سوالات سنجش PDF

‫میحرلا نمحرلا هللا مسب‬ ‫«سواالت امتحان سنجش»‬ ‫فصل اول‬...

‫میحرلا نمحرلا هللا مسب‬ ‫«سواالت امتحان سنجش»‬ ‫فصل اول‬ ‫‪.1‬اندازه گیری را تعریف کنید‪.‬‬ ‫فرآیندی که تعیین می کند یک شخص یا یک شیء چه مقدار از یک ویژگی را برخوردار است‪.‬‬ ‫‪.2‬آزمون و آزمودن را تعریف کنید‪.‬‬ ‫آزمون‪ :‬به مجموعه ای از سواالت گفته می شود که غالبا به طور کتبی برای پاسخگویی در اختیار آزمون شوندگان قرار داده می شود‪.‬‬ ‫وقتی برای اندازه گ یری یکی از ویژگی های روانی یا تربیتی یک فرد یا گروهی از افراد از آزمون استفاده می شود به این فعالیت آزمودن‬ ‫می گویند‪.‬‬ ‫‪.3‬سنجش را تعریف کنید‪.‬‬ ‫سنجش یک اصطالح کلی است و به صورت فرآیندی تعریف می شود که برای گردآوری اطالعات مورد نیاز برای تصمیم گیری درباره دانش‬ ‫آموزان‪ ،‬برنامه های درسی و سیاست های آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد‪.‬‬ ‫‪.4‬ارزشیابی را تعریف کنید‪.‬‬ ‫به تعیین ارزش برای هرچیزی یا داوری ارزشی کردن گفته می شود‪.‬‬ ‫‪.5‬تفاوت ارزشیابی آموزشی و برنامه ای چیست؟ (تفاوت ارزشیابی آموزشی و پیشرفت تحصیلی چیست؟)‬ ‫ارزشیابی آموزشی کیفیت به صورت تناسب داشتن موضوع ارزشیابی با هدف موررد نظر تعریف می شود‪.‬‬ ‫ارزشیابی برنامه ای(پیشرفت تحصیلی) کیفیت را به عنوان میزان دستیابی به دانش‪ ،‬مهارت ها و توانایی هایی که از آن ها انتظار می رود‬ ‫تعریف می شود‪.‬‬ ‫‪.6‬آزمون و پرسشنامه را مقایسه کنید‪.‬‬ ‫آزمون توانایی ها را اندازه گیری می کند اما پرسشنامه ویژگی های غیرتوانایی را اندازاه گیری می کند‪.‬‬ ‫فصل دوم‬ ‫‪.۱‬انواع مقیاس های اندازه گیری را نام برده و تعریف کنید ؟‬ ‫اسمی‪ :‬فقط در طبقه بندی استفاده می شود‪.‬مثال مرد یا زن‬ ‫ترتیبی‪ :‬عالوه بر طبقه بندی ترتیب هم مهم می باشد و برتری ایجاد می کند‪.‬مثال درجات نظامی ‪ ،‬مدرک تحصیلی‬ ‫فاصله ای‪ :‬مقیاس کمی هست که فاصله بین اعداد را می سنجد یعنی جمع و تفریق پذیر می باشد‪.‬مثال درجه دما‬ ‫نسبتی‪ :‬کمی می باشد و عالوه بر جمع تفریق از ویژگی ضرب و تقسیم هم بهره می برد‪.‬مثال درآمد‬ ‫‪.2‬حدود واقعی ارقام چیست؟‬ ‫حدود واقعی ارزش عددی یک متغیر پیوسته برابر است با آن عدد به اضافه منهای نصف واحد اندازه گیری « (‪» X)-+‬‬ ‫‪.3‬تفاوت آزمون های شناختی و روانی حرکتی و پرسشنامه های عاطفی را تعریف کنید‪.‬‬ ‫آزمون های توانایی شناختی بیشتر در زمینه های تحصیلی و فعالیت های فکری و ذهنی مورد استفاده قرار می گیرند‪.‬‬ ‫آزمون های روانی حرکتی غالبا در موقعیت های صنعتی و نظامی و تربیت بدنی به کار می روند‪.‬‬ ‫پرسشنامه های عاطفی ویژگی های عاطفی و شخصیتی افراد را می سنجند‪.