نمونه سوالات آزمون سنجش PDF

‫به نام خدا‬ ‫نمونه سوالات آزمون سنجش‬ ‫فصل یک‬ ‫‪.1‬روشهای اندازهگیری مستقیم و غیرمستقیم را توضیح دهید‪ (.‬هر کدام یک...

‫به نام خدا‬ ‫نمونه سوالات آزمون سنجش‬ ‫فصل یک‬ ‫‪.1‬روشهای اندازهگیری مستقیم و غیرمستقیم را توضیح دهید‪ (.‬هر کدام یک مثال)‬ ‫برای اندازه گیری ویژگیهای فیزیکی مثل طول و وزن اشیاء یا قد و وزن افراد‪ ،‬از متر و ترازو استفاده می شود متر و تراز و‬ ‫ویژگیهای فیزیکی را به طور مستقیم اندازه میگیرند‪ ،‬لذا به این دسته از وسایل اندازه گیری وسایل اندازه گیری مستقیم میگویند‬ ‫علاوه بر ویژگی های فیزیکی‪ ،‬رفتارهای آشکار یا محصولات رفتاری افراد را نیز میتوان به طور مستقیم اندازه گیری کرد‪.‬مثلاً تعداد‬ ‫دفعاتی که دانش آموزی در یک جلسه درس صندلی اش را ترک میکند (رفتار آشکار) یا تعداد مسائل ریاضی را که درست حل‬ ‫میکند (محصول رفتار) می توان به طور مستقیم اندازه گرفت‪.‬‬ ‫بر خلاف ویژگیهای فیزیکی (جسمی) و رفتارهای آشکار که به طور مستقیم اندازه گیری می شوند‪ ،‬ویژگی ها با صفات روانی‬ ‫مانند هوش‪ ،‬خلاقیت‪ ،‬انگیزش‪ ،‬نگرش‪ ،‬یادگیری و مانند اینها را باید به طور غیر مستقیم اندازه گیری کرد‪ ،‬زیرا هیچ کس به طور‬ ‫مستقیم به این ویژگیها دسترسی ندارد‪.‬مثلاً رفتارهایی از افراد را که معرف هوشمندی یا کم هوشی هستند اندازه میگیرد و بر‬ ‫اساس آنها تعیین میکند که نمرۀ هوش هر کسی چقدر است یا با پرسیدن سؤالهایی از دانش آموزان کلاس تعیین میکند که هر یک‬ ‫از آنها چه مقدار از دانش و مهارتهای درسی را که قرار بوده است یاد بگیرد یادگرفته است‪.‬‬ ‫‪.2‬سنجش را تعریف کنید و رابطه آن را با اندازهگیری بگویید‪.‬‬ ‫تعریف سنجش ‪ :‬یک اصطلاح کلی است و به صورت فرایندی تعریف میشود که برای گردآوری اطلاعات مورد نیاز تصمیم‬ ‫گیری درباره دانش آموزان‪ ،‬برنامه های درسی و سیاست های آموزشی مورد استفاده قرار میگیرد‪.‬‬ ‫رابطه با اندازه گیری ‪ :‬سنجش اصطلاح کلی تری از آزمودن و اندازه گیری است زیرا سنجش دربرگیرنده همه راه های نمونه‬ ‫گیری و مشاهده مهارت ها‪ ،‬دانش ها و توانایی های دانش آموزان است‪.‬‬ ‫هم اندازه گیری و هم آزمودن عموما با کمیت سر و کار دارند‪ ،‬اما سنجش الزاما به کمیت منحصر نمیشود و نتیجه ی سنجش‬ ‫میتواند به صورت غیر کمی گزارش شود‪.‬‬  ‫‪.3‬آزمودن را تعریف کنید و رابطه آن را با اندازهگیری و سنجش بگویید‪.