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x Tema 1: evaluación y orientación vocacional. Orientación: Tres fuentes de confusión en cuanto al término: - Utilización de distintos adjetivos (vocacional, profesional, ocupacional…) para especificar el significado de la Orientación. - Utilización indistinta de términos conceptualment...

x Tema 1: evaluación y orientación vocacional. Orientación: Tres fuentes de confusión en cuanto al término: - Utilización de distintos adjetivos (vocacional, profesional, ocupacional…) para especificar el significado de la Orientación. - Utilización indistinta de términos conceptualmente diferentes (counseling & guidance) para referirse genéricamente a la intervención de los orientadores. (usarlos como sinónimos) - Disparidad de funciones en cada momento a los profesionales de la orientación (diagnóstico, asesoramiento, terapia, consejo…) Orientación de acuerdo con la visión tradicional: - Intervención individual y directa (según el modelo de consejo), orientada a la resolución de los problemas del sujeto - El diagnóstico de las capacidades del sujeto es muy importante, con la finalidad de adaptarlo a la situación o a las demandas de la educación o de la profesión. - Su conceptualización quedó limitada al contexto de la educación formal, permaneciendo en un segundo plano la intervención del contexto social o comunitario, en contextos educativos no formales y en las organizaciones. - Las diferencias entre las definiciones de Orientación Educativa residen en su grado de concreción (y no en cuestiones sustantivas), ya que los principios que la sustentan y las funciones que la caracterizan son comunes a todas las conceptualizaciones. Conceptos interesantes: Boza: proceso de ayuda continuo y sistemático, con énfasis en la prevención y el desarrollo (personal, social y carrera), con implicación de los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia, profesionales, paraprofesionales) Bisquerra: proceso de ayuda continuo, con el objetivo de potenciar la prevención y el dllo humano a lo largo de toda la vida. La ayuda se realiza mediante programas de intervención psicopedagógica, basados en principios científicos y filosóficos. Orientación hoy en día + Orientación como ciencia de la intervención psicopedagógica que tiene distintas fuentes disciplinares. + Intervención orientadora como un proceso de ayuda que debe llegar a todas las personas y no se encuentra delimitado en el espacio ni en el tiempo. + Finalidad común: dllo personal, social y profesional del individuo en su contexto + Orientación como un proceso que se desarrolla dentro y junto con el propio proceso educativo, profesional e intelectual del sujeto, y no como una intervención aislada. + No es sólo trabajo del orientador, sino que la totalidad de agentes educativos y sociales deben estar implicados. + Predomina un modelo sistemático de intervención psicopedagógica; la intervención por programas comprensivos e integrados en el currículo, o en el programa de desarrollo comunitario + PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN: + Prevención: debe dirigirse a dotar a los sujetos de competencias que les ayuden a afrontar con éxito situaciones de conflicto y también a influir en los contextos ambientales en los que se produce su dllo vital + Desarrollo: engloba el dllo académico, vocacional y personal. El dllo como un proceso madurativo que requiere tiempo y un proceso de construcción que supone la necesidad de preparar el medio en el cual el sujeto va a construir su proyecto vocacional. + Intervención social: trata de vincular la acción orientadora al mundo del trabajo y otras situaciones de la vida real para contribuir a transformarlas.  las manifestaciones de este principio se dividen en 3: + el trabajo sobre aspectos concretos de la realidad educativa + la atención al orientado para que sea consciente de las dificultades derivadas de su contexto + Rediseño del currículo educativo para una mayor coherencia entre lo que la orientación ofrece y lo que la sociedad demanda. Orientación vocacional, académica y profesional: 2 formas de concebirla: - Necesidad puntual de los sujetos en el momento vital en que se produce la incorporación al mundo del trabajo - El desarrollo profesional es un proceso que se extiende durante toda la vida y que engloba no sólo el acceso a una ocupación, sino también la adaptación y dllo personal y profesional en ella. Esta última postura es la más extendida en la actualidad. DEFINICIONES CLAVE: PROCESO DE AYUDA - OV es el proceso de asistir al alumno para elegir una ocupación, prepararse para ella, ingresar y progresar en ella. - OV proceso por el que se ayuda a una persona a desarrollar y aceptar una imagen adecuada e integrada de sí misma y de su rol en el mundo del trabajo, a someter a prueba este concepto en la realidad cotidiana y a convertirlo en realidad para satisfacción de sí misma y beneficio de la sociedad - OP proceso estructurado de ayuda técnica, solicitado por una persona que está en situación de incertidumbre con el fin de lograr el mejor dllo de su carrera profesional mediante la facilitación y clarificación de cuanta información relevante sea precisa, para que tras la evaluación de sus propias experiencias y el contraste con el mundo laboral, puede llegar a la toma de decisiones vocacionales realistas y eficaces. Funciones de la orientación vocacional: **Los principios de PREVENCIÓN, DESARROLLO E INTERVENCIÓN se concretan en funciones - que a su vez sirven para delimitar tareas y planificar objetivos 1. Diagnóstica: trata la valoración y el diagnóstico de las necesidades del sujeto para posibilitar su autoconocimiento y el dllo de su proyecto vital 2. De ayuda: engloba 3 tareas: a. asesoramiento y consejo personal b. formación en la búsqueda y utilización de la información c. ayuda en el proceso de toma de decisiones y el apoyo en el dllo vital Algunos autores consideran que dentro de esta función, existen tareas con entiéndase propia que pueden considerarse funciones en sí mismas; las cuales serían: información, formación, ayuda en la toma de decisiones, consejo y consulta. 