Temario Psicología del Desarrollo PDF

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temario-psicologia-2324.pdf alcevidama90 Psicología del Desarrollo 1º Grado en Educación Primaria Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Almería Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 TEMA 1: CONCEPTOS Y MÉTODOS EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 1.INTRODUCCIÓN: La psicología del desarrollo evalúa el antes y el después del alumno. Técnicas de enseñanza: - Lluvia de ideas (brainstorming): se hace una pregunta a los alumnos, ellos responden y se evalúan las respuestas. Esta técnica favorece la creatividad y la relación entre compañeros y profesores. Pensamiento divergente - Organizador avanzado: técnica en la que el profesor da información previa del tema que sirve para organizar o clasificar la información ( pequeña introducción que se hace sobre el tema para tener un pequeño conocimiento sobre este). El desarrollo se mide evaluando el conocimiento de alumno en tiempos diferentes, es decir, hay que evaluar antes y después de la instrucción, para detectar los cambios. Lo fundamental en el desarrollo es que la persona cambie. -Refrescar la información: consiste en repasar toda la información dada en la clase anterior. Ebbings haurs (fue el que presentró esta técnica), con esta técnica conseguimos que se recuerde la información más tiempo. 1.NATURALEZA DEL DESARROLLO HUMANO 1.1 DEFINICIÓN DEL DESARROLLO El desarrollo es un proceso de cambio que sufre el sujeto a lo largo del ciclo vital, Un proceso de cambio es antes y después para saber si se ha producido cambios o no. *Conocimiento previo o conocimiento base, es aquel conocimiento que tiene el alumno sobre diversos conocimientos de otras ciencias y materias. Antes se evalúa el conocimiento previo o base-educación, después se evalúa de nuevo, para ver si sus alumnos han adquirido el conocimiento. ¿Qué se va a evaluar?; diferentes componentes; -Cognitivo (pensamiento): conocimiento adquirido , este es el que fundamentalmente se valora -Personalidad (contexto) :tipo de pensamiento que tiene una persona. -Social:(interaciones) es la relación con las diferentes personas dentro del aula;(profes y compañeros) -Moral:(correcto e incorrecto) se evalúa lo que es correcto e incorrecto.(Por ejemplo hablar en clase cuando el profesor no quiere es una moralidad incorrecta) -Físico;(horas sueño, alimentación) aquello que se puede medir exactamente, pr ejemplo la motricidad. Programación: evaluar los disntintos aspectos del alumno. Ingeniero educativo: es el maestro, el cual, aprende una serie de teorías que luego usa para resolver diversos problemas de los distintos componentes. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 1.2 PARADIGMAS Los paradigmas son corrientes de pensamiento que hay en las ciencias en general y determina lo que los psicólogos estudian o no estudian y que método utilizan. Fundamentalmente están influenciados por el pensamiento de otras ciencias. Cada una va surgiendo de relaciones contrarias a la anterior. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. - EL PSICOANÁLISIS: * Apareció entre 1 900 y 1 930 aproximadamente, es la primera corriente de pensamiento que se desgaja de la filosofía  Autores: destacan Freud (interpretación de los sueños) y Erikson.  Corriente de pensamiento: el determinismo que decía que todo lo que sucedía tenía una serie de causas que determinaban ese comportamiento (toda acción actual determina el futuro)  Teoría: destacan 3 conceptos (pulsiones) que cada una se dirigen hacia un lado y forman el pensamiento. El ello (lo que quiero) intentos de placer y la mente; el yo (ego)(la realidad) principio de realidad y el superyo (superego) lo que piensan otras personas sobre lo que voy a hacer. Ejemplo: necesidad que tengo de comprarme el reloj (pulsión, ego) cuyo principio de realidad es¿cuánto vale el reloj?, El reloj vale 1 000 euros con lo que deniega la o para del reloj surge un mecanismo de defensa, si no logro algo puedo solventar la situación. El superego, el reloj vale 1 000 euros pero a tu hijo nole has comprado la tablet que necesita por lo que estaría mal que comprase el reloj (se estudia).  El psicoanálisis tiene como objeto de estudio la mente, nos dice cómo funcionan esas 3 estructurasdel psicoanálisis entre sí.  M étodo de investigación: el psicoanálisis estudió la introspección, la cual trata de conocernos así mismo. El inconveniente que tiene es que una de las razones por lasque apareció el siguiente paradigma es que el error que tiene en la medida es grave, lo que quiere decir que el resultado de un psicoanalista y el otro de la misma persona es muy grave, ya que lo que apunta cada uno es muy diferente y llegan a resultados muy contradictorios.  Características de la introspección: tiene poca fiabilidad y mucho error. (entrevista libre) (recoge info del exterior, la analiza) - CONDUCT ISTA : -abarca entre 1 930 y 1 960 aproximadamente.  Autores: Walson y Skinner B.F.  Corriente de pensamiento: el empirismo, tiene que ver con métodos inductivos, de los hechos deduzco la teoría, quiere decir que la forma de investigar los hechos, después se establecen las teorías, a lo que los conductistas llaman “ leyes”. Por ejemplo, si tengo una conducta y se le aplica algo positivo, esa conducta aparece con el tiempo, en cambio, si es algo negativo, desaparece. Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago Psicología del Desarrollo Banco de apuntes de la a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 Siguen la ley del efecto. Acto bueno- se repite; acto malo lo dejarán de hacen  Los conductistas cogen a distintas personas para ver si siguen la ley de conducta y a partir de todas las respuestas se establece la teoría.  Objeto de estudio: la conducta. Respuesta que da la persona (respuestas y estímulos ) (no la mente) Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.  M étodo de investigación de los conductistas: utilizaban el método experimental, en el cual, tengo una serie de variables y cambio dichas variables para ver otro efecto que tienen las otras variables.  Características del método: tiene poco error, es decir, es fiable Estudian estímulos y respuestas; si hay cambios hay aprendizaje -COGNIT IV ISM O: -aparece de 1 960 en adalente.  