Исследование Удовлетворённости Учащихся 7-х Классов Перед Суммативным Оцениванием (PDF)

**ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ 7-Х КЛАССОВ ПЕРЕД СУММАТИВНЫМ ОЦЕНИВАНИЕМ ЗА ЧЕТВЕРТЬ** **\ Авторы: Жолдыбаева К.Б., Нурсеитова С.К., Бутумбаева М.К., Лесбай Ж.Б.** **Казахстан,город Караганда, Nurseitova\_S\@krg.nis.edu.kz** **Аннотация** Бұл мақалада 7-сынып оқушыларының тоқсандық су...

**ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ 7-Х КЛАССОВ ПЕРЕД СУММАТИВНЫМ ОЦЕНИВАНИЕМ ЗА ЧЕТВЕРТЬ** **\ Авторы: Жолдыбаева К.Б., Нурсеитова С.К., Бутумбаева М.К., Лесбай Ж.Б.** **Казахстан,город Караганда, Nurseitova\_S\@krg.nis.edu.kz** **Аннотация** Бұл мақалада 7-сынып оқушыларының тоқсандық суммативтік бағалауға дейінгі эмоционалдық күйі мен қанағаттану деңгейі зерттелді. Зерттеу барысында сауалнама, бақылау, және эмоционалдық күйді диагностикалау әдістері қолданылды. Оқушылардың эмоционалдық күйзеліс деңгейі мен бағалауға дейінгі қобалжу себептері анықталды. Оқушылар арасында қобалжудың жоғары деңгейі олардың бағалауға дайындық сапасына теріс әсер етіп, білім көрсеткіштерін төмендеткені анықталды. Зерттеу нәтижелері мұғалімдер мен білім беру әдіскерлеріне оқушылардың эмоционалдық тұрақтылығын арттыруға арналған әдістемелік ұсыныстар әзірлеуге негіз болды. **Аннотация** В статье исследуется эмоциональное состояние и уровень удовлетворенности учащихся 7-х классов перед проведением суммативного оценивания за четверть. Для исследования были использованы такие методы, как анкетирование, наблюдение и диагностические тесты эмоционального состояния. Целью работы являлось выявление основных причин тревожности учащихся и разработка рекомендаций по снижению уровня стресса и повышению эмоциональной устойчивости. Результаты исследования показали, что высокий уровень тревожности наблюдается у большинства учащихся, что может негативно сказываться на их успеваемости. В статье предложены методические рекомендации для учителей и родителей по улучшению эмоционального состояния учащихся в период подготовки к оцениванию. **Annotation** This article investigates the emotional state and satisfaction level of 7th-grade students before summative assessment for the quarter. The study utilized surveys, interviews, and observations to measure the level of stress and anxiety among students. Diagnostic tools such as the \"Emotional Characteristics Self-Assessment Test\" and \"Adolescent Depression Diagnostic Test\" were employed to evaluate emotional intensity, duration, and impact on performance. The results revealed that a significant portion of students experience high levels of anxiety during summative assessments, negatively affecting their performance and well-being. The study provides methodological recommendations for teachers and parents to reduce stress levels and improve emotional resilience in students. These findings highlight the importance of addressing students\' emotional needs in the educational process to foster better academic outcomes. **Ключевые слова:** - Эмоциональное состояние - Тревожность - Удовлетворенность учащихся - Суммативное оценивание - Подростковая психология - Образовательная успеваемость - Психологическая поддержка - Стресс и тревога - Диагностика эмоций **Основная часть** **Методология исследования: Action Research** Для сбора данных были использованы следующие методы: - Анкетирование. - Интервью. - Наблюдение. Для измерения уровня стресса и тревожности применялись: 1. **Самооценочный тест «Характеристики эмоциональности».** 2. **Тест «Диагностика депрессивных состояний у подростков».** **Разработанные инструменты:** - Анкетные опросы, диагностические тесты, интервью.\ Исследование проводилось в классе на этапе подготовки к суммативному оцениванию, чтобы получить наиболее точные данные. - **Анализ данных** **2.** **Результаты исследования** **Интерпретация результатов тестирования** **Интерпретация результатов тестирования основывается на шкале количественной оценки эмоциональных показателей учащихся. Результаты распределяются по следующим диапазонам:** **1. 0--4 -- ниже среднего уровня: Данный диапазон свидетельствует о низком уровне эмоционального напряжения или тревожности, что может указывать на высокую способность учащегося к эмоциональной регуляции и эффективное управление стрессовыми ситуациями. Это состояние может быть обусловлено как индивидуальными особенностями личности, так и поддерживающей средой.