Öğretimde Bireysel Farklılıklar PDF

ÖĞRETİMDE BİREYSEL FARKLILIKLAR Prof.Dr. Sertel ALTUN https://www.youtube.com/results?search_query=ken+ro binson+okullar+yarat%C4%B1c%C4%B1l%C4%B1%C4 %9F%C4%B1+%C3%B6ld%C3%BCr%C3%BCyor+ babylove b-26276-picasso...

ÖĞRETİMDE BİREYSEL FARKLILIKLAR Prof.Dr. Sertel ALTUN https://www.youtube.com/results?search_query=ken+ro binson+okullar+yarat%C4%B1c%C4%B1l%C4%B1%C4 %9F%C4%B1+%C3%B6ld%C3%BCr%C3%BCyor+ babylove b-26276-picasso Sağlıklı Birey Yetiştirmek kedi-aslan Hayat hocası Hayata karşı olmayı, dirençli olmak ve meydan okumayı, Çocuğun aynası olmayı gerektirir… Her öğretmen, öğrenmesi için öğrencisine yardımcı olmak ister. Ama öğrenme sürecinin bilimsel temellerini kavramadan atılacak her adım, iyi niyetli de olsa, çocuğu engelleyebilir.  AND TABLES TO COMPARE DATA Öğrenme Öğrenme becerisi düşük Öğrenme becerisi yüksek Aşamaları öğrenci özellikleri öğrenci özellikleri A B C Ön Düşünce Net olmayan gelişi güzel Net aşamalı amaçlar amaçlar Performans amaçlarına Öğrenme amaçlarına odaklanma 10 Yellowodaklanma 20 7 Düşük öz-yeterlik Yüksek öz-yeterlik İlgisizlik Gerçek amaçlar Performans Sonuca odaklanma Performans üzerine Blue 30 15 10 odaklanma Bir plana bağlı kalma Kendi kendine öğrenme Sonuç üzerine öz denetim Süreç üzerine öz denetim Öz-yansıtma Öz değerlendirmeden Orange Öz 5 24 değerlendirmeyi16 araştırma kaçınma Olumusuz tepki Olumlu tepki Adapte olmama Adapte olma Kaynak: Zimmerman, 1998. DOĞUŞTAN GELEN ÜÇ TEMEL ÖZELLİK  Merak Farklılık Yaratıcı Doğuştan gelen üç temel özellik ARAÇ ve AMAÇ «Ben de diyorum ki, çocuklarımızın sonuç oluşturma becerilerine değil de o sonuçları oluşturma yollarına önem versek, karne için geçici ama hayat için kalıcı başarılar sağlama olasılığımız emin olun artacak. Aysun Yağcı, öğretmen  21.yy nelere dikkat etmemiz gerektiğini söylüyor? Sınıf ortamında duygusal zorluk yaşayan bir çocukla Öğrenme ortamını karşılaştığınızda çocuğun bireyselleştirmek için neler yaşanan zorluğu aşabilmesi yapıyorsunuz? için neler yapıyorsunuz? Eleştirel düşünme becerisini geliştirmek Çocuğumun eğitim yılı için kullandığınız sonunda kazanmasını yöntem ve teknikler beklediğiniz beceriler nelerdir? nelerdir? Yaratıcı düşünme Evde okulu desteklemek becerisini geliştirmeye için neler yapmamı yönelik uygulamalarınız bekliyorsunuz? nelerdir? DÜŞÜNME BECERİLERİ «Eğitimin amacı yeni şeyler yapabilme kapasitesine sahip yaratıcı, yenilikçi ve kaşif bireyler yetiştirmektir, diğer nesillerin yaptıklarını basitçe tekrar edenler değil. Eğitimin ikinci amacı eleştirel olabilen, doğrulayabilen ve kendine sunulan herşeyi kabul Neden? etmeyen zihinler oluşturmaktır.» Jean Piaget  Elbetteki öğretiyorum; daha dün öğrencilerime eleştirel düşünmenin ne Öğretmenler olduğunu anlattım. Her dersimde soru soruyorum. Düşünmelerini sağlıyorum. Yaptığım etkinlikler zaten düşünmelerini sağlamıyor mu? Yöneticiler Lütfen...Müfredata daha fazla şey eklemeyin. Yapmamız gerekenlerin hepsini şimdi yapamayız! Öğrenciler Bu tür soruları sevmiyorum- çok zorlar. Neden öğretmenler bilmemiz gereken cevapları vermiyorlar? Sonra biz de doğru olanı biliriz ve böylece sınıfta daha iyi not alabiliriz. Evet bu tür becerilerin önemli olduğuna inanıyorum. Bence de okullarda Veliler kesinlikle kazandırılmalı. Yalnız bu becerileri öğreteceğiz diye çocuklar dersten geri kalmasınlar, test çözmeye de yeterince zaman ayırsınlar yeter. Sınav performansını arttıracaksa tamam…. Çocuğumuzun başkalarının düşüncelerinin kiracısı mı olsun isteriz, yoksa evsahibi mi? Ödevleri internetten araştırıp bulduklarının doğruluğunu incelemeden kopyalaması Çocuğumuzun her duyduğuna inanan biri olmasını mı isteriz? Sosyal medya üzerinden yapılan paylaşımları olduğu gibi inanması ve hatta başkaları ile paylaşması Çocuğumuzun parçaları anlaması yeterli mi? Yoksa parçaları birbirileri ile ilişkilendirip bir bütün oluşturmasını, çıkarımda bulunmasını mı isteriz? Ödevinde kitaplardan ve makalelerden yararlansa bile yazdığı ifadeleri birbiri ile ilişkilendirmeden kopuk kopuk yazması 4 işlemin hepsini tek başına yapıyor ama 4 işlem gerektiren problemleri çözememesi veya problem kuramaması Bir iş görüşmesinde kendisine kuramsal olarak sorulan bir soruyu en ince ayrıntısına kadar anlatabilmesi ama, bir örnek olayı analiz edememesi, çözüm üretememesi Çocuğumuzun hayatta karşılaştığı problemleri çözemeyen, hatta ben çözebilir miyim diye bile düşünmeden en yakın yardımcılarına koşmasını mı isteriz?  