Autores: Piaget (teorías sobre el pensamiento de la información) y Simon (procesamiento de la información)  Corriente de pensamiento: el racionalismo, a través de la teoría sacan los hechos (método deductivo). Habla sobre todo de procesos. Los procesos son los cambios que sufre la persona dependiendo de la información que trabajo (depende de lo que haga una persona con la información obtendrá un resultado u otro). Ejemplo: tengo una información que llega a la memoria sensorial y su relación con esa memoria que se llama memoria a corto plazo y se relaciona con otra a largo plazo hasta llegar a una respuesta.  Objeto: la mente, ya que se interesa en saber cómo funciona.  M étodo de investigación: método experimental, el cual tiene poco error  Problema del método: si se hace un experimento, a lo mejor ese experimento no se parece a la realidad. ¿A qué se debe el desarrollo, según estos 3 grupos? -El desarrollo se debe al ambiente,entorno (estímulo) y a lo biológico, genes (herencia). *El paradismo conductista y el psicoanalista: decía que el desarrollo se debe solo a lo ambiental (entorno) es decir, al tipo de estímulos que reciba la persona. Una persona cuando nace es un vegetal que depende del estimulo que reciba tendrá un desarrollo u otro. *El paradismo cognitivista decía que el desarrollo no solo se debe a los ambiental sino que también a lo biológico. Un niño recién nacido los estímulos que recibe le pueden afectar de una manera u de otra por lo que tendrá un desarrollo u otro. En psicología, además de los humanos se estudian también los animales desde la aplysia (con caracoles grandes). También la habituación, los caracoles se esconden cuando les tocas y al tocarle varias veces se va escondiendo con menos tiempo (esto también les pasa a los humanos). Estudio de Seligman, indefensión aprendida. Lo que se le hace a los animales no es ético en personas. Ejemplo, metían a una rata en una caja ( caja de Skinner) y les daba show eléctricos, la rata reacciona e de manera agresiva. Con más show eléctricos , las ratas ya no protestan y Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 dejan de defenderse ( se sientan o acuestan). En los humanos, la indefensión aprendida también surge, por ejemplo, los niños van desarrollando en la escuela y a veces, les entra depresión (show eléctricos) *Los seguidores del conductismo s piensan que la inteligencia depende lo ambiental y los cognitivos de ambas: Inteligencia: se cree que tiene un componente biológico. Esto lo averiguan con los gemelos y los mellizos. En la escuela, se manipula el ambiente (20% O 30% ), pero se puede manipular lo biológico (60 o 70% ). La altura de una persona se debe al componente biológico (genes) ya que, si una persona es alta porque sus padres o uno de sus padres esalto.También, el componente ambiental depende de la dieta, ejercicio, descanso que haga la persona. Dislexia: tiene problemas con la graferma/ fonema. Ejemplo: ce/ca. Tiene un componente biológico. Si tengo un padre o madre con dislexia puede el niño llegar a tenerlo. También ambienta la forma de enseñar. Homosexualidad: depende de dónde se desarolla la persona. Enseñanza, componente ambientaL. Cromosomas; componente biológico. Hiperactividad: asociación con la atención. Tiene influencias biológica y ambiental. 2.DETERMINANTES DEL DEL DESARROLLO El desarrollo se debe a influencias ambientales (entorno, los estiímulos que se reciben) y biológicas (genético) 2.1 INFLUENCIAS BIOLÓGICAS La inteligencia de la vida se mide con el cociente de la inteligencia (normal 1 00, retrasado< 70. superdotado> 1 30). Desarrollo filogenético: las diferentes especies de animales o plantas se parecen. En esta escala encontramos mamíferos con el cerebro menos desarollado hasta llegar al ser humano con el cerebro desarrollado hasta llegar al ser humano con el cerebro desarrollado. -Gemelos monocigóticos (gemelos) : proceden del mismo óvulo fecundando. Un hermano es un clon del otro , si hay diferencia entre los dos gemelos se deben a lasinfluencias ambientales también son llamados univitelinos, es decir, que los rodea la misma membrana. (tienen la misma carga genética) -Gemelos dicigóticos (mellizos): proceden de dos óvulos fecundados distintos. También son llamados bivitelinos, es decir, que están rodeados por membranas diferentes (tienen distinta carga génetica) 2.2 INFLUENCIAS AMBIENTALES -Influencias físicas; lo que recibe directamente la persona y hace que la persona cambie y sea de una forma u otra (escuchar música, estés de la madre, forma de vida en un barrio, ciudad o pueblo, accidente de tráfico..)Se ham estudiado distintas influencias físicas: *Condicionamiento clásico: se trata de que el feto aparece una serie de estímulos. Los psicólogos cogen un estímulo, como la música, cuando se toma azúcar y el psicólogos cogen un estímulo, como la música, cuando se toma azúcar y el psicólogo pone esa música hace coincidir glucosa en sangre con la música y el feto concibe el sonido de la música. Cuando se aparca la música en varias ocasiones, sin tomar azúcar, empieza a moverse porque vendría el azúcar. *A partir de esos meses, los fetos son capaces de desarrollarse (cambio) se mueven, se agitan ante determinados sonidos que se lo presente al feto. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 *Se han estudiado barrios, zonas donde hay más o menos humedad y suciedad. ¿Un nño que se cría en un bario u otro, hay diferencias? Se ha demostrado que esun componente físico que se puede medir,así que el barrio donde vive la persona puede afectar al desarollo. *Tipo de ciudad ¿Una persona que ha nacido y vivido en un pueblo puede ser distinta de la persona que ha nacido y vivido en una ciudad ? Las diferencias entre uno y otro si afecta al desarrollo físico de las personas. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. *Sufrimiento de un accidente de tráfico grave y sobrevive. Si influye en el desarollo de una persona. Cambia su forma de pensar , de ser de comportarse con las personas. -Influencias sociales: estímulos que provienen de otras personas ( interacción con la persona que estamos estudiando con otras personas, las instituciones, los profesores que hemos tenido a lo largo de la vida, el matrimonio, el divorcio..) *Influyen las instituciones: Un niño que ha ido a un orfanato del que no ha ido, escuela: depende del tipo de institución se desarrollará de una forma u otra. *Influye el tipo de profesor, ya que puede llegar a influir en el desarrollo de la persona. *Una persona que se casa, su desarrollo es igual a una persona que no se ha casado. En el matrimonio tienes un tipo de desarrollo, de vivencia. Si influye. *Divorcio. Si tiene un desarrollo distinto -Influencias de cohortes: estímulos que provienen del entornoy hacen que el desarrollo de la persona sea distinto, de las generaciones (la gran depresión, la guerra civil....) ( que cosas pasaran a una generación y a otra) *Estudios transversales: se cogen tres grupos generaciones para realizar un experimento, los que tienen 20 años tienen un consciente intelectual de 1 05, en cambio los de 40 años han dado 1 00 en CI, pero las personas de 60 años han dado un CI de 95. EDAD 20 40 60 CI 1 05 1 00 95 -Estudios longitudinales; se coge un grupo de la misma generación para realizar el experimento, a lo de 20 años se les mide el cociente intelectual el cual da 1 05, con 40 años se les vuelve a medir y sigue dando 1 05, se vuelve a repetir con los de 60 años y vuelve a dar 1 05. EDAD 20 40 60 CI 1 05 1 05 1 05. El cambio se produce debido a que el primer estudio son de diferente generación pero en el segundo caso son todos de la misma generación. Manipulación de lo biológico y lo ambiental: En una escuela se manipula el componente ambiental. Por ejemplo, puede utilizar una técnica u otra. Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 El componente biológico en la escuela, ahora no se da pero en un futuro puede que si, se podría manipular ( puede ser que haya una serie de fármacos que pueden manipular la inteligencia, por ejemplo, lo que influye en el cerebro). Hoy en día no se manipula lo biológico. 3.MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICOS Para que un método sea científico se debe comprobar. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Astrología: estudio de los astros en relación con el comportamiento humano “ horóscopo” Astronomía: estudia el comportamiento de los astros Diferenciamos el conocimiento científico,( demuestra lo que dice ); el conocimiento no científico,( no demuestra lo que dice). M étodo científico; forma de demostrar las hipótesis que esutilizado por lasciencias. Tiene varios pasos: 1.Predicción 2.Hipótesis 3.Comprobación 4 Fiabilidad: error que se comete cuando se toma una medida 5. Validez: qué es lo que se está midiendo. -Replicación (volver a hacer el estudio con otras personas para ver si sale lo mismo, por lo que en este caso seria fiable) *Todo instrumento científico tiene fiabilidad y validez. El error permitido es del 5%. *La psicología esla parte racionalista, se parte de una teoría, se hace una predicción y se elabora una hipótesis concreta. -Fenómeno de punta de la lengua (T.O.T ): ocurre con las personas sobre todo con las mayores, a medida de que va aumentando la edad, va surgiendo. Conoces casi todo de esa persona pero no me viene el nombre de esa persona, y al cabo de unas semanas me viene el nombre. Se puede hacer experimentalmente a través de unas tareas. Por ejemplo, utilizó el astrolabio ( se definen palabras raras) y al cabo de unas semanas, se preguntan dichas definiciones para que digan la palabra. Se ha experimentado con gente joven y mayor. A medida que va aumentando la edad va aumentando este fenómeno. 4.INSTUMENTOS DE INVESTIGACIÓN -PET (Tomografía por emisión de positrones): Estudia la radiactividad y la concentración de glucosa. Se le inyecta al paciente un liquido con los positrones que es radioactivo, por lo que esa radiación magnética será detectada por el PET. En la imagen se podrá ver donde hubo más radiación magnética, y por lo tanto, más actividad cerebral. Por ejemplo, lo utilizan de tal forma que en una pantalla se ve una palabra con significado y otra no (mesa, palabra -mase, seudo palabra) y cuando se hace la tomografía se divide la glucosa en dos partes (2 áreas activas) con la palabra con significado y cuando la exponen la palabra que no tienen significado se elima una parte de la glucosa (solo activa la parte posterior) *Ventajas: nos dice que zona del cerebro es la que trabaja. *Desventajas: es dañino para la salud y además tiene poca resolución. -RM I (resonancia magnética nuclear): Estudia las concentraciones de oxígeno. La máquina envía campos magnéticos al cerebro, los cuales chocan con los electrones que también tienen carga magnética y esto esdetectado por la máquina. En las zonas en las que hay más oxígeno, las células trabajan más. Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 *Ventajas : no es nocivo para la salud *Desventajas: tiene poca resolución. -TAC (tomografia axial-horizontal o vertical computarizada): se basa en los rayos X , detectando los cambios de densidades (una neurona muerta tiene menos densidad que una neurona viva). Por lo que el TAC detecta las zonas donde las neuronas del cerebro se han muerto y no hay forma de recuperar. -Ventajas: detecta tumores o daños cerebrales -Desventajas: es dañino para la salud (es nocivo para la salud puede provocar cáncer ) -ERP (potenciales de respuesta evocada): a través de un gorro con electrodos detectan si pasan corrientes eléctricas de una neurona a otra en el cerebro. Emiten campos magnéticos. Como ventaja es que no es malo para la salud. -TR (tiempos de reacción): tiempo que tarda una persona en responder ante un estímulo. Se media con un taquistoscopio (imagen presentada de forma rápida que se utilizada mucho en psicología cognitiva) antiguamente, ahora se hace con ordenadores, los cuales emiten estímulos y reciben la respuesta de la persona. Se mide en milisegundos y hay que responder lo más rápido posible sin equivocarse, es decir estudia el tiempo que tarda desde que se presenta la palabra o seudo palabra, hasta que le da a la tecla correcta. Frecuencia baja 750ms y alta 600ms (ventajas; preciso) -Lesiones cerebrales: se producen tras sufrir un golpe en el cerebro. Sirve para saber a qué se dedican determinadas áreas del cerebro (neuronas muertas) y la mente. -Simulaciones por ordenador: son programas de ordenador que caen simulaciones del funcionamiento del cerebro. Se hace también a nivel musical. 