** **2. 5--6 -- средний уровень: Этот диапазон характеризуется умеренными эмоциональными реакциями. Учащиеся демонстрируют устойчивость в большинстве ситуаций, однако в стрессовых обстоятельствах могут проявляться умеренные признаки тревожности или волнения. Такое состояние считается оптимальным для когнитивной деятельности, так как небольшой уровень стресса способствует мобилизации ресурсов организма.** **3. 7--8 -- выше среднего уровня: Результаты в данном диапазоне указывают на повышенный уровень эмоционального напряжения. Это может быть связано с особенностями нервной системы, недостаточной подготовкой или высокой значимостью ситуации для учащегося. Указанное состояние требует дополнительного внимания со стороны педагогов и родителей с целью предотвращения возможных негативных последствий.** **4. 9--10 -- высокий уровень: Высокий уровень эмоционального напряжения свидетельствует о значительных трудностях, связанных с управлением стрессом. Учащиеся в этом диапазоне склонны испытывать эмоциональное выгорание и когнитивные трудности, что может негативно сказаться на их академической успешности. Рекомендуется привлечение психологической службы для адресной работы с данной группой учащихся.** **Основные показатели эмоционального состояния** **1. Интенсивность эмоций: Уровень выше среднего. Выявленная интенсивность эмоциональных реакций объясняется влиянием ситуационных факторов, таких как важность оценивания и индивидуальные различия в адаптационных способностях. Более интенсивные реакции наблюдаются у учащихся с выраженной интроверсией, что связано с их склонностью к глубокому переживанию событий.** **2. Длительность эмоций: Низкий уровень. Эмоции учащихся носят ситуационный характер, возникая преимущественно в момент сдачи экзамена и быстро исчезая после завершения стрессовой ситуации. Это указывает на наличие кратковременных стрессовых реакций, не переходящих в хроническую форму.** **3. Эмоциональная возбудимость: Средний уровень. Учащиеся демонстрируют умеренную реактивность нервной системы на внешние раздражители. Это позволяет быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, однако в некоторых случаях наблюдается снижение устойчивости при сильных стрессовых нагрузках.** **4. Отрицательное влияние эмоций на эффективность деятельности и общения (ОВЭ): Уровень выше среднего. Переживаемые эмоции оказывают заметное влияние на когнитивную продуктивность учащихся и их коммуникативное поведение. Это выражается в снижении концентрации, трудностях при воспроизведении ранее усвоенной информации и нарушении межличностных взаимодействий.** **Основные причины тревожности** **1. Сложность заданий: Учащиеся сообщают о высокой сложности заданий, что вызывает у них чувство неуверенности в собственных силах. Эта причина особенно актуальна для тех, кто сталкивается с пробелами в знаниях или недостаточной подготовленностью.** **2. Прошлый опыт: Негативные оценки на предыдущих экзаменах усиливают тревожность учащихся, создавая эффект ожидания неудачи. Это явление подтверждается теорией когнитивной уязвимости, согласно которой прошлые неудачи формируют устойчивые негативные установки.** **3. Ограничения по времени: Временные рамки выполнения заданий вызывают значительное напряжение, усиливая стрессовые реакции. Это связано с невозможностью полноценно распределить ресурсы в условиях ограниченного времени.** **4. Ожидания учителей и родителей: Высокие ожидания со стороны значимых взрослых увеличивают психологическое давление на учащихся. Восприятие их требований как чрезмерных вызывает усиление тревожности и снижение уверенности в собственных силах.** **Эмоциональные реакции** **- Физиологические проявления: Среди наиболее частых симптомов учащиеся отмечают тахикардию, головные боли, повышенную утомляемость и соматические реакции, такие как спазмы в области желудка.** **- Психологические реакции: Преобладают состояния страха, беспокойства, раздражительности и сниженной самооценки.** **Сравнение по гендерному признаку** **- У девочек уровень тревожности оказался значительно выше, что объясняется их большей эмоциональной восприимчивостью и склонностью к рефлексии. Это соответствует данным предыдущих исследований, указывающих на гендерные различия в эмоциональной регуляции.