec les différents types de coraux Demandez aux élèves de créer un schéma ou une illus- et de poissons afin d’illustrer la variété et la diversité tration qui explique le principe de la symbiose entre le des formes de vie présentes au sein de cet écosystème. corail et l’algue. Pour plus de facilité, vous pouvez aus- Pour cela, ils peuvent s’inspirer des oeuvres présentées si leur proposer de relier l’organisme au rôle qu’il joue sur le site internet : www.arts-oceans.com. Leurs pro- dans la symbiose : ductions peuvent être assemblées en une très grande fresque sur le mur de la classe. Le corail Produit de la nourriture à partir L’algue de l’énergie du soleil Découvrir l’organisme Fournit un habitat sûr Les coraux ont un squelette calcaire qui croît en fonc- tion de leur âge. Avec vos élèves, vous pouvez réaliser Quels autres exemples de symbiose connaissent-ils ? une expérience pour comprendre ce qu’est le calcaire : (intestin humain et bactéries, acacia et fourmis, végétal www.espace-sciences.org/juniors/experiences/la- et champignons...). craie-qui-mousse. Une fois cette notion assimilée, vous pouvez effectuer un remue-méninges en classe sur d’autres organismes marins qui ont un squelette ou une coquille calcaire (foraminifères, coquillages, gastéropo- des, crustacés...). LES BOULEVERSEMENTS DE L’OCÉAN De plus en plus chaud De plus en plus acide En classe, il est possible de mener une expérience scien- Discutez avec vos élèves sur la définition d’acide et de tifique simple, grâce à la fiche pédagogique «effet de base. Quels aliments acides ou basiques connaissent- serre» jointe à la fin de ce dossier. ils ? (acides : citron, vinaigre..., basiques : bananes, Vos élèves peuvent poursuivre la séance en faisant des pommes de terre...) recherches complémentaires sur Internet afin de com- Vous pouvez réaliser des expériences simples pour prendre ce qu’est le changement climatique, notam- comprendre pourquoi le dioxyde de carbone rend l’eau ment sur le site MTaTerre : www.mterre.fr/le-change- de mer acide, et quelles en sont les conséquences, grâce ment-climatique.html à l’expérience 2 «dioxyde de carbone et acidification des océans», jointe en fin de dossier. De plus en plus sale En classe, vous pouvez mener une discussion pour Corail en danger ! faire réfléchir vos élèves sur ce qui peut rendre sales En vous inspirant du clip vidéo et de documentation les océans, et en quoi cela pose problème. Vous pouvez supplémentaire sur Internet, les élèves peuvent des- ensuite visionner un court-métrage pédagogique sur la siner un récif corallien en mauvaise santé. Comme mission TARA MEDITERRANÉE qui a étudié la pol- précédemment, rassemblez ces dessins en une grande lution par les microplastiques en Méditerranée, dispo- fresque et comparez-la à la fresque d’un récif en bonne nible en ligne : www.oceans.taraexpeditions.org/rp/ santé, produite plus tôt. tara-mediterranee-racontee-aux-jeunes/. Avec votre classe, vous pouvez organiser ou participer à un ramassage de déchets. LE BLANCHISSEMENT DU CORAIL NIVEAU : 12-15 ANS / CYCLE 4 UN RÔLE À JOUER Que faire pour réduire son impact ? Informer sa famille, ses amis Faites un remue-méninges avec Avec vos élèves, vous pouvez réali- VALORISEZ LES PRODUCTIONS vos élèves sur ce qu’ils peuvent ser différents types de support de DE VOS ÉLÈVES ET VOS PROJETS ! faire pour réduire les émissions de communication qui leur permet- gaz à effet de serre dans différents tront de faire part de ce qu’ils ont contextes : à la maison, pendant appris à leur entourage. Partagez les dessins, textes les loisirs, quand ils se déplacent, et vidéos réalisés par vos élèves. au collège... Un certain nombre de Cela peut être un petit texte de «plai- propositions