Psychologie du développement PDF

Psychologie du développement tout au long de la vie Professeur Erika Wauthia, PhD Assistants Romain Beauset Jean-François Maes  Contrat de cours Cette activité e...

Psychologie du développement tout au long de la vie Professeur Erika Wauthia, PhD Assistants Romain Beauset Jean-François Maes  Contrat de cours Cette activité est obligatoire Vous devez vous connecter sur Moodle GOPROF! et accéder au cours; Vous devez prendre connaissance du contrat de cours; Vous devez attester avoir bien pris connaissance du contrat  Choix de groupe Vous devez vous connecter sur Moodle GOPROF! et sélectionner le groupe correspondant à votre situation pour avoir accès aux contenus  Plan du cours 1. Introduction 2. La période prénatale 3. La petite enfance (de 0-2 ans) 4. L'âge préscolaire (de 2 à 6 ans) 5. L'âge scolaire (de 6 à 11/12 ans) 6. L'adolescence ( de 11/12 ans à 18 ans) 7. L’âge adulte (de 18 à 60 ans) 8. L’adulte d’âge avancé (à partir de 60 ans)  Chapitre 1 Introduction  Introduction générale La psychologie du développement est l'étude scientifique des changements et des continuités qui marquent la vie d'un individu, de sa naissance jusqu'à sa mort. Le développement est un processus de transformation qui couvre le cycle complet de la vie Chaque période de la vie a des objectifs développementaux dans différents domaines Exploration du développement par une approche normative, en abordant les changements survenant chez la plupart des gens  Les périodes de développement Plusieurs périodes de développement : période prénatale: de la conception à la naissance ; petite enfance: de la naissance à l'utilisation du langage pour communiquer (de 0 à 2 ans) ; période préscolaire : du langage à l'entrée en primaire (de 3 à 6 ans) ; période scolaire: école primaire (de 7 à 11 ans) ; adolescence: de 11 à 18 ans ; début de l'âge adulte: de 20 à 30 ans ; âge adulte moyen: de 40 à 60 ans ; âge adulte avancé: à partir de 65 ans.  Les domaines de développement Chaque période de développement a des objectifs développementaux dans différents domaines Approche du développement par le prisme de différents domaines : domaine physique: santé, croissance (taille, poids, forme), maturation, changements sensorimoteurs (ex: marche) ; domaine psychologique: cognition (=pensée, mémoire, langage, apprentissage, résolution de problèmes, habiletés intellectuelles), affectivité, personnalité ; domaine psychosocial: rapports de l'individu avec les autres et avec la société, personnalité, émotions.  Chapitre 2 La période prénatale  Développement physique La conception Le développement humain commence toujours la réunion d’un gamète mâle (=spermatozoïde) et d’un gamète femelle (=ovule) pour former une seule cellule, appelée le zygote Chaque gamète contient la moitié du plan génétique d’un individu, à savoir 23 chromosomes. Hors accident, le plan génétique de chaque individu contient 46 chromosomes. Le plan génétique va régir complètement le développement de l’individu : voix, forme du visage, maladies, capacités intellectuelles...  Développement physique La période germinale s’étend de la conception jusqu’à la fin de la deuxième semaine de grossesse La période La période fœtale embryonnaire s’étend s’étend de la neuvième de la troisième semaine de grossesse semaine de grossesse jusqu’à la naissance à la fin de la huitième semaine de grossesse Durée totale de la grossesse : 40 semaines Développement physique  Développement physique La période germinale La période germinale correspond aux deux premières semaines de grossesse Au cours de cette période, le zygote descend dans la trompe de Fallope, vers l’utérus où s’opère le processus de mitose Au bout de quelques jours, la différenciation entre l’embryon et l’enveloppe placentaire s’opère Au bout de deux semaines, la nidation - l’implantation dans la muqueuse utérine - prend fin  Développement physique La période embryonnaire La période embryonnaire correspond à la période s’étendant entre la troisième et la fin de la huitième semaine de grossesse Au cours de cette période, le système nerveux se développe L’embryon poursuit un développement de type céphalo-caudal (la tête se forme avant les jambes) et proximo-distal (les organes vitaux avant les doigts) L’appareil cardio-vasculaire se développe et les premiers signes d’activité sont perceptibles à l’échographie  Développement physique La période embryonnaire A partir de la 8ème semaine: Le visage est discernable, les doigts et les orteils se séparent Le système nerveux se développe de manière rudimentaire La période embryonnaire est une période critique car très vulnérable aux intrusions (virus, infections, médicaments), susceptibles d’avoir des conséquences pour le développement ultérieur  Développement physique La période foetale Jusque la fin du troisième mois de grossesse : Apparition des cellules osseuses et premiers mouvements Différenciation des organes génitaux Les organes ne fonctionnent pas encore Jusqu’à la fin du 6ème mois de grossesse: Développement de l’appareil digestif Mouvements ressentis par la mère Développement neurologique: Taille du cerveau X 6 Réactions aux stimuli Permet la respiration, le réflexe de succion et le sommeil  Développement physique La période foetale Jusqu’à la naissance : La viabilité est possible à partir de la 22ème semaine de grossesse mais Le cerveau et les poumons achèvent de se développer entre les semaines 33 et 38 Lors des 4 dernières semaines de grossesse, le bébé prend du poids rapidement Au terme (38 semaines), le bébé pèse en moyenne 3 kilos 500 et n’a pas besoin de soins spécialisés  Développement cognitif Parallèlement au développement du système nerveux : Interactions possibles Sensations auditives : Le fœtus se calme avec une berceuse, sursaute si une porte claque, s’agite si on arrête de le bercer… En fonction de son expérience, le nouveau- né peut réagir différemment aux sons d’une autre langue que la langue maternelle Sensations olfactives : Certaines études ont démontré que le nouveau-né de 3 jours s’oriente de préférence vers l’odeur de son liquide amniotique plutôt que vers une odeur témoin ou un autre liquide amniotique : indice de mémorisation et de traitement de l’information in utéro (Granier-Deferre & Schaal, 2005)  Développement psychosocial Peu de choses sont connues sur le développement psychosocial du foetus in utero Il est possible d’étudier le lien mère - enfant : Un niveau de stress élevé (anxiété/dépression) durant la période prénatale prédit un haut niveau d’anxiété chez l’enfant, des troubles comportementaux et émotionnels, ainsi qu’un tempérament plus “difficile” chez le bébé (Gallois, & Wendland, 2012); Favoriser les relations mère - enfant durant la grossesse (ex: grâce à l’haptonomie) permet de réduire les symptômes anxio-dépressifs chez la mère (Guennec, & Wendland, 2023)  Chapitre 3 La petite enfance De 0 à 2 ans Développement physique  Développement physique Le système nerveux Le système nerveux comprend l'encéphale et la moëlle épinière L'encéphale est composé du cerveau (=néocortex ou cortex cérébral), du cervelet et du tronc cérébral Cerveau Néocortex Cortex cérébral Cervelet Tronc cérébral  Développement physique Le système nerveux Le cerveau est la partie du corps la moins développée chez le nouveau-né et qui connait le développement le plus spectaculaire au cours des 2 premières années de la vie Le cerveau est composé de matière grise (qui permet les perceptions, mouvements, pensées et langage) et de matière blanche (qui permet la transmission de l'information via les synapses) À la naissance, le cerveau comprend plus de 100 milliards de neurones L'axone Il envoie des messages aux autres neurones Les dentrites L’axone est entouré par la gaine de myéline Elle reçoivent les messages qui facilite le transport d’informations provenant des autres neurones  Développement physique Le système nerveux Le crâne du nouveau-né est disproportionné par rapport au reste de son corps. La maturation du cerveau (=maturation cérébrale) se fait selon un ordre programmé, identique chez tous les enfants : de l’arrière vers l’avant du cerveau (=maturation caudo- rostrale). Elle commence durant la gestation et se poursuit durant les premières années de vie. Elle se poursuit ensuite à un rythme plus ou moins intense jusqu’à l’âge adulte.  Développement physique La croissance physique Le croissance physique est très rapide au cours des deux premières années de la vie Le développement physique des bébés se fait dans deux grandes directions : Développement céphalo- Développement proximo- caudal distal De la tête vers les membres Du tronc vers les extrémités inférieurs  Développement physique Les capacités sensorielles et perceptives Dans la plupart des cas, tous les sens sont fonctionnels dès la naissance. Pourtant, les nouveau-nés semblent percevoir peu de choses Perception Sensation Produit d'une sensation transmise et traitée par Détection d'un stimulus par un sens le cerveau.  