5.MÉTODOS QUE USAN EN CUALQUIER CIENCIA. M étodos que describenn una serie de estímulos o eventos. Tipos:  M ÉTODOS DESCRIPT IV OS; consiste en caracterizar, clasificar o describir una serie de eventos, estímulos y respuestas. -Encuestas: serie de preguntas a las que hay que responder. Tiene fiabilidad y validez. Tienen dos tipos de respuestas; -Respuesta dicotómica: si o no / verdadero o falso (elecciones) -Respuesta de Likert: escala de 1 a 7 ( de menos a más) “ ¿cuánto feliz eres?” -Entrevistas: las preguntas se hacen en vivo con otra persona. Desventajas: hay factoresque pueden afectar a la entrevista y las observaciones pueden ser no fiables ( pueden tener un error muy grande). Hay de tres tipos: -Entrevista estructurada: Todo lo que quiero saber de una persona se hace por medio de preguntas. Todas las preguntas están previamente establecidas, es decir, antes de elaborar la entrevista se ha pensado las preguntas que se van a hacer. La más fiable pero la menos válida. -Entrevista semiestructurada: no todas las preguntas están previamente establecidas, es decir, se pueden hacer preguntas abiertas. ( si la opción a respuesta no está fijada se deja abierta) -Entrevista libre: tiene muy pocas preguntas y cuyas respuestas no están prefijadas. ( son menos fiables pero tienen más validez) Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929  La más fiable de todas es la estructurada y menos fiable la libre.  La fiabilidad se calcula cogiendo, por ejemplo, a dos psicólogos o dos personas que están haciendo la entrevista, los dos psicólogos van a obtener más o menos los mismos resultados.  La libre tiene alta validez porque no se suele dejar casi nada (información) en el quintero. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.  La estructura tiene baja validez. -Registro de actividades o autorregistro: registrar o comprobar si se da una determinada conducta o característica. Se utiliza el programa de economía de fichas, por ejemplo. Registro, los padres y auto registro puede ser que el niño engañe. Como profesor me puede servir para las horas y díasde estudio. Es más fiable el registro y la validez depende del problema. -Observación: consiste en describir, caracterizar, clasificar la conducta de una persona. Observar y clasificar una serie de estímulos y respuestas. Se observa en el lugar donde se encuentra el problema, el requisito (antes de observar) que debemos utilizar es establecer reglas explicitas de observación. -Técnicas de observación: Lista de respuestas: serie de respuestas que voy a clasificar cada vez que se repitan. Muestreo de tiempo: selección de tiempo de observación. Tiene que ser equiparable para el muestreo. V ídeo: se graba a los alumnos para posteriormente realizar la observación. Hay que pedir consentimiento. Es más fiable porque lo ven dos personas a la vez. -Tipos de observación: -Observación naturalista: se hace sin que el sujeto sepa que esta siendo grabado y se observa sin cambiar la situación. Todas las actividades van a ser registradas, pero esta observación requiere mucho tiempo y el permiso para grabar de los padres -Observación de campo: se observa introduciendo cambios en la situación y no en natural porque se pone al sujeto en una determinada situación. -Investigación correlacional: consiste en comprobar su existe relación entre dos variables. Por ejemplo inteligencia con respecto a la edad. La correlación es un numero (t) que indica la fuerza y la dirección de dos variables. Se encuentra entre los valores de re [-1 , +1 ]. Si se encuentra próximo a +/-1 si existe y es mayor la fuerza de correlación, por el contrario, si es valor “ r” está próximo a 0 no hay correlación. *Características de la correlación: -No se necesita asignar personas al azar en los estudios de correlación -Se toma valoresentre 1 y -1 -No podemos decir que una variable es causa de la otra -Investigación experimental: es la más utilizada por los psicólogos.Consiste en manipular una variable para ver el efecto en otra variable. *Características de los métodos experimentales: -Tiene que haber un control al asignar los sujetos a los grupos para que los grupos sean equivalentes. Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 -Asignar las personas a los grupos al azar. -Se averigua que una variable sea la causa de otra variable -Una es la causa y otra el efecto. -Deben haber diferencias significativas entre las variables. -Tiene que haber un error menor al 5% para que sea válido. *Variables que están implicadas en un experimento: Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. -Variable independiente: se coge unos valores y estos se manipulan (eligen) por parte del experimentador. Puede haber más de una. -Variable dependiente: esdonde se ven los resultados de la manipulación de la variable independiente. Puede haber más de una. -Variable control: son variables que se mantienen constantes en el experimento y pueden afectar en el mismo. -Variable extraña: son variables que se mantienen constantes en el experimento y pueden afectar en el mismo. -Variable extraña: son variables que afectan al experimento y no se conocen (no se controla o no se tiene en cuenta). Una de las variables extrañas más comunes son las “ expectativas” (cosas que espera el experimentador y estas son las que ocurren) y hay tres tipos: *Efecto Howthorm: se basa en las expectativas, si una persona cree que está siendo observada, su comportamiento esdistinto. Ej: si mis jefes me están observando, me voy a esforzar más. Efecto placebo: si la persona tiene expectativas (o cree) de que un fármaco me va a curar, me va a curar incluso si es un placebo. Efecto Pigmalión o profecías autocumplidas: son expectativas que tienen los profesores sobre el futuro rendimiento del alumno. Las expectativas de los profesoressobre el futuro rendimiento del alumno. Las expectativas de los profesores se suelen cumplir (Ej, si un profesor cree que un alumno aprobará, al final lo acabará logrando). Las expectativas son variables extrañas que debemos tener en cuenta. M ÉTODOS PARA EST UDIAR EL DESARROLLO Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 6.DISEÑOS/TIPOS DE EXPERIMENTOS QUE SE UTILIZAN EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. Diseños de desarrollo. Estudian cambios que se producen en la edad. La psicología del desarrollo