ELEŞTİREL DÜŞÜNME Öz Düzenleme Açıklama Kanıtları dayalı olarak sonuca Eleştirel varma ve değerlendirme becerisi Düşünm ve bir düşüncenin dayanakları ve Değerlendirme e Yorum yapma sonuçları üzerine düşünme Becerile biçimidir. ri Çıkarımda Analiz Etme Bulunma  YARATICI DÜŞÜNME Buluş yapan, yenilikçi, sorunlara yeni ve farklı çözümler üreten, özgün düşüncelerin ortaya çıkmasını sağlayan bir düşünme biçimidir. Eğer her biriniz dediklerimi aynen yaparsanız, yaratıcı ve bağımsız Evet hayal gücünü kullanmanı öğrenenler olabilirsiniz. destekliyorum ama her derste değil… AMAÇ YAŞAMA HAZIRLAMAKSA ÖĞREN YÜKSEK ME MOTİVASYON SORUMLULUĞU ÖĞREN ME İLE İLGİLİ POZİTİF İNANÇ ÖĞRENCİYİ GELECEĞE TAŞIYAN ÖĞRETMENLER İLGİ UYANDIRIR ATEŞLER TEŞVİK EDER YOL GÖSTERİR Öğretmen, çocuklara Cumhuriyet Bayramı dolayısıyla bir kompozisyon yazmalarını ister. Etkinlik sürecinde, Ali, Erdem ve Özgü bir türlü etkinliğe katılmazlar. Öğretmen, neden etkinliğe katılmadıklarını sorduğunda, onlar bu etkinlikle ilgili duygularını yansıtmada yazı yazmaktansa resim yapmayı tercih ettiklerini söylerler. Bunun üzerine öğretmen yine de kompozisyon yazmaları gerektiğini söyler … Öykü, Can ve Özgür, Nevşehir’e bağlı Avanos ilçesine geziye giderler. İlçede en çok ilgilerini çeken şey çömlek atölyeleridir. Gezi dönüşünde gördüklerini arkadaşlarına anlatırlar. Öykü çömleklere dokununca hissettiklerini, Can çömleklerin şeklini, Özgür ise ustanın çömlek yapımıyla ilgili anlattıklarını arkadaşlarına açıklar… Bizi ortak kılan özelliğimiz; insan olmamızdır… Farklı kılan özelliğimiz de; birey olmamızdır…. Farklılıkları var saymak toplumun gelişimine katkı sağlar …  FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM PROF. DR. SERTEL ALTUN Tanımı Farklılaştırılmış öğretim, öğretmenin proaktif olarak öğrencilerin hazır bulunuşluk, ilgi ve öğrenme ihtiyaçlarındaki farklılıkları öngörerek ve bunları dikkate alacak şekilde içerik, süreç ve üründe çeşitli yaklaşımları planlayıp uygulaması ile gerçekleşen öğretimdir. PROF. DR. SERTEL ALTUN Tarihsel Dönüşüm Farklılaştırmanın tekrar yükselişi Farklılaştırmanın (2000- halen) düşüşü ve Eğitimde standartlaşmanın yükselişi farklılaştırmanın oluşumu (1950-2000) (1950 öncesi) PROF. DR. SERTEL ALTUN  Farklılaştırılmış Öğretimin GerekçeleriTomlinson (2001) PROF. DR. SERTEL ALTUN  Zekanın çok boyutluluğu Biz farklı şekillerde düşünüyor, öğreniyor ve yaratıyoruz. Potansiyelimizin gelişimi, ne öğrendiğimiz ile nasıl öğrendiğimizin ne düzeyde eşleştiğinden etkileniyor. Zengin öğretim ortamları zekamızı geliştirirken, bundan yoksunluk zekamızı köreltmektedir. Nöronlar aktif bir şekilde kullanıldıkça gelişiyor, kullanmadıkça köreliyor. Dolayısı ile güçlü öğrenme beyin fizyolojisini etkiliyor PROF. DR. SERTEL ALTUN  Beynin anlam arayışı Her beyin tektir ama her beyinde ortak özellik beynin anlamlı örüntüler istemesi ve anlamsızlığa direnç göstermesidir. Beyin, yüzeysel anlam taşıyan bilgilere değil kişisel olarak hayatı ile ilişkili, önemli, duygularına dokunan ve ilgi alanına giren şeylere daha etkili tepki verir. Eğitimcilerin, öğrenenler için bilgileri anlamlı hale getiren çeşitli fırsatlar sağlaması gerekir. Öğretim programları da öğrencilerin ilgisini çekecek, duygularına ve önceki deneyimlerine dokunacak şekilde düzenlenmelidir. PROF. DR. SERTEL ALTUN Orta düzey meydan okuma