‬‬ ‫تعریف ‪ :‬وقتی که برای اندازه گیری یکی از ویژگی های روانی یا تربیتی یک فرد یا گروهی از افراد از آزمون و پرسشنامه استفاده‬ ‫میشود به این فعالیت آزمودن میگویند‪.‬‬ ‫رابطه با اندازه گیری ‪ :‬اندازه گیری مفهوم گسترده تری دارد ← هر وقت آزمودن صورت میپذیرد یعنی آزمونی به کار میرود‪،‬‬ ‫نوعی اندازه گیری انجام میشود‪ ،‬اما هر نوع اندازه گیری الزاما آزمودن نیست‪.‬زیرا اندازه گیری میتواند با وسیله های دیگری مثل‬ ‫مشاهده اتفاق بیفتد‪.‬‬ ‫آزمودن و اندازه گیری هر دو عموما با کمیت سر و کار دارند و نتیجه شان با اعداد نشان داده میشود‪.‬‬ ‫رابطه با سنجش ‪ :‬سنجش از اندازه گیری و آزمودن مفهوم گسترده تری دارد ← زیرا تنها زمانی آزمودن صورت میپذیرد که‬ ‫اندازه گیری با استفاده از آزمون و پرسش نامه انجام شود اما در سنجش وسایل و فنون مختلفی ( از جمله فهرست وارسی‪ ،‬آزمون‪،‬‬ ‫پرسشنامه‪ ،‬امتحان شفاهی و ‪ )...‬برای جمع آوری اطلاعات استفاده میکند‪.‬‬ ‫آزمودن عموما با کمیت سر و کار دارد‪ ،‬اما سنجش الزاما به کمیت منحصر نمیشود و نتیجه ی سنجش میتواند به صورت غیر‬ ‫کمی گزارش شود‪.‬‬ ‫فصل دو‬ ‫‪.4‬اصطلاح مقیاس اندازه گیری را تعریف کنید‪.‬‬ ‫مقیاس مجموعه ای اعداد ( یا نهاد هایی دیگر) است که ویژگی های آنها بر ویژگی های تجربی اشیایی که اعداد به آنها نسبت داده‬ ‫میشوند منطبق است‪.‬مقیاس های اندازه گیری را در چهار سطح اسمی‪ ،‬ترتیبی‪ ،‬فاصله ای و نسبتی طبقه بندی کرده به طوری که‬ ‫هر کدام دارای ویژگی های طبقات قبل و ویژگی های مخصوص خود هستند‪ (.‬سلسله مراتبی)‬ ‫‪.5‬مقیاسهای چهارگانه اندازه گیری را باهم مقایسه کنید و شباهتها و تفاوت های میان آنها را توضیح دهید‪.‬‬ ‫مقیاس های چهار گانه ‪ :‬اسمی _ ترتیبی _ فلصله ای _ نسبتی‬ ‫📌اسمی‬ ‫ساده ترین نوع اندازه گیری ‪ -‬شامل دو نوع اسم گذاری و طبقه بندی‬ ‫اسم گذاری‪ :‬استفاده از اعداد بدون مفهوم ریاضی‬ ‫طبقه بندی ‪ :‬علاوه بر نامگذاری از طبقه بندی هم استفاده میشه و بدون مفهموم ریاضی‬  ‫📌ترتیبی‬ ‫دسته ای از افراد یا اشیا را با توجه به یک صفت مثل از بزرگ ب کوچک یا برعکس مرتب می شوند‬ ‫معلوم نیست که آن اشیا یا افراد چقدر از آن صفت را دارند و اینکه معلوم نیست آن اشیا یا افراد چه مقدار از هم فاصله دارند‬ ‫📌فاصله ای‬ ‫رتبه اشیا با توجه به صفت مشخص است و مشخص است که آن اشیا از لحاظ صفت مورد نظر چه مقدار از هم فاصله دارند ولی‬ ‫هیچ اطلاعاتی راجب مقدار مطلق صفا برای اشیا نداریم‬ ‫🖇تفاوت ترتیبی و فاصله ای‬ ‫اینکه در فاصله ای‪ ،‬فاصله ی بین واحد ها معلوم است ولی در ترتیبی معلوم نیست‬ ‫📌نسبتی‬ ‫رتبه اشخاص با توجه به صفت مشخص است‪ ،‬فاصله بین اشخاص مشخص است و فاصله حداقل یکی از اشخاص از یک صفر‬ ‫مطلق نیز معلوم است‪.