siempre toma como variable independiente la edad, y como dependiente cualquier variables. Tipos de diseño: -Diseños transversales: estudian 2 o más grupos de edad a igual tiempo y se comparan esos grupos. *Ventajas: son muy populares, son baratos y requieren tiempo. *Desventajas: no detecta cambios en las cohortes (cambios generacionales), no detecta cambios intrasujeto (dentro de la personas). -Diseños longitunidales: se toma la variable independiente y se utiliza un grupo de personas. Por tanto, solo hay un solo grupo. Detectan el cambio individual. Hay seguimiento de las personas en el tiempo. *Ventajas: el efecto no se debe a cambios generacionales. *Desventajas: son caros, llevan mucho tiempo, repetición de medidas (puede acordarse del test), moralidad experimental: las personas van dejando de participar en el estudio. Es por ello que hay que utilizar grupos grandes de personas. -Diseños secuenciales: esuna mezcla entre diseños transversales y longitudinales. Tienen las ventajas de las longitudinales y de las transversales e intenta quitar las desventajas de uno y otro. Tienen unn máximo de dos grupos. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 TEMA 2: DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE. 1. DESARROLLO COGNITIVO Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. 1.1 Definición El desarrollo cognitivo se refiere a los cambios que hay en el pensamiento como cambios de atención, memoria, almacenamiento de información, etc. Se llevan a cabo en la mente. 1.2 Principios 1. Las personas se desarrollan con ritmo distinto (cada persona adquiere unas conductas a distinto ritmo, unos aprenden más rápido y otros lentos ) Unos empiezan a hablar al año, otros a los meses. 2. El desarrollo es relativamente ordenado. Se sigue el mismo orden. Principios: -Principio céfalo-caudal: primero se desarrollan los músculos cercanos a la cabeza y después las extremidades (interior-exterior) “ Céfalo: cerebro, caudal=cola - esordenado) -Principio próxima-distal: primero se desarrollan los músculos cercanos a la columna vertebral y el último lugar loas más alejados. Ej: brazo-antebrazo Diferencias entre motricidad: -Motricidad gruesa (1 año): movilidad de músculos grandes. Ej: brazo -Motricidad fina (3-6 años): movilidad de músculos finos. Ej: dedo 3. El desarrollo es gradual. Para Piaget el desarrollo se realiza por etapas. (poco a poco se desarrolla, al pasar el tiempo, eslineal ; se desarrolla mucho y en otro periodo de tiempo, se estanca y no cambia) (para los demás es gradual). 1.3 Desarrollo Cerebral El cerebro es un órgano dónde hay corrientes eléctricas, está compuesto de células; neuronas y células glía componen la barrera hematoecenálica (sangre-cerebro). A veces, las células glía intervienen en las corrientes eléctricas.) Las neuronas son las que transmiten esas corrientes eléctricas (potencial de acción) Procesan información. Al día mueren millones de neuronas pero también nacen nuevas en el hipotálamo aunque sea en pocas cantidades. Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 LAS NEURONAS ESTAN FORM ADAS POR:  Núcleo central: contiene el ADN de la célula  Dendritas: son ramificaciones cortas de las neuronas, que reciben estímulos. Se encargan de recibir el potencial de acción o corriente eléctrica. Dentro de ella se encuentra el núcleo de la célula. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.  Axón: troncos gruesos que están recubiertos por una capa de mielina (contribuye a aumentar la velocidad del potencial de acción)  Mielina: recubre a los axones y hacen que los potenciales de acción se transmta más rápido. La mielina se puede deteriorar con enfermedades como la esclerosis múltiple. La mielinización tiene que ver con la automatización de determinadas conductas o actividades, cuando se repite algo varias veces.  Botones terminales: en ellos, se realiza la sinapsis (último término donde el potencial de acción llega). *La carga eléctrica recorre la neurona desde las dentritas pasando por el axón hasta los botones terminales. Dicha membrana tiene unos canales que se ensanchan cuando el potencial de acción pasa también a los iones. *Potencial de acción: es una corriente eléctrica que viaja por la membrana de la neurona, los poros de la membrana se abren. se transmiten iones y cationes y, se crea un diferencial de corriente, el cual, es el que se transmite al siguiente poro. Se propaga por los poros en forma de ondas porque se crea un diferencial de potencial. Aparece en las dentritas, pasa por los axones y finalmente llega a los botones terminales, donde se produce la sinapsis *La sinapsis: es la conexión entre los botones terminales de una neurona con las dendritas de otras. Además, esel proceso de transmisión de corriente eléctrica. -Espacio intersináptico: es el espacio que hay entre un botón terminal de una neurona y la dendrita de otra neurona. -Neurotransmisores: transmiten de una neurona a otra una corriente eléctrica. Los sobrantes son reservados por las vesículas de la neurona. Pueden ser de diversos tipos dependiendo de la neurona. Los más comunes son: serotonina. El cerebro se desarrolla en tamaño, peso y volumen desde que nacemos. Durante el desarrollo se van muriendo las neuronas. En el hipotálamo se ha demostrado que sí nacen neuronas. El hipocampo se dedica a la memoria episódica (momentos concretos). En el resto del cerebro no nacen neuronas El cerebro aumenta de peso y volumen por el crecimiento de las dendritas y los botones terminales de cada neurona; lo que hace que aumente en peso es el aumento de las neuronas que se van mielinizando. La mielinización tiene que ver con la automatización de determinadas conductas o actividades, cuando se repite algo varias veces. (importante) SÍNDROME DE KORSAKOFF. Es un síndrome en el que las personas vamos matando neuronas. Consiste en una ingesta prolongada y excesiva de alcohol. Uno de los problemas de la ingesta prolongada de alcohol es una deficiencia en la vitamina B1 , llamada tiamina, que produce daños en el tálamo e hipotálamo. El tálamo se encarga de que las neuronas de la columna vertebral lleguen al cerebro. Este síndrome provoca el envejecimiento prematuro del cerebro y enfermedades mentales (psicosis, esquizofrenia, alzheimer) Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929  El 45% de las madres alcohólicas. Sus fetos son alcohólicos, lo que quiere decir que tienen síndrome de abstinencia, tienen algunos problemas como fallos en la comprensión. T ambién tienen fallos en los marcadores gramaticales. Síndrome alcoholismo fetal: retraso en el desarrollo con fallos en la compresión para adquirir el lenguaje.  