3. De planificación, organización y coordinación de la intervención: se gestionan programas educativos, con especial atención a los contextos donde se desarrollan los agentes educativos implicados, los recursos y las habilidades desarrolladas. 4. De evaluación e investigación: de la propia acción orientadora. Objetivos de la orientación vocacional: - Conocer: - las características de las profesiones, tanto en los aspectos técnicos como en los personales y sociales. - las relaciones entre las características de la formación inicial y los requisitos del mundo laboral  - las relaciones entre la estructura del sistema educativo y el acceso a diferentes áreas ocupacionales - Adquirir competencias: - académicas básicas - de planificación y liderazgo - Desarrollar: - ciertas aptitudes y destrezas para el trabajo manual, la percepción, la relación con los otros, la búsqueda de información y la toma de decisiones - hábitos para el trabajo autónomo - aptitudes positivas y críticas hacia el trabajo - Tener contacto supervisado con el mundo laboral (prácticas) - Favorecer la igualdad de oportunidades entre sexos mediante el acceso de hombres y mujeres a aquellos puestos de trabajo cuyo perfil profesional ha venido ligado tradicionalmente a uno de los sexos Finalidades 1. Informar sobre las oportunidades de acceso al empleo, las posibilidades de adquisición, evaluación y acreditación de competencias y cualificaciones profesionales y del ingreso de las mismas a lo largo de la vida. 2. Informar y asesorar sobre las diversas ofertas de formación y los posibles itinerarios formativos para facilitar la inserción y reinserción laboral, así como la movilidad profesional en el mercado de trabajo. 3. ***La extensión de la orientación a lo largo de toda la vida, implica un incremento de los colectivos susceptibles de orientación, que ahora de forma especial tanto los jóvenes escolarizados, jóvenes que se encuentran fuera del sistema educativo, adultos, mujeres, desempleados, etc. Contexto de aplicación: “la orientación profesionales una relación del hombre con el mundo del trabajo en el período de formación (contexto educativo), en el trabajo propiamente (contexto de las organizaciones) y en período de su dllo personal (contexto de tiempo libre)” Tema 2: Madurez vocacional Lugar alcanzado en el continuo del desarrollo vocacional, desde la exploración hasta el declive. Es importante porque indica hasta qué punto el individuo ha cumplido con las tareas vocacionales que le corresponden, de acuerdo con la edad. Carrera se entiende como la secuencia de roles que la persona ocupa a lo largo de su vida y por lo tanto incluye: – Formación – Vida profesional – Vida post profesional Es por ello que la carrera es un aspecto importante del desarrollo general. Los individuos maduros vocacionalmente tienen la habilidad para: – Identificar metas específicas ocupacionales – Tienen éxito a la hora de alcanzar y encontrar sus metas Madurez vocacional (madurez para la carrera) Tiene sus orígenes en la concepción evolutiva del desarrollo de la carrera propuesta por Súper (1951).  La elección de carrera se concibe como una serie de eventos que tienen lugar a través de la vida de la persona. El modelo propuesto sigue modelos que corresponden a las etapas de vida que una persona está viviendo y es el resultado de factores psicológicos, físicos y sociales que interactúan en la vida del individuo. Características de la etapa de la adolescencia ➔ Falta de elementos de juicio para reflexionar sobre sí mismo. ➔ Nula o escasa planificación de su proyecto vital a corto o mediano plazo. ➔ Poco uso de los recursos para la exploración de sí mismo y del contexto. ➔ Deficiente información académico-laboral que reciben. ➔ Falta de estrategias para enfrentarse al proceso de toma de decisiones. ➔ Escasa aproximación al mundo laboral y a los roles que ha de desempeñar en dicho mundo. - Tales circunstancias condicionan el desarrollo de la madurez vocacional y hacen que el proyecto de vida personal sea configurado desde la incertidumbre Madurez vocacional (madurez para la carrera) Es un constructo del desarrollo que va completándose con la edad y el curso. Pasa por fases de fuerte desarrollo, estancamiento y moderada progresión. Es un proceso continuo, pero irregular y no uniforme, especialmente en la etapa de la adolescencia y con estas características se prolonga hasta la edad adulta. Los factores que manifiestan una - mayor progresión en la edad y el curso son los competenciales (información y toma de decisiones), seguida por la planificación - y la que presenta una menor progresión es la exploración de recursos Dimensiones de la madurez vocacional Dimensión Descripción Descriptores Planificación Implica control o autonomía del Capacidad para la planificación