sont présentées sur le doyer pour le corail», rédigé indivi- Nous pouvons les publier sur site MTaTerre : www.mtaterre.fr/ duellement ou en groupe, pour ex- le site web de Tara Expéditions. bons_reflexes.html pliquer les enjeux autour du corail Ils peuvent réaliser une petite vidéo et sur ce que nous pouvons faire à N’hésitez pas à nous les envoyer sur leurs actions et sur ce qu’ils s’en- notre niveau; ou encore réaliser un en précisant qui sont les artistes ! gagent à faire. Les élèves peuvent petit film d’animation semblable au également être répartis en petits clip vidéo «Le blanchissement co- Écrivez-nous à : groupes pour préparer des expo- rallien expliqué», avec les dessins [email protected] sés sur les sources de pollution : et les mots de vos élèves. industie de la viande/transports/ énergie... LE BLANCHISSEMENT DU CORAIL NIVEAU : 12-15 ANS / CYCLE 4 QUIZZ 1 : LE CORAIL, C’EST... 6 : À QUOI EST PRINCIPALEMENT DÛ LE RÉCHAUFFEMENT DE L’OCÉAN ? a- Un animal immobile a- Une activité du soleil plus intense b- Une pierre très colorée b- L’émission de gaz à effet de serre dans l’atmosphère c- Un animal qui est aussi un végétal et un minéral c- Une activité volcanique sous-marine plus intense 2 : COMMENT SAIT-ON QU’UN CORAIL EST PLUS OU MOINS VIEUX ? 7 : COMMENT LE CORAIL RÉAGIT-IL QUAND L’EAU DEVIENT TROP CHAUDE ? a- Il devient gris-blanc en vieillissant, comme a- Il transpire beaucoup les hommes b- Il expulse l’algue avec laquelle il vit en symbiose b- Il grandit en vieillissant, comme les cernes c- Il meurt d’un arbre c- Il est plus fragile, plus cassant 8 : QUE SE PASSE-T-IL QUAND UN CORAIL N’A PLUS D’ALGUE ? a- Il devient blanc et risque de mourir de faim 3 : L’ALGUE ET LE CORAIL VIVENT EN SYMBIOSE. QU’EST-CE QUE CELA b- Il met en place une symbiose avec un autre VEUT DIRE ? organisme vivant a- Qu’ils se rendent service de temps en temps c- Il meurt immédiatement b- Qu’ils se rendent service et ne pourraient pas vivre sans l’aide de l’autre 9 : QUE PRÉVOIENT LES SCIENTIFIQUES POUR L’AVENIR ? c- Qu’ils sont en compétition l’un avec l’autre a- La température de l’eau va diminuer b- La température de l’eau va rester la même 4 : D’OÙ LE CORAIL TIRE-T-IL SON ÉNERGIE ? c- La température de l’eau va continuer à augmenter a- Directement du soleil b- De la nourriture ambiante 10 : QU’EST-CE QUI PRODUIT LE PLUS DE GAZ À EFFET DE SERRE ? c- Du sucre produit par l’algue grâce à l’énergie a- L’industrie de la viande est plus polluante du soleil que l’industrie des transports b- L’industrie de la viande est moins polluante 5 : QUELS TYPES DE BOULEVERSEMENTS L’OCÉAN CONNAÎT-IL ? que l’industrie des transports a- Il est plus sale, plus chaud et moins acide c- L’industrie de la viande est autant polluante b- Il est moins sale, plus chaud et plus acide que l’industrie des transports c- Il est plus sale, plus chaud et plus acide MOTS CROISÉS 2 6 1- Lieu de vie du corail 9 2- Organisme marin qui est à la fois animal, végétal et minéral 3- Nature du squelette du corail, essentiellement composé de carbonate de calcium 3 1 4- Organisme marin sans lequel le corail 8 ne pourrait survivre 5 5- Terme utilisé pour décrire une énergie produite grâce au soleil 6- Éléments nutritifs fournis par le corail à l’algue 7- Terme attribué à la relation entre l’algue 4 et le corail, une relation permanente qui se traduit par des effets bénéfiques aussi bien pour l’un que pour l’autre 10 8- Augmentation de l’acidité 9- Élévation de la température 10- Décrit le processus qui rend le corail blanc 7 LE BLANCHISSEMENT DU CORAIL NIVEAU : 12-15 ANS / CYCLE 4 EXPÉRIENCE 1 : L’EFFET DE SERRE 1. LE QUESTIONNEMENT 4. POUR ALLER PLUS LOIN « Qu’est-ce que l’effet de serre ?» Le bol transparent agit