‬‬  ‫فصل سوم‬ ‫‪.1‬دسته بندی روش های اندازه گیری با توجه به ویژگی های مورد اندازه گیری را نام ببرید و هر یک را شرح دهید؟‬ ‫آزمون های سنجش توانایی‪ :‬آموخته ها ‪،‬مهارت ها ‪،‬استعداد های افراد را می سنجد‪.‬‬ ‫پرسشنامه های سنجش عاطفی‪ :‬ویژگی های عاطفی و شخصیتی افراد را می سنجند‪.‬‬ ‫کنید؟( شخصیت را تعریف و ابزار های اندازه گیری عالقه و نگرش را نام برده و تعریف کنید؟)‬ ‫‪.2‬شخصیت را تعریف و ابزار های اندازه گیری را نام برده و تعریف‬ ‫مجموعه رفتارهای فرد در موقعیت های اجتماعی را شخصیت گویند‪.‬‬ ‫پرسشنامه عالقه‪ :‬جمله هایی درباره مشاغل و فعالیت های گوناگون را شامل می شود‪.‬‬ ‫پرسشنامه نگرش‪ :‬حاوی تعدادی پرسش درباره نهاد های اجتماعی‪،‬گروه های نژادی و قومی یا مفاهیم مختلف هستند‪.‬‬ ‫‪.3‬سه تفاوت عمده آزمون های معلم ساخته و میزان شده را نام ببرید؟‬ ‫تهیه آزمون های میزان شده در مقایسه با آزمون های معلم ساخته به زمان و تخصص بیشتری نیاز دارند‪.‬‬ ‫آزمون های میزان شده وسعت استفاده بیشتری نسبت به آزمون های معلم ساخته دارند‪.‬‬ ‫در آزمون های میزان شده برای معنی دار کردن نمرات آزمون خود هنجار های الزم را تدارک می بینند ولی آزمون های معلم ساخته‬ ‫نیازی به هنجار و هنجار یابی ندارند‪.‬‬ ‫‪.4‬منظور از سنجش جایگزین و سنجش واقعی چیست؟‬ ‫سنجش جایگزین‪ :‬به روش های جایگزین آزمون های عینی و پاسخ گزین گویند‪.‬‬ ‫سنجش واقعی‪ :‬منظور تکالیف و فعالیت های معنی داری است که در ارزشیابی از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان به کار می روند‪.‬‬ ‫‪.5‬تفاوت آزمون های شناختی و روانی حرکتی و پرسشنامه های عاطفی را تعریف کنید؟‬ ‫آزمون های توانایی شناختی بیشتر در زمینه های تحصیلی و فعالیت های فکری و ذهنی مورد استفاده قرار می گیرند‪.‬‬ ‫آزمون های روانی حرکتی غالبا در موقعیت های صنعتی و نظامی و تربیت بدنی به کار می روند‪.‬‬ ‫پرسشنامه های عاطفی ویژگی های عاطفی و شخصیتی افراد را می سنجند‪.‬‬ ‫فصل چهارم‬ ‫‪.1‬ارزشیابی آغازین یا سنجش آغازین تعریف کنید و دو پرسش آن را بنویسید؟‬ ‫نخستین ارزشیابی معلم که پیش از انجام فعالیتهای آموزشی او به اجرا در میآید ارزشیابی آغازین یا سنجش آغازین نامیده میشود‪.‬‬ ‫‪-۱‬آیا یادگیرندگان بر دانشها و مهارتهای پیش نیاز درس تازه از قبل تسلط یافتهاند؟‬ ‫‪-۲‬یادگیرندگان چه مقدار از هدفها و محتوای درس تازه را قبالً یاد گرفتهاند؟‬ ‫‪.2‬چرایی نام گذاری ارزشیابی تکوینی به این نام چیست؟(چرایی نام گذاری ارزشیابی تشخیصی به این نام چیست؟)‬ ‫علت این نامگذاری آن است این ارزشیابی با هدف تشخیص مشکالت یادگیری دانشآموزان به کار میرود‪.‬‬ ‫‪.3‬ارزشیابی تراکمی یا پایانی را شرح دهید؟