de la carrera comportamiento, es decir la Compromiso de los sujetos aceptación de responsabilidades; Influencia de los padres la consideración de la perspectiva Incidencia de otros del tiempo (la reflexión del pasado y Profesión de los padres la anticipación del futuro); así como el Experiencia académica en educación media desarrollo saludable de la Reflexión sobre la decisión autoestima, la cual es fundamental Seguridad de la planificación para la autonomía y la anticipación Análisis de intereses vocacionales del futuro. Indecisión Exploración Es la aptitud de auto-observación, Aptitud exploratoria de los sujetos de sí mismo para conocerse más y preguntarse Utilización de diversas fuentes de información frente a la qué quiere en la vida, qué ocupación Uso efectivo de las fuentes de información carrera desea desempeñar y con qué cuenta Reflexión vocacional para lograrlo, abarca todas las Búsqueda de información educativa áreas: la escuela, el trabajo, la Solicitud de asesoramiento a otras personas familia, su propia persona, la Lectura de información comunidad. Visitas de observación Asesoramiento de especialistas Consulta con padres Intercambio con iguales Exploración de intereses Ayuda de nuevas tecnologías Información Constituye toda la gama de saber Conocimiento de las conductas vocacionales de acerca de las carreras y del mundo Conocimiento de la estructura ocupacional carrera de trabajo, definición de las carreras, Conocimiento de los requisitos para conseguir (vocacional pensum de estudios, duración de la empleo y carrera, universidades, campo de Información ocupacional venezolana ocupacional) trabajo, sueldos, requisitos y políticas Información sobre requisitos de ingreso de ingreso, ocupaciones que hacen Información regional Valor laboral falta en el mundo laboral, etc. Valoración profesional y plaza de trabajo Información académica Información ocupacional Información personal Toma de Capacidad que tiene el individuo Capacidad para la aplicación del conocimiento decisiones para integrar en su interior toda la Capacidad para la aplicación de la intuición información tanto personal como Procedimiento de toma de decisiones ocupacional/profesional, evaluarlas y Valor de decisión vocacional compararlas con el fin de seleccionar Reflexión vocacional aquella que le ofrezca éxito. Adecuación personal a la profesión También implica qué hacer en caso Firmeza de la decisión de que no resulte lo planificado, es Factores de decisión decir, prever posibles resultados y Seguridad vocacional tener respuesta para lo eventual. Reflexión sobre resultados Indecisión Orientación Consiste en agregar a la toma de Factibilidad de las decisiones tomadas realista decisión el aspecto de factibilidad a Motivación para el alcance de objetivos todos los proyectos y planes: darse Valoración laboral cuenta hasta qué punto todo lo Iniciación y profesión pensado en relación a sí mismo, al Valoración de éxito futuro y a una ocupación/profesión es Valoración de ocio razonable y realizable; además Conocimiento sobre habilidades personales supone, haber pensado qué hacer en Gustos y decisión caso de no resultar positiva la Frustración y formación académica alternativa primera. Conocimiento personal y decisión Búsqueda de información personal Cambio de opinión sobre la carrera Tema 3: Parte 1: Enfoques teóricos y de evaluación en orientación vocacional Elección vocacional: enfoques psicológicos 1. El enfoque de rasgos y factores 2. Los enfoques basados en la estructura de la personalidad a. El enfoque psicoanalítico b. El enfoque basado en las necesidades psicológicas de Anne Roe c. Enfoque tipológico de Holland 3. El enfoque evolutivo a. Modelo de opción ocupacional de Ginzberg b. Sistema de desarrollo profesional de Tiedeman y O’Hara c. Modelo sociofenomenológico de desarrollo diferencial de Super 4. El enfoque conductual-cognitivo a. Modelo de aprendizaje social de Krumboltz 5. El enfoque de la toma de decisiones a. Modelo conductista de Gelatt b. Modelo de decisión vocacional de Katz 6. Enfoques no psicológicos  a. Enfoque del azar o casualidad b. Enfoque económico c. Enfoque sociológico Resumen de Super Fantasía (4-10 años) Dominan las necesidades infantiles elaboradas desde la representación de papeles de fantasía y el juego Interés (11-12 años) Los gustos y preferencias son los principales ETAPA DE determinantes de las metas y actividades vocacionales CRECIMIENTO (0-14 AÑOS) Capacidad (13-14 Se concede un mayor valor a las aptitudes. Se consideran años) los requisitos de formación de las profesiones. Tanteo (15-17 años) Se consideran las necesidades, los intereses, las capacidades, los valores y las oportunidades que ofrece el mercado laboral. Se tantea con primeras experiencias ETAPA DE laborales EXPLORACIÓN (15-25 AÑOS) Transición (18-21 Se da más importancia a los factores de realidad a años) medida que el individuo va entrando en el mundo del trabajo y la formación, intentando implantar un concepto de sí mismo. Ensayo 1 (22-24 años) Aparentemente se ha elegido una opción adecuada, se obtiene un empleo inicial y se prueba a conciencia. Ensayo 2 (25-30 años) Pueden realizarse uno o dos cambios antes de encontrar ETAPA DE un trabajo conveniente, o en caso contrario se sucederán AFIRMACIÓN una serie de ocupaciones sin relación entre sí (25-44 AÑOS) Estabilización (31-44 A medida que se va aclarando y definiendo un patrón años) profesional, se aumenta los esfuerzos por estabilizarse