‬‬ ‫ویژگی ها‬ ‫عملیات مجاز‬ ‫عملیات مجاز آماری‬ ‫وجود صفر‬ ‫فواصل مساوی‬ ‫وجود ترتیب در‬ ‫مقیاس‬ ‫ریاضی‬ ‫مطلق‬ ‫طبقات‬ ‫طبقات‬ ‫هیچ یک از چهار‬ ‫نما ( تعیین طبقه ای که‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪-‬‬ ‫اسمی‬ ‫عملی اصلی‬ ‫بیشتر از بقیه عضو دارد)‪،‬‬ ‫فراوانی ( تعیین تعداد‬ ‫اعضای هر طبقه )‬ ‫هیچ یک از چهار‬ ‫نما‪ ،‬فراوانی‪ ،‬میانه‪ ،‬ضریب‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪+‬‬ ‫ترتیبی‬ ‫عمل اصلی‬ ‫همبستگی اسپیرمن‬ ‫جمع‪ ،‬تفریق‬ ‫همه عملیات آماری‬ ‫_‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫فاصله ای‬ ‫همه عملیات‬ ‫همه عملیات آماری‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫نسبتی‬ ‫ریاضی‬  ‫‪.6‬مقیاس پیوسته و گسسته را با ذکر مثالی برای هریک از آن دو باهم مقایسه کنید‪.‬‬ ‫مقیاس گسسته ‪ :‬مقیاسهایی که در آنها متغییر مورد نظر تنها می تواند یکی از ارزش های معین را به خود اختصاص دهد گسسته یا‬ ‫مجزا نام دارند‪(.‬ویژگی ‪ :‬تساوی واحد های شمارش آنها در طول مقیاس ) مثال ‪ :‬مطالعه تعداد کودکان یک خانواده ( متغییر های‬ ‫معرف ‪ :‬جنس – وضعیت تاهل‪ -‬سطح تحصیلات {‪ 1‬تا ‪) }02‬‬ ‫مقیاس پیوسته ‪ :‬بر خلاف مقیاس گسسته متغییر مورد نظر میتواند در فاصله ی بین نقاط مقیاس هر تعدادی ارزش را به خود‬ ‫اختصاص دهد‪ (.‬ویژگی ‪ :‬تساوی واحد های اندازه گیری) مثال ‪ :‬اندازه گیری قد افراد (متغییر های معرف ‪ :‬سرعت‪ ،‬زمان‪ ،‬طول‪،‬‬ ‫وزن‪ ،‬هوش‪ ،‬پیشرفت تحصیلی‪ ،‬استعداد ریاضی ونگرش)‬ ‫فصل هفت‬ ‫‪.7‬قواعد تهیه سوالهای صحیح – غلط را با ذکر مثال توضیح دهید‪.‬‬ ‫‪.1‬موضوعات مهم و در ارتباط با هدفهای آموزشی را در سوال های خود بیاورید‪.‬‬ ‫نمونه ضعیف ‪ :‬بعضی چیز ها در بعضی چیزهای دیگر حل میشود‪(.‬ص)‬ ‫نمونه بهتر ‪ :‬در یک لیتر آّب گرم نمک بیشتری حل میشود تا در یک لیتر آب سرد‪(.‬ص)‬ ‫‪.0‬سوال هایی طرح کنید که درک و فهم را بسنجد نه یادآوری کلمه به کلمه را‪.‬‬ ‫نمونه ضعیف ‪ :‬هر عمل عکس العمل دارد برابر ولی خلاف جهت‪.