‬ ‫در ارزشیابی تراکمی می آموختههای دانشآموزان در طول یک دوره آموزشی تعیین میشوند و هدف آن نمره دادن به دانش آموزان و‬ ‫قضاوت درباره اثربخشی کار معلم و برنامه درسی یا مقایسه برنامههای مختلف درسی با یکدیگر است‪.‬این ارزشیابی در پایان دوره آموزشی‬ ‫و برای اندازهگیری یادگیریهای متراکم یا مجموع یادگیریهای دانشآموزان در طول یک دوره آموزشی است‪.‬‬ ‫فصل پنجم‬ ‫‪.1‬مراحل ارزشیابی آموزشی در چند دسته قرار می گیرد؟ هریک را تشریح کنید‪.‬‬ ‫مرحله اول طراحی ‪ :‬شامل تصمیم گیری هایی است برای فعالیت های که قرار است انجام شود‪(.‬در زمان حال)‬ ‫مرحله دوم فرایندی‪ :‬در این مرحله تصمیم هایی مربوط به اقدامات عملی و اجرایی گرفته میشود‪.‬‬ ‫مرحله سوم فرآوردهای‪ :‬در این مرحله بر خالف مرحله قبل تصمیمات در پایان مرحله یعنی زمانی که فعالیت ها کامل میشود انجام‬ ‫میشود‪.‬‬  ‫‪.2‬وسایل یا ابزار های مورد نیاز در ارزشیابی آموزشی را نام ببرید‪.‬‬ ‫آزمون های پیشرفت تحصیلی ‪ -‬آزمون های نگرش سنج ‪ -‬فرم های ثبت مشاهدهای‬ ‫‪.3‬استراتژی یا راهبرد را تعریف کنید ونخستین تصمیم استراتژیکی در ارزشیابی آموزشی چیست؟‬ ‫منظور از استراتژی یا راهبرد‪ ،‬فعالیت یا تدبیری است که به منظور کمک به تحقق یافتن هدفهای برنامه به کار میرود‪.‬نخستین تصمیم‬ ‫استراتژیکی این است که تعیین کنیم توالی ارائه موضوع های آموزشی چگونه باشد‪.‬‬ ‫فصل ششم‬ ‫‪.1‬ارزشیابی پیشرفت تحصیلی را تعریف و دو اقدام اساسی و ضروری آن را بیان کنید‪.‬‬ ‫سنجش عملکرد یادگیرندگان و مقایسه نتایج حاصل با هدف های آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیری دراین باره که آیا‬ ‫فعالیت های آموزشی معلم و کوشش های یادگیری دانش آموزان یا دانشجویان به نتایج مطلوب انجامیده اند وبه چه میزانی‪.‬‬ ‫دو اقدام اساسی و ضروری ارزشیابی پیشرفت تحصیلی‪ -۱ :‬تعیین هدفهای آموزشی ‪ -۲‬سنجش عملکرد یادگیرندگان‬ ‫‪.2‬منظور از هدف های آموزشی یا هدف های یادگیری چیست؟‬ ‫هدف های آموزشی یا هدف های یادگیری یک درس منظور و مقصودی است که معلم از آموزش خود و یادگیرنده از یادگیری خود دارد‪.‬‬ ‫‪.3‬استاندارد های تحصیلی به دو گونه هستند آن ها را تعریف کنید‪.‬‬ ‫‪ -۱‬استاندارد های محتوایی‪ :‬بیاناتی هستند درباره واقعیت ها‪،‬مفاهیم‪،‬اصول‪،‬روش ها‪،‬تعمیم ها و نظریه های مربوط به موضوع درسی است‪.‬‬ ‫‪ -۲‬استاندارد های عملکردی‪ :‬بیاناتی هستند درباره کارهایی که دانش آموزان پس از یادگیری استاندارد های محتوایی می توانند انجام‬ ‫دهند‪.‬‬ ‫‪.4‬هدف و استاندارد را در آموزش و پرورش مقایسه کنید‪.