y conseguir un espacio seguro en el mundo del trabajo ETAPA DE Mantenimiento (45-64 Una vez alcanzado un lugar seguro en el mundo del MANTENIMIENT años) trabajo, se decanta el interés y los esfuerzos por O (45-64 AÑOS) mantenerlo. Se abren escasas perspectivas nuevas, continuándose las líneas previamente establecidas ETAPA DE Desaceleración (65-70 Junto con la disminución de la actividad por razones DECLIVE (65 años) sociales, físicas y psíquicas, se encara la retirada del AÑOS EN trabajo habitual. Ya en la época de la jubilación algunas ADELANTE) personas pueden realizar empleos a tiempo parcial Retiro (71 años en El cese total del trabajo es valorado por muchos como adelante) algo placentero y deseable, mientras que para otros implica frustraciones y disgustos. Modelo de opción ocupacional de Ginzberg - Propone que: la elección vocacional es un proceso que abarca toda la vida laboral y se enmarca dentro del dllo global del sujeto. - Inicialmente hablan de “irreversibilidad” de la elección vocacional, más tarde se revisa este principio, considerándose factible y real el hecho de que las opciones puedan ser REVERSIBLES, especialmente en edades tempranas  - La elección vocacional se mantiene y transforma por un compromiso que el sujeto ha adquirido con la sociedad y consigo mismo, compromiso basado en la satisfacción de necesidades y el servicio que con el trabajo se hace a la sociedad. Este compromiso toma diferentes formas dependiendo de la etapa de dllo en que se encuentre el sujeto: Fantasía (10-12 años) Elección idealizada/arbitraria Basada en juegos y opiniones Información poco fiable: desconoce o idealiza las profesiones Tanteo (12-17 años) Consideración más seria del futuro profesional Reconoce de alguna manera que quiere o le interesa (primeras valoraciones sobre intereses y habilidades) Realista (17 años en adelante) Contacto obligado con condiciones reales del mercado laboral. ESTADÍOS: - EXPLORACIÓN (17-18 años) - Pone a prueba primeras elecciones y tentativas - Primeras experiencias laborales - Evaluación realista de experiencias vividas - CRISTALIZACIÓN (19-21 años) - Consolida el estadio anterior - ESPECIFICACIÓN (22 años) - La pauta vocacional es admitida y se pone en marcha Parte 2: Planificación del proceso de evaluación vocacional y evaluación de áreas combinadas - Se realiza una búsqueda del ajuste entre el individuo y una profesión, esta teoría ha sido también denominada “teoría de la adecuación”. Es una herencia de la teoría de rasgos y factores. - El proceso de evaluación psicológica aplicada a la decisión o dllo vocacional implica etapas e instrumentos de evaluación/medición. - Debe ser situada al contexto, dllo, potenciación de recursos y preventiva. - Puede ser un proceso de aplicación individual y colectivo. Presencial y online. - Existen distintos enfoques teóricos desde los que proyectar la intervención en la orientación académico-profesional. En la actualidad predomina el enfoque evolutivo. Enfoques teóricos de intervención: Modelo de Super: ○ Abarca todo el ciclo vital, lo que se ha llamado dllo de la carrera ○ Pasa por etapas cualitativamente diferentes separadas por períodos críticos o transiciones ○ Requiere madurez vocacional, esto es, un nivel de desempeño en el autoconocimiento y la toma de decisiones congruente con la etapa vital y profesional que vive la persona ○ A raíz de estas 3 características, se han configurado 3 enfoques de intervención: Orientación para el desarrollo de la carrera Orientación para las transiciones Orientación para la madurez vocacional *** Los 3 comparten principios comunes y resultan complementarios, por lo que a veces es complicado establecer sus fronteras. Instrumentos de evaluación vocacional: + Entrevista psicológica + Pruebas psicométricas + Historia de vida + Pruebas de ejecución  + Inventario de intereses + Cuestionarios + Observación Objetivos de la evaluación profesional Elegir una carrera congruente con el sujeto (congruente es elegir una opción de acuerdo a los intereses y aptitudes), es decir, conocer el qué para luego saber el dónde. Aquí se toma en cuenta los cinco principios rectores de la decisión vocacional Principios 1. Congruencia: el alumno elige… sus opciones de acuerdo a sus intereses y aptitudes 2. Realidad: “” sus opciones de acuerdo a las ofertas de trabajo 3. Semejanza: “” la carrera de una misma familia, si la que eligió en un primer término no se encuentra a su alcance 4. Residual: “ elige de varias opciones y de diferente familia (la que tenga en segundo, tercer, o cuarto lugar) 5. Aleación: el alumno hace una aleación, si tiene preferencia por dos carreras de familias diferentes. Áreas de evaluación vocacional: Personalidad Dllo evolutivo y contexto sociocultural Creencias personales y referidas al Self: autoconocimiento y/o autoestima Intereses, expectativas y valores vocacionales Valor agregado en su evaluación Área cognitiva: inteligencia y aptitudes. Puntos clave para síntesis diagnóstica o conclusión Encontrar congruencias o incongruencias entre intereses reportados de manera personal por el sujeto entre sus aptitudes, habilidades, historia de vida y contexto. ¿Qué tanto hay relación entre lo que el sujeto dice que quiere hacer, efectivamente puede hacer en función de sus habilidades reales y oportunidades del contexto? Hacer notar hallazgos que el sujeto no haya traído de forma reconocida a la consulta (aspectos que desconocía o que no sabía nombrar, suele pasar