Développement physique Les capacités sensorielles et perceptives Audition L'ouïe est le sens le plus développé à la naissance Le bébé pleure ou sursaute lorsqu'il entend des bruits soudains Le bébé se calme quand il entend des berceuses ou les battements de cœur Le bébé reconnait la voix de sa maman dès les premiers jours Grâce à l'ouïe, le bébé s'habitue aux codes qui régissent sa langue maternelle  Développement physique Les capacités sensorielles et perceptives Vision  Développement physique Les capacités sensorielles et perceptives Le goût, l'odorat et le toucher Ces sens sont fonctionnels dès la naissance et s'adaptent très rapidement Les bébés sont sensibles aux 4 saveurs (sucré, acide, amer, salé) dès la naissance Concernant l'odeur et le toucher, ils sont rapidement sensibles à leur maman Les sensations ont pour objectifs de favoriser les interactions sociales et le confort du bébé  Les habiletés motrices Les réflexes du nouveau-né Les réflexes sont les premières habiletés motrices observables chez les nourrissons Ce sont des réactions involontaires à certains stimuli Ils indiquent la bonne santé neurologique et comportementale du bébé Certains sont essentiels à la survie et d'autres disparaissent dans les premières semaines/premiers mois de vie  Les habiletés motrices Les réflexes du nouveau-né Les réflexes essentiels à la survie Réflexes qui assurent des fonctions essentielles à la survie telles que la respiration, le maintien de la température du corps et l'alimentation Les réflexes dits "primitifs" ou "archaïques" Réflexes qui permettent au bébé de s'adapter au monde dans lequel il vit à sa naissance. Ces réflexes vont disparaître au bout de quelques mois Les réflexes locomoteurs Réflexes qui ressemblent à des mouvements volontaires (marche, nage) mais qui disparaîtront pendant un temps pour réapparaître plus tard Les réflexes adaptatifs Réflexes qui ont un rôle de protection et qui vont persister tout au long de la vie de l'enfant (clignement des yeux, bâillement, toux, nausée, éternuement, dilatation des pupilles)  Les habiletés motrices Les réflexes du nouveau-né Age moyen de Réflexes nécessaires à la survie Stimulation Comportement disparition Respiration Frotter un bord de Bouche ouverte, le la bouche avec le Réflexe des points cardinaux bébé tourne la 9 mois doigt ou le tête mamelon Mettre un objet Mouvements (sein, tétine, doigt, rythmiques de la Réflexe de succion 6 mois etc.) dans la langue et des bouche de l'enfant lèvres Les habiletés motrices Les réflexes du nouveau-né  Les habiletés motrices Les réflexes du nouveau-né Réflexes archaïques ou Stimulation Comportement Age moyen de disparition primitifs Le pied tourné vers l'intérieur, Reflexe de Babinski Frotter la plante du pied 4 mois le bébé déploie les orteils Le bébé étend les jambes, les Soulever les fesses et le dos bras et les doigts, cambre le Réflexe de Moro du bébé et les relâcher ou lui 3 mois dos et rejette la tête en faire entendre un bruit fort arrière Réflexe de préhension ou Frotter la paume de la main Le bébé ferme le poing 4 mois "grasping" Les habiletés motrices Les réflexes du nouveau-né  Les habiletés motrices Les réflexes du nouveau-né Réflexes archaïques ou Stimulation Comportement Age moyen de disparition primitifs Soutenir le bébé sous les Réflexe de marche Le bébé exécute des pas qui bras, les pieds nus sur une 4 mois automatique ressemble à la marche surface plane Le bébé exécute des Réflexe de natation Place le bébé dans l'eau mouvements de nage 4 mois synchronisée Les habiletés motrices Les réflexes du nouveau-né Les habiletés motrices Les réflexes du nouveau-né EXERCICE  Développement physique Habiletés motrices Le développement des habiletés motrices du jeune enfant dépend du développement du système nerveux Le développement de l'ossature et de la musculature de l'enfant impacte également le développement des habiletés motrices via la coordination des mouvements Augmentation du nombre d'os (ex: main, poignet, cheville) Modification de la composition des os (ossification) Amélioration des fonctions pulmonaires et cardiaques Le développement des habiletés motrices représente un catalyseur au développement car cela met le monde à la portée de l'enfant  Développement physique Définitions La motricité globale est la capacité d'exécuter des mouvements plus amples comme ceux qui sont nécessaires pour courir, escalader, sauter et lancer une balle. La motricité globale s'améliore considérablement pendant l'âge préscolaire.  Développement physique Définitions La motricité fine est la capacité à exécuter des mouvements de faible amplitude avec les mains et les doigts. Cela demande de la concentration Les habiletés motrices Petite enfance Les habiletés posturales Les habiletés motrices Petite enfance Les habiletés posturales Les habiletés motrices Petite enfance Les habiletés posturales EXERCICE Les habiletés motrices Petite enfance Les habiletés manipulatoires Les habiletés motrices Petite enfance Les habiletés manipulatoires Les habiletés motrices Petite enfance Les habiletés manipulatoires Les habiletés motrices Petite enfance Les habiletés manipulatoires EXERCICE Les habiletés motrices Petite enfance Les habiletés locomotrices Les habiletés motrices Petite enfance Les habiletés locomotrices Les habiletés motrices Petite enfance Les habiletés locomotrices Les habiletés motrices Petite enfance Les habiletés locomotrices EXERCICE Développement cognitif  Développement cognitif La cognition regroupe l'ensemble des activités mentales dont le langage, l'apprentissage, la mémoire et l'intelligence  Développement cognitif Théorie de Piaget Selon Jean Piaget (1896-1980), quatre périodes Opérations marquent le développement cognitif de l'enfant formelles >12 ans Opératoire La première, celle de l'intelligence sensorimotrice, concret 7-12 ans est divisée en 6 stades qui définissent les progrès de Préopératoire l'enfant de 0 à 2 ans 2-7 ans Sensorimotrice L'enfant apprendrait activement en faisant appel à 0-2 ans ses capacités sensorielles et motrices  Développement cognitif Les 6 stades de l'intelligence sensori-motrice Stade 1 : De la naissance à 1 mois L'intelligence sensori-motrice du bébé se caractérise par l'exercice des réflexes corporels (ex: la préhension) Aucune notion de permanence de l'objet : le bébé ne réagit pas la disparition d'un objet  Développement cognitif Les 6 stades de l'intelligence sensori-motrice Stade 2 : De 1 à 4 mois Stade des réactions circulaires primaires Le bébé passe beaucoup de temps à jouer avec diverses parties de son corps Il coordonne ses réflexes et répète les comportements qui lui procurent des sensations agréables (ex: succion) Il prend conscience que son corps forme une unité (=intégrité corporelle) Aucune notion de permanence de l'objet : le bébé pleure un peu mais ne recherche pas l'objet disparu.  Développement cognitif Les 6 stades de l'intelligence sensori-motrice Stade 3 : De 4 à 8 mois Stade des réactions circulaires secondaires Coordination de la vision et de la préhension L'enfant est attentif aux évènements et agit intentionnellement pour que se répètent ou se prolongent certains résultats de ses actions Permanence de l'objet : le bébé recherche efficacement un objet partiellement caché, dans un espace proche  Développement cognitif Les 6 stades de l'intelligence sensori-motrice Stade 4 : De 8 à 12 mois Stade de la coordination des schèmes secondaires Les comportements du bébé sont orientés vers un but Il coordonne ses actions pour atteindre un objectif Il peut résoudre de nouveaux problèmes grâce aux stratégies qu'il connait Permanence de l'objet : le bébé recherche efficacement un déplacement visible, il peut rechercher un objet caché derrière un écran  Développement cognitif Les 6 stades de l'intelligence sensori-motrice Stade 5 : De 12 à 18 mois Stade des réactions circulaires tertiaires Période d'expérimentation et d'exploration L'enfant touche à tout L'enfant est un "petit scientifique" Permanence de l'objet : capacité de suivre plusieurs déplacements visibles et de chercher efficacement un objet caché derrière des écrans successifs  Développement cognitif Les 6 stades de l'intelligence sensori-motrice Stade 6 : De 18 à 24 mois Stade des représentations mentales Une représentation mentale est une représentation que l'on se fait, par la pensée, d'une image, d'un concept, d'un objet ou d'une situation L'enfant commence à réfléchir avant d'agir Il peut imiter des comportements sans la présence du modèle La permanence de l'objet est établie  Développement cognitif Les 6 stades de l'intelligence sensori-motrice Exercice: Observation d’Elise, 3 mois Quel comportement observez-vous ? Quelle est la fonction de ce comportement ? À quel stade celui-ci peut-il se rattacher ? Développement cognitif Les 6 stades de l'intelligence sensori-motrice Résumé Développement cognitif Les 6 stades de l'intelligence sensori-motrice EXERCICE  Développement cognitif Théorie du traitement de l'information Point de vue alternatif à celui de Piaget Provient d’un courant théorique qui compare le fonctionnement du cerveau humain au fonctionnement d’un ordinateur Selon cette théorie, l’être humain capte des informations par ses 5 sens. Ces sensations provoquent des réactions dans le cerveau qui sont ensuite traitées et stockées en mémoire. Ensuite, ces informations peuvent produire une action. Selon cette théorie, les bébés présenteraient des capacités intellectuelles impressionnantes (Mandler, 2004) telles que les affordances et la mémoire.  