Bireyler orta düzeyde zorlandıkları durumlarda en iyi öğrenirler. Ne zorlayıcı olmalıdır ne de basit. Ancak bugün için orta düzeyde zorlayıcı olan öğrenmeler yarın için aynı olmayabilir. Aynı şekilde bir öğrenci için orta düzeyde zorlayıcı olan bir görev diğeri için zor veya basit olabilir. Bu sebeple bu görevler de öğrencilere göre düzenlenmelidir. PROF. DR. SERTEL ALTUN  Farklı özellikteki çocuklara eşit eğitim Öğrencilerin sosyo-ekonomik durumları, hazırbulunuşlukları, deneyimleri, ilgileri, zekaları, dilleri, cinsiyetleri, kültürleri, öğrenme stilleri, beklentileri, aile desteklerindeki farklılıklar gösterir. Ancak her öğrenciye eşit ve mükemmel eğitim verilmesi temel ilkedir. Kaynaştırma öğrencilerinin, zorlanan öğrencilerin ve üstün öğrencilerin heterojen sınıflarda da başarı ve doyum yaşamalarını sağlamak gerekir. Nitekim araştırmalar da; öğretmenlerin farklılıklara göre öğretimi planladıklarında öğrencilerin öğrenmeye daha çok dahil olduklarını ve daha derin öğrendiklerini ortaya koymaktadır. PROF. DR. SERTEL ALTUN Üstün öğrencilerin ihtiyaçları Üstün öğrencilerin ihtiyaçlarına cevap veren bir öğretim olmazsa; Okulda iyi olsalar da bilişsel olarak tembel olabilirler. Öğrenmenin anlamından ziyade başarı ödülüne odaklı hale gelebilirler. Mükemmelliyetçi olabilirler. Öz yeterlik duygusu geliştiremeyebilirler. Çalışma ve başa çıkma becerileri geliştirmede başarısız olabilirler. PROF. DR. SERTEL ALTUN Zorlanan çocukların ihtiyaçları Zorlanan çocukların sebepleri, kişisel, ailevi, okul vb. kaynaklı olabilir ve zaman içerisinde bu şartlar farklılaşabilir. Çok çaba gösterip yapamayan öğrenciler olabilir. Bu öğrencilerin öğrenme durumları zaman içerisinde farklılık gösterebilir. İkincil öneme sahip olduğu düşünülen alanlarda başarılı olmaları önemsenmeyebilir. PROF. DR. SERTEL ALTUN Farklılaştırılmış Öğretimin Varsayımları PROF. DR. SERTEL ALTUN  Öğrenciler farklılıklar gösterir. Öğrenciyi bilişsel olarak öğretim sürecine dahil edemeyen bir öğretimde öğrenme sağlanamaz. Öğrenci farklılıklarını göz ardı eden okulların, normalden sapma gösteren öğrencilerin potansiyellerini geliştirme olasılığı da ortadan kalkar. Öğrencinin gelişimini sağlamak için öğrencinin kendisini programa göre ayarlamasından ziyade, öğretmenlerin öğrenciler için gereken düzenlemeyi yapması gerekir. Çok iyi bir program ve öğretimin varlığında bile öğrenci ile öğrenmesi arasında bağ kurulmadıktan sonra eğitim gücünü yitirir. PROF. DR. SERTEL ALTUN  Nedir? Ne Değildir? PROF. DR. SERTEL ALTUN  Farklılaştırılmış Öğretim Ne Değildir? (Tomlinson, 2001) NE DEĞİLDİR NEDİR Bireyselleştirilmiş öğretim değildir. Proaktiftir. Kaos değildir. Niceliksel olmaktan ziyade nitelikseldir. Homojen gruplaştırma sağlayan bir öğretim Ölçmeye dayalıdır. değildir. İçerik, süreç ve üründe çoklu yaklaşımlar sağlar. Aynı takım elbiseyi her kişiye uydurmak değildir. Öğrenci merkezlidir. Sınıf, grup ve bireysel öğretimin birleşimidir. Organiktir. PROF. DR. SERTEL ALTUN  Öğretmenlerin İnandığı Yanlışlar Nedir? (Tomlinson & Imbeau, 2011, s.13) Yanlışlar Doğrusu Farklılaştırma bir öğretim Farklılaştırma bir öğretim felsefesidir. İlkeler bütünüdür. yöntemidir. Farklılaştırılmış öğretimi öğrenmek, öğretmenin sınıfındaki uygulama Yetkin kişilerin öğretmene nasıl üzerine düşünmesini gerektirir ve bu konuda denemeler yapmasını, öğretmesi gerektiğini anlatması üzerine yansıtmasını ve ona göre öğretimini düzenlemesini yeterlidir. gerektirir. Öğretmenlerin çoğu sınıfta belli bir zaman geçirdiğinde Öğretmenin halihazırda zaten öğrencilerdeki farklılıklara dikkat eder ve bir şekilde cevap vermeye uyguladığı bir öğretimdir. çalışır. Ancak çok azı proaktif bir şekilde öğrencilerinin farklılıklarına göre dersini düzenli bir şekilde planlar. Farklılaştırılmış öğretim bir öğretim yaklaşımı olmasına rağmen olumlu öğrenme ortamından, nitelikli bir öğretim programından, Farklılaştırma sadece öğrenme- öğretmen kararlarını etkileyen ölçme-değerlendirmeden ve esnek öğretme süreci ile ilgilidir. sınıf yönetiminden ayrı düşünülemez. Bu elemanlardan birinin zayıf olması diğerini olumsuz etkiler PROF. DR. SERTEL ALTUN  Farklılaştırılmış Öğretim Modeli Tomlinson & Moon, 2013, 2 PROF. DR. SERTEL ALTUN  FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM MODELİ 1. Öğrenme ortamı, öğrencilerin kabul görme, saygı duyulma, ait olma, katkı sağlama, meydan okuma ve destek gibi duyuşsal yönünü destekleyecek şekilde olumlu bir öğrenme ortamı olmalıdır. 