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Psicología del desarrollo: resumen N°1 Teoría del desarrollo cognoscitivo jean Piaget Piaget exploro la forma en que los niños/as crecen y desarrollan sus habilidades de pensamiento; 1ero entender como se desarrolla el pensamiento, 2do interrogar a niños para encontrar lógica detrás de las respues...

Psicología del desarrollo: resumen N°1 Teoría del desarrollo cognoscitivo jean Piaget Piaget exploro la forma en que los niños/as crecen y desarrollan sus habilidades de pensamiento; 1ero entender como se desarrolla el pensamiento, 2do interrogar a niños para encontrar lógica detrás de las respuestas y 3ero observación basada en hijos/familiares. **Desarrollo cognitivo** resultado de la combinación de maduración del sistema nervioso y la adaptación del ambiente. Postulaba conceptos de dinámica del desarrollo que se van complejizando con el desarrollo. Se divide en: - Esquema: patrón de pensamiento de una persona que utiliza para tratar un objeto o situación específica en el ambiente - Adaptación: proceso en el cual el individuo ajusta su pensamiento para incluir nueva información que promueva su comprensión a través de asimilación y acomodación - Asimilación: adquirir nueva información e incorporarla en esquemas existentes en respuesta a nuevos estímulos del ambiente. Se adaptan a la nueva información (información nueva o desconocida) - Acomodación: se ajusta a la nueva información creando nuevos esquemas cuando los viejos ya no funcionan - Equilibrio: alcanzar un balance entre esquemas y la acomodación, no existen desafíos. además, también puede existir el **desequilibrio** que es un conflicto entre realidad y la comprensión de ésta, la asimilación no funciona y es necesaria la acomodación. Otro proceso es el **equilibrio desequilibrado** que mantiene un equilibrio y desequilibrio hasta lograr la adaptación. **Etapas del desarrollo cognitivo** deseo de equilibrio se convierte en un factor de motivación que impulsa a pasar al individuo por cuatro etapas según Piaget +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | Etapa | Parámetro de edad | Características | +=======================+=======================+=======================+ | Sensoriomotora | Nacimiento-2 años | - conocimiento | | | | mediante la | | | | coordinación de | | | | experiencias | | | | sensoriales (uso | | | | de los sentidos) | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | preoperacional/ | 2 años-6 /7 años | - adquiere el | | | | lenguaje coma | | inteligencia | | aprende a | | intuitiva | | manipular | | | | símbolos (función | | | | simbólica -- ej. | | | | amigos | | | | imaginarios). | | | | | | | | - No son capaces de | | | | realizar | | | | operaciones | | | | mentales | | | | | | | | - utilizan uso del | | | | pensamiento | | | | mágico | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | operacional concreta | 6 /7 años 11/12 años | - capacidad de | | | | operaciones | | | | mentales | | | | reversibles | | | | | | | | - hola habilidades | | | | de clasificación | | | | o categorización | | | | | | | | - resolución de | | | | problemas por | | | | lógica (simples) | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | operacional | 11 años en adelante | - experiencias | | formal/abstracta | | concretas reales, | | | | términos lógicos | | | | no abstractos | | | | | | | | - lógica | | | | propositiva: | | | | resolver | | | | problemas y | | | | derivar | | | | conclusiones | | | | | | | | - razonamiento | | | | inductivo: | | | | sistematizar | | | | ideas y teorías | | | | de ellas | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ - factores de riesgo: rasgos que se desarrollan fuera de la etapa correspondiente que afecta de manera negativa, hoy en vez de un proceso de cambio normal va en retroceso **[Estudio del desarrollo humano]** - estudio del ciclo vital que incorpora aportes desde distintas orientaciones teóricas y de investigación punto el desarrollo humano se estudia desde diversas