Semana 1- Texto de clase .pdf

Asesoría Pedagógica- Área IPEGEXA Talleres de FORMACIÓN DOCENTE Taller 1: Repensar la evaluación en la facultad de Ciencias Exactas: Posibilidades educativas de las tecnologías Primera Semana: La evaluación de los aprendizajes...

Asesoría Pedagógica- Área IPEGEXA Talleres de FORMACIÓN DOCENTE Taller 1: Repensar la evaluación en la facultad de Ciencias Exactas: Posibilidades educativas de las tecnologías Primera Semana: La evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza mediadas por tecnologías. Algunas aproximaciones conceptuales en relación a la evaluación En las últimas dos décadas ha comenzado un incipiente cambio de paradigma en la evaluación educativa. El foco se ha corrido de la dimensión cuantitativa, cuya preocupación central era la medición, a la dimensión cualitativa y formativa (Anijovich y Cappelletti, 2017). Sin embargo, Falabella, Roa y Fuhr-Stoessel (2020) destacan que los instrumentos que utilizan las y los docentes universitarios para evaluar son principalmente aquellos que se corresponden con instancias en las que se valoran principalmente resultados de los aprendizajes. Anijovich y Cappelletti (2017) plantean la necesidad de romper con esta tradición y proponen una evaluación para aprender, en la que se asume que la evaluación va formando mientras se aprende, aportando información que contribuye a que el y la estudiante avance. Según las autoras, la evaluación es un proceso continuo, en el que la retroalimentación cobra un papel central por la información que proporciona a las y los docentes, pero especialmente a las y los estudiantes. —---------------------------------  Asesoría Pedagógica- Área IPEGEXA Dylan Wiliam (2009) señala algunos de los factores claves de la evaluación formativa, “...la idea de que la evidencia de los logros del estudiante es obtenida e interpretada, y conduce a una acción que resulta en un mejor aprendizaje que aquel que hubiera tenido lugar en la ausencia de tal evidencia. En este sentido, Broadfoot, Daugherty, Gardner, Gipps, Harlen, James y Stobart (1999) sostuvieron que la mejora del aprendizaje a través de la evaluación formativa dependía de cinco factores claves: 1. La provisión de retroalimentación efectiva a los alumnos 2. El involucramiento activo de los alumnos en su propio aprendizaje 3. El ajuste de la enseñanza teniendo en cuenta los resultados de la evaluación, 4. El reconocimiento de la profunda influencia que tiene la evaluación sobre la motivación y la autoestima de los alumnos, las cuales tienen cruciales influencias en el aprendizaje 5. La necesidad de los alumnos de ser capaces de evaluarse a sí mismos y comprender cómo mejorar” (William, 2009:22). PENSAR MIS PRÁCTICAS ¿Reconozco alguno de estos factores en mis prácticas educativas? ¿Son considerados al momento de pensar la propuesta de mi materia? ¿De qué modo? ¿Son estos factores discutidos con todo el equipo docente? —------------------------------- Wiliam (2009) hace hincapié en cinco estrategias esenciales que involucran a docentes, estudiantes y al grupo de pares para mejorar las prácticas de evaluación: 1- Pensar hacia dónde se dirige el aprendizaje de los alumnos, lo que conlleva a explicitar las expectativas de logro y compartir los criterios de evaluación con ellos/as.  Asesoría Pedagógica- Área IPEGEXA 2- Entender dónde se encuentran las y los estudiantes y generar acciones tendientes a realizar discusiones, intercambios, o preguntas que proporcionen evidencias del aprendizaje alcanzado. 3- Contribuir a alcanzar los objetivos propuestos, lo que requiere la actividad de proporcionar a las y los estudiantes retroalimentación frecuente y variada. 4- Trabajar con la totalidad del grupo fomentando la cooperación y colaboración entre pares, haciendo que las y los alumnos mismos se constituyan en un recurso para el aprendizaje. 5- Relevancia de trabajar con los alumnos individualmente, buscando que se transformen en “dueños” de su propio aprendizaje. PENSAR MIS PRÁCTICAS ¿Reconozco estas estrategias en mis prácticas? ¿Mi propuesta de enseñanza explicita criterios de evaluación y objetivos claros accesibles para ser comunicados a las y los estudiantes? ¿Se generan a lo largo de la cursada espacios para revisar lo aprendido? ¿Brindo retroalimentación a mis estudiantes? ¿De qué manera? ¿En qué momentos? ¿Fomento la constitución de grupos de trabajo colaborativos? ¿Ofrezco tiempo y espacios para acompañamientos individuales, al menos en algunos casos que lo requieran? —------------------------------------ Desde esta perspectiva se recupera el trabajo en aulas heterogéneas (Anijovich, 2014). Se parte de la premisa