2. Öğrencilere sunulan öğretim programı bir konu yada disiplinin önemli bilgilerini içermeli, öğrencilerin ezberlemelerini değil anlamalarını desteklemelidir. Amacı her iki taraf için de açık olmalıdır. 3. Öğretmen öğrenci özelliklerine ve ihtiyaçlarına göre sürekli değerlendirme yapmalıdır. 4. Öğrencilerin ilgileri, hazırbulunuşlukları ve öğrenme profiline göre çeşitli etkinliklere yer verilmelidir. 5. Sınıfı kontrol etmek değil, öğrencinin başarılı olabilmesi için ona rehberlik etmek ve öğretim PROF. DR. SERTEL ALTUN sürecini yönetmek önemlidir. Farklılaştırılmış Öğretim İlkeleri (Tomlinson,1999, s.9-17; 2001, s.16-20) Konuda veya ünitede bilinmesi, anlaşılması ve yapılması gereken temel noktalar (kavram, ilke ve beceriler) belirlenmelidir. Öğrencilerin farklılıklarına odaklanılmalıdır. Ölçme ve öğretim ayrılmaz boyutlardır. Ölçme-değerlendirme, planlama için bir yol haritası olarak düşünülmelidir. Öğrenci farklılıklarına göre dersin içeriği, süreci ve/veya ürünü düzenlenmelidir. Öğretmen ve öğrenciler birbirleri ile işbirliği yapmalıdır. Düzenlenen etkinliklerde öğrenciler arasında ayırımcılık olmamalı, kimse rencide edilmemeli, herkese saygı duyulduğu hissettirilmelidir. Tüm öğrenciler için beceriler vurgulanmalı, tüm öğrenciler için dersler ilgi çekici olmalıdır. PROF. DR. SERTEL ALTUN Avantajları Lathan, J. (https://onlinedegrees.sandiego.edu/differentiated-instruction/), Drew, C. (https://helpfulprofessor.com/differentiated-instruction/#3) ❖ Araştırmalar, farklılaştırılmış öğretimin hem akademik başarılı öğrenciler hem de öğrenme güçlüğü çeken ve hatta önemli engelleri olan öğrenciler için etkili olabileceğini göstermektedir. ❖ Konuyu nasıl öğrenebileceklerine dair daha fazla seçenek sunulduğunda, öğrenciler daha motive olurlar ve kendi öğrenmeleri için daha fazla sorumluluk üstlenirler. ❖ Öğrenciler öğrenmeyle daha fazla meşgul olduklarında, tipik olarak daha az sınıf disiplini sorunu olur. ❖ Öğrenci merkezlidir ve eşitliği sağlamada etkilidir. ❖ Farklılıklara saygı duyar. ❖ Öğrencilere seçme hakkı tanır. ❖ Teknoloji ve yapay zeka ile farklılaştırılmış öğretim olasılığı daha da artmaktadır. PROF. DR. SERTEL ALTUN Dezavantajları ❖ Pek çok eğitimci, gerçek bir farklılaştırılmış öğretim yapmanın iyi bir ders planlamasını ve iyi bir ders planlaması ise ek zaman ve iş yükü gerektirdiğine inanmaktadır. ❖ Farklılaştırılmış öğretime inanılsa da, okul çapında uygulanmaya başlandığında öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu kaynaklar genellikle yeterli değildir. ❖ Her öğrenci için farklılaştırma yapmak mümkün değildir. ❖ Standart testlere odaklı bir öğretimin olduğu bir ortamda gerçekçi değildir. ❖ Öğrenme stilleri kanıtlanmamıştır ve öğrenciler tüm farklı şekillerde öğrenmeye ihtiyaçları vardır. PROF. DR. SERTEL ALTUN  Farklılaştırılmış öğretimin farkı Tomlinson, 1999, s.16 Geleneksel öğretim Farklılaştırılmış öğretim Öğrenci farklılıkları maskelenir ya da Öğrenci farklılıkları, planlamanın temeli olarak problem olduğu zaman üzerinde düşünülür. incelenir. Ne öğrenildiğini ölçmek için ölçme işlemi Öğrenci ihtiyaçlarına daha iyi cevap verebilecek öğretimin sonunda gerçekleşir. bir öğretim için sürekli ve tanılayıcı değerlendirme yapılır. Zekayı daha dar kapsamda ele alır. Zekanın çoklu formları üzerine odaklanır. Mükemmelliğin tek bir tanımı