disciplinas es decir es interdisciplinaria ( descripción, explicación, predicción, intervención). [Todos estos tipos de desarrollo se interrelacionan entre sí] - Desarrollo físico cuerpo, cerebro, capacidades sensoriales, habilidades motoras y salud. - Desarrollo cognitivo/cognoscitivo aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad - desarrollo psicosocial emociones, personalidad, relaciones sociales. **[Etapas Del Ciclo Vital]** - La delimitación de tapas no es objetiva como puede depender de la cultura - hay etapas que no se consideran en determinadas culturas, sociedades industriales occidentales suelen plantear 8 etapas - No siempre identifican cambios sociales a físicos concretos - se espera que en cada etapa se logren metas para que el desarrollo sea normal (las metas pueden ser cuestionadas) +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | Etapa | desarrollo | desarrollo | desarrollo | | | físico | cognitivo | psicosocial | +=================+=================+=================+=================+ | Concepción del | - Concepción | - desarrollo | - respuesta | | nacimiento | fecundación | de | del feto a | | | | capacidades | la voz de | | | - interacción | de | la madre y | | | de genes | aprendizaje | preferencia | | | con el | , | por ella | | | ambiente | recordar y | | | | | de | | | | - formación | respuesta a | | | | de | estimulació | | | | estructuras | n | | | | y | sensorial | | | | organismos | | | | | básicos del | | | | | cuerpo | | | | | | | | | | - crecimiento | | | | | del cerebro | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | Infancia | - operan | - capacidad | - apego a la | | (nacimiento-3 | sentidos y | de aprender | figura | | años) | sistema del | y recordar | cuidadora, | | | cuerpo | | no sólo la | | | | - al final de | mamá | | | - complejizac | los 2 años | | | | ion | se | - autoconscie | | | del cerebro | desarrolla | ncia | | | y es más | capacidad | | | | sensible al | simbólica | - paso de la | | | ambiente | | dependencia | | | | - resolución | a la | | | - crecimiento | de | autonomía | | | físico y | problemas, | | | | habilidades | comprensión | | | | motrices | y uso del | | | | | lenguaje | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | niñez temprana | - crecimiento | - egocentrism | - autoconcept | | | constante | o, | o | | (3-6 años) | | hola | y | | | - aspecto | comprensión | comprensión | | | esbelto o | del punto | emocional | | | más adulto | de vista de | | | | | los demás | - más | | | - reducción | | independenc | | | del apetito | - ideas | ia | | | | ilógicas | | | | - problemas | sobre el | - se | | | de sueño | mundo | desarrolla | | | | | identidad | | | - coordinació | - memoria y | de género, | | | n | lenguaje. | juego | | | motora y | | imaginativo | | | fuerza | | y social | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | niñez media | - crecimiento | - disminución | - autoconcept | | | más lento | egocentrism | o | | (6-11 años) | | o | más | | | - aumento de | | complejo. | | | fuerza o | - pensamiento | influye la | | | capacidades | lógico/ | autoestima | | | deportivas | concreto | | | | | | - Relevancia | | | - buena | - habilidades | de los | | | salud, pero | memoria y | compañeros | | | son | lenguaje | | | | frecuentes | | - Corregulaci | | | las | - beneficios | on | | | enfermedade | de la | (yo) del | | | s | escuela | control de | | | respiratori | | padres a | | | as | - se observan | hijos | | | | necesidades | | | | | educativas | | | | | especiales | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | Adolescencia | - cambios | - pensamiento | - búsqueda de | | | rápidos y | abstracto y | identidad | | (11-20 años | profundos | razonamient | | | aprox) | | o | - grupos de | | | - madurez | científico | pares | | | reproductiv | | pueden | | | a | - rasgos de | influir | | | | inmadurez | positiva o | | | - riesgo de | en | negativamen | | | trastorno | conductas y | te | | | de conducta | actitudes | | | | alimentaria | | - relación | | | y consumo | - preparación | con los | | | de drogas | para la | padres | | | | universidad | | | | | o trabajo | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | adultez | - condición | - complejizac | - hola | | temprana | física | ion | estabilizac | | | alcanza su | del | ión | | (20-40 años) | máximo | pensamiento | de rasgos | | | nivel | y juicio | de | | | | moral | personalida | | | - pensamiento | | d | | | disminuye | - elecciones | | | | levemente | educativas | - flexibilida | | | | y laborales | d | | | - relevancia | según | de | | | en el | contexto | personalida | | | estilo de | propio | d | | | vida-salud | | | | | | | - relaciones | | | | | íntimas | | | | | como | | | | | matrimonio | | | | | e hijos | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | adultez media | - deterioro | - máximo de | - desarrollo | | | lento de | habilidades | de la | | (40-65 años) | capacidades | mentales; | identidad | | | sensoriales | resolución | | | | , | de | - responsabil | | | salud, | problemas | idad | | | vigor, | | padre e | | | resistencia | - disminuye | hijo | | | | producción | | | | - en mujeres | creativa, | - "nido | | | está la | más calidad | vacío" | | | presencia | | | | | de la | - hola éxito | | | | menopausia | profesional | | | | | | | | | | - crisis de | | | | | la edad | | | | | media | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | adultez tardía | - disminuye | - gran parte | - retiro y | | | calidad | se puede | jubilación; | | (65 años-más) | salud y | mantener | como | | | físico | alerta | oportunidad | | | | mentalmente | o crisis | | | - menor | | | | | tiempo de | - se | - pérdidas | | | reacción a | deterioran | personales | | | estímulos, | algunas | y muerte | | | afecta en | áreas de | | | | el | inteligenci | - relevancia | | | funcionamie | a, | en las | | | nto | se pueden | redes de | | | | compensar | apoyo | | | | con otras | | | | | áreas como | - significado | | | | la memoria | de la vida, | | | | | en esta | | | | | etapa se | | | | | pueden | | | | | generar | | | | | momentos de | | | | | tristeza | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ **perspectiva psicoanalítica** conceptos: - Libido: se define como la intensidad de la energía dinámica del instinto sexual. Hoy energía que todos sentimos durante nuestras vidas(deseo). Al nacer la lívido estaría fuertemente fijado en sus órganos y en su propio ser (*narcisismo primario*; todo gira en torno al bebé). Luego la lívido con el tiempo va recubriendo objetos externos - etapas psicosexuales: hoy apenas nace los instintos ya están en actividad determinadas zonas erógenas. - Fijación: la libido no puede trasladarse de una zona a otra zona erógena, queda adherida a una etapa por estimulación prolongada o brusca en momentos estresantes el sujeto presenta características fijadas o de regresión. +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | Etapas | edad | características | +=======================+=======================+=======================+ | etapa oral | 0- 18 meses | - la boca es la | | | | zona predominante | | | | de obtención de | | | | placer por: | | | | nutrición y | | | | placer sexual | | | | | | | | - **oral | | | | succión(0-6M)** | | | | satisfacción del | | | | chupeteo, cuerpo | | | | fuente de placer | | | | | | | | - **sádico -oral | | | | (6-18m)** | | | | satisfacción al | | | | mascar o tragar, | | | | existen dientes | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | Etapa anal | 18-36 meses | - control de | | | | esfínter y eso | | | | parece | | | | interesante | | | | aprender a | | | | manejar punto su | | | | sonoro ajena va a | | | | ser el ano y la | | | | vejiga | | | | | | | | - el libido se | | | | orienta hacia | | | | esfínteres | | | | (eliminación de | | | | heces y orina) | | | | | | | | - **anal | | | | primaria:** | | | | satisfacción de | | | | expulsar (heces x | | | | el ano); hoy la | | | | expulsión | | | | significa | | | | destrucción. | | | | | | | | - **Anal | | | | secundaria**: | | | | satisfacción al | | | | retener material | | | | fecal que | | | | simboliza control | | | | y retención de | | | | objetos internos. | | | | | | | | - **control de | | | | esfínter | | | | prematura**: | | | | Externamente | | | | moral, | | | | inconsciente | | | | negativo/hostil. | | | | | | | | - **Control | | | | esfínter | | | | tardío**: | | | | Desaseado, | | | | desordenado, | | | | terco e | | | | irresponsable. | | | | | | | | - **Control de | | | | esfínteres | | | | adecuado:** | | | | Actitud adecuada | | | | hacia la limpieza | | | | y el poder | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | etapa fálica | 3-5 años | - hoy empieza la | | | | curiosidad por | | | | los que tienen | | | | pene y los que | | | | no. Diferencia | | | | anatómica del | | | | sexo | | | | | | | | - lívido hacia los | | | | genitales (falo: | | | | niño; clítoris: | | | | niña) | | | | | | | | - Necesario aceptar | | | | tendencias | | | | propias del sexo | | | | (mujer: receptor; | | | | hombre: activo) | | | | | | | | - aparecen las | | | | fantasías | | | | sexuales | | | | relacionadas con | | | | protagonistas | | | | (Edipo -- | | | | Electra) | | | | | | | | - interizacion de | | | | normas dando | | | | lugar al super yo | | | | (aspectos de | | | | moralidad) | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | etapa latencia | 6-11 años | - período de calma | | | | sexual producida | | | | del complejo de | | | | castración, | | | | recesión temporal | | | | del interés de | | | | gratificación | | | | sexual. | | | | | | | | - ello se aplaca-yo | | | | se refuerza-súper | | | | yo severo | | | | | | | | - libido se sublima | | | | (ser aceptado | | | | socialmente) | | | | pertenecen a | | | | nivel | | | | inconsciente y | | | | energías van | | | | hacia la búsqueda | | | | aceptada y | | | | concreta | | | | | | | | - evidencia de | | | | autocontrol. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | etapa genital | 11 años- en adelante | - impulsos | | | | reaparecen y la | | | | lívido se | | | | reactiva, la | | | | sexualidad | | | | produce la | | | | generalización de | | | | la propia adultez | | | | | | | | - Finalidades | | | | infantiles (la | | | | niña renuncia a | | | | masculinidad y El | | | | Niño supera la | | | | castración) | | | | | | | | - Libido orientado | | | | a relación de | | | | pareja de | | | | carácter adulto | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ **[Perspectiva del aprendizaje conductismo]** - Psicología como rama experimental puramente objetiva del SN. Los procesos internos no son susceptibles de observar, por ende, no generan conocimiento científico - Condicionamiento instrumental o La caja negra-skinner: lo importante es la conducta observable, utilizando la caja que posee elementos como: recompensa, castigo y sujeto; depende de la conducta del sujeto. - Condicionamiento operante skinner: probabilidad de ocurrencia de la conducta depende de sus consecuencias- nuestra conducta responde negativo o positivo. - Condicionamiento clásico- Pávlov: Descubrió el condicionamiento por medio de experimento con perros. Cualquier reacción del organismo ante el mundo exterior es un reflejo- El aprendizaje y las reacciones innatas explicaban la conducta. Dio a conocer los siguientes elementos: RI: respuesta condicionamiento EL: estimulo incondicionado de manera invariable EC: presenta estímulo neutro junto al estimulo incondicionado repetida dos veces, estimulo antes neutral se vuelve condicionado y produce por sí solo respuesta animal RC: conducta que el animal aprende en respuesta al EC. - Modelo de aprendizaje vicario- Bandura: la persona es capaz de incorporar una conducta deseada a partir de la observación de un modelo. - Sin necesariamente realizarla ellos mismos - Aplicable a miedos, obsesiones, falta de asertividad, etc. - Aprendemos al observar a otros ser recompensados o castigados - Debe ser un modelo cercano / significativo. - Teoría