‬‬ ‫استانداردها را عموماً کسانی که در مراکز تصمیم گیری آموزش و پرورش و در خارج از کالس درس هستند تعیین می کنند اما هدف ها را‬ ‫عمدتاً معلمان درس های مختلف و برای استفاده در کالس های درس خودشان تهیه و تدوین می نمایند‪.‬‬ ‫‪.5‬فرمول چگونگی توزیع سوال ها به بخش های مختلف را با ذکر مثال توضیح دهید‪.‬‬ ‫اگر بخش های مختلف یک محتوا از اهمیت یکسانی برخوردار باشند و بخواهیم مقدار ساعت های تدریس را برای هر بخش منظور کنیم‬ ‫از فرمول زیر استفاده می کنیم‪:‬‬ ‫تعداد ساعت هایی که صرف تدریس بخش شده تقسیم بر تعداد کل ساعت های تدریس= نسبت ساعت های تدریس هر بخش‬ ‫به عنوان مثال کتاب علوم پنجم دبستان به ‪ ۹‬بخش تقسیم شده است و همچنین تعداد ساعت هایی که هر تدریس نیاز دارد مشخص‬ ‫شده است‪.‬‬ ‫اگر بخواهیم یک آزمون ‪ ۶۴‬سوالی برای این کتاب تهیه کنیم و متناسب با ساعات تدریس سوال ها را در میان بخش های مختلف تقسیم‬ ‫کنیم به این گونه عمل می کنیم‪:‬‬ ‫تعداد ساعت هایی که برای تدریس بخش اول مشخص شده ‪ ۱۳‬ساعت است و تعداد کل ساعت های تدریس بخش های این کتاب ‪۶۹‬‬ ‫ساعت است‪( ۱۹/۰ = ۱۳÷ ۶۹.‬نسبت ساعت های تدریس بخش اول)‬ ‫از آنجا که در مجموع ‪ ۶۴‬سوال خواهیم داشت الزم است که‪ ۱۹/۰‬را در کل سوال ها یعنی ‪ ۶۴‬ضرب کنیم تا تعداد سوال های بخش اول‬ ‫تعیین شود‪.‬به همین صورت این عمل را برای بخش های دیگر این کتاب انجام می دهیم تا تعداد سواالت هر بخش مشخص شود‪.‬‬ ‫فصل هفتم‬ ‫‪.1‬آزمون های صحیح ‪ -‬غلط تعریف و انواع آن را نام ببرید؟‬ ‫هر سوال از یک جمله تشکیل می شود که آزمون شونده آن را به یکی از صورت های صحیح_ غلط ‪ ،‬درست‪ -‬نادرست ‪ ،‬بله‪ -‬نه ‪ ،‬موافق_‬ ‫مخالف‪ ،‬واقعیت_ عقیده و مانند این ها پاسخ می دهد‪.‬‬ ‫‪ )5‬موافق– مخالف‬ ‫‪ )۱‬صحیح – غلط‬ ‫‪ )۶‬واقعیت‪ -‬عقیده‬ ‫‪ )۲‬صحیح‪ -‬غلط با اصالح‬ ‫‪ )7‬چند صحیح‪ -‬غلط(نوع خوشه ای)‬ ‫‪ )۳‬بله‪ -‬نه‬ ‫‪ )۴‬بله‪ -‬نه با توضیح‬  ‫‪.2‬محاسن سواالت صحیح‪-‬غلط چیست؟‬ ‫‪.۱‬به سادگی قابل تهیه اند‪.‬‬ ‫‪.۲‬به سادگی میتوان سوال ها را تصحیح کرد‪.‬‬ ‫‪.۳‬در یک جلسه امتحان تعداد زیادی از آنها را می توان مورد استفاده قرار داد‪.‬‬ ‫‪.۴‬میزان حدس پذیری آنها باالست‪..‬‬ ‫فصل هشتم‬ ‫‪.1‬منظور از تکلیف چیست؟‬ ‫منظور از تکلیف مجموعه ای از پرسش ها و پاسخ های همگون است که آزمون شونده باید آن ها را باهم جور کند‪.‬‬ ‫‪.2‬منظور از تجانس در پرسش ها و پاسخ های یک تمرین چیست؟‬ ‫منظور از تجانس‪ ،‬این است که مجموعا پرسش ها و پاسخ های یک تمرین‪ ،‬به یک "مفهوم‪ ،‬طبقه و یا زمینه واحد" مربوط باشند‪.‬‬ ‫فصل نهم‬ ‫‪.1‬آزمون های چند گزینه ای را تعریف و انواع آن را نام برده و مختصری توضیح دهید؟