vardır. Öğrencinin başladığı noktadan geldiği en büyük gelişim mükemmellik olarak tanımlanır. Öğrenci ilgileri sıklıkla dikkate alınmaz. Öğrenci ilgilerine dayalı öğrenme seçenekleri sıklıkla sunulur. Birkaç öğrenme profili göreceli olarak Pek çok öğrenme profili opsiyonları sağlanır. dikkate alınır. Çoğunlukla tüm sınıfa toplu öğretim vardır. Çeşitli öğretim düzenlemeleri olabilir (büyük grup, küçük grup, bireysel) PROF. DR. SERTEL ALTUN  Geleneksel öğretim Farklılaştırılmış öğretim Ders kitabı ve programa göre Öğrencilerin hazırbulunuşluğuna, ilgilerine ve öğretim şekillenir. öğrenme profiline göre şekillenir. Bilgi ve becerilerin kazanılması Temel kavram ve ilkeleri anlamak için temel öğrenmenin odağıdır. becerilerin kullanımı öğrenmenin odağıdır. Tek bir ölçme tekniği ve Çok çeşitli yollarla öğrenci değerlendirilir. değerlendirme yöntemi vardır. Zaman yönetimi esnek değildir. Öğrenci ihtiyacına göre zaman esnek kullanılır Tek bir kitap takip edilir. Çeşitli materyaller kullanılır. Fikir ve olayların tek taraflı yorumu Fikirler ve olaylar üzerine çoklu bakış açıları istenir. istenir. Öğretmen öğrencinin davranışını Kendi kendine güvenen ve yöneten bireyler yönetir. olmaları için öğretmen öğrencilerin gereken becerilerinin gelişimini destekler. Öğretmen problemleri çözer Öğrenciler diğer öğrencilere ve öğretmene problemleri çözmeleri konusunda yardımcı olur. Notlandırma için öğretmen tüm sınıf Tüm sınıf ve bireysel öğrenme hedefleri için için standartlar belirler. öğrenciler ile öğretmen birlikte çalışır. PROF. DR. SERTEL ALTUN  BİR ORKESTRA Öğretmenin ŞEFİ BİR KOÇ Rolü BİR CAZ MÜZ İSYENİ PROF. DR. SERTEL ALTUN  Önce Farkındalık!... (Tomlinson & Imbeau, 2011, s.27-40) Her öğrenci onur ve saygıya değerdir. Farklılık hem kaçınılmaz hem de olumludur. Sınıf, öğrencilerimizin yaşamasını ve liderlik etmesini istediğimiz toplumu yansıtmalıdır. Çoğu öğrenci belirli bir çalışma alanı için gerekli olan çoğu şeyi öğrenebilir. Her öğrencinin mükemmel öğrenme fırsatlarına erişimi eşit olmalıdır. Öğretimin temel amacı, her öğrencinin kapasitesini en üst düzeye çıkarmaktır. PROF. DR. SERTEL ALTUN  En iyi uygulamalar ile farklılaştırılmış öğretimin ilişkilendirilmesi Tomlinson, 2001, s.18 En iyi uygulamalar (Brandt, 1998): Farklılaştırma: İnsanlar aşağıdaki koşullar altında en iyi Öğrenci farklılıklarını dikkate almamız gerekiyor çünkü… öğrenir….. Öğrencilerin farklı geçmişleri ve ilgileri olduğundan, hepsinin kişisel Öğrendikleri kişisel olarak anlamlı ise olarak aynı şeyleri anlamlı bulacağının garantisi yoktur. Öğrenciler farklı oranda ve hızda öğrendiklerinden, bazı öğrencileri Öğrendikleri şey zor olduğunda ve bunu kabul zorlayan görevler başka öğrenciler için sıkıcı veya hayal kırıklığına ettiklerinde uğratıcı olabilir Öğrendileri şey gelişim düzeylerine uygun Bazı öğrenciler daha somut ve bazıları daha soyut, bazıları daha bağımlı olduğunda ve bazıları daha bağımsız düşünen öğrenciler olabilir. Öğrencilerin hepsinin aynı şekilde öğrenmeyi, aynı seçimleri yapmayı Kendi stillerinde öğrenebildiklerinde, seçenekleri veya aynı parametrelerle kontrolü ellerinde tutmayı tercih etmeyeceği olduğunda ve kontrolü hissettiklerinde kesin. Yeni bilgiyi öğrenirken bildiklerini Hepsi aynı şeyleri aynı yeterlilik seviyesinde bilmedikleri için, öğrenciler kullanabildiğinde bilgiyi farklı şekilde yapılandıracaklardır. Öğrencilerin işbirliği göstermesi ne kadar ihtiyaç duyduğuna ve kiminle Sosyal etkileşim fırsatına sahip olabildiğinde grupta çalışacağına bağlıdır. Yardımı dokunacak dönüt aldığında Bir öğrenci için faydalı olan bir dönüt bir başkası için olmayabilir. Bazı öğrenciler için oldukça olumlu bir iklimi olan sınıflar bazı Olumlu duygusal bir sınıf iklimi varsa öğrenciler için olumlu olmayabilir. Öğrenme ortamı istenen öğrenme hedeflerine Öğrenciler istenen hedeflere ulaşmak için fark şekilde desteklenmeye ulaşmayı destekliyorsa