en intereses o en habilidades), ya sean congruentes o no. Por ejemplo: Sucede que pensé que era bueno en X, pero no. Pensé que no era bueno en X, y estaba equivocado. Pensé que era más aburrido / interesante de lo que pensaba. El diagnóstico debe fundamentarse en un perfil vocacional ocupacional presentando al menos cinco opciones ocupacionales o profesionales, basándose e integrando los resultados en coherencia o no (sucede cuando el sujeto tiene expectativas fantasiosas de la vocación) con lo hallado en el proceso de evaluación, crear una imagen con la impresión general con fortalezas, debilidades y oportunidades. Los datos deben ser consistentes no muestren información confusa o incongruente. Como este es un ejercicio académico deben integrar sus hallazgos con los fundamentos teóricos estudiados, por ejemplo madurez vocacional, elección vocacional, identidad vocacional, concepto de sí mismo, personalidad vocacional, en otras palabras: Super, Holland, Ginzberg, DAT y otros. Puntos clave en recomendaciones Todas las recomendaciones deben ser prácticas y adecuadas a la síntesis / diagnóstico / conclusión. Pueden verse como asignaciones o tareas futuras que se recomiendan. Recomendaciones específicas del perfil vocacional.  Recomendaciones específicas para lograr ingresar y terminar en esa formación o trabajo de manera satisfactoria. Recomendaciones de acuerdo al contexto personal, familiar y socio - económico. Recomendaciones a nivel de "persona" o "terapéuticas" por ejemplo en actitudes, tolerancia a frustración, habilidades sociales, trabajo en equipo... ¿Cómo afrontar una carrera universitaria que debe reforzar, mejorar y seguir haciendo? Entrevista La entrevista es una conversación con un propósito Sus elementos son: Conversación: comunicación. La conversación se da, al menos, entre dos personas (interacción). Propósito: Objetivo, finalidad. Componentes de c/u - Comunicación La entrevista es una conversación entre dos o más personas, pero el entrevistador es quien pregunta (con un objetivo determinado) La vía es de comunicación simbólica, oral y bidireccional, con un importante componente no verbal. Esto es analizado para la evaluación, el diagnóstico, el asesoramiento o la intervención psicológica - Interacción En el campo de la salud y en lo educativo, se trata de una relación de ayuda en la que un profesional y el otro es un cliente. Por tanto, no es una relación entre iguales. El entrevistador tiene la responsabilidad de guiar la entrevista. - Propósito El objetivo y motivo parten del entrevistado, pero el objetivo final es definido por el entrevistador Las preguntas e intervenciones verbales se realizan en función de ciertas pautas y están relacionadas con el problema o la demanda que hace el entrevistado. Puntos clave (indicadores) en la elaboración del guión de la entrevista: - Rapport - Hábitos y actitudes - Antecedentes de salud física y mental - Dllo socioemocional. énfasis en relaciones - Expectativas individuales de dinero - Expectativas familiares e individuales de vocación - Experiencias previas relacionadas a tareas/trabajos (intereses vocacionales) - Hábitos y técnicas de estudio y aprendizaje regulado - Autoconocimiento y creencias de valores, talentos, habilidades, fortalezas y debilidades - Autoconcepto y autoestima - Temores, preocupaciones (físicas y psíquicas) - Factores de riesgo, protección. Dllo de la identidad - Chequeo de hitos y tareas evolutivas psicosociales - Lista no excluyente, deben hacer adecuaciones según caso - Conclusiones y acuerdos Se pueden clasificar según: 1. Estructura 2. Grado de dirección o participación. 3. Ámbito de aplicación-fines u objetivos. 4. Funciones. 5. Secuencia temporal. 6. Marco teórico terapéutico. 1. Estructura Se suele entender el grado de especificación y estandarización de sus distintos elementos/componentes, tales como: preguntas, respuestas, secuencia de las preguntas (fijación de una secuencia), registro y elaboración de la información e incluso la interpretación de la información. estructuradas semiestructuradas no estructuradas 2. Grado de dirección o participación: Grado en que el entrevistador determina el contenido y el desarrollo de la entrevista. directiva no directiva 3. Ámbito de aplicación-fines u objetivos. La distinción más relevante en cuanto a ámbitos o campos de aplicación es la que se refiere a sus fines u objetivos asesoramiento clínico selección 4. Funciones Al ser la entrevista una técnica tan versátil, se utiliza con diversas funciones incluso en un mismo ámbito de aplicación. Así, nos encontramos con que en el ámbito educativo la entrevista desempeña al menos tres funciones claramente diferenciadas: evaluación y diagnóstico enseñanza o guía motivadora 5. Secuencia temporal: En el campo educativo, se utiliza normalmente dos secuencias en las entrevista: la entrevista inicial que permite la exploración de los sucesos y que guiarán las intervenciones y la entrevista de devolución para entregar los resultados de la exploración. 