Développement cognitif Théorie du traitement de l'information Les affordances La perception est le résultat du traitement d’une information initialement captée par nos 5 sens Il y a une multitude de possibilités de perceptions de notre environnement. Chacune de ces possibilités correspond à une affordance La perception d’une affordance varie en fonction des capacités de l’enfant, de sa motivation, de son stade de développement et de son expérience  Développement cognitif Théorie du traitement de l'information La mémoire Il faut un certain niveau d'expérience et de maturation cérébrale pour se souvenir de quelque chose Le développement des habiletés cognitives n'est pas possible sans la mémoire La mémoire s'améliore avec l'âge et, chez les bébés, elle peut s'améliorer : si les tâches sont adaptées à leurs capacités ; s'ils sont fortement motivés à se rappeler. Importance du rappel et de la répétition  Développement cognitif Le développement du langage Nouveau-né Communication réflexe Pleurs, sourires, regards  Développement cognitif Le développement du langage Nouveau-né Communication réflexe Pleurs, sourires, regards  Développement cognitif Le développement du langage 2 mois Sons significatifs Gazouillis Nouveau-né Communication réflexe Pleurs, sourires, regards  Développement cognitif Le développement du langage 2 mois Sons significatifs Gazouillis Nouveau-né Communication réflexe Pleurs, sourires, regards  Développement cognitif Le développement du langage 2 mois Sons significatifs Gazouillis Nouveau-né 3 à 6 mois Communication Intensification des réflexe gazouillis Pleurs, sourires, Gloussements regards Vocalises simples ("Areuh")  Développement cognitif Le développement du langage 2 mois Sons significatifs Gazouillis Nouveau-né 3 à 6 mois Communication Intensification des réflexe gazouillis Pleurs, sourires, Gloussements regards Vocalises simples ("Areuh")  Développement cognitif Le développement du langage 6 à 10 mois Lallation ou 2 mois babillage ("lalala"; Sons "papapa"). significatifs Pas de sens. Gazouillis Nouveau-né 3 à 6 mois Communication Intensification des réflexe gazouillis Pleurs, sourires, Gloussements regards Vocalises simples ("Areuh")  Développement cognitif Le développement du langage 6 à 10 mois Lallation ou 2 mois babillage ("lalala"; Sons "papapa"). significatifs Pas de sens. Gazouillis Nouveau-né 3 à 6 mois Communication Intensification des réflexe gazouillis Pleurs, sourires, Gloussements regards Vocalises simples ("Areuh")  Développement cognitif Le développement du langage 6 à 10 mois Lallation ou 2 mois babillage ("lalala"; Sons "papapa"). significatifs Pas de sens. Gazouillis Nouveau-né 3 à 6 mois 10 à 12 mois Communication Intensification des Utilisation de réflexe gazouillis gestes, Pleurs, sourires, Gloussements compréhension regards Vocalises simples de phrases ("Areuh") simples  Développement cognitif Le développement du langage 6 à 10 mois Lallation ou 2 mois babillage ("lalala"; Sons "papapa"). significatifs Pas de sens. Gazouillis Nouveau-né 3 à 6 mois 10 à 12 mois Communication Intensification des Utilisation de réflexe gazouillis gestes, Pleurs, sourires, Gloussements compréhension regards Vocalises simples de phrases ("Areuh") simples  Développement cognitif Le développement du langage 6 à 10 mois 13 mois Lallation ou Prononciation de 2 mois babillage ("lalala"; premiers mots Sons "papapa"). appartenant à la significatifs Pas de sens. langue maternelle Gazouillis Nouveau-né 3 à 6 mois 10 à 12 mois Communication Intensification des Utilisation de réflexe gazouillis gestes, Pleurs, sourires, Gloussements compréhension regards Vocalises simples de phrases ("Areuh") simples  Développement cognitif Le développement du langage 6 à 10 mois 13 mois Lallation ou Prononciation de 2 mois babillage ("lalala"; premiers mots Sons "papapa"). appartenant à la significatifs Pas de sens. langue maternelle Gazouillis Nouveau-né 3 à 6 mois 10 à 12 mois Communication Intensification des Utilisation de réflexe gazouillis gestes, Pleurs, sourires, Gloussements compréhension regards Vocalises simples de phrases ("Areuh") simples  Développement cognitif Le développement du langage 6 à 10 mois 13 mois Lallation ou Prononciation de 2 mois babillage ("lalala"; premiers mots Sons "papapa"). appartenant à la significatifs Pas de sens. langue maternelle Gazouillis Nouveau-né 3 à 6 mois 10 à 12 mois 13-18 mois Communication Intensification des Utilisation de Holophrases et réflexe gazouillis gestes, lente Pleurs, sourires, Gloussements compréhension augmentation regards Vocalises simples de phrases du vocabulaire ("Areuh") simples (50 mots)  Développement cognitif Le développement du langage 6 à 10 mois 13 mois Lallation ou Prononciation de 2 mois babillage ("lalala"; premiers mots Sons "papapa"). appartenant à la significatifs Pas de sens. langue maternelle Gazouillis Nouveau-né 3 à 6 mois 10 à 12 mois 13-18 mois Communication Intensification des Utilisation de Holophrases et réflexe gazouillis gestes, lente Pleurs, sourires, Gloussements compréhension augmentation regards Vocalises simples de phrases du vocabulaire ("Areuh") simples (50 mots)  Développement cognitif Le développement du langage 6 à 10 mois 13 mois 18 mois Lallation ou Prononciation de Explosion lexicale 2 mois babillage ("lalala"; premiers mots (3 mots par semaine) Sons "papapa"). appartenant à la significatifs Pas de sens. langue maternelle Gazouillis Nouveau-né 3 à 6 mois 10 à 12 mois 13-18 mois 21 mois Communication Intensification des Utilisation de Holophrases et Premières réflexe gazouillis gestes, lente phrases de 2 Pleurs, sourires, Gloussements compréhension augmentation mots regards Vocalises simples de phrases du vocabulaire ("Areuh") simples (50 mots)  Développement cognitif Le développement du langage 6 à 10 mois 13 mois 18 mois 24 mois Lallation ou Prononciation de Explosion lexicale Premières 2 mois babillage ("lalala"; premiers mots (3 mots par semaine) phrases de Sons "papapa"). appartenant à la plusieurs mots significatifs Pas de sens. langue maternelle Gazouillis Nouveau-né 3 à 6 mois 10 à 12 mois 13-18 mois 21 mois Communication Intensification des Utilisation de Holophrases et Premières réflexe gazouillis gestes, lente phrases de 2 Pleurs, sourires, Gloussements compréhension augmentation mots regards Vocalises simples de phrases du vocabulaire ("Areuh") simples (50 mots)  Développement cognitif Le développement du langage 6 à 10 mois 13 mois 18 mois 24 mois Lallation ou Prononciation de Explosion lexicale Premières 2 mois babillage ("lalala"; premiers mots (3 mots par semaine) phrases de Sons "papapa"). appartenant à la plusieurs mots significatifs Pas de sens. langue maternelle Gazouillis rayon Nouveau-né 3 à 6 mois 10 à 12 mois 13-18 mois 21 mois Communication Intensification des Utilisation de Holophrases et Premières réflexe gazouillis gestes, lente phrases de 2 Pleurs, sourires, Gloussements compréhension augmentation mots regards Vocalises simples de phrases du vocabulaire ("Areuh") simples (50 mots)  Phase prélinguistique De 0 à 12 mois 6 à 10 mois 13 mois 18 mois 24 mois Lallation ou Prononciation de Explosion lexicale Premières 2 mois babillage ("lalala"; premiers mots (3 mots par semaine) phrases de Sons "papapa"). appartenant à la plusieurs mots significatifs Pas de sens. langue maternelle Gazouillis Modèle d'intonation Nouveau-né 3 à 6 mois 10 à 12 mois 13-18 mois 21 mois Communication Intensification des Utilisation de Holophrases et Premières réflexe gazouillis gestes, lente phrases de 2 Pleurs, sourires, Gloussements compréhension augmentation mots regards Vocalises simples de phrases du vocabulaire ("Areuh") simples (50 mots)  Phase linguistique De 12 à 18 mois 6 à 10 mois 13 mois 18 mois 24 mois Lallation ou Prononciation de Explosion lexicale Premières 2 mois babillage ("lalala"; premiers mots (3 mots par semaine) phrases de Sons "papapa"). appartenant à la plusieurs mots significatifs Pas de