ihtiyaçları vardır. PROF. DR. SERTEL ALTUN  Davetiye — Burada Yatırım — Bu sınıfta ve dünyada olmanızdan, sizi daha iyi önemli olduğunuz için, olabildiğince tanımaktan ve sizinle hızlı ve hızlı büyümenize yardımcı birlikte önemli deneyimler olmak için çok çalışacağım. İnanmak—Sizin ve özellikler getirdiğinizin Çabalarınızın başarınızla çok ilgisi başarabileceğinize ve farkında olmaktan olduğu için sizden de çok çalışmanızı başarmak için kapasiteniz memnuniyet duyuyorum isteyeceğim. olduğuna inanıyorum. İhtiyacınız olan sadece çalışmak ve gerekiyorsa destek almak Sebat— İlk denediğinizde işleri her zaman doğru elde edemezsiniz. Sınıf da sizin için iyi gitmediğinde, başarınızı Yansıtma — Sizi dinleyeceğim, sizden sağlayacak yaklaşımlar bulmak öğreneceğim, sizi sınıfımızda çalışırken için sizinle birlikte çalışacağım. gözlemleyeceğim, ilerlemenizi Senden asla vazgeçmeyeceğim. inceleyeceğim ve size rehberliğinizi Fırsat - Gençsiniz ve sadece dünyada var isteyeceğim. Sizin başarılı olabilmeniz için olan olasılıkları öğreniyorsunuz. Kendinizi ne yapmam gerektiği konusunda daha çok farklı ortamlarda, çeşitli rollerde ve çeşitli düşüneceğim. Kendimden daha bilinçli ve içeriklerle çalışırken görmeniz için fırsatlar etkili bir öğretmen olabilmemi sunmak istiyorum. Bu, geleceğe hazırlanma bekliyorum. Sizden de aynısını Tomlinson and Imbeau ve sizin için var olan olasılıklardan bekliyorum.PROF. DR. SERTEL ALTUN 2011, s.40  1. ORKESTRA ŞEFİ 2. TAKIM KOÇU 3. CAZ MÜZİSYENİ OLARAK ÖĞRETMEN OLARAK ÖĞRETMEN OLARAK ÖĞRETMEN PROF. DR. SERTEL ALTUN  Farklılaştırılmış öğretimde kendini rahat ve yeterli hisseden öğretmenlerin sahip olduğu beceriler (Tomlinson, 2001, s.16-17) Öğretim programının temel bilgi, anlamı ve beceriler üzerine odaklanma Tüm sınıfın yanı sıra bireysel olarak öğrencileri görme ve onlar üzerinde düşünme Bireyler hakkında bilgi edinmek için çeşitli yollar kullanma İlk izlenimlerden etkilenmeme, eylemlerin ötesine bakma, benzerleri ile karşılaştırmama, Öğrenci ihtiyacını belirleme ve bu ihtiyaçlara uygun öğrenme deneyimleri planlama, ortak bir hedefe ulaşmak için birçok yol düşünme, Öğrencilerin anladıklarını ifade edebilmeleri için çeşitli yollar sunma Öğrencilerin farklı yönlerini görme ve kendilerini de yeni şekillerde görmelerine yardımcı olmak için öğrencilerin farklı çalışmalarda yer alacak şekilde düzenlemeler yapma PROF. DR. SERTEL ALTUN Farklılaştırılmış öğretimde kendini rahat ve yeterli hisseden öğretmenlerin sahip olduğu beceriler (Tomlinson, 2001, s.16- 17) Zamanı esnek bir şekilde kullanma, Çok çeşitli materyaller kullanma, Öğretim materyallerini ve öğrenme ortamını düzenleme Bir etkinlik ya da performans görevinde neyin yanlış gidebileceğini önceden düşünerek öğrenci çalışmalarına ona göre düzenleme Öğretme ve öğrenme sorumluluğunu öğrencilerle paylaşma Öğrencinin gelişimini takip etme Sınıfta aidiyet duygusu oluşturma Yönerge verme PROF. DR. SERTEL ALTUN  ❑ Öğrenme ortamı öğrenciyi öğrenmeye teşvik etmelidir. Farklılaştırılmış Güvenli, meydan okuyucu ve destekleyici olmalıdır. Öğretimde ❑ Bir içerikte, ünitede ya da derste önemli olan bilginin, anlamın ve becerinin ne olduğunu açık bir şekilde Öğretmene belirleyebilmelidir. Rehber Kurallar ❑ Öğretmen her öğrencinin konunun temel noktalarını öğrenmesini sağlamalıdır. ❑ Her bir öğrencinin temel konuları öğrenmesini sağlamak için "Bu temel içeriği öğrenebilmesi için ona göre planlama yapmalıdır. bu öğrencinin şu anda neye ihtiyacı ❑ Öğretmen öğrettiği konunun doğasının yanısıra her bir var ve bunu gerçekleştirmek için ne yapmam gerekiyor?" öğrencinin doğasını da anlaması gerekir. PROF. DR. SERTEL ALTUN  ❑ Öğretmen öğrencilerinin bu temel bilgiyi, anlamı, ve beceriyi Farklılaştırılmış ne derecede kazandığını düzenli bir biçimde ölçmelidir. ❑ Eğer süreç değerlendirmeler, öğrencinin o konu veya Öğretimde ünitedeki temel bilgiyi, anlamı veya beceriyi