sociocultural-Vygotsky: Aprendizaje se produce por medio de mediación de personas mas capaces. - Buen aprendizaje contribuye a desarrollar funciones cognitivas superiores (nos distinguen del mundo animal) - Conocimiento es una construcción de ser humano +depende de la interacción social y cultural; a través de herramientas - Representaciones internas de acciones físicas externas o de operaciones mentales -- herramientas técnicas y psicológicas **[Funciones psicológicas]** - Inferiores: funciones elementales que compartimos con el reino animal (memoria y atención) - Superiores: es aquello que nos caracteriza como humanos, podemos alcanzarlas en la interacción con otros. Como: atención selectiva, lectoescritura, pensamiento lógico, matemático y abstracto, etc. **[Lenguaje ]** - Todo está medido por el lenguaje; como herramienta cultural que posibilita el pensamiento y la interacción por la comunicación: - Antes de los 2 años la comunicación es por medio de gestos o llanto - Reflejos se socializan y transforman en comunicación por la interacción del ambiente - Gestos no desaparecen si no que se integran al lenguaje - Los bebes llorar y luego gesticulan (adultos igual) - Los gestos son símbolos y palabras son signos y símbolos, pero lingüísticos (Vygotsky) - distancia existente entre el nivel de desarrollo real (lo que hacemos sin ayuda de otros) y el nivel del desarrollo potencial (lo que podemos realizar con ayuda de otros, lo que podría hacer en el futuro) Nivel real -- enseñanza -- nivel potencial **[Teoría biológica sistemas-Bronfenbrenner]** - Permite comprender la influencia que tienen los diferentes ambientes en los que una persona de desenvuelven. sobre su desarrollo cognitivo, moral y relacional. Como: nivel inmediato o entorno cercano en el cual se desarrolla una persona, interacción reciproca y bidireccional, persona activa y entorno (familia, padres sistema) +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | Microsistema | Mesosistema | Exosistema | Macrosistema | +=================+=================+=================+=================+ | - Nivel más | - Interacción | - Fuerzas que | - Condiciones | | inmediato o | de dos o | influyen en | sociales, | | cercano en | más | los | culturales | | el que se | microsistem | microsistem | y | | desarrolla | as | as. | estructural | | una | | | es. | | persona. | - La persona | - La persona | | | | participa | es pasiva y | - Determinan | | - nivel | activamente | no tiene | en cada | | inmediato o | | mayor | cultura los | | entorno | - Relación: | injerencia | rasgos | | cercano en | | en lo que | generales | | el cual se | | suceda. | de las | | desarrolla | | | institucion | | una | | - Por | es, | | persona, | | ejemplo, la | los | | interacción | | naturaleza | contextos, | | reciproca y | | del trabajo | etc. en los | | bidireccion | | de los | que se | | al, | | padres. | desarrolla | | persona | | | la persona | | activa y | | | y los | | entorno | | | individuos | | (familia, | | | de su | | padres | | | sociedad. | | sistema) | | | | | | | | - Lo | | | | | constituye | | | | | los valores | | | | | propios de | | | | | una | | | | | cultura, | | | | | costumbres, | | | | | etc. | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ - Las investigaciones posibilitan el nacimiento de teorías del desarrollo humano - Las investigaciones permiten la convalidación de algunas tareas - Método: cualitativo y cuantitativo, dependen de la orientación de la teoría - Identificación de un problema - Planteamiento hipótesis - Análisis de datos estadísticos - Plantear conclusiones - Divulgación de hallazgos Se basa en descripciones no numéricas acerca de la perspectiva de personas, busca comprenden un fenómeno y se puede recabar y examinar gran cantidad de información (vez que surgen incidentes). - **Muestras:** grupo menor de personas que representan a la población total que se estudia - **Obtención de datos:** informes personales, observación naturalista, medidas de conducta y desempeño.