6. Marco teórico terapéutico En esta oportunidad la entrevista estará orientada hacia el campo psicoeducativo, específicamente en la orientación vocacional y debe explorar: Datos demográficos del orientado. Si es menor de edad entrevista inicial con los padres y luego con el joven. Exploración: ○ del neurodesarrollo: proceso de embarazo, nacimiento, adquisición motriz (gateo, caminata), adquisición del habla, control de esfínteres, etc. ○ del área familiar, se puede usar un genograma para describir ○ del inicio escolar y su desarrollo en la historia académica Inventario de intereses (Angelini) Intereses: “Conjunto de factores determinantes de atracción o repulsión que un individuo pueda sentir en relación a personas, objetos o actividades.” (Angelini, 1958) PROPÓSITOS DEL INVENTARIO Es un instrumento de sondeo para el orientador que ofrece información con relación a las preferencias vocacionales de las personas Trata de predecir los intereses en relación a nueve áreas CAMPOS DE ACTIVIDADES El inventario queda estructurado en nueve campos o áreas de actividades: 1) Ciencias Físicas 2) Ciencias Biológicas 3) Cálculo 4)Intereses Burocráticos (negocios y ejecutivos) 5)Intereses Persuasivos 6) Servicio Social 7) Lingüísticos 8)Artísticos 9)Musicales CARACTERÍSTICAS DEL INVENTARIO Es un test de lápiz y papel Se utiliza tanto para adolescentes como para adultos, aunque fue concebido especialmente para alumnos que estuvieran en el final de la educación media No hay límite de tiempo para realizarlo pero su aplicación en total lleva entre 20 y 25 min Puede aplicarse de forma colectiva o individual La auto-administración es perfectamente factible DESCRIPCIÓN DEL INVENTARIO Consta de 81 rectángulos que forman nueve columnas y nueve líneas Dentro de cada cuadro se señalan dos actividades que corresponden a distintos tipos de ocupaciones, las actividades expuestas en las columnas corresponden a la letra “a” las filas van acompañadas de la letra “b” Todas las actividades correspondientes a la letra “a” de una columna dada están dentro de un mismo campo de intereses y las ̈b ̈ corresponden al otro.  Las filas, que también son nueve, representan los mismos campos de intereses ya descritos, las hemos llamado ̈b ̈. Por lo tanto las columnas y las filas del mismo sector contienen actividades del mismo campo de intereses Ejm: Las actividades relacionadas con las Ciencias Físicas figuran en la primera columna y primera fila. Las relacionadas con las Ciencias Biológicas figuran en la segunda columna y segunda fila, etc. APLICACIÓN Las instrucciones están impresas en la primera página del cuadernillo Se le explica al sujeto que en el interior del cuadernillo encontrará una serie de actividades diferentes agrupadas de dos en dos dentro de unos rectángulos Debe encerrar en un círculo la letra que corresponde a la actividad que más le guste Si le gustan igualmente las dos actividades se hace un círculo alrededor de ambas letras Si no le gusta ninguna de ellas, debe colocar una x sobre ambas letras Para elegir estas actividades sólo debe pensarse en el interés que se tenga por dicha actividad sin preocuparse por la preparación, capacidad o posibilidad que se tenga para realizarla Se le pide que no deje ningún cuadro sin marcar CORRECCIÓN La corrección es manual Lleva de 5 a 10 min. corregirlo La suma máxima de respuestas escogidas para cada área es de 18, lo cual se obtiene al sumar 9 escogencias en sentido vertical (a) y 9 escogencias en sentido horizontal (b) Para obtener el puntaje para cada área es necesario sumar 1a fila con la correspondiente columna ELABORACIÓN DEL PERFIL Una vez obtenidos los puntajes de cada sector (el cual se coloca en los recuadros que están al lado derecho de las columnas y filas), se elabora el perfil de los intereses El perfil es una manifestación de los intereses cuantitativamente expresados en cada campo, y permite una visión rápida y general de los intereses de la persona, así como la comparación entre los diferentes campos Permite apreciar dentro de qué área están los intereses predominantes, medios o bajos de cada sujeto Sumaremos en sentido vertical, columna por columna, todas las letras “a” que el examinado ha señalado en una bombita, y este resultado parcial anotaremos en el cajón en la parte inferior de la columna. Sumaremos en sentido horizontal todas las letras “b” y el resultado anotaremos en la derecha de cada fila. Luego se suman los resultados de la columna a y de la fila b respectivamente, encontrando un puntaje total de cada bloque. Con los valores obtenidos observamos el cuadro de perfiles y se procede a ubicar los valores alcanzados. También puede hacerse: Corregir los resultados registrados considerando las instrucciones: Las “a” se suman hacia abajo (columnas) y las “b” se suman de izquierda a derecha (fila). Luego se suman la puntuación total “a” más la “b” de cada área o campo (Ejemplo: CsF a + CsF b= ). Escala de significación de intereses: 0 – 5 = Intereses no significativos 6 – 12 = Intereses medianamente significativos 13 – 18 = Intereses muy significativos Puntos clave para diagnóstico: Determinamos las áreas que poseen muy significativas y comparamos con las profesiones deseadas por el examinado, ○ el nivel de compatibilidad nos permitirá conocer los verdaderos intereses. Intereses no significativos: Conocemos las áreas y actividades que desagradan al sujeto (rechazos). Si no existe ninguna área con intereses muy significativos, nos basaremos en aquellas que disponen de intereses, medianamente significativos las que tienen mayores puntajes dentro de esta escala. En los casos en los cuales el inventario presenta un excesivo número de áreas con intereses muy significativos, nos encontraremos frente a un caso de indecisión debiendo superarse esta situación a través del re- test. Es factible también aplicar una prueba paralela para confirmar los verdaderos intereses. Si en una