sens. langue maternelle Gazouillis Modèle d'intonation Nouveau-né 3 à 6 mois 10 à 12 mois 13-18 mois 21 mois Communication Intensification des Utilisation de Holophrases et Premières réflexe gazouillis gestes, lente phrases de 2 Pleurs, sourires, Gloussements compréhension augmentation mots regards Vocalises simples de phrases du vocabulaire ("Areuh") simples (50 mots)  6 à 10 mois 13 mois 18 mois 24 mois Lallation ou Prononciation de Explosion lexicale Premières 2 mois babillage ("lalala"; premiers mots (3 mots par semaine) phrases de Sons "papapa"). appartenant à la plusieurs mots significatifs Pas de sens. langue maternelle Gazouillis Modèle d'intonation Nouveau-né 3 à 6 mois 10 à 12 mois 13-18 mois 21 mois Communication Intensification des Utilisation de Holophrases et Premières réflexe gazouillis gestes, lente phrases de 2 Pleurs, sourires, Gloussements compréhension augmentation mots regards Vocalises simples de phrases du vocabulaire ("Areuh") simples (50 mots) Phase grammaticale A partir de 18/21 mois Développement affectif et social Développement psychosocial Le développement affectif L'étude du développement affectif de l'enfant nous renseigne sur la manière dont le bébé perçoit son environnement, le comprend et y réagit Les 2 premières années de vie constituent une période de "grande sensibilité affective" L'expression des émotions facilite les interactions sociales et la communication  Développement psychosocial L’expression des émotions Les pleurs Provoquent chez les adultes une réaction physiologique (focalisation de l'attention et accélération de la fréquence cardiaque) Favorisent la survie du bébé Les sourires et le rire Le bébé commence à sourire dès ses premiers jours en réaction à des sensations internes agréables (sourire "aux anges") Le bébé sourit à un visage humain vers l'âge de 6 semaines et peut exploser de rire vers 3/4 mois (sourire "social") Au fur et à mesure, le sourire et le rire deviennent plus sélectifs et spontanés  Développement psychosocial L’expression des émotions La colère La colère apparait chez l'enfant de 6 mois en conséquence à une frustration L'enfant apprend progressivement à gérer sa colère. À 6 mois, il hurle. À 13/15 mois, il passe à l'action, demande de l'aide ou se console seul. À 18 mois, il mord, griffe et tire les cheveux. La peur et l'angoisse  Développement psychosocial Le développement de la personnalité Freud et la théorie psychosexuelle Le développement de la personnalité passe par 3 phases psychosexuelles au cours des premiers mois de vie Chaque phase correspond à une zone érogène sur laquelle s'investit l'énergie sexuelle de l'enfant La petite enfance est concernée par 2 de ces phases : La phase orale La phase anale De 0 à 18 mois De 18 mois à 2 ans La bouche est la zone érogène L'anus est la zone érogène Favorise l'attachement, à la mère Apprentissage de la propreté notamment Affirmation de soi de l'enfant  Développement psychosocial Le développement de la personnalité Erikson et la théorie psychosociale du développement humain Théorie plus globale que celle proposée par Freud Tient compte de l'interaction entre les processus biologiques, psychiques et socioculturels 8 stades ou crises à résoudre Stade 1 Stade 2 Stade 3 Stade 4 Stade 5 Stade 6 Stade 7 Stade 8 Confiance Autonomie Initiative vs Capable vs Identité vs Intimité vs Générativité Intégrité vs Méfiance vs Doute Culpabilité Sensation Confusion Isolement Vs personnelle d’infériorité des rôles Stagnation vs Désespoir  Développement affectif Développement de la personnalité La petite enfance est caractérisée par deux de ces stades/crises: Stade 1 : La crise de la confiance fondamentale et de la méfiance fondamentale (de 0 à 18 mois) Stade 2 : La crise de l'autonomie, de la honte et du doute (de 18 mois à 3 ans) Stade 1 Stade 2 Stade 3 Stade 4 Stade 5 Stade 6 Stade 7 Stade 8 Confiance Autonomie vs Méfiance vs Doute  Développement psychosocial Le développement de la personnalité La petite enfance est caractérisée par deux de ces stades/crises: Stade 1 : La crise de la confiance fondamentale et de la méfiance fondamentale De 0 à 18 mois Dans certaines circonstances, l'enfant perçoit le monde comme un endroit sûr où ses besoins fondamentaux seront satisfaits adéquatement À d'autres moments, il perçoit son environnement comme étant imprévisible et donc, que ses besoins fondamentaux ne seront pas satisfaits. Stade 2 : La crise de l'autonomie, de la honte et du doute De 18 mois à 3 ans L'enfance commence à avoir envie de décider par lui-même  Développement psychosocial Le développement de la personnalité L'approche cognitive La personnalité se développe grâce à l'apprentissage social C’est l’environnement (les parents, les enseignants, les éducateurs) qui joue le plus grand rôle dans le développement de la personnalité de l’enfant  Développement psychosocial Le développement de la personnalité L'approche cognitive La personnalité se développe grâce à l'apprentissage social C’est l’environnement (les parents, les enseignants, les éducateurs) qui joue le plus grand rôle dans le développement de la personnalité de l’enfant  Développement psychosocial Le développement social On peut observer un synchronisme entre les adultes et les bébés c'est à dire des similitudes entre leurs mouvements, leurs réactions et leurs rythmes Cela permet aux bébés de s'initier à la vie sociale et de comprendre comment adapter ses comportements dans des situations sociales  Développement psychosocial Le développement social Vers 5 ou 6 mois, les enfants donnent une signification affective aux différentes expressions faciales qu'ils perçoivent Vers 8 ou 9 mois, les enfants comprennent que les émotions exprimées sont associées à des objets ou des évènements Par conséquent, le nourrisson cherche à comprendre les émotions des adultes qui l'entourent surtout vers 9 mois. C'est la référenciation sociale La référenciation sociale permet au nourrisson de guider sa conduite et ses comportements  Développement psychosocial L'attachement L'humain a besoin d'entrer en relation avec d'autres personnes pour se développer Le désir du bébé d'être en contact avec les personnes qui prennent soin de lui détermine sa future capacité à établir des liens sociaux avec les autres L'attachement est un lien affectif durable qui se développe entre deux personnes, c'est un type de connexion qui naît durant la petite enfance Bowlby définit l'attachement comme le lien émotif qui s'établit d'abord entre une mère et son enfant, favorisant la proximité physique entre eux afin d'assurer soins et protection à ce dernier. L'attachement à la figure maternelle servirait également de base de sécurité à l'enfant pour explorer l'environnement  Développement social Les étapes de l'attachement De 0 à 3 mois : Le préattachement initial Le nourrisson communique ses besoins par la succion, l'agrippement, les pleurs, etc. Lorsque la mère répond à ces besoins, elle aide le cerveau du nourrisson à se réguler et elle participe à la survie de l'enfant Fondement de l'attachement De 3 à 6 mois : L'émergence de l'attachement Le bébé se calme plus rapidement dans les bras de la personne avec laquelle il passe le plus de temps Il sourit davantage à cette personne L'interaction entre la mère et l'enfant se consolide: ils apprennent à se connaître, la mère comprend mieux les besoins et les réactions de l'enfant et le bébé contrôle mieux les signaux qu'il envoie  Développement social Les étapes de l'attachement De 6 à 24 mois : L'attachement proprement dit Le bébé a besoin de proximité et d'autonomie L'enfant associe la présence de la personne qui assure ses besoin à un sentiment de sécurité La figure d’attachement représente une base de sécurité L'enfant peut protester quand il est séparé de sa base de sécurité et les séparations prolongées (=cas extrêmes) peuvent avoir des effets néfastes sur son développement 3 phases : la protestation ; le désespoir ; le détachement.  Développement social Les formes d’attachement Mary Ainsworth (1979) a mis au point la situation étrange qui évalue le type d'attachement entre un jeune enfant et sa mère dans un contexte générant du stress Développement social La “situation étrange”  Développement social Les formes de l'attachement Recherche de réconfort au Comportement d'exploration Forme d'attachement moment de la réunion avec la en présence de la mère mère L'enfant recherche le contact avec L'enfant joue et explore son Attachement sécurisant ou sécure sa mère et il est rapidement apaisé environnement par sa présence L'enfant ne cherche pas le contact L'enfant semble explorer son Attachement insécurisant de type avec sa mère et ne la regarde pas; environnement, mais cette évitant Si elle tente de le prendre, l'enfant exploration est de moindre qualité peut la repousser  Développement social Les formes de l'attachement Recherche de réconfort au Comportement d'exploration Forme d'attachement moment de la réunion avec la en présence de la mère mère L'enfant cherche le contact avec sa Attachement insécurisant de type L'enfant explore peu et préfère mère et lui manifeste sa colère et ambivalent rester près de sa mère sa contrariété, parfois par des coups L'enfant présente des Le comportement de l'enfant est comportements inconsistants; il est Attachement désorganisé et variable et contradictoire, difficile de discerner s'il veut se désorienté l'exploration est pauvre rapprocher ou non de sa mère, et il peut sembler effrayé par elle.  