‬‬ ‫نمونه بهتر ‪ :‬وقتی که دستی دری را با نیروی معینی میفشارد‪ ،‬در با همان نیرو به دست فشار وارد میآورد‪.‬‬ ‫‪.3‬سوال هایی طرح کنید که درست یا غلط بودن آنها قابل دفاع باشد‪.‬‬ ‫نمونه ضعیف ‪ :‬ستارگان از خود نورهایی تولید میکنند که سو سو میزنند‪(.‬ص)‬ ‫نمونه بهتر ‪ :‬سوسو زدن نور ستارگان به علت حرکت جو زمین است‪(.‬ص)‬ ‫‪.4‬از جمله های پیچیده و چند قسمتی استفاده نکنید‪.‬‬ ‫نمونه ضعیف ‪ :‬جین آستین‪ ،‬داستان سرای آمریکایی متولد ‪ ،1972‬یک نویسنده پرکار بود و شهرتش به خاطر داستان‬ ‫معروف او غرور و تعصب است که در سال ‪ 1202‬انتشار یافت‪(.‬ص)‬ ‫نمونه بهتر ‪ :‬شهرت جین آستین به خاطر داستان غرور و تعصب اوست‪(.‬ص)‬ ‫‪.5‬در هر سال بیشتر از یک موضوع قرار ندهید‪.‬‬ ‫نمونه ضعیف ‪ :‬رود موئونگاهلا به سوی شمال جریان مییابد و در کولومبوس به رود الگهنی میپیوندد و در آنجا با‬ ‫همدیگر رود اوهایو را به وجود میآورند‪.‬‬  ‫نمونه بهتر ‪ :‬رود موئونگاهلا و رود الگهتی به هم میپیوندند و رود اواهایو را به وجود میآورند‪.‬‬ ‫‪.6‬در صورت امکان از زبان کمی و دقیق استفاده کنید نه از زبان کیفی و غیر دقیق‬ ‫نمونه ضعیف ‪ :‬در انتخابات ریاست جمهوری سال ‪ ،1770‬بسیاری از مردم به بیل کلینتون رای دادند‪.‬‬ ‫نمونه بهتر ‪ :‬در انتخابات ریاست جمهوری ‪ ،1770‬بیشتر از ‪ 62‬درصد رای دهندگان به بیل کلینتون رای دادند‪.‬‬ ‫‪.9‬تا آنجا که ممکن است از طرح سوال های منفی پرهیز کنید‪.‬‬ ‫نمونه ضعیف ‪ :‬جامعه جهانی بلافاصله بعد از جنگ جهانی دوم تشکیل نشد (ص)‬ ‫نمونه های بهتر ‪ :‬جامعه جهانی پیش از شروع جنگ جهانی دوم تشکیل شده بود‪(.‬ص)‬ ‫جامعه جهانی بلافاصله پس از پایان جنگ جهانی دوم تشکیل شد‪(.‬غ)‬ ‫‪.2‬از کلمات راهنما یا اشاره کننده به جواب درست استفاده نکنید‪.‬‬ ‫نمونه ضعیف ‪ :‬یک برد مادر ضعیف ممکن است باث معیوب شدن کامپیوتر شخصی بشود‪(.‬ص)‬ ‫نمونه بهتر ‪ :‬یک برد مادر معیوب باعث خاموش شدن کامپیوتر شخصی میشود‪(.‬ص)‬ ‫‪.7‬سعی کنید تعداد سوال های غلط بیشتر از تعداد سوال های درست باشد‪.‬‬ ‫‪.12‬طول سوال های صحیح و غلط را تقریبا هم اندازه انتخاب کنید‪.‬‬ ‫‪.8‬کاربردهای سوال های صحیح – غلط را توضیح دهید‪.