‬ ‫هر آزمون چند گزینه ای از تعدادی سؤال درست می شود و هر سؤال چند گزینه ای از سه قسمت اصلی تنه سؤال‪ ،‬گزینه کلید‪ ،‬گزینه‬ ‫های انحرافی تشکیل می شود‪.‬انواع‪:‬‬ ‫پرسشی‪ :‬در این نوع‪ ،‬تنه ی سوال را یک جمله ی پرسشی تشکیل میدهد‪.‬‬ ‫ناتمام‪ :‬در این نوع‪ ،‬تنه ی سوال یک جمله ی ناتمام است و گزینه ها تکمیل کننده ی آن هستند‪.‬‬ ‫تنها گزینه درست‪ :‬فقط یک مورد صحیح است و بیشتر در ریاضیات و علوم کاربرد دارد‪.‬‬ ‫بهترین گزینه‪ :‬همه ی گزینه ها تقریبا درست هستند اما یکی از آنها درست تر است و بیشتر در علوم انسانی کاربرد دارد‪.‬‬ ‫منفی‪ :‬سوال بصورت منفی بیان میشود و همه ی گزینه ها به جز یکی درست هستند‪.‬‬ ‫جایگزینی‪ :‬در تنه ی سوال‪ ،‬غلط هایی وجود دارد که ازمون شونده باید آنها را با گزینه های درست جایگزین کند‪.‬‬ ‫ناتمام پیشنهادی‪ :‬آزمون شونده به کمک متن سوال راهنمایی می شود تا جواب درست را پیدا کند‪.‬‬ ‫پاسخ ترکیبی‪ :‬جمالت یک پاراگراف بهم ریخته است و آزمون شونده باید آنهارا مرتب کند‪.‬‬ ‫‪.2‬تنه سوال را در آزمون های چند گزینه ای از نوع پرسشی چه چیزی تشکیل می دهد؟‬ ‫یک جمله پرسشی تشکیل می دهد‪.‬‬ ‫‪.3‬یکی از مشکل های تهیه سوال های چند گزینه ای چیست؟ راه حل آن را بگویید‪.‬‬ ‫از تکرار مطالب در گزینه ها پرهیز کنید‪.‬‬ ‫راه حل‪ :‬تا حد ممکن پاسخ هارا مختصر و کوتاه بنویسید و مطالب را فقط یکبار در متن سوال بیاورید‪.‬‬ ‫‪.4‬بهترین راه ثبت پاسخ آزمون شوندگان پیش دبستانی و سال های آغاز دبستان چیست؟‬ ‫این که از آزمون شوندگان بخواهیم تا بر روی پاسخ درست نوعی عالمت (مثال به عالوه) بگذارند‪.‬‬ ‫فصل دهم‬ ‫‪.1‬انواع آزمون های تشر یحی را نام برده هر یک را توضیح دهید‪.‬‬ ‫آزمون تشریحی گسترده پاسخ‪ :‬آزمون شونده هم از لحاظ زمان و هم مقدار پاسخ آزادی کامل دارد‪.‬‬ ‫آزمون تشریحی محدودپاسخ‪ :‬آزمون شونده در وقت و مقدار نوشتن آزادی کامل ندارند و سوال آن ها را در چارچوبی خاص محدود‬ ‫میکند‪.‬‬ ‫‪.2‬ویژگی مهم آزمون تشر یحی را نام ببر ید‪.‬‬ ‫الف) هیچ پاسخ واحدی برای سوال ها نمیتوان درنظر گرفت که قطعا درست باشد‪.‬‬ ‫ب) پاسخ ها از لحاظ کیفیت و درستی باهم فرق دارند‪.‬‬ ‫پ)در این نوع آزمون ها (به خصوص نوع گسترده پاسخ)آزمون شونده آزادی عمل زیادی دارد‪.‬‬  ‫‪.3‬امتیاز مهم سواالت تشر یحی چیست؟‬ ‫آزمون شونده را وادار میکند تا اندیشه های خودرا بطور منطقی‪ ،‬منسجم و سازمان یافته بیان کند‪.‬‬ ‫‪.4‬قواعد تهیه سواالت تشر یحی را فقط نام ببر ید‪.‬چهارمورد‪.‬‬ ‫‪.۱‬از کاربرد کلمات(چه کسی‪ ،‬چه وقت‪ ،‬کجا‪ ،‬و ‪ )...‬بپرهیزید‪.‬‬ ‫‪.۲‬صورت سواالت تشریحی را با کلمات و عبارات واضح و روشن بیان کنید و از کلی گویی بپرهیزید‪.‬‬ ‫‪.۳‬از سوال های تازه و موقعیت های جدید استفاده کنید‪.