Développement social Les formes de l'attachement Les croyances intériorisées par l'enfant selon les formes d'attachement (Stassen Berger, 2012)  Développement social Les formes de l'attachement Mise en situation A Exercice 1: Identifiez à quelle forme d'attachement correspondent les comportements de Raphaël. Justifiez votre choix en utilisant les notions vues en cours Exercice 2: Identifiez à quelle forme d'attachement correspondent les comportements de Lili. Justifiez votre choix en utilisant les notions vues en cours. 4  Développement social Les formes de l'attachement Mise en situation A 4  Développement social Les formes de l'attachement Mise en situation B Exercice 1: Identifiez dans quelle phase du développement de l'attachement se situe Philippe. Utilisez, pour justifier votre réponse, l'âge de l'enfant et certains de ses comportements. Exercice 2: Expliquez pourquoi la situation filmée est susceptible de provoquer le même type de comportements d'attachement chez l'enfant que la situation étrange développée par Ainsworth. Exercice 3: Identifiez à quelle forme d'attachement correspondent les comportements de Philippe. Justifiez votre choix en utilisant les notions vues en cours. 4  Développement social Les formes de l'attachement Mise en situation B 4  Chapitre 4 La période préscolaire De 2 à 6 ans Développement physique Développement physique Le système nerveux La gaine de myéline est une substance grasse qui entoure l'axone des neurones et qui permet la transmission de l'information entre les différents neurones Lorsque l'enfant grandit, la taille de son cerveau augmente grâce à la myélinisation c’est à dire l’augmentation de la quantité de myéline entourant les axones.  Développement physique Le système nerveux Corps calleux Le corps calleux connait une myélinisation rapide à l'âge préscolaire Le corps calleux est un faisceau de fibres nerveuses qui relie les hémisphères gauche et droit du cerveau Cela permet aux enfants de mieux coordonner les deux côtés de leur cerveau et de leur corps Ils sont également de moins en moins maladroits et capables de mieux réfléchir Développement physique Le système nerveux Le cortex préfrontal se trouve sur la partie avant du cerveau, dans le lobe frontal. Il est le siège de fonctions cognitives "supérieures" comme la planification, l'analyse et les comportements complexes orientés vers un but Chef d'orchestre du cerveau Le lobe préfrontal est la partie du cerveau qui met le plus de temps à se développer Entre 2 et 6 ans, le développement du préfrontal permet : une régularisation du sommeil ; une amélioration de l'attention ; une précision et une nuance des émotions. Développement physique Le système nerveux Les réactions émotionnelles dépendent du système limbique, composé lui-même de différentes structures : l'amygdale, l'hippocampe et l'hypothalamus L'amygdale enregistre les émotions positives et négatives (particulièrement la peur) et module les réactions corporelles et comportementales en réponse à ces émotions L'hippocampe est responsable de la mémoire. Elle entretient des liens avec l'amygdale, en réactivant des souvenirs L'hypothalamus assure la régularisation du sommeil, de la faim, de la soif et des émotions.  Développement physique La croissance physique La croissance physique à l'âge préscolaire entraîne une importante transformation du corps. Entre 2 et 6 ans, l'enfant grandit en moyenne de 7 cm et grossit de 2 kilos par année. Les habiletés motrices Période préscolaire Les habiletés motrices Période préscolaire Les habiletés motrices Période préscolaire EXERCICE Les habiletés motrices Période préscolaire Les habiletés manipulatoires Les habiletés motrices Période préscolaire Les habiletés manipulatoires Les habiletés motrices Période préscolaire Les habiletés manipulatoires Les habiletés motrices Période préscolaire Les habiletés manipulatoires EXERCICE Développement physique L'expression artistique Développement physique La dominance manuelle Tendance à utiliser principalement la main droite ou la main gauche Entre 2 et 6 ans Parfois, avant le 1er anniversaire Développement cognitif  Développement cognitif Théorie de Piaget Opérations Selon Jean Piaget (1896-1980), quatre périodes formelles marquent le développement cognitif de l'enfant >12 ans Opératoire concret La deuxième, celle de la période préopératoire, 7-12 ans est divisée en 2 stades : Préopératoire 2-7 ans le stade de la pensée symbolique ou préconceptuelle ; Sensorimotrice 0-2 ans le stade de la pensée intuitive.  Développement cognitif Le premier stade préopératoire La pensée symbolique (ou préconceptuelle) Les préconcepts Permettent aux enfants de faire des rapprochements pour identifier les objets de façon sommaire Exemple de Laurent et de l’escargot L'égocentrisme intellectuel  Développement cognitif Le premier stade préopératoire La pensée symbolique (ou préconceptuelle) L'égocentrisme intellectuel  Développement cognitif Le premier stade préopératoire La pensée symbolique (ou préconceptuelle) L'égocentrisme intellectuel À votre avis, que s’est il passé ? Y avait-il des cachettes plus difficiles à trouver que d’autres ? Selon vous, pourquoi l’enfant caché sous la table pensait être bien caché ?  Développement cognitif Le premier stade préopératoire La pensée symbolique (ou préconceptuelle) L'égocentrisme intellectuel La tâche des trois montagnes Maquette présentant trois montagnes avec des éléments reconnaissables (tailles, couleurs ou repères différents) A partir de tableaux représentant ces montagnes présentées selon différentes perspectives, demander à l’enfant d’indiquer la position de la poupée lui permettant d’avoir tel ou tel point de vue. Choisir, parmi les tableaux, celui qui représente la perspective de la poupée  Développement cognitif Le premier stade préopératoire La pensée symbolique (ou préconceptuelle) L'égocentrisme intellectuel Limite le raisonnement des jeunes enfants C’est la tendance qu’ont les enfants à considérer le monde en fonction de leur propre point de vue Ils n’ont donc pas la capacité à prendre conscience de la façon de voir des autres Ils n’ont pas la capacité à coordonner des points de vue différents A ne pas confondre avec l’égoïsme!  Développement cognitif Le premier stade préopératoire La pensée symbolique (ou préconceptuelle) L'égocentrisme intellectuel Avez-vous déjà entendu des réflexions, chez un enfant, qui trahissent un certain égocentrisme intellectuel ?  Développement cognitif Le premier stade préopératoire La pensée symbolique (ou préconceptuelle) L'égocentrisme intellectuel - Quelques exemples Difficulté à affirmer que son papa est autre chose qu’un papa (le fils ou le frère d’une autre personne, par exemple); L’enfant compte les personnes attablées et oublie de se compter lui-même; Artificialisme : “les montagnes et les lacs sont fabriqués par l’humain” Causalité morale : “les bateau flottent parce qu’ils sont gentils”; “Il y a de l’orage parce que le ciel est fâché”; Finalisme: “les nuages avancent dans le ciel pour cacher le soleil”; Animisme: “les arbres souffrent quand on coupe leurs branches”, “La table sur laquelle je me suis cogné est méchante”.  Développement cognitif Le deuxième stade préopératoire La pensée intuitive L'intuition Perception de la réalité sans l'aide du raisonnement L’enfant connaît immédiatement certains faits ou certaines relations sans établir de raisonnement particulier La centration La centration peut s’observer grâce aux tâches de conservation  Développement cognitif Le deuxième stade préopératoire La pensée intuitive Les tâches de conservation  Développement cognitif Le deuxième stade préopératoire La pensée intuitive Les tâches de conservation Décrivez l’expérience et les résultats produits Pourquoi l’enfant interrogée se trompe, qu’est ce qui l’induit en erreur ? Quel âge semble avoir l’enfant ? Développement cognitif Le deuxième stade préopératoire La pensée intuitive  Développement cognitif Le deuxième stade préopératoire La pensée intuitive La centration Décrivez l’expérience et les résultats produits Quel âge semble avoir l’enfant interrogée ?  