‬‬ ‫یاد آوری دانش امور واقعی‬ ‫‪‬‬ ‫یادآوری دانش مفهومی‬ ‫‪‬‬ ‫یادآوری دانش روندی‬ ‫‪‬‬ ‫یادآوری دانش فراشناختی‬ ‫‪‬‬ ‫فهمیدن دانش مفهومی‬ ‫‪‬‬ ‫فهمیدن دانش روندی‬ ‫‪‬‬ ‫کار بستن دانش امور واقعی‬ ‫‪‬‬ ‫کاربستن دانش روندی‬ ‫‪‬‬ ‫تحلیل دانش امور واقعی‬ ‫‪‬‬ ‫در حوزه عاطفی‬ ‫‪‬‬ ‫دریافت کردن ( علاقه) ‪ -‬پاسخ دادن ‪ -‬ارزش گذاری ( نگرش) ‪ -‬ارزش گذاری ( باور) ‪ -‬سازمان دادن‬  ‫‪.9‬امتیاز ها و محدودیت های سوالهای صحیح – غلط را توضیح دهید‪.‬‬ ‫امتیاز ها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تهیه این نوع سوال ها کار نسبتا آسانی است‪.‬‬ ‫‪ -0‬تصحیح جواب آزمون شوندگان به این نوع سوال ها به سادگی و سرعت و با عینیت انجام پذیر است‪.‬‬ ‫‪ -3‬از آنجا که میتوان تعداد زیادی سوال صحیح ‪ -‬غلط را در یک جلسه امتحان آورد‪ ،‬بخش گسترده ای از محتوای درس را میتوان‬ ‫با این سوال ها سنجش کرد‪.‬‬ ‫محدودیت ها ‪:‬‬ ‫ساختن سوال های صحیح و غلط که بازده های مهم یادگیری را بسنجند نیازمند مهارت فراوان است‪.‬‬ ‫همه موضوع های درسی را نمیتوان به صورت صحیح – غلط درآورد‪.‬‬ ‫میزان حدس پذیری این سوالات بالاست‪.‬‬ ‫در سنجش هدف های آموزشی و بازده های مهم یادگیری محدودیت دارند‪.‬‬ ‫در موقعیت هایی مناسب است که در آنها تنها دو پاسخ وجود دارند‪.‬‬ ‫عمدتا برای سنجش هدف های یادیگری سطوح پایین از آنها استفاده میشود‪.‬‬ ‫فصل هشت‬ ‫‪.11‬امتیازها و محدودیت های سوال های جورکردنی را توضیح دهید‪.‬‬ ‫امتیاز ها ‪:‬‬ ‫‪.1‬از آنجا که پاسخ دادن به این سوال ها زمان زیادی لازم ندارد‪ ،‬تعداد زیادی از آنها را میتوان در یک زمان معین مورد‬ ‫استفاده قرار داد‪.‬بنابراین استفاده از این نوع سوالها‪ ،‬نمونه نسبتا بزرگی از محتوای درس و هدف های آموزشی فراهم‬ ‫میاورد‪.‬‬ ‫‪.0‬تصحیح این سوال ها راحت و سریع است و نیازی به مصحح متخصص ندارد و امکان دخالت نظر شخصی مصحح در‬ ‫آن وجود ندارد‪.‬‬ ‫‪.3‬کمتر از سایر آزمون های گزینش پاسخ ( به ویژه آزمون های صحیح – غلط ) امکان حدس زدن جواب وجود دارد‪.‬‬ ‫‪.4‬از این سوال ها برای سنجش هدف های یادگیری سطح بالاتری از سوال های صحیح – غلط میتوان استفاده کرد‪.‬‬  ‫محدودیت ها ‪:‬‬ ‫‪.1‬درصورتی که به دقت طرح نشوند یادگیرندگان را به حفظ طوطی وار و یادگیری سطحی تشویق میکنند‪.‬‬ ‫‪.0‬بعضی اوقات پیدا کردن مجموعه ای پرسش که به اندازه کافی شبیه بهم باشند تا بتوان برای آنها مجموعه پاسخ های‬ ‫همگونی پیدا کرد کار دشواری است‪.