comme une serre : il permet de Pour répondre à cette question, l’association Planète laisser passer les rayons lumineux et retient la chaleur. Sciences et l’Ademe proposent de réaliser l’expérience Les différents gaz présents dans l’atmosphère terrestre suivante : ont le même rôle : non seulement ils nous protègent mais ils permettent de garder la chaleur du soleil. Sans ces 2. LE MATERIEL gaz, il ferait –18°C sur Terre ! Depuis quelques années — 1 bol transparent cependant, la quantité de gaz à effet de serre augmente — 1 thermomètre dans l’atmosphère, ce phénomène entraîne des pertur- — 2 verres bations climatiques. Il est intéressant d’essayer de voir — de l’eau quels sont ces gaz à effet de serre et d’où ils viennent pour mieux réagir face à cette augmentation. 3. L’EXPÉRIENCE 1- Remplir les 2 verres avec la même quantité d’eau. Cette fiche d’expérience a été réalisée par l’association 2- Les poser à l’extérieur, au soleil et recouvrir Planète Sciences. un des deux verres avec le bol transparent. 3- Au bout de plusieurs dizaines de minutes, SOURCE : mesurer la température de l’eau dans les 2 verres. Fondation Tara Expéditions, Planète Sciences et l’ADEME Lequel contient l’eau la plus chaude ? www.oceans.taraexpeditions.org/rp/effet-de-serre/ LE BLANCHISSEMENT DU CORAIL NIVEAU : 12-15 ANS / CYCLE 4 EXPÉRIENCE 2 : DIOXYDE DE CARBONE (CO2) ET ACIDIFICATION DES OCEANS 1. LE QUESTIONNEMENT 4. POUR ALLER PLUS LOIN « L’augmentation du dioxyde de carbone de l’atmosphère engendre- Le changement climatique est fortement lié àl’aug- t-elle des conséquences dans les océans ? » mentation de l’effet de serre. Ce phénomène (voir fiche Pour répondre à cette question, l’association Planète « effet de serre ») est lui même lié à l’augmentation de Sciences propose de réaliser l’expérience suivante : la concentration de certains gaz dans l’atmosphère. Le dioxyde de carbone est un gaz à effet de serre : il 2. LE MATERIEL augmente dans l’atmosphère et est aussi piégé dans les — ph-mètre électronique océans lorsque l’eau est en mouvement. Il se produit — verres alors, entre le dioxyde de carbone et l’eau, une réaction — pailles chimique conduisant à une acidification de l’eau. Dans cette expérience, nous avons pu observer la dimi- 3. L’EXPÉRIENCE nution du pH, c’est-à-dire l’acidification d’une eau dans 1- Verser un peu d’eau dans un verre, mesurer le pH laquelle on introduit du dioxyde de carbone. de cette eau (bien attendre que les chiffres L’acidification de l’eau peut conduire à la diminution se stabilisent pour lire la mesure). voir à la disparition de certaines espèces impliquées 2- Ajouter du dioxyde de carbone dans l’eau dans la chaîne alimentaire (comme le plancton et le en soufflantdans le verre d’eau avec la paille. krill, qui constituent la base de cette chaîne) et ainsi dé- 3- Souffler au moins 20 secondes séquilibrer tout l’écosystème aquatique. Si le plancton 4- Remesurer le pH de l’eau du verre. disparaît, de nombreuses espèces de poissons peuvent 5- Tracer une partie de la chaîne alimentaire arctique disparaître par manque de nourriture, ce qui affecte- sur une feuille : ra la survie des gros prédateurs (poissons carnivores, phoques, ours…). L’expédition Tara Oceans a pour but Phytoplancton > krill > morue polaire > phoque du Groenland d’étudier la biodiversité des océans et d’essayer de pré- ours blanc voir l’influence des changements climatiques sur cette biodiversité. L’acidification de l’eau affecte fortement le phytoplanc- ton et le krill. Quelles sont les conséquences sur le SOURCE : reste de la chaîne alimentaire ? Fondation Tara Expéditions, Planète Sciences et l’ADEME www.oceans.taraexpeditions.org/rp/dioxyde-de-carbone- et-acidification-des-oceans/