prueba existen un gran número de áreas con intereses no significativos y muy pocas con intereses de total significación, nos enfrentamos al resultado ideal porque es la situación en la que reflejan los intereses con mayor claridad. Ejemplo de párrafo de interpretación de resultados: Considerando que la prueba de intereses de Angelini se encuentra dividida en tres zonas donde se plasman los intereses muy significativos, medio y no significativos, el examinado ha alcanzado una puntuación de XX en nombrar interés, XX en nombrar interés y xx en nombrar interés, de tal forma que en el mismo se presenta un pronunciado interés hacia nombrar el más alto, ya que responde a la primera zona de “Intereses Muy Significativos”. Importante mencionar que hay marcado rechazo a áreas de nombrar si la hubo. Test de Holland Elección vocacional: enfoque psicológicos (principales) Enfoque psicoanalítico Necesidades psicológicas Tipológico de Holland Evolutivo: Modelo de opción ocupacional de Ginzberg Evolutivo: Modelo sociofenomenológico de desarrollo diferencial de Super Enfoque cognitivo conductual Enfoque de toma de decisiones Holland: supuestos básicos.  La mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno de los seis tipos de personalidad: realista, investigadora, artista, social, emprendedora y convencional. Estos tipos de personalidad son el resultado de la interacción entre el factor genético y el ambiente del sujeto. Hay 6 tipos de ambientes generados de los seis tipos de personalidad: realista, artístico, investigador, social, emprendedor y convencional. Las personas procuran ambientes, donde puedan ponerse de manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y valores, así como asumir roles que le agraden. La conducta humana es producto de la interacción entre la personalidad y las características del ambiente. Holland: principios de la teoría tipológica de la personalidad. La elección de una carrera es expresión de la personalidad. Los inventarios de intereses son inventarios de personalidad. Los estereotipos vocacionales tienen significado psicológico y sociológico confiables. Los miembros de una profesión tienen personalidades similares e historias de desarrollo personal parecidas. Las personas de un grupo ocupacional tienen personalidades similares, resuelven problemas en forma parecida y sus interrelaciones son parecidas. La satisfacción, la estabilidad y el logro ocupacional dependen de la congruencia entre personalidad y ambientes. Por lo tanto: De la relación entre personalidades y ambientes surge un modelo de “Hexágono” que explica la relación, mediante tres determinantes: 1. consistencia (mientras más cercanos en el hexágono están los intereses de la persona más consistente es la personalidad), 2. diferenciación (los diferentes tipos requieren diferentes medios) y 3. la congruencia (es la relación entre persona y medio). Los seis tipos de personalidad: Realista. Son personas que se relacionan con el medio de manera objetiva, a través de una actividad manipulativa y concreta. Los ambientes profesionales que se relacionan con este tipo de personalidad son los que requieren movimiento físico y productividad material. Investigadora. Se trata de personas que se relacionan con el medio manipulando ideas, palabras, símbolos. Prefieren trabajar individualmente, tienen una gran autonomía y confianza en sí mismas y poseen importantes aptitudes verbales y matemáticas. Encajan en ambientes que requieren el uso de aptitudes abstractas y creativas. Artística. La personalidad artística se caracteriza por la creación. Estas personas son sensibles, introspectivas e impulsivas, pero sobre todo, originales. Rinden mejor en ambientes profesionales en los que se precisa y valora la intuición, la emoción y la intensidad. Social. El medio de estas personalidades es el de las relaciones humanas. Por eso prefieren trabajar con personas en cualquiera de sus ámbitos de relación: educativo, sanitario, político... Suelen tener altas habilidades verbales y manifestar interés por el cuidado de los otros. Emprendedora. Estas personas se caracterizan por ser persuasivas, extrovertidas, entusiastas y aventureras. Holland habla aquí de la “satisfacción de necesidades de poder” en referencia clara a otros postulados psicodinámicos. Su ambiente ideal es el que les permite desarrollar tareas de supervisión y liderazgo. Convencional. Se trata de personalidades que prefieren la estabilidad y la aprobación social. Por eso, desarrollan tareas perfectamente establecidas por una normativa, en las que se evita la creación, la improvisación o el riesgo. Los ambientes típicos que corresponden a este tipo de personalidad serían, por ejemplo, los que demandan tareas administrativas bien delimitadas. Para su diagnóstico se usa el cuadernillo y búsqueda autodirigida SDS formato J. Explicación del cuadernillo. Tiene las instrucciones (auto aplicado). Luego de la aplicación del cuadernillo, corrección y obtención del código holland. Primera puntuación más alta y segunda puntuación más alta. Se procede al búsqueda autodirigida SDS formato J. Luego en el manual se buscan explorador de carrera y ocupaciones. Se escogen sólo las congruentes con demás resultados y pertinencia al contexto. DAT 5. TEST DE APTITUD DIFERENCIAL 5 Aspectos generales: Batería compuesta por 7 pruebas Se miden por separado Finalidad evaluar las aptitudes intelectuales fundamentales. Una batería integrada de test de orientación Las formas originales (A y B) de los test de aptitudes diferenciales fueron elaboradas en 1947 con el fin de ofrecer un procedimiento integrado, científico y bien estandarizado para medir las aptitudes de los alumnos de ambos sexos de los ciclos básico y especializado de la enseñanza secundaria, para fines de orientación educacional y vocacional. 