‬‬ ‫‪.3‬عیب های طراحی معلمان ‪:‬‬ ‫الف ) مبهم بودن راهنمای سوال‬ ‫ب) طولانی بودن فهرست پرسشها و پاسخها‬ ‫ج) مبهم بودن بیان پرسش ها‬ ‫‪.11‬سوالهای جور کردنی و صحیح – غلط را از لحاظ موارد کاربرد با هم مقایسه کنید‪.‬‬ ‫آزمون های جور کردنی در قیاس با آزمون های صحیح و غلط‪ ،‬برای سنجش دامنه وسیع تری از هدف های آموزشی قابل استفاده‬ ‫اند‪.‬از جمله ‪:‬‬ ‫سنجش هدف هایی که روابط بین امور را شامل میشوند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫سنجش توانایی تشخیص روابط در شکل ها و نمودار ها‬ ‫‪‬‬ ‫سنجش درک مفاهیم‬ ‫‪‬‬ ‫سنجش توانایی تحلیل‬ ‫‪‬‬ ‫یادآوری دانش امور واقعی‬ ‫‪‬‬ ‫یادآوری دانش مفهومی‬ ‫‪‬‬ ‫فهمیدن دانش مفهومی‬ ‫‪‬‬ ‫کاربستن دانش مفهومی‬ ‫‪‬‬ ‫تحلیل دانش امور واقعی‬ ‫‪‬‬ ‫فصل نه‬ ‫‪.12‬قواعد تهیه سوال های چند گزینه ای را با ذکر مثال شرح دهید‪.‬‬ ‫الف ) سوال را به گونهای انتخاب کنید که یک موضوع مهم یا یک هدف آموزشی را اندازه بگیرد‬ ‫ب) بیشتر از یک هدف یا یک مصرف در سال قرار ندهید هر سوال باید تنها به یک مطلب یا یک هدف آموزشی مربوط باشد‬  ‫پ) سوالها را کاملا روشن و در حد درک آزمون شوندگان بنویسید‬ ‫ت) از تکرار مطالب در گزینهها خودداری کنید‪.‬‬ ‫ث) مطالب اصلی سوال را به گونه کامل تنه سوال بنویسید‪.‬‬ ‫مثال ← سوال ضعیف ‪ :‬جدول مشخصات ‪....‬‬ ‫سوال بهتر ‪ :‬مهم ترین فایده استفاده از جدول مشخصات در تهیه آزمون های پیشرفت تحصیلی آن است که ‪....‬‬ ‫ج)بکوشید تا همه ی گزینه های یک سوال متجانس و به موضوع واحدی مربوط باشند‬ ‫چ) سوال را طوری بنویسید که پاسخ درست تنها پاسخ درست یا قطعا درست تمرین پاسخ باشد‬ ‫ح ) برای اندازهگیری فرایندهای پیچیده ذهنی از موقعیتهای تازه استفاده کنید‬ ‫د) گزینههای انحرافی بنویسید که توجه آزمون شوندگان بیاطلاع از موضوع سوال را به خود جلب کند‬ ‫ذ ) گزینههای سوال را طوری بنویسید که از نظر دستوری و جملهبندی به نحو درست مکمل متن سوال باشد‬ ‫ر) از به کار بردن اشارههای دستوری نامربوط خودداری کنید‬ ‫ز) در سوالات منفی کلمات منفی را برجسته جلوه دهید‬ ‫ژ) یه دفعه از نوشتن سوال های که در آنها متن سوال منفی و گزینه ها هم منفی هستند احتراز کنید‬ ‫س) تا حد امکان از کاربرد گزینه هیچ یک از موارد بالا پرهیز کنید‬ ‫ش) سوال را مستقل از یکدیگر بنویسید‬ ‫ص) از طرح سوال های گمراه کننده بپرهیزید‬ ‫ض ) دو گزینه متضاد را که یکی از آنها درست است به کار نبرید‬ ‫ع) طول گزینه درست را در سوال های مختلف تغییر دهید‬ ‫غ) محل گزینه درست را در میان گزینه های انحرافی به طور تصادفی انتخاب کنید‬ ‫ق) برای هر سوال بین ‪ 3‬تا ‪ 5‬گزینه در نظر بگیرید‬ ‫‪.13‬موارد کاربرد آزمون های چندگزینه ای را توضیح دهید‪.