A nivel cognitivo. Las personas con este síndrome tienen un envejecimiento prematuro en el cerebro, por lo que hay una mayor probabilidad de psicosis (trastornos de esquizofrenia, bipolaridad, delirios, etc.).  Las personas con este síndrome tienen amnesia anterógrada (antes del alcohol) y amnesia retrógrada (después). La amnesia anterógrada hace que se pierda la memoria después de beber alcohol, no se acuerdan de nada. La amnesia retrógrada, una hora antes de la borrachera no se acuerdan de nada. Debido a esta amnesia, estas personas tienen confabulaciones, es decir, se inventan una historia.  Estas personas también tienen apatía: falta de motivación para hacer las cosas.  Síndrome de abstinencia (delirius tremes): suelen aparecer temblores y alucinaciones (de animales y demonios). FUNCIONES CORT ICALES (CORT EZA CEREBRAL). -En el cerebro hay sustancia gris (alrededor) y sustancia blanca: mielina (interior). El cuerpo calloso del centro une el hemisferio izquierdo con el derecho. A laspersonas con epilepsia se lesdisecciona el cuerpo calloso cuando se resisten a los fármacos -El cerebro tiene 2 hemisferios (hemisferio izquierdo y hemisferio derecho). Los hemisferios se comunican por axones, que llevan el cuerpo calloso. Una de las enfermedades que se curan diseccionando una parte del cuerpo calloso es la epilepsia. -Hemisferio izquierdo. Se dedica al procesamiento del lenguaje oral y escrito.. Controla la parte motora derecha del cuerpo. -Hemisferio derecho. Se dedica al procesamiento visual y de la música. Controla la parte motora izquierda del cuerpo. *La plasticidad neuronal. Es la capacidad de las neuronas en hacer un circuito u otro. * Las personas diestras (97% de la población). El hemisferio que manda y domina es el izquierdo. * Las personas zurdas, no está tan claro el hemisferio que domina. Algunas personas zurdas dominan el hemisferio derecho, otras el hemisferio izquierdo y otras ambos hemisferios. M étodo Suzuki: Es un método que se inculca sobre todo a las personas diestras, mediante el cual se les enseña a los niños la música lo antes posible. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 ¿CÓMO FUNCIONA EL CEREBRO? Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Hay zonas de entrada de información, zonas donde sale la información y zonas de aislamiento y procesamiento.  Área de percepción: Entra la información (bandeja de entrada) O lfato, audición, sensorial, visión *Lóbulo occipital. Se encarga de percibir y procresar estímulos visuales. (líneas rectas, onduladas) * Lóbulo temporal: zona de entrada de información sonora, área auditiva y área Wernicke *Área somato-sensorial. Se dedica al tacto, la temperatura, la presión y otras sensaciones somáticas, corporales. *Bulbo olfatorio. Entrada de sustancias químicas olfatorias. Zonas de salida:  Área de producción (bandeja de salida). Donde se ejecutan las respuestas * Área motora. Se encarga de dar órdenes a los músculos para que se realice el movimiento. *Área de Broca. Controla los músculos relacionados con el lenguaje.  Zona de trabajo: *Áreas de asociación (zona de comunicación). Mezcla unas informaciones con otras. *El lóbulo frontal es la estructura más nueva, filogenéticamente ha aparecido y evolucionado más recientemente. Se dedica al procesamiento, la planeación y solución de problemas.  EST RUCT URA DEL CEREBRO. El cerebro está ordenado en capas. Área auditiva primaria: se dedica a diferenciar secuencias de sonidos graves de agudos. La siguiente etapa diferencia los fonemas y la siguiente las sílabas. El área de Wernicke, las palabras. A medida que nos adentramos en el cerebro se procesan estímulos más complejos. El desarrollo de las áreas. Lo primero que se desarrolla es el área motora. A continuación el área sensorial (la primera visual, la segunda somatosensorial y por último auditiva). En tercer lugar se desarrollan las áreas asociativas. Por último, se desarrolla el lóbulo frontal. Tipos de memoria. Esa es la memoria declarativa y la memoria procedimental. Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929  Memoria declarativa. Está implicada la conciencia. Busca el significado de un objeto en la memoria. El circuito neuronal está en el tálamo y el lóbulo frontal.  Memoria procedimental. No suele actuar la conciencia. Está implicada en movimientos, procedimientos. Intervienen circuitos del tálamo y cerebro. Las memorias tienen circuitos neuronales distintos. El cerebro se dedica a los movimientos. Cuando una neurona se muere, lo que hacía esa neurona deja de hacerse. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. La plasticidad. Las personas jóvenes tienen más plasticidad que los adultos. Existen unos períodos en la plasticidad en el desarrollo del cerebro llamados críticos. Los períodos críticos son de 0 a 8 años (visual) y de 2 a 1 5 (lenguaje) debido a a la plasticidad (circuitos cerebrales) La amnesia infantil. No tenemos recuerdos de lo que hemos vivido los 3 primeros años de nuestra vida. Se debe al desarrollo posterior neuronal. Sobre todo a los botones terminales y la plasticidad. La afasia. Es una alteración del lenguaje por la muerte neuronal del área del cerebro. Las áreas encargadas del lenguaje son: Broca, Auditiva y Wernicke. Tipos de afasia:  Afasia de Wernicke. Consiste en una muerte en el área de Wernicke. No entiende a la persona que le esté hablando, solo percibe sonidos. Esta persona cuando quiere decir algo habla perfectamente, esdecir, produce las palabras correctamente. Se deteriora la percepción.  Afasia de Broca. Consiste en tener la percepción intacta pero tiene un deterioro en el área de Broca. La percepción es correcta, es decir, entiende a la persona que le habla, pero tiene alterada la producción de los sonidos, esdecir, no se entienden sus palabras.  