‬‬ ‫‪.۴‬به آزمون شوندگان حق انتخاب چند سوال از میان تعدادی سوال را ندهید‪.‬‬ ‫‪.5‬رعایت چه نکاتی موجب بهبودی کیفیت نمره گذاری در آزمون تشر یحی می شود؟‬ ‫‪.۱‬پاسخ ها را فقط براساس هدف سوال تصحیح کنید‪.‬‬ ‫‪.۲‬پاسخ هارا سوال به سوال تصحیح کنید نه برگه به برگه‬ ‫‪.۳‬هنگام تصحیح به نام آزمون شونده ها نگاه نکنید‪.‬‬ ‫‪.۴‬درصورت امکان از دو نفر همکاران خود هم بخواهید تا سوال هایی که تصحیح کرده اید را مجددا تصحیح کنند‪.‬‬ ‫‪.5‬تمام پاسخ ها را در یک زمان و بدون وقفه تصحیح کنید‪.‬‬ ‫‪.۶‬به نمرات سوال هایی که قبال تصحیح کرده اید نگاه نکنید‪.‬‬ ‫‪.7‬اشتباهات دانش آموزان را تصحیح کرده و اظهار نظرهای خود را بنویسید‪.‬‬ ‫‪.۸‬از راهنمای نمره گذاری استفاده کنید‪.‬‬ ‫‪.6‬پرسش های شفاهی را تشر یح کنید‪.‬‬ ‫آزمون هایی هستند که به منظور دادن بازخورد آنی به آزمون شوندگان و تشویق شان به یادگیری و رفع مشکالت یادگیری گرفته میشود‪.‬‬ ‫فصل یازدهم‬ ‫آزمون های کوتاه پاسخ را تعریف و به چند دسته تقسیم می شوند؟‬ ‫مجموعه ای سواالت مختصر است که غالباً برای سنجش هدف های آموزشی سطح پایین طرح می شوند‪.‬سوال های آزمون های کوتاه‬ ‫پاسخ از آزمون شونده میخواهد تا کلمه‪ ،‬عبارت‪ ،‬جمله‪ ،‬عدد یا عالمتی را در پاسخ به یک سوال یا تکمیل یک جمله بنویسند‪.‬‬ ‫آزمون های کوتاه پاسخ به ‪ ۳‬دسته‪ :‬پرسشی ‪،‬کامل کردنی و تشخیصی یا تداعی تقسیم می شوند‪.‬‬ ‫فصل دوازدهم‬ ‫‪.1‬فرآورده و فرآیند را تعریف کنید‪.‬‬ ‫فراورده چیزی است که یادگیرنده تولید می کند و فرایند جریانی است که او مورد استفاده قرار می دهد تا به فراورده دست یابد‪.‬‬ ‫‪.2‬تفاوت عمده آزمون های کتبی عملکردی با آزمون های کتبی چیست و چه چیزی مورد سنجش قرار می گیرد؟‬ ‫در آزمون کتبی عملکردی عمدتا بر کاربست دانش و مهارت موقعیت های عملی یا شبیه سازی شده با موقعیت های عملی تأکید می شود‪.‬‬ ‫‪.3‬منظوراز آزمون شناسایی چیست؟‬ ‫روشی است برای سنجش توانایی یادگیرنده در تشخیص ویژگی ها‪ ،‬محاسن‪ ،‬معایب و موارد استفاده امور مختلف‬ ‫‪.4‬منظور از آزمون های شبیه سازی شده یا انجام عملکرد موقعیت های شبیه سازی شده چیست؟‬ ‫در ای آزمون از یادگیرنده خواسته می شود تا در یک موقعیت شبیه سازی شده یا مصنوعی یا خیالی همان اعمالی را انجام دهد که در‬ ‫موقعیت های واقعی ضروری هستند‪.‬برای نمونه در تربیت بدنی‪ ،‬ضربه زدن به یک توپ خیالی‪ ،‬مشت بازی کردن به طور خیالی یا انجام‬ ‫حرکات مختلف شنا در بیرون از آب نمونه هایی از عملکرد در موقعیت های شبیه سازی شده هستند‪.‬‬  ‫فصل سیزدهم‬ ‫‪.1‬کارپوشه رو تعر یف و هدف های مهم آن را شرح دهید‪.