öğrenmesinde eksiklikler, karışıklıklar olduğunu ortaya koyuyorsa, öğretmen Öğretmene bu bilgiyi sonraki öğretimi planlarken kullanmalıdır. Rehber Kurallar ❑ Dersler bütün öğrencilerin yaratıcı ve eleştirel düşünmesine odaklanmalıdır. ❑ Dersler bütün öğrencilerin katılımı sağlamalıdır. "Bu temel içeriği öğrenebilmesi için bu öğrencinin şu anda neye ihtiyacı ❑ Farklılaştırılmış bir sınıfta öğrenci tarafından seçilen görevler var ve bunu gerçekleştirmek için ne ile öğretmen tarafından verilen görevler arasında bir denge yapmam gerekiyor?" olmalıdır. PROF. DR. SERTEL ALTUN  ÖĞRENEN ÖZELLİKLERİ PROF. DR. SERTEL ALTUN Hazırbulunuşluk İlgi Öğrenme Profili PROF. DR. SERTEL ALTUN HAZIRBULUNUŞLUK Öğrencinin belli bir bilgiyi alması ve anlaması ve becerileri kazanmasını etkileyen sahip olduğu özelliklerdir. Öğrencinin başlangıç noktasıdır. ❑ Ön bilgileri ❑ Öğrenilecek konuya ilişkin bilgi ve becerileri ❑ Kavram yanılgıları ❑ Genel iletişim, düşünme, muhakeme ve diğer becerileri ❑ Gelişim düzeyi (fiziksel, bilişsel, duyuşsal) ❑ Geçmiş ve mevcut sağlık durumu ❑ Okula, derse, konuya, öğretime yönelik tutum ve ilgi PROF. DR. SERTEL ALTUN Ön bilgilerini ölçmek amacıyla kullanılabilecek araçlar (Tomlinson & Moon, 2013, s.27) ❖Parmak kaldırma ❖Grafik Düzenleyiciler ❖KWL ❖Sistematik gözlem ve ❖Kart kaldırma görüşmeler ❖Günlük ❖Sohbet ve gözlemler ❖Öz değerlendirme raporları ❖Frayer diyagramı ❖Quizler, vb. PROF. DR. SERTEL ALTUN İLGİ Öğrencinin dikkatini çekmeyi, merak uyandırmayı ve derse katılmalarını kısaca öğrencinin öğrenmeye motive olmasını sağlayan olay, durum, olgular vb’dır. PROF. DR. SERTEL ALTUN ÖĞRENME PROFİLİ Öğrenme Zeka türü Cinsiyet Kültür Stili PROF. DR. SERTEL ALTUN Öğrenme Stili Öğrenme stili, öğrenenin, öğrenme sürecindeki tercihlerinin tümüdür. Bireyin fiziksel ve duyuşsal ihtiyaçlarını etkileyen, çevresel ve algısal tercihlerinin oluşturduğu bir bütündür. Öğrencilerin öğrenme ortamında dikkatini verdiği uyarıcı farklıdır. Öğrencinin kullandığı veya tercih ettiği duyu oranları farklı olabilir. Her öğrencinin geçmiş yaşantıları ve ön bilgileri birbirinden farklıdır. Her öğrencinin bellek kapasitesi ve bilgileri ilişkilendirme süresi birbirinden farklıdır. Her öğrencinin bilgiyi uzun süreli belleğe kodlama stratejisi birbirinden farklıdır. Öğrencilerin öğrendikleri bilgileri hatırlama süreleri ve zorlanma durumları birbirinden farklıdır. Bazı öğrenciler grup içinde öğrenmekten hoşlanırken bazıları bundan rahatsız olurlar. PROF. DR. SERTEL ALTUN İçeriğin algılanmasına göre öğrenme stilleri Bütünsel Analitik Uyarıcıları bütün olarak algılar Detaylarla ilgilenirler. Dikkatleri çabuk dağılır Bir konu üzerinde kolay odaklanırlar. Aynı anda birden fazla konuyla ilgilenirler Tek bir konu ya da iş üzerinde odaklanmaktan hoşlanırlar. Bilginin sıralı olması onlar için önemli Sıralı ve ardışık öğrenirler değildir. Sezgisel düşünürler. Mantıklı ve sistematik düşünürler. Tümdengelim yöntemiyle öğrenirler Tümevarım yöntemiyle öğrenirler. PROF. DR. SERTEL ALTUN Bilgiyi işleme tercihine göre öğrenme stilleri Derin öğrenme Yüzeysel Öğrenme Amaç, anlayarak öğrenmedir. Amaç, verilen işi tamamlamaktır. Bilgiyi kendi ön bilgi ve ihtiyaçlarına göre Bilgiyi olduğu gibi öğrenirler. değiştirirler. Yeni bilgiyi anlamlandırmadan Yeni bilgiyi ön bilgileri ile ilişkilendirirler. ilişkilendirirler. Bilgiyi günlük hayatındaki yaşantılarla Bilgiyi sadece değerlendirme için hatırlarlar. ilişkilendirirler Görevi, önemine inandıkları için yaparlar. Görevi, dışsal bir yük olarak algılarlar. Örnek olaylardan ilkeler çıkarmakta Örnek olaylardan ilkelere ulaşabilirler. başarısızdır. Tutarlı bir bütün içinde bilgiyi yapılandırır ve Görevin ilişkisiz parçalarına odaklanırlar. örgütlerler. PROF. DR. SERTEL ALTUN Bilgiyi alma tercihine göre öğrenme stilleri (Willis & Hodson, 1999) İşitseller Görseller Kinestetik öğrenenler İşitsel öğrenenler Sözcükle