Afasia de Conducción. Se deteriora la conexión entre el área de Wernicke con el área de Broca. Sus características son iguales que en la afasia de Broca. Se distinguen por un TAC. La agnosia. Es una alteración visual debido a la muerte neuronal del lóbulo occipital. Es común que esa persona que lo sufre no reconozca su cara. 2. DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGÚN PIAGET. 2.1. Piaget. Vivió en Suiza, comenzó a hacer sus investigaciones entre 1 905 y 1 91 0, hasta el año 1 970 no llegó el paradigma cognitivo y no se conocían sus trabajos, ya que escribía en francés. Murió en los años 70-80. Se dio a conocer a nivel internacional cuando tradujeron sus trabajos al inglés. Piaget era un biólogo interesado en la epistemología genética. Para Piaget el origen del conocimiento tiene una base genética, esdecir, que lo que piensen las personas depende de su desarrollo biológico. Piaget estudió el método clínico (entrevistas semiestructuradas). A medida que la persona va desarrollándose, su pensamiento va cambiando de una etapa a otra. 2.2. Características del desarrollo cognitivo. El desarrollo cogntivo es como le damos sentido al mundo extrayendo y organizando información del mundo y el significado que le damos. Las personas luchamos constantemente por darle sentido al mundo (motivación),las personas estamos motivadas para el nuevo aprendizaje. Se le da prioridad en el aprendizaje a algo nuevo o desconocido. El desarrollo según Piaget se debe a la maduración (cambio biológico)y a la actividad (cambio ambiental) Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929  CARACT ERÍST ICAS DEL DESARROLLO COGNT IV O: 1 ) El desarrollo es relativo, está en función del conocimiento existente. La nueva información no es añadida sin más a la memoria, sino que se interpreta en función al conocimiento previo. ¿Qué es el aprendizaje para Piaget? Es cambiar lo nuevo con lo que se conoce. El aprendizaje esta condicionado por el conocimiento existente. 2) El desarrollo es funcional. Se adquiere conocimiento por algo o por algún motivo, el cual es sobrevivir y tener éxito en nuestro entorno. La representación se refiere a cómo se almacena la información en la memoria a largo plazo. Características: La organización consiste en cambiar y ordenar la información en sistemas coherentes, además se la información en procesos y estructuras psicológicas. La adaptación se refiere a que esa representación debe ajustarse al entorno, es decir, debe de corresponderse con la realidad. 3) El aprendizaje es dialéctico: Se combina el nuevo conocimiento con el conocimiento existente. La dialéctica consiste en la asimilación y acomodación. *La asimilación se refiere a utilizar los esquemas existentes para darle sentido al mundo, cambiando el nuevo conocimiento. * La acomodación es cambiar los esquemas existentes para darle sentido al mundo o cambiando el conocimiento previo. Para que el niño acomode la nueva información y cambie sus esquemas existente. 4) El desarrollo es intrínseco, es decir, que la motivación para el desarrollo cognitivo es intrínseco para la persona. Cada persona tiene su propia motivación o su propio conflicto cognitivo. Si la información es muy distinta de la que se conoce no se captará o aprenderá mientras que si la información es muy similar a la que se conoce sí se captará. 5) El desarrollo cognitivo tiene lugar en varias etapas. Hay periodos de estancamiento y en pequeños periodos hay grandes avances en el conocimiento. Características: El orden de las etapas esinvariable. Se produce a edades distintas. -Las etapas son distintos modos de representar la información, es decir, como se almacena la información dependiendo de las etapas. - ETAPAS: *Etapa sensoriomotora (0-2 años): Los niños aprenden a coordinar lo sensorial con lo motor *Etapa preoperacional (2-7 años): Etapa de antes de las operaciones. Forma de pensamiento de tipo lógico *Etapa de operaciones concretas (7-1 1 años): El niño ya realiza operaciones *Etapa de operaciones formales (a partir de los 1 1 años): Pensamiento hipotético-deductivo. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 PERIODO SENSORIOMOTOR. Características. 1. Los niños deben de aprender a coordinar lo sensorial (visual, táctil, auditivo) con lo motor en un simple esquema de percepción- acción. Ej: Mover la mano-saludo. 2. El niño en el periodo sensoriomotor representa el mundo en términos de conducta motora. El Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. significado de las cosas esun significado motor. Las subetapas del periodo sensoriomotor son: 1. Etapa de ejercicio reflejo (0-1 mes). Consiste en usar o utilizar los reflejos innatos. Ej: Succionar. Esas conductas no se hacen de forma deliberada. 2. Etapa de reacciones circulares primarias (1 -4 meses). Se llaman reacciones circulares debido a que repite conductas que son placenteras y que las realizan por azar. Ej: tocarse las orejas, chuparse el dedo.Se llama primaria porque el objeto de la conducta es el propio cuerpo. 3. Etapa de reacciones circulares secundarias (4-8 meses). Consiste en hacer conductas placenteras o interesantes y estasse repiten deliberadamente, es decir, por voluntad propia. Son secundarias porque radican fuera del cuerpo humano. Ej: Mover el sonajero. 4. Etapa de coordinación de esquemas secundarios (8-1 2 meses). Consiste en coordinar la información visual y la conducta. Ej: Ver un objeto y gatear para cogerlo. 5. Etapa de reacciones circulares terciarias (1 2-1 8 meses). Consiste en experimentar acciones nuevas para ver lo que sucede. Ej: tirar un vaso. Son terciarias porque el objetivo es la exploración. 6. Etapa de soluciones mentales (1 8-24 meses). Consiste en que los niños interiorizan acción y consecuencia, es decir, son capaces de anticipar lo que les va a pasar a los objetos. A los 2 años empieza a aparecer el lenguaje. Permanencia del objeto. La permanencia del objeto consiste en saber que los objetos existen aunque no se observen directamente. El lóbulo central está implicado en este proceso. En niños menores de 2 años no está presenta el conocimiento de la permanencia del objeto, en mayores de 2 años si se aprecia este conocimiento.  De 0-4 meses: No busca el objeto que se esconde parcialmente.  De 4-8 meses: Busca el objeto parcialmente escondido, si no lo ve, no lo busca.  De 8-1 2 meses: Busca el objeto parcialmente escondido, en esta etapa levanta el objeto que cubre el lugar donde se encontraba en la etapa anterior.  