‬‬ ‫منظور از کار پوشه مجموعه محدودی از کارهای دانش آموز است که برای سنجش عملکرد او مورد استفاده قرار می گیرد‪.‬کار پوشه هدف‬ ‫های مهم و متنوعی را برآورده می سازدکه مهم ترین آن ها معرفی بهترین کارهای دانش آموز در طول یک مدت معین مثل یک ترم یا‬ ‫سال تحصیلی و دیگری نشان دادن چگونگی رشد تحصیلی او در یک مدت معین است‪.‬‬ ‫‪.2‬مهم تر ین اهداف استفاده از کارپوش کدام است؟‬ ‫‪ -5‬ارائه اسناد و مدارک‬ ‫‪ -۴‬نمایش دادن کارها‬ ‫‪ -۳‬فارغ التحصیل شدگان‬ ‫‪ -۲‬سنجش‬ ‫‪ -۱‬آموزش‬ ‫‪ -۸‬نشان دادن موفقیتهای جاری و رشد تحصیلی دانش آموزان‬ ‫‪ -7‬تشویق و ارتقا کارکنان‬ ‫‪ -۶‬گزینش وتایید صالحیت‬ ‫‪ -۱۰‬برای آموزش و سنجش مهارت های فکری راهبردهای یادگیری‬ ‫‪ -۹‬نشان دادن کارهای به ثمر رسیده و اقدامات در حال انجام‬ ‫‪.3‬هدف های آموزشی استفاده از کارپوشه را نام ببر ید‪.‬‬ ‫‪-۲‬گزارش به والدین درباره یادگیری های فرزندانشان‬ ‫‪-۱‬نظارت بر پیشرفت دانش آموزان‬ ‫‪-5‬تعین نمره درسی‬ ‫‪-۴‬پز دادن درباره کارهای دانش آموزان‬ ‫‪-۳‬انتقال اطالعات به معلمان بعدی دانش آموزان‬ ‫‪.4‬مهم تر ین هدف کارپوشه نمایشی چیست؟‬ ‫برای دانش آموزان است که بیاموزد کارهایی را که به بهترین وجه مُعرف دانش و توانایی او هستند انتخاب کند و در کار پوشه خود قرار‬ ‫دهد‪.‬‬ ‫‪.5‬به معنی واقعی چه اطالعاتی در یک کارپوشه قرار می گیرد؟‬ ‫هرچیزی که معلم و دانش آموز با همدیگر مفید تشخیص دهند‪.‬داستان‪ -‬شعر‪ -‬نامه ها‪ -‬مقاله و انشا‪ -‬مصاحبه ها‪ -‬نتایج آزمون هاو‪.....‬‬ ‫فصل چهاردهم‬ ‫‪.1‬واقع نگاری رو تعر یف کنید‪.‬‬ ‫به توصیف های واقعی ازرویدادها و اتفاقات معنی داری که معلم در نتیجه مشاهده از زندگی دانش آموزان به دست میآورد گفته می شود‪.‬‬ ‫‪.2‬مهم ترین ویژگی واقع نگاری چیست؟‬ ‫این روش را با سایر روش ه ای سنجش یادگیری مانند سنجش عملکردی و کار پوشه‪ ،‬نیز می توان مورد استفاده قرار داد یعنی روش های‬ ‫سنجش مشاهده ای می توانند تکمیل کننده سایر روشهای سنجش باشند‪.‬بنابراین از آنها می توان هم به صورت انفرادی و هم به صورت‬ ‫تکمیلی استفاده کرد‪.‬‬ ‫فصل پانزدهم‬ ‫‪.1‬سنجش رفتاری را تعریف و ویژگی های آن را بیان کنید‪.‬‬ ‫روش های سنجش رفتاری را به عنوان روش هایی که به طور مستقیم رفتارها یا عملکردهای فرد را می سنجند و هدف آن ها اندازه گیری‬ ‫کمیت یا کیفیت رفتار است‪ ،‬نه هیچ گونه صفت یا ویژگی درونی تعریف کرد‪.‬ویژگی ها‪:‬‬ ‫‪ )۱‬روش های سنجش مستقیم گفته می شود‪.‬‬ ‫‪)۲‬به طور بی واسطه و مستقیم رفتار را سنجش می کنند‪.‬‬ ‫‪ )۳‬سنجشگر صرفاً می خواهد رفتارها یا عملکردهای آشکار افراد را بسنجد و به دنبال هیچ گونه صفت‪ ،‬ویژگی یا توانایی مکنون یا پنهان‬ ‫نیست‪.