8 pruebas (lenguaje) Los test de aptitudes diferenciales fueron revisados y reestandarizados en 1962 (formas L y M y nuevamente en 1972,1980 (formas S y T) Versión 5 del DAT adaptación española Consta de 2 niveles: El nivel I se aplica para alumnos entre 7 y 9 grados El nivel II para diversificados. Ambos pueden ser aplicados para adultos con estudios previos equivalentes a los indicados Inteligencia y aptitudes: Después de la década de 1920 se reconoció cada vez más la necesidad de medir muchos aspectos de la capacidad mental. Las investigaciones de Thorndike, Kelly, Spearman, Thomson, Thurstone y otros otorgaron creciente conciencia de que la llamada inteligencia no es una facultad unitaria, sino que se compone de muchas aptitudes que se presentan en cantidades diferentes, en los distintos individuos ¿Cómo se define aptitud? Condición o conjunto de características consideradas como sintomáticas de la capacidad de un individuo para adquirir mediante capacitación algún conocimiento o destreza (que por lo general se especifican), tales como la capacidad para hablar un idioma, para producir música. Generalidad relacionadas con la aptitud La aptitud es el resultado de la interacción entre la herencia y el medio. Un individuo nace dotado de ciertas cualidades potenciales e inmediatamente empieza a aprender. A partir de entonces, todo cuanto aprende le permite aprender aún más La aptitud comprende cualquier característica que predispone al aprendizaje, lo cual incluye inteligencia, rendimiento, personalidad, intereses y destrezas especiales. La aptitud educacional se compone de una combinación de aptitudes OBJETIVO DEL INSTRUMENTO TEST DE APTITUD DIFERENCIAL (DAT. VERSIÓN 5) Medir diferentes tipos de aptitudes con el objeto de descubrir el potencial de los estudiantes para desarrollar con éxito su actividad académica o profesional Predecir las calificaciones académicas finales del grado cursado Asesoría educativa y vocacional Selección de empleados PRUEBAS QUE COMPONEN EL DAT - 5 La batería de test de aptitudes diferenciales incluye las siguientes pruebas: 1. Razonamiento Verbal 2. Razonamiento Numérico 3. Razonamiento Abstracto 4. Razonamiento Mecánico 5. Relaciones Espaciales 6. Ortografía 7. Velocidad y precisión CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DAT - 5 Debido a que cada una de las aptitudes medidas por el DAT puede ser evaluada independientemente, no es necesario aplicar todos los tests a todos los estudiantes  Aunque es recomendable aplicarlas todas para obtener un perfil completo de las aptitudes del examinado A continuación resumen de las subpruebas 1. Razonamiento verbal Permite medir la capacidad para entender conceptos formulados en palabras. Tiene por fin evaluar la capacidad del estudiante para abstraer o generalizar y pensar constructivamente. El examinado deberá elegir entre 5 pares de palabras aquel que mejor complete la analogía Este test permite pronosticar el posible éxito en campos donde tiene importancia la complejidad de las relaciones verbales y los conceptos. 2. Razonamiento numérico Los ítems de "Razonamiento numérico" permiten examinar la comprensión de las relaciones numéricas y la facilidad para manejar conceptos numéricos, razonar con material cuantitativo. En educación es importante para la formulación de pronósticos en esferas como la matemática, la física, la química, la mecánica, la ingeniería y otras asignaturas donde el pensamiento cuantitativo es esencial. 3. Razonamiento abstracto Tiene por fin la medición no verbal de la capacidad de razonamiento. La serie presentada en cada problema exige al estudiante comprender el principio que actúa en los cambiantes diagramas. En cada caso, el estudiante debe descubrir qué principio o principios rigen la transformación de la figura y demostrar esa comprensión designando el diagrama que lógicamente, debe seguir Pone en acción la capacidad para descubrir la relación causal que existe entre diversos hechos o ideas y deducir posibles consecuencias en una situación determinada. El puntaje en este test importa cuando el currículum, la profesión o la vocación exigen percepción de relaciones entre objetos, previsión y planeamiento. 4. Razonamiento mecánico Cada ítem consiste en una situación mecánica ilustrada mediante un dibujo y acompañada por una pregunta simple. Capacidades para identificar los componentes de un sistema y comprender cómo los mismos interactúan para que el sistema funcione. 5. Relaciones espaciales Un rasgo inherente de estos ítems reside en que exigen la manipulación mental de objetos en el espacio tridimensional. Habilidades para visualizar objetos y distinguir entre distintos objetos de dos o tres dimensiones. Mide la capacidad para manejarse con materiales concretos por medio de la visualización 6. Ortografía En el caso de este test se trata más de pruebas de rendimiento que de aptitud. proporciona una estimación acertada de la capacidad de un estudiante para distinguir entre el uso correcto e incorrecto del lenguaje. (aptitud necesaria en taquigrafía, periodismo, publicidad, etc) 7. Velocidad de precisión Tiene por