Développement cognitif Le deuxième stade préopératoire La pensée intuitive Les tâches de conservation "Est-ce que c'est "Et maintenant?" équivalent?" Conservation du nombre - 6/7 ans Conservation des liquides - 6/7 ans Conservation de la masse - 6/7 ans Conservation de la surface- 8/10 ans  Développement cognitif Le deuxième stade préopératoire La pensée intuitive La centration L'enfant se focalise sur un aspect de la réalité perçue au détriment de tous les autres L'enfant éprouve des difficultés à comprendre la notion de conservation, c'est à dire le fait que la matière peut changer en apparence sans changer en quantité. L'enfant est non- conservant  Développement cognitif Le deuxième stade préopératoire La pensée intuitive "Est-ce que c'est "Et maintenant?" Les tâches de conservation et la centration équivalent?" À l’âge préscolaire, l’enfant se concentre sur les changements de formes et de disposition, croyant que de tels changements modifient les quantités Il s’agit du phénomène de centration, il ne tient pas compte du changement de point de vue L’enfant à cet âge n’est pas capable d’imaginer la réversibilité, c’est à dire le fait que remettre le liquide dans le contenant précédent, par exemple  Développement cognitif Le premier stade préopératoire La pensée symbolique (ou préconceptuelle) Le raisonnement transductif L'enfant raisonne par des analogies immédiates Il passe d'un cas particulier à un autre cas particulier Débouche généralement sur des conclusions erronées La pensée animiste Consiste à prêter des caractéristiques humaines aux objets et aux évènements Développement cognitif Le deuxième stade préopératoire La pensée intuitive Piaget a tiré ses conclusions de tâches nécessitant une production verbale de la part de l’enfant D’autres auteurs ont remarqué que, dès 3 ans, certains enfants peuvent montrer une maitrise de la notion de conservation mais uniquement dans des tâches non verbales ou lors de jeux (avec des sucreries, ou par le biais d’un ours en peluche)  Développement cognitif Vygotsky et le contexte socio-culturel Les enfants ne sont pas toujours égocentriques, ils peuvent considérer les autres dès 4 ou 5 ans C'est la dimension sociale de la pensée L'enfant est un "apprenti de la pensée", son développement intellectuel est stimulé par les membres de son entourage plus âgés et plus expérimentés (les frères/sœurs, parents, enseignants) Selon Vygotsky, les enfants apprennent des plus grands parce que ces derniers : leur présentent des défis ; les aident sans faire le travail à leur place ; leur enseignent des choses ; les encouragent et les stimulent.  Développement cognitif Vygotsky et le contexte socio-culturel La participation guidée L'enfant pose une infinité de questions L'enfant peut réussir un problème grâce à la participation guidée c’est à dire si on l'encourage, focalise son attention et restructure le problème. L’adulte peut également lui donner des directives explicites. La zone proximale de développement La réussite d'un exercice dépend du fait que l’apprentissage proposé se situe dans la zone proximale de développement de l’enfant Une zone proximale de développement est un niveau de développement potentiel ou une gamme d'habiletés qu'un enfant ne maîtrise pas encore mais qu'il pourrait maîtriser avec l'aide d'un guide  Développement cognitif Vygotsky et le contexte socio-culturel L'étayage Pour entrainer l’enfant dans sa zone proximale de développement, le mentor/enseignant doit d’abord correctement pressentir les capacités et la réceptivité de l'enfant (ex: son niveau d'attention) Il va ensuite fournir de l’aide à l’enfant, en structurant adéquatement les situations d’apprentissages, pour faciliter l’acquisition des connaissances et des habiletés pratiques. Le fait de fournir de l’aide à l’enfant est l’étayage Développement cognitif La théorie de l'esprit La théorie de l'esprit est la compétence cognitive qui agit directement sur les dimensions affectives et sociales du développement de l'enfant  Développement cognitif L'épreuve de Sally et Anne Dans cette épreuve, l'enfant doit prédire ce qu'une personne - qui ignore le déplacement d'un objet - cherchera c'est à dire où la personne pense que l'objet se trouve  Développement cognitif La théorie de l'esprit Épreuve de Sally et Anne  Développement cognitif L'épreuve de Sally et Anne Dans cette épreuve, l'enfant doit prédire ce qu'une personne - qui ignore le déplacement d'un objet - cherchera c'est à dire où la personne pense que l'objet se trouve De manière générale, les enfants de moins de 3 ans confondent toujours : Egocentrisme intellectuel : les enfants sont influencés par leur propre savoir (Birch, & Bloom, 2003) et ne peuvent emprunter d'autres perspectives que la leur Vers 4 ans, les enfants sont capables de fournir la bonne réponse. Développement cognitif La théorie de l'esprit au quotidien Pouvez-vous donner des exemples de la vie quotidienne de l'enfant traduisant le développement - ou non - de la théorie de l'esprit? Développement cognitif La théorie de l’esprit au quotidien  Développement cognitif Le jeu Les jeux sensori-moteurs Les jeux de construction 1 an 50% des jeux d'enfants de 3 à 6 ans L'enfant joue en explorant et manipulant les Utilisation des objets pour assembler, fabriquer, objets ou construire des choses L'exploration passe par le sensorimoteur (mettre Selon Piaget, ce type de jeu permet de en bouche, secouer, empiler, déplacer) comprendre les règles qui gouvernent le monde Cela se poursuit après 1 an avec les nouveaux physique objets  Développement cognitif Le jeu Les jeux de simulation L'enfant commence à "faire semblant" Selon Piaget, cela représente la capacité des enfants à manipuler des symboles Permet de développer la "théorie de l'esprit"  Développement cognitif Le jeu Les premières simulations Les jouets sont utilisés selon leur usage habituel et les actions de l'enfant sont dirigées vers lui- même Vers 12 mois, parallèlement aux jeux sensorimoteurs  Développement cognitif Le jeu Les simulations avec substitut L'enfant commence à détourner la fonction initiale des objets Vers 2 - 3 ans  Développement cognitif Le jeu Les simulations sociothéâtrales De 2 à 4 ans Au préscolaire, l'enfant commence à jouer des scènes et à tenir des rôles Il fait semblant, parfois avec d'autres enfants Ami imaginaire  Développement cognitif Le développement du langage Pour Piaget, l'objectif primordial de la période préscolaire est le développement du langage 24 mois 36 mois 48 mois et plus Mappage rapide Explosion de la grammaire Phrases complexes Conscience phonologique Au préscolaire, la progression d’apprentissage du vocabulaire atteint un rythme exponentiel. À 6 ans, l’enfant possède un vocabulaire de plus de 10 000 mots. Il apprend entre 10 et 20 nouveaux mots par jour. Ceci s’explique par la schématisation rapide (ou mappage rapide dans les slides) : l’enfant commence son apprentissage des mots dès la première audition. Il y attribue ensuite un sens et les intègre dans des catégories déjà établies  Développement cognitif Le développement du langage Expérience du plateau rouge : “Une enseignante dit à l’élève : “Donne moi le plateau chromé, pas le plateau rouge”. L’enfant qui connait le mot “rouge” saisit globalement le sens du nouveau et s’en souvient encore longtemps après L’enfant qui, par contre, ne connait pas les couleurs n’a pas retenu le nouveau mot  Développement cognitif Le développement du langage Le phénomène de schématisation/mappage rapide est source d’imprécisions dans le sens des mots Exemples: Un enfant très en colère traite sa maman de “méchante sorcière” et d’ “enfant gâtée” Un enfant établit un enchainement logique et dit avoir vu des vaches “dalmatiennes”  Développement cognitif Le développement du langage 24 mois 36 mois 48 mois et plus Explosion de la grammaire L'enfant utilise les flexions (pluriels, auxiliaires, prépositions, déterminants, etc.) "Jouet cassé" devient "Le jouet est cassé" L'enfant utilise les constructions négatives et les interrogations Surgénéralisation et surdiscrimination  Développement cognitif Le développement du langage 24 mois 36 mois 48 mois et plus Phrases complexes Il utilise des conjonctions telles que "et" ou "mais" pour combiner des idées  Développement cognitif Le développement du langage 24 mois 36 mois 48 mois et plus Conscience phonologique La conscience phonologique permet de prédire la facilité avec laquelle l'enfant apprendra à lire et à écrire en primaire Il s'agit de la sensibilité aux motifs de la langue qu'il est en train d'apprendre, notamment le fait que le mots soient composés de syllabes et de sons.  Développement cognitif Le développement du langage Pourquoi, vers 3 ans, l’enfant fait-il des fautes de grammaire? En quoi consistent ces fautes? Ecoutez attentivement la vidéo suivante : La même erreur langagière est commise dans deux situations, quelle est elle?  