öğrenenler Dokunmaya yönelik kinestetikler Sözel öğrenenler Resimle öğrenenler İçe yönelik kinestetikler Dışa yönelik görseller İçe yönelik görseller PROF. DR. SERTEL ALTUN BİLGİYİ ALMA TERCİHLERİNE GÖRE ÖĞRENME STİLLERİ İŞİTSELLER GÖRSELLER KİNESTETİKLER PROF. DR. SERTEL ALTUN  İŞİTSEL ÖĞRENENLER Dinleyerek öğrenirler. Pasif dinleyicilerdir. Bilinç üstü becerileri çok gelişmiştir. Bağımsız çalışmaktan hoşlanırlar. Kolay ezberler ve hatırlarlar. Öğrenirken konuşur ve tartışırlar. Sosyal aktivitelerden ve grup çalışmalarından zevk alırlar. Dikkatleri kısa sürede dağılabilir. PROF. DR. SERTEL ALTUN  GÖRSEL ÖĞRENENLER En iyi görerek öğrenirler. Not alarak öğrenirler. Öğrenmelerinde kronolojik sıra önemlidir. Sesleri ve resimleri hafızalarına kaydederler. Yalnız çalışmayı severler. Diyagram çizerek anlatmayı severler. En belirgin ilgi alanları matematiktir. PROF. DR. SERTEL ALTUN  KİNESTETİK ÖĞRENENLER Harekete dayalı öğrenme aktivitelerini tercih ederler. En iyi yaparak yaşayarak öğrenirler. Konuşmaktan ve kelimelerle oynamaktan çok uzaktırlar. Tonlama, mimik, hareket önemlidir. Sözel ifadelerden çok fiziksel ifadelerde daha başarılıdırlar. PROF. DR. SERTEL ALTUN DOĞUŞTAN GELEN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİNE GÖRE ÖĞRENME STİLLERİ (Willis & Hodson, 1999) Üretime Yatkın Keşfetmeye Yatkın Performansa Yatkın Çocuklar Çocuklar Çocuklar Etkileşime Yatkın Düşünmeye ve Yaratıcılığa Çocuklar Yatkın Çocuklar PROF. DR. SERTEL ALTUN  PERFORMANSA YATKIN ÇOCUKLAR Hareket etmeyi severler. Risk almayı severler. Duygu ve düşüncelerini hareketle ifade ederler. Otorite , kural ve geleneklere karşıdırlar. Öğrenme biçemleri kinestetiktir. Ödev yapmak, problem çözmek zor gelir. PROF. DR. SERTEL ALTUN  ÜRETMEYE YATKIN ÇOCUKLAR Akademik eğitime uyum sağlayacak en uygun özelliklere sahiptirler. Planlı ve düzenlidirler. Ödevler ve görevler oyunlardan önce gelir. En iyi ve kolay, mantıklı ve sıralı öğretim materyalleriyle öğrenirler. Sessiz ve düzenli ortamlarda, tek başlarına çalışmaktan hoşlanırlar. PROF. DR. SERTEL ALTUN  KEŞFETMEYE YATKIN ÇOCUKLAR Problem çözmede çok başarılıdırlar. Bazıları sadece ilgi alanlarında çalışmaktan hoşlanırlar. İşi iyi, yeterli, estetik yapma kaygısı taşımazlar. Yazı yazmayı genellikle sevmezler. Çok soru sorarlar. Proje yapmaktan hoşlanırlar. PROF. DR. SERTEL ALTUN  ETKİLEŞİME YATKIN ÇOCUKLAR Diğer insanlarla birlikte olmayı ve onlara yardım etmeyi çok severler. Empati kurma becerileri gelişmiştir. Sosyal etkinlik düzenlemeye çok yatkındırlar. Arkadaş edinmek öncelikli ihtiyaçlarıdır. PROF. DR. SERTEL ALTUN  DÜŞÜNMEYE ve YARATICILIĞA YATKIN ÇOCUKLAR Özellikleri keşfetmeye yatkın çocuklara benzer. Düşüncelerini insan ilişkilerine yansıtırlar ve sözcüklerle oynarlar. Derinlemesine ve soyut düşünmeyi, hayal kurmayı, felsefi problemleri çözmeyi severler. Sanat dallarıyla ve edebiyatla ilgilenirler. PROF. DR. SERTEL ALTUN Öğrencilerin yeteneklerine göre öğrenme stilleri Müzikal-Ritmik Matematiksel- Sözel-Dilbilimsel Görsel-Uzamsal Bedensel- Zeka Mantıksal Zeka Zeka Zeka Kinestetik Zeka Bireysel-Öze Sosyal- Doğacı- Dönük Zeka Bireylerarası Varoluşçu Zeka Zeka PROF. DR. SERTEL ALTUN Öğrencilerin tercih ettikleri çalışma koşullarına göre öğrenme stilleri Isı Etkileşim Işık Vücut duruşu Ses Yiyecek Renk Çalışma zamanı PROF. DR. SERTEL ALTUN  Etkinlik Bilgiyi Bilgiyi İçeriğin Doğuştan gelen işleme alma Çalışma koşullarına algılanmasına kişilik Zeka türüne göre tercihine tercihine göre göre özelliklerine göre göre göre Bütünsel Derin İşitsel Performansa Müzik-Ritmi Ses Analitik Yüzeysel Görsel Yatkın Matematiksel- Vücut duruşu Kinest Üretmeye mantıksal Etkileşim etik yatkın Sözel-Dilbilimsel Işık Keşfetmeye Görsel-Uzamsal Isı yatkın Bedensel Yiyecek Etkileşime Öze dönük-Bireysel Renk yatkın Bireyler arası-Sosyal Çalışma Zamanı Düşünmeye Doğa ve yaratıcılığa yatkın PROF. DR. SERTEL ALTUN