De 1 2-1 8 meses: Busca el objeto donde estaba antes y no imagina que puede estar en otro lugar.  De 1 8-24 meses: Busca el objeto aunque no lo vea directamente, sabe que existe y por eso lo busca, aunque no lo encuentre. Imitación.  Imitación directa: los niños a partir de las 2 semanas imitan conductas observadas anteriormente.  Imitación diferida: imitan algo que el niño no ve físicamente (a partir de los 1 2 meses). Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929 Implicaciones educativas. Se recomienda que los niños de 0-2 años experimenten con las cosas: comer, tocar, jugar, etc. (Verbos de acción). En este aprendizaje se ha de evitar el castigo. El niño no aprende si se le castiga y con ello impedimos su desarrollo. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. -PERIODO PREOPERACIONAL. Va de 2 a 7 años. Todavía no se dan operaciones. El niño ya sabe dónde está el objeto En esta etapa el niño necesita un tipo de pensamiento lógico, que en este periodo no tiene lugar. Ej: las acciones que se realizan no se revierten mentalmente, no se da reversibilidad. Características. 1. Juego simbólico: un niño coge su muñeco para simbolizar a otra persona, simula de antemano lo que puede ocurrir. Ej: jugar a ejercer alguna profesión. Proporciona conocimiento previo para hacer esa acción. 2. Razonamiento transductivo: el niño avanza de lo particular a lo particular, no generaliza. Ej: Juan tiene un zorro.| Todos los zorros son marrones| ¿de qué color es el zorro deJuan?| Respuesta: No sé (No entiende que todos los zorros son marrones y el de Juan también lo es). 3. Sincretismo: unión o mezcla de ideas. Consiste en cometer errores de razonamiento al vincular ideasque no están relacionadas entre sí. Ej: cuando una madre va al hospital y lleva un bebé a casa, el niño cree que siempre que la madre vaya al hospital va a llevar un bebé a casa. 4. Egocentrismo: incapacidad para ponerse en el lugar de otra persona, por el contrario, la toma de perspectiva se refiere a la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona. Ej: Un niño que tiene miedo a los perros cree que todo el mundo también tiene miedo a los perros. 5. Animismo: consiste en atribuir cualidades a los seres inertes de los seresanimales. Es común que los niños atribuyan a los objetos propiedades de seres animales 6. Centración: El niño elige un solo aspecto/detalle de la situación a la vez. Ej: ordena las líneas de menor a mayor tamaño. 7. Irreversibilidad. El niño no puede mentalmente re-ordenar una situación. No entiende que una operación pueda tener dos sentidos. Ej: Yo tengo un hermano que se llama Juan, Juan no tiene hermano, essolo mi hermano. Experimentos en conservación. Son tareas que Piaget utilizó para ver si los niños estaban en una etapa o en otra. Se llaman así, ya que tras la realización las transformaciones que se llevan a cabo en el experimento, se conservan (número, cantidad, masa). Los niños deberían mantener el concepto. Los niños deberían mantener el concepto. Los niños preoperacionales no mantienen el concepto.  Conservación del número: El egocentrismo, en esta tarea se observa cuando el niño cree que todo el mundo piensa igual que él. El niño esincapaz de ver otro punto de vista.En cuanto a la centración, el niño se fija solo en una dimensión. El niño mira el lugar ocupado pero no el espacio de separación. Se centra en una dimensión. La irreversibilidad: no es capaz de ir hacia atrás mentalmente.El experimento se realiza con monedas o con huevos, ordenando la primera fila y poniendo otra fila debajo con un espacio mayor que la anterior.  Conservación de la cantidad.El egocentrismo, en esta tarea el niño es incapaz de ver otro punto de vista distinto al suyo. En cuanto a la centración, el niño solo se centra en una dimensión: altura o anchura. La irreversibilidad: no es capaz de ir hacia atrás mentalmente. Abre tu Cuenta NoCuenta con el código WUOLAH10 y llévate 10 € al hacer tu primer pago a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9686929  Conservación de la masa.El egocentrismo en esta tarea: el niño es incapaz de ver otro punto de vista distinto al suyo. En cuanto a la centración, el niño solo se centra en una dimensión. La irreversibilidad: el niño no es capaz de ir hacia atrás mentalmente.  Conservación de la longitud: Mantiene la longitud del objeto aunque se cambie. Implicaciones educativas. Según Piaget, el niño cuando llega a primaria está en preoperacional o en transición a las operaciones concretas. En infantil, cuando el niño está en preoperacional, se pueden hacer ejercicios para eliminar las limitaciones. Ej: compartir los colores, que se fije en las dimensiones de las tareas, contar cuentos hacia atrás. En primaria, si no está en operaciones concretas, se deben de hacer ejercicios para adelantar el cambio de etapa. En preescolar, además podemos realizar otros ejercicios como el concepto de número. Requisitos según Piaget:  Clasificación. Sacar objetos de un color con respecto a los de otro color.  Seriación. Clasificar los objetos de mayor a menor o de menor a mayor. Los niños pierden el egocentrismo cuando mantienen una relación con otros niños. PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. El niño ya realiza operaciones (7-1 1 años) pero estas solo se limitan a objetos concretos. La irreversibilidad se cambia por reversibilidad, la centración ya se fija al menos en dos dimensiones.  Conservación del número. El niño responde que hay el mismo número de huevos que de hueveras.  Conservación de la cantidad. El niño responde que el recipiente B tiene el mismo líquido que el recipiente C.  Conservación de la masa. Características:  En esta etapa se superan las limitaciones del pensamiento preoperacional y las operaciones son a nivel concreto. *Razonamiento transductivo. Ya hace un razonamiento normal. Ej: si todos los zorros son marrones, el zorro de Juan es marrón. *Sincretismo. Y a no mezcla ideas. Ej: Ir al hospital no siempre espara traer un bebé a casa.  El pensamiento está vinculado a la realidad empírica. Todo lo que se vea, se toque o se pueda manipular se puede aprender en esta etapa. * El concepto de probabilidad no se puede enseñar en primaria.  Los niños de esta etapa no prueban hipótesis de manera sistemática y científica. Implicaciones educativa