‬‬  ‫سوال های چند گزینه ای عموما برای سنجش هدف های یادآوری‪ ،‬فهمیدن و به کار بستن مفید است‪.‬‬ ‫یادآوری دانش امور واقعی‬ ‫‪‬‬ ‫یادآوری دانش مفهومی‬ ‫‪‬‬ ‫یادآوری دانش روندی‬ ‫‪‬‬ ‫فهمیدن دانش امور واقعی‬ ‫‪‬‬ ‫فهمیدن دانش مفهومی‬ ‫‪‬‬ ‫کاربستن دانش مفهومی‬ ‫‪‬‬ ‫کاربستن دانش روندی‬ ‫‪‬‬ ‫تحلیل دانش مفهومی‬ ‫‪‬‬ ‫فصل ده‬ ‫‪.14‬گفته شده است در آزمونهای تشریحی به آزمون شوندگان حق انتخاب تعدادی سوال از میان مجموعه‬ ‫ای سوال را ندهید‪.‬دلایل کار را توضیح دهید‪ ،‬و شرایطی را که میتوان این حق را به آزمون شوندگان داد‬ ‫مشخص کنید‪.‬‬ ‫دلایل ‪:‬‬ ‫الف) امکان مقایسه آنها با یکدیگر به طور کامل میسر نخواهد بود و ‪.‬مشکل نمونه گیری را حاد تر می کند‪.‬‬ ‫ب) تهیه سوال هایی که از لحاظ درجه دشواری همسنگ باشند کار آسانی نیست‬ ‫ج) ازمون شوندگان توانایی انتخاب سوال هایی را که جواب آنها را بهتر می دانند ندارند‬ ‫د) از آنجا که ازمون شوندگان قوی تر به سراغ سوال های دشوار می روند ممکن است داشتن حق انتخاب در نهایت به ضرر این‬ ‫گونه افراد تمام شود‬ ‫زمانی میتوان از این نوع آزمون استفاده کرد که ‪ :‬هدف سوال ها اندازه گیری میزان یادگیری مطالب نیست بلکه منظور از ازمون‬ ‫صرفا اندازه گیری مهارت پاسخ دهندگان در نوشتن و پروراندن مطالب است‪.‬‬ ‫‪.15‬قواعد تهیه سوال های تشریحی را شرح دهید‪.‬‬ ‫‪.1‬دقت کنید که سوالها به طور مستقیم به هدفهای آموزشی مربوط شوند‬  ‫‪. 0‬استفاده از آزمونهای تشریحی را تنها به اندازهگیری هدفهایی محدود کنید که با سایر انواع آزمونها به خوبی قابل‬ ‫اندازهگیری نیستند‬ ‫‪. 3‬صورت سوالهای تشریحی را با عبارات و کلمات واضح و روشن بنویسید و از کلیگویی و ابهام در بیان بپرهیزید‬ ‫‪. 4‬از کلمات چه کسی‪،‬چه وقت‪،‬کجا و جز اینها بپرهیزید‬ ‫‪. 5‬تا حد امکان از سوالهای تازه و موقعیتهای جدید استفاده کنید‬ ‫‪. 6‬سوالهای مربوط به موضوعات و عقاید بحث انگیز را طوری طرح کنید که از آزمون شونده بخواهند تا شواهد لازم برای‬ ‫مستند کردن عقیده انتخابی را بیان کند نه اینکه از او بخواهید تا صرفاً عقاید شخصی خودش را شرح دهد‬ ‫‪. 9‬به آزمون شوندگان حق انتخاب چند سوال از میان تعدادی سوال را ندهید‬ ‫‪. 