de que existen diferencias entre las personas, las cuales deben ser consideradas en las prácticas de enseñanza que tienen lugar en los distintos ámbitos educativos. Es por ello que los estudiantes necesitan recibir tareas desafiantes que los impulsen a desarrollar sus capacidades individuales y a convertirse en miembros plenos y productivos de la sociedad. Se reconoce la centralidad del rol docente como guía que orienta la comprensión de las consignas, acompañando la tarea de resolución, apoyando la organización  Asesoría Pedagógica- Área IPEGEXA del trabajo autónomo y en equipo, retomando las dudas, realizando la retroalimentación del proceso y favoreciendo la responsabilidad compartida por la tarea y los logros alcanzados. PENSAR MIS PRÁCTICAS ¿Me identifico con este rol? ¿En algún aspecto en particular? ¿Qué fortalezas y/o debilidades podría reconocer de mi propia práctica? —---------------------------- El aporte de las tecnologías digitales a la evaluación La integración de la tecnología digital en los procesos de evaluación enriquece el modo en que se evalúa a las y los alumnos, ya que permite diseñar otro tipo de formatos de actividades que favorecen la interacción y retroalimentación y promueve nuevos modos de comunicación y nuevas formas de aprendizaje. Algunas plataformas de evaluación centran su uso en la sistematización de calificaciones o en la facilidad de entrega de los trabajos o funcionan como repositorios. Opuestamente, en este taller se considera necesario centrar las propuestas de enseñanza en diferentes estrategias de evaluación mediadas por las tecnologías, que permitan ofrecer variadas actividades, que resulten más cercanas para los estudiantes y docentes. Barberá (2016) describe aportaciones de las TIC y describe tres grandes cambios que la tecnología ha aportado en el contexto de la evaluación. Con riesgo de inexactitud en la clasificación de los hechos, se identifican mediante una etiqueta que busca caracterizar el tipo de aportación realizado por la tecnología. En síntesis, se trata de:  Asesoría Pedagógica- Área IPEGEXA 1. La evaluación automática, en el sentido que la tecnología contiene bancos de datos que se relacionan entre ellos y se pueden ofrecer a los alumnos respuestas y correcciones inmediatas. Las pruebas electrónicas tipo test que incluyen respuestas correctas ejemplifican este tipo de aportación. 2. La segunda aportación de la tecnología en el campo evaluativo se identifica mediante una evaluación de tipo más enciclopédico, en referencia al cúmulo de contenidos que se manejan de una fuente más compleja o de diferentes fuentes. En este caso la ejemplificación más clara se refiere a la elaboración de trabajos monográficos de ensayo sobre una temática específica y para el que se cuenta con Internet como un repositorio de información excepcional y muy completa. 3. Y la tercera aportación destacable se refiere a la evaluación colaborativa. En este campo, las tecnologías vienen a asistirnos en relación con la visualización de los procesos colaborativos implicados en una evaluación de estas características. Esta aportación tiene diferentes ilustraciones como los debates virtuales, los foros de conversación y los grupos de trabajo. PENSAR MIS PRÁCTICAS ¿He integrado tecnología digital en mis clases? ¿De qué manera? ¿Con qué fin? ¿En qué momento de la cursada?¿Puede evaluar el resultado de dicha experiencia? Si no lo he hecho ¿Que me detiene? ¿A qué desafíos me enfrento? ¿Qué dificultades reconozco? —------------ Las propuestas mediadas por tecnologías digitales posibilitan a las y los estudiantes interactuar con el conocimiento en dos sentidos: se estructuran con lógica y de modo sistémico o visoespacial, lo que supone que deban utilizar distintos tipos de pensamiento y representación del conocimiento. Coll., Mauri y Onrubia (2005, p. 3) definen a las tic como “…dispositivos tecnológicos que, gracias a las propiedades y características de los ambientes simbólicos que permiten, pueden ser usados por  Asesoría Pedagógica- Área IPEGEXA los estudiantes y por los profesores para planear, regular y orientar las actividades propias y las de los demás, introduciendo cambios relevantes en los procesos intrapsicológicos e interpsicológicos implicados en la enseñanza y el aprendizaje”. A su vez, las tecnologías digitales permiten a los estudiantes tomar decisiones sobre cómo organizar y representar su conocimiento más que actuar solamente de una manera repetitiva (Jonassen y Carr, 2000). En este sentido las tecnologías digitales pueden ser instrumentos psicológicos cuando, basados en su potencial semiótico, son usadas para planear y regular la actividad de uno mismo y de los demás (Coll, Mauri y Onrubia, 2008). PENSAR MIS PRÁCTICAS ¿Contemplo en mi propuesta de enseñanza la interacción de los estudiantes con el conocimiento? ¿De qué manera?