** **- У мальчиков наблюдается склонность к избеганию сложных ситуаций, что может проявляться в пассивности. Однако эта стратегия не всегда является эффективной и требует дополнительных исследований для определения её влияния на академическую успешность.** **Обсуждение результатов** **Полученные результаты свидетельствуют о том, что высокий уровень тревожности препятствует успешной реализации когнитивных способностей учащихся. Это объясняется тем, что стрессовые состояния снижают концентрацию внимания, ухудшают воспроизведение информации и затрудняют принятие решений. Таким образом, тревожность выступает значимым фактором, влияющим на академическую успешность.** **Практическая значимость: Выявленные данные указывают на необходимость разработки программ, направленных на снижение тревожности учащихся. Особое внимание следует уделить обучению навыкам саморегуляции, что позволит минимизировать влияние стресса на учебную деятельность.** **Заключение** **В результате исследования установлено, что значительная часть учащихся 7-х классов испытывает повышенный уровень тревожности перед суммативным оцениванием. Основными факторами, способствующими возникновению тревожности, являются высокая сложность заданий, негативный опыт прошлых оцениваний и чрезмерные ожидания со стороны взрослых. Эмоциональное состояние учащихся оказывает непосредственное влияние на их академическую продуктивность, что подчёркивает необходимость целенаправленного подхода к улучшению психологического климата.** **Рекомендации** **1. Мотивационные беседы: Педагоги должны акцентировать внимание на сильных сторонах учащихся и демонстрировать их достижения, формируя позитивную самооценку.** **2. Психологическая разгрузка: Рекомендуется проводить перед экзаменами упражнения на релаксацию, такие как дыхательные техники или лёгкая физическая активность.** **3. Постепенное усложнение заданий: Пошаговое повышение сложности заданий способствует формированию уверенности в своих силах и улучшению результатов.** **4. Просветительская работа с родителями: Родители должны быть информированы о важности эмоциональной поддержки ребёнка в период подготовки к экзаменам.** **5. Развитие навыков управления временем: Обучение рациональному распределению времени на выполнение заданий поможет учащимся справляться с временными ограничениями.** **6. Создание поддерживающей среды: Обеспечение комфортных условий сдачи экзаменов, таких как отсутствие отвлекающих факторов и создание благоприятной психологической атмосферы.** **Значимость исследования** **Настоящее исследование представляет собой значимый вклад в изучение эмоциональной устойчивости школьников. Полученные результаты могут быть использованы педагогами, психологами и родителями для оптимизации образовательного процесса и создания условий, способствующих снижению уровня тревожности. Также они формируют основу для дальнейших исследований в области адаптационных стратегий учащихся в условиях образовательного стресса.Список использованной литературы** **Список литературы** 1. Е. П. Ильин. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2011. Стр. 4-5-6. 2. Айзенк Х. Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2013. 256 с. 3. Шепард Л. А. The Role of Assessment in a Learning Culture. Educational Researcher, 2000. Стр. 4-6, 9-12. 4. Лазарус Р. Теория стресса и копинг-стратегии. Москва: Наука, 2014. 314 с. 5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Издательство «Академия», 1975. 232 с. 6. Виготский Л. С. Психология развития ребенка. Москва: Издательство «Экслибрис», 2000. 368 с. 7. Бандура А. Теория социального научения. Санкт-Петербург: Питер, 2011. 320 с. 8. Маслоу А. Мотивация и личность. Санкт-Петербург: Евразия, 2007. 478 с. 9. Эрмаков В. И. Психология и педагогика: Учебное пособие. Москва: Юрайт, 2018. 432 с. 10. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. Москва: Наука, 1973. 512 с. 11. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Москва: Политиздат, 1985. 432 с. 12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 1999. 720 с. 13. Гарднер Г. Теория множественных интеллекта. Москва: АСТ, 2016. 416 с. 14. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 288 с. 15. Фромм Э. Искусство любить. Москва: АСТ, 2004. 192 с.