2‬برای پاسخ دادن به سوالها زمان کافی در نظر بگیرید و زمان هر سوال را نیز به طور جداگانه مشخص کنید‬ ‫‪. 7‬با نوشتن سوالهایی که به جواب کوتاه نیاز دارند تعداد سوالها را افزایش دهید تا از مشکل ضعف نمونه گیری آزمونهای‬ ‫تشریحی کم کنید‬ ‫‪. 12‬عواملی را که در ارزشیابی آزمونهای تشریحی دخالت خواهید داد از پیش تعیین کنید و آنها را به اطلاع آزمون شوندگان‬ ‫برسانید‬ ‫‪.11‬از روش کارپوشه برای تکمیل آزمونهای تشریحی استفاده کنید‬ ‫‪.16‬آزمون شفاهی را توضیح دهید و موارد استفاده آن را بنویسید‪.‬‬ ‫یکی از تدابیر متدوال و موثر معلمان در ارزشیابی غیر رسمی از دانش اموزان به منظور دادن بازخورد به آنان‪ ،‬تشویق و ترغیب آنان‬ ‫در یادگیری‪ ،‬رفع مشکلات یادگیری آنان استفاده از پرسش شفاهی است‪.‬معمولا آن را نمیتوان نوعی ازمون حساب کرد که از نتایج‬ ‫آن بتوان برای نمره گذاری استفاده کرد اما این پرسش برای بهبود روش های یادگیری دانش اموزان و شیوه های اموزشی معلم‬ ‫میتواند به خوبی استفاده شود‪.‬‬ ‫موارد استفاده ‪:‬‬ ‫کاربرد برای مقاصد تشخیصی‬ ‫‪‬‬ ‫کاربرد برای دانش اموزان معلول جسمی‬ ‫‪‬‬ ‫استفاده در موقعیت های خاص مانند مصاحبه با داوطلبان شغل معلمی‪ ،‬ورود به دوره دکتری‪ ،‬علاقه مندان به استخدام در‬ ‫‪‬‬ ‫هیات های علمی دانشگاه‬ ‫از امتیاز های پرسش شفاهی این است که دانش اموز میتواند از معلم بخواهد تا نکات مبهم سوال را برای او کاملا روشن‬ ‫‪‬‬ ‫کند‪.‬‬ ‫‪.17‬آزمون بیرون بردنی را تعریف کنید و خوبی و بدی آن را توضیح دهید‪.‬‬ ‫نوع دیگر آزمون تشریحی آزمون بیرون بردنی نام دارد‪.‬در این امتحان یا آزمون دانش آموز یا دانشجو در ساعت معینی (مثلاً) ‪2‬‬ ‫صبح سؤالها را دریافت میکند و با خود به کتابخانه‪ ،‬منزل‪ ،‬اتاق کامپیوتر یا هر کجا که بخواهد می برد‪.‬طبعاً می تواند از هر منبعی‬ ‫کمک بگیرد و با هر کسی که بخواهد مشورت کند در ساعت معینی که از قبل اعلام شده مثلاً ‪ 4‬بعد از ظهر‪ ،‬جواب سؤالها را‬ ‫تحویل میدهد‪.‬‬ ‫خوبی ‪ :‬ریس براون و اسمیت (‪ )0225‬میگویند این نوع آزمونها از لحاظ روایی بسیار خوب هستند زیرا بر آنچه در زندگی واقعی‬ ‫اتفاق افتد منطبق ‪.‬اند‪.‬‬ ‫بدی ‪ :‬البته مشکل اعتماد کردن درباره آنها وجود دارد اما این هم با آنچه در زندگی واقعی رخ میدهد منطبق است‪.‬‬ ‫البته زمان امتحان بیرون بردنی را میتوان به بیشتر از یک روز مثلاً تعطیلات آخر هفته گسترش داد‪.‬‬