¿Se fomentan distintos tipos de pensamiento? ¿Puedo identificar alguno de ellos? ¿Y de representaciones? ¿Cuáles son primordiales para mi que se desarrollen y aprendan? ¿Hay lugar en mis clases para la toma de decisiones en relación a la construcción de conocimiento? —---------------------- Cano (2012) considera que una buena práctica de evaluación mediada por tecnologías “es aquella que es coherente con objetivos, contenidos y metodología, que es diversa (porque recoge información sobre contenidos variados y porque utiliza instrumentos diversos), que implica a diferentes agentes (incluyendo la autoevaluación y la evaluación entre iguales) y que da lugar a la autorregulación de los aprendizajes. Si nos referimos a la evaluación por capacidades, debemos añadir, además, que una buena práctica será aquella que, por una parte, promueva que los estudiantes respondan a situaciones contextualizadas, resuelvan problemas, tomen decisiones, realicen proyectos reales y, por otra parte, facilite la reflexión sobre los procesos que han realizado.”  Asesoría Pedagógica- Área IPEGEXA A su vez Cobo (2016, p.60) sobre la integración de TIC en las propuestas de enseñanza resalta que “El acceso al conocimiento se diversifica y los estudiantes además de acceder a los contenidos presentados en clases, pueden hacerlo a través de un sin número de fuentes (de diversa calidad) diversificado a través de diferentes lenguajes transmedia (Jenkins, 2006)”. PENSAR MIS PRÁCTICAS ¿Brindo oportunidad de acceder a los contenidos de manera diversa? ¿de qué manera? ¿Con qué recursos? ¿He planteado actividades contextualizadas, desafiantes, en el marco de proyectos? ¿Considero que he generado la posibilidad en la clase de reflexionar sobre lo aprendido? —------------------------ En la próxima semana avanzaremos en pensar diversas actividades para las y los estudiantes con el fin de que puedan poner en juego variadas estrategias e integrar los saberes y las capacidades a través del uso de tecnologías digitales que modifican los procesos de transmisión y conocimiento. Las herramientas y recursos que pensemos serán un medio para evaluar los aprendizajes en el marco de los enfoques y estrategias de enseñanza que decidamos sostener. Entre las actividades podríamos indagar situaciones que proponen realizar producciones en diferentes formatos, llevar a cabo tareas de simulación, de resolución de problemas, de reflexión, de gestión de la información, de toma de decisiones, propiciando también experiencias de colaboración y comunicación entre los estudiantes. A su vez, los medios y herramientas que seleccionemos para las actividades de evaluación deberán vincularse con el enfoque de enseñanza que adoptemos y responder a los diversos intereses de los estudiantes. La integración de las tic en las propuestas de evaluación intenta favorecer la producción autónoma y colectiva, en el aula y fuera de ella, para contribuir de modo  Asesoría Pedagógica- Área IPEGEXA más consistente a la mejora de los procesos de aprendizaje. En este sentido, Cobo (2016, p.82) plantea: “La motivación está en abrir nuevas posibilidades para generar un ecosistema alternativo, complementario y, en algunos casos, en diálogo con otros estilos de aprendizaje extracurriculares y no en desplazar las iniciativas más formales de educación y tecnología (Arias Ortiz y Cristia, 2014).” ¿Qué quiero posibilitar en mis clases? ¿Qué oportunidades de aprendizaje quiero generar? ¿Qué experiencias quisiera que mis estudiantes vivencien? Bibliografía considerada para esta primer semana: Alonso Moreno, L; Cresta, C; Fleitas, D; Grustein V. (2019). Propuestas de evaluación para el aula mediadas por tecnologías digitales. Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa (UEICEE). Anijovich, R y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Paidós, Voces de la Educación. Anijovich; R. (2018). “Evaluación”. Video para INFDTIC. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=guIAN3J8piY Barberá, E. (2016). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 50. Art. 4. 15-Jul-2016 DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/50/4 http://www.um.es/ead/red/50/barbera.pdf Falabella, Roa y Fuhr-Stoessel. (2020). Análisis de la discusión sobre evaluación de un equipo docente de ingeniería. Aportes a la formación docente continua. Revista Educación en Ingeniería, ISSN 1900-8260, Vol. 15, Nº. 29, 2020 (Ejemplar dedicado a: Agosto 2019- Febrero 2020), págs. 60-65