‬‬ ‫‪.2‬سنجش یا آزمون موقعیتی را تعریف کنید‪.‬‬ ‫در سنجش موقعیتی یا آزمون موقعیتی آزمون شونده در موقعیتی شبیه به یک موقعیت واقعی که ما می خواهیم رفتارش را در آن موقعیت‬ ‫پیش بینی کنیم قرار داده می شود و در آن موقعیت رفتار او مشاهده و ثبت می گردد‪.‬‬ ‫‪.3‬عمده ترین امتیاز روش سنجش رفتاری چیست؟‬ ‫به وسیله آن می توان رفتارها و عملکردهای تحصیلی و غیر تحصیلی را در شرایط کالس درس‪ ،‬آزمایشگاه‪ ،‬زمین بازی و سایر موقعیت‬ ‫های طبیعی به طور مستقیم و بی واسطه مشاهده و ثبت و ضبط کرد‪.‬‬  ‫فصل شانزدهم‬ ‫‪.1‬ویژگی عاطفی را تعریف و سه مالک خاص آن را نام ببرید‪.‬‬ ‫ویژگی آدمی در صورتی که دارای دو مالک زیر باشد ویژگی عاطفی نامیده می شود‪:‬‬ ‫‪)۲‬ویژگی معمولی یا نوعی عاطفی فرد باشد‪.‬‬ ‫‪ )۱‬دربرگیرنده احساس یا هیجان باشد‪.‬‬ ‫ویژگی عاطفی دارای سه مالک خاص‪:‬‬ ‫شدت‪ :‬درجه یا نیروی احساس با عاطفه است‪.‬‬ ‫جهت‪ :‬به جنبه مثبت یا منفی احساس گفته می شود‪.‬جهت مشخص می کند احساس خوب یا بد است‪.‬‬ ‫هدف‪ :‬به موضوعی که عاطفه یا احساس متوجه آن است‪ ،‬اشاره می کند‪.‬‬ ‫فصل هفدهم‬ ‫‪.1‬گام نخست در اجرای آزمون های پیشرفته تحصیلی کدام است؟‬ ‫آماده سازی و فراهم آوردن شرایط مناسب برای اجرای آزمون است‪.‬‬ ‫‪.2‬تاکید بر مرتب سازی سواالت از ساده به دشوار برای چیست؟‬ ‫وقتی یک آزمون با سوالهای ساده آغاز می شود‪،‬آزمون شوندگان با پاسخ دادن به این سوال ها احساس اعتماد به نفس می کنند و این‬ ‫امر کارآیی آنان را در عملکرد روی سوال های پیچیده بعدی افزایش می دهد‪.‬‬ ‫فصل نوزدهم‬ ‫‪.1‬هنجار را تعریف و فایده آن را نام ببرید‪.‬‬ ‫معنی لغوی هنجار حد وسط است در ابزار سازی نمره متوسط گروه معینی از افراد معنی میدهد‪.‬این گروه معین هنجار نام دارد‪.‬‬ ‫فایده‪:‬‬ ‫‪ )۱‬وجود داده های هنجاری است که تعبیر و تفسیر نمرات حاصل از اجرای آن ها با افراد و گروه های مختلف را امکان می سازد‪.‬‬ ‫‪)۲‬با وجود هنجارهای مناسب می توان نمرات آزمون دهندگان به یک آزمون را تفسیرکرد و تعیین نمود که عملکرد آنان در چه وضعی‬ ‫است‪.‬‬ ‫فصل بیستم‬ ‫‪.1‬روایی را تعریف و انواع آن را نام ببرید‪.‬‬ ‫روایی اصطالحی است که به هدفی که آزمون برای تحقق بخشیدن به آن درست شده اشاره می کند‪.‬‬ ‫‪ -7‬آموزش‬ ‫‪ -۶‬سازه‬ ‫‪ -5‬همزمان‬ ‫‪ -۴‬پیش بینی‬ ‫‪ -۳‬مالکی‬ ‫‪ -۲‬سوری‬ ‫انواع‪ -۱ :‬محتوایی‬ ‫فصل بیست و یکم‬ ‫‪.1‬پایایی را تعریف و رابطه بین روایی و پایه ای را شرح دهید‪.‬با ذکر شکل‬ ‫پایایی یک وسیله اندازه گیری است که عمدتا به ثبات و دقت نتایج حاصل از آن اشاره می کند و رابطه ی بین روایی و پایایی از این قرار‬ ‫است که آزمون باید پایا باشد تا بتواند روا باشد‪.‬‬