Développement cognitif Le développement du langage Voici un autre exemple: écoutez attentivement la vidéo suivante et décrivez l’erreur grammaticale  Développement cognitif Le développement du langage Pourquoi l’enfant de 3 ans commet il des erreurs de grammaire? En quoi consistent ces erreurs? En réalité, les enfants de 3 ans pourraient être considérés comme des “génies grammaticaux”. Ils apprennent et appliquent les règles de grammaire avec rigueur mais ils ne tiennent pas compte des irrégularités de notre longue Il s’agit donc d’erreurs “intelligentes”, attribuées à un phénomène de surgénéralisation  Développement cognitif Le développement du langage Quelques exemples de surgénéralisation : “Mon gâteau est plus bon que le tien” “Ton bobo est plus pire que le sien” “Un travail, des travails” “Un animal, des animals” “Il vena chez nous” “Il a prendu un bonbon” Développement affectif et social  Développement psychosocial L’expression des émotions Un des progrès les plus important entre 2 et 6 ans est d'apprendre quand et comment on doit exprimer ses émotions  Développement psychosocial Le développement de la personnalité La théorie psychosexuelle de Freud: Pour Freud, l’âge préscolaire correspond à deux stades psychosexuels : le stade anal et le stade phallique. Au cours de l’apprentissage de la propreté, l’enfant découvre ses organes génitaux et donc passe vers 3 ou 4 ans, au stade phallique. C’est à ce stade que, selon Freud, les petits garçons éprouvent le complexe d’Œdipe (ou complexe d’Electre chez les filles). L’enfant découvre donc ses organes génitaux et le plaisir qu’il peut en tirer, il ressentirait inconsciemment un sentiment amoureux envers le parent du sexe opposé et une rivalité avec le parent du même sexe. Pour y échapper, il doit absolument s’identifier au parent du même sexe que lui.  Développement psychosocial Le développement de la personnalité Selon Erikson, l'enfant sort de la crise précédente, la phase de l'autonomie, de la honte et du doute (stade 1) et entre dans le stade/la troisième crise intitulée "crise de l'initiative et de la culpabilité" Stade 1 Stade 2 Stade 3 Stade 4 Stade 5 Stade 6 Stade 7 Stade 8 Confiance Autonomie Initiative vs vs Méfiance vs Doute Culpabilité  Développement psychosocial Le développement de la personnalité L'enfant entreprend de nouvelles activités (=initiatives) et ressent de la fierté quand il atteint son objectif ou qu'il reçoit de l'approbation. Il ressent par contre de la culpabilité si il échoue ou quand il se fait gronder Variables importantes: réussite ou non de l'entreprise ; réactions de l'entourage. Résolution harmonieuse de la crise : l'enfant prend des initiatives en considérant son sens des responsabilités et les valeurs morales Résolution non harmonieuse : l'enfant devient passif parce qu'il a peur d'être puni, il devient très préoccupé par le jugement d'autrui  Développement psychosocial Le développement de la personnalité Dès 5 mois, le nourrisson développe sa conscience de soi, qui lui permet de comprendre qu'il est une personne différente des autres La conscience de soi permet le développement du concept de soi à l'âge préscolaire Le concept de soi, est le portrait que chaque individu se fait de lui-même. Ce portrait évolue avec le temps et est dynamique (peut changer d'une situation à l'autre, par exemple) Le concept de soi inclut différentes variables telles que : les caractéristiques physiques ; les compétences/aptitudes ; les dispositions (ce que j'aime faire et ne pas faire) ; les traits de personnalité. Au préscolaire, la compréhension du concept de soi est encore limitée  Développement psychosocial L'empathie Au préscolaire, l'enfant développe également ses habiletés sociales Il devient progressivement capable de faire preuve d'empathie (vers 2 ou 3 ans) L'empathie est la capacité de comprendre les sentiments et les préoccupations des autres Empathie Il faut se détacher de son point de vue Sympathie pour percevoir le monde à travers les S'identifier à quelqu'un et ressentir ce yeux de l'autre sans ressentir ses qu'il ressent émotions Développement psychosocial L'empathie  Développement psychosocial L'empathie L'empathie permet les comportements prosociaux (vers 3 à 6 ans), c'est à dire le fait d'avoir des actions et des sentiments altruistes sans rechercher d'avantages personnels Elle protège des comportements antipathiques ou antisociaux, qui renvoient au fait de poser un geste pour blesser volontairement quelqu'un ou pour détruire quelque chose Les comportements antipathiques sont marqués par de l'agressivité l'agressivité peut être normale chez un enfant de 2 ans ; importance du modèle qu'offrent les parents ; différents types d'agressivité : instrumentale (pour obtenir un jouet, par exemple) ; réactive ; relationnelle (insulte ou rejet social, par exemple) ; par intimidation (attaques physiques ou verbales répétées et gratuites).  Chapitre 5 La période scolaire De 6 ans à 11/12 ans Développement physique  Développement physique Chapitre 3 Système nerveux La période scolaire Vers 6 à 8 ans, on constate une augmentation rapide des synapses et de la densité du cortex cérébral au niveau des aires sensorielles et motrices. Ceci assure à l'enfant une meilleure dextérité manuelle et une meilleure coordination motrice De 6 ans à 11/12 ans Vers 10 ans, on constate une augmentation des synapses et de la densité du cortex cérébral au niveau du cortex préfrontal. Ceci assure à l'enfant de meilleures capacités de mémoire de travail (=mémoire à court terme), flexibilité, logique, planification  Développement physique Chapitre 3 Système nerveux La période scolaire Formation réticulée (7 ans) Attention sélective, c'est à dire l'aptitude à se concentrer sur certains stimuli et à en ignorer d'autres. Important à l'école primaire De 6 ans à 11/12 ans Aires associatives, qui permettent l'intégration des fonctions Myélinisation sensorielles, motrices et intellectuelles Vitesse de traitement Spécialisation de l'hémisphère droit (6/8 ans) pour la perception spatiale, c'est à dire la capacité à comprendre et à connaître le mouvement des objets dans l'espace  Développement physique Croissance physique Les enfants d'âge scolaire continuent à bien grandir Ils prennent entre 5/7 cm et 2/3 kilos par an Le fait de grandir leur assure de meilleures habiletés physiques On voit également apparaître les premiers signes de changements pubertaires (8 ans pour les filles et 9/10 ans pour les garçons)  Développement physique Chapitre 3 Habiletés motrices Les enfants d'âge scolaire peuvent acquérir une multitude d'habiletés motrices différentes La période scolaire Il est important que l'enfant puisse avoir l'occasion de s'exercer à ses activités physiques (ex: éviter les excès d’écrans ou de jeux vidéo) De 6 ans à 11/12 ans La maturation du corps et du cerveau à l'âge scolaire permettent à l'enfant de s'inscrire dans des activités sportives Avantages de l'activité physique Maintien de l'état de santé Développement de la motricité Apprentissage de la coopération et de l'esprit sportif Estime de soi Résolution de problèmes Développement cognitif  Développement cognitif Théorie de Piaget Opérations formelles >12 ans Selon Jean Piaget (1896-1980), quatre périodes Opératoire concret marquent le développement cognitif de l'enfant 7-12 ans Préopératoire La troisième est celle des opérations concrètes 2-7 ans Sensorimotrice 0-2 ans  Développement cognitif Le période opératoire concrète Une des caractéristiques importantes du fonctionnement cognitif des enfants d'âge scolaire, c'est qu'ils peuvent penser logiquement. Ils tentent toujours des trouver des explications cohérentes C'est la période des opérations concrètes, c'est à dire la capacité à raisonner logiquement à propos des faits et des évènements La période opératoire concrète se développe de 7 à 11 ans Les opérations concrètes sont des opérations qui consistent à manipuler mentalement les objets. "Concrètes" signifie que le problème doit porter sur des objets identifiables par l'enfant, qu'il perçoit directement en imagination. Par exemple, l’enfant peut imaginer mentalement ce qu’il advient si l’on ajoute 2 jetons à un ensemble de 5 jetons...puis si on les retire à nouveau  Développement cognitif Le période opératoire concrète L'enfant maîtrise la notion de réversibilité, c'est à dire qu'il a la capacité de comprendre que ce qui a été modifié retrouve son état initial si on inverse la transformation exemple: 1+1-1=1 La réversibilité permet à l'enfant d'acquérir la notion de conservation : nombres, longueurs et surfaces 7 ans ; solides, liquides 7-8 ans ; poids 8-9 ans ; volumes 11-12 ans. L'enfant est capable de décentration, il est capable de considérer tous les aspects importants d'un objet ou d'un évènement  Développement cognitif Le période opératoire concrète Rappel: L’expérience de conservation L’enfant montre qu’elle est capable de décentration, car elle considère tous les aspects importants de l’objet: il est plus haut...mais il est aussi plus fin, donc il ne contient pas plus de liquide  Développement cognitif Le période opératoire concrète L'enfant devient également capable de classification, il peut répartir des objets dans des catégories selon des critères et des règles logiques Il fait de la classification hiérarchique, il organise les choses en groupes, en fonction de caractéristiques communes Il comprend également la notion d'inclusion des classes, c'est-à-dire le fait qu'un objet ou qu'une personne peuvent appartenir à plus d'une classe à la fois (exemple: "maman" fait partie de la catégorie "famille" et de la catégorie "femmes")  Développement cognitif Le période opératoire concrète L'enfant devient également capable de sériation. Il peut désormais ordonner des éléments selon une séquence précise, comme du plus grand au plus petit L'enfant développe le concept du nombre et va pouvoir acquérir des règles de base lui permettant de faire des additions et des soustractions. Plus tard, il sera également capable de faire des divisions et des multiplications L'enfant développe une première forme de logique : la logique inductive, qui consiste à raisonner en passant du cas particulier à la théorie générale. Par contre, il ne maitrise par encore l'inverse: la logique déductive  Développement cognitif Le période opératoire concrète Illustration La capacité de classification requiert la maitrise d’un concept plus complexe: l’inclusion des classes L’inclusion des classe est la compréhension qu’un objet ou une personne peut appartenir à plusieurs classes  Développement cognitif Le période opératoire concrète Illustration - Expérience du récit à remettre dans l’ordre Expérience conduite par Jean Piaget et Hélène Kraft en 1925 Porte sur la notion d’ordre des évènements Utilisation d’un test : images dans le désordre Auprès d’enfants de 6 à 10 ans Problématique : Comment qualifier la notion que les enfants ont de l’ordre des évènements Hypothèse issue d’expériences antérieures : Avant 7-8 ans, l’enfant est incapable de trouver l’ordre correct des histoires les plus simples But : confirmer cette hypothèse et essayer d’expliquer les phénomènes en jeu  Développement cognitif Le période opératoire concrète Illustration - Expérience du récit à remettre dans l’ordre Une série d’images dans le désordre est placée devant l’enfant - Il reçoit la consigne “Regarde tout ceci. Cela fait une histoire (en accentuant le mot « une »). Toutes ces images représentent la même histoire. Mais j’ai mélangé ces images. Toi, tu vas les remettre en ordre pour que cela fasse une histoire qui se suive. Tu mettras le commencement ici et là la fin”  Développement cognitif Le période opératoire concrète Illustration - Expérience du récit à remettre dans l’ordre L’enfant a tout le temps qu’il veut pour procéder L’enfant fait le récit de l’histoire Lors du classement ou même lors de l’histoire, il peut intervertir des images s’il voit qu’il s’est trompé. Le chercheur pose des questions complémentaires après le récit. Le chercheur remet les images dans le bon ordre si ce n’est déjà fait, et demande si l’ordre est meilleur.  Développement cognitif Le période opératoire concrète Illustration - Expérience du récit à remettre dans l’ordre Analyse de quelques résultats Elève 1 âgé de 6 ans et demi. Il classe les image dans l’ordre 2, 3, 1, 4 et explique “C’est un chien qui veut attraper une bête, puis après il voit qu’il peut pas la manger parce qu’il sait qu’elle est gentille, puis là, il sort de l’eau de son ventre” Seule l’image 2 est comprise Que pensez-vous de sa réponse? A quel type de raisonnement l’enfant fait-il appel?  Développement cognitif Le période opératoire concrète Illustration - Expérience du récit à remettre dans l’ordre Analyse de quelques résultats Elève 1 âgé de 6 ans et demi. Il classe les image dans l’ordre 2, 3, 1, 4 et explique “C’est un chien qui veut attraper une bête, puis après il voit qu’il peut pas la manger parce qu’il sait qu’elle est gentille, puis là, il sort de l’eau de son ventre” Seul l’image 2 est comprise Que pensez-vous de sa réponse? A quel type de raisonnement l’enfant fait-il appel? Raisonnement fondé sur l’intuition et les impressions subjectives  Développement cognitif Le période opératoire concrète Illustration - Expérience du récit à remettre dans l’ordre Analyse de quelques résultats Elève 2 âgé de 6 ans et 1 mois. Il classe les images dans l’ordre 2, 3, 1, 4. Il dit : “Voilà le chien qui veut manger cette petite bête alors ce chien il regarde en l’air, puis il a quelque chose dans la bouche, puis il la regarde (la bête), il se demande ce que c’est, puis là il y a quelque chose, ces grands poils » Les points 1 et 2 sont compris mais mal placés Que pensez-vous de sa réponse? A quel type de raisonnement l’enfant fait-il appel?  Développement cognitif Le période opératoire concrète Illustration - Expérience du récit à remettre dans l’ordre Analyse de quelques résultats Élève 3 âgé de 7 ans et 2 mois. Il classe les images dans l’ordre : 2, 3, 4, 1. Il rapporte : « C’est un chien, il avait rencontré une petite bête, puis il l’avait mangée, puis après, puis c’était un porc-épic, puis après comme le proc-épic avait des piques, il avait des piques sur lui, c’est fini. Et cette image ? (chercheur) Puis il en rencontre encore un. » Les points 2, 3 et 4 sont compris. Que pensez-vous de sa réponse ? A quel type de raisonnement l’enfant fait-il appel ? Le raisonnement tend vers une explication logique et objective  Développement cognitif Le période opératoire concrète Illustration - Expérience du récit à remettre dans l’ordre Pistes explicatives A 7 ans, la majorité des enfants est capable de réussir ¾ de l’épreuve A 10 ans, tous les enfants réussissent l’épreuve sans aucune erreur Jusqu’à 7 ans, les enfants restent passifs devant les images à classer, ils accumulent hypothèses sur hypothèses plutôt que de chercher un ordre satisfaisant. Jusqu’à 7 ans, pensée irréversible: l’enfant est incapable de se débarrasser d’une idée qui est venue dans son esprit. Il est incapable de revenir en arrière dans sa réflexion (et donc, absence d’ordination dans le temps)  Développement cognitif Le période opératoire concrète Illustration - Expérience du récit à remettre dans l’ordre Pistes explicatives Sur 100 récits après la correction de l’ordre des cartes par le chercheur, il y en 84 dans lesquels les enfants de 6 ans n’ont pas introduit de modification. L’enfant n’a pas compris plus de points que précédemment. (Irréversibilité) A 7-8 ans, l’enfant renonce à ses interprétations subjectives et s’essaye aux récits objectifs et à la recherche de l’ordre causal et logique  Développement cognitif Limites de l'approche piagétienne Certaines nouvelles théories remettent en question le développement par périodes/stades proposé par Piaget Ces nouvelles théories mettent en évidence le rôle important des connaissances préalables de l'enfant. Quand un sujet va toucher à un domaine relevant du champ de compétences de l'enfant (ex: les dinosaures), l'enfant va être capable de raisonner plus rapidement et plus rapidement C'est l'approche par compétences  Développement cognitif Le modèle du développement cognitif par "vagues qui se chevauchent" de Siegler Selon Siegler, il n'y aurait pas de périodes de développement mais bien des séquences Les enfants peuvent utiliser, devant un même problème, des stratégies différentes pour le résoudre Le choix de la stratégie dépendra du niveau de complexité du problème Le répertoire des stratégies disponibles augmente avec l'âge  Développement cognitif Vygotsky et le contexte socio-culturel Pour rappel, selon Vygotsky, l'aide des autres est cruciale pour l'acquisition de nouvelles compétences Les adultes (parents et enseignants) guident l'enfant vers sa zone proximale de développement pour favoriser ses apprentissages Les enfants sont des apprentis en toutes circonstances et pas seulement à l'école  Développement cognitif La théorie du traitement de l'information Les changements observés au niveau du système nerveux favorisent un meilleur fonctionnement de l'attention sélective et une meilleure vitesse de traitement Les enfants sont aussi capables d'utiliser efficacement les ressources de leur mémoire. Ils arrivent à mettre en place plus facilement des stratégies pour retenir l'information. Exemples : la répétition ; l'organisation ; les moyens mnémotechniques ; la recherche systématique.  Développement du langage Le développement du langage continue à l'âge scolaire pour atteindre un niveau similaire au langage des adultes Certains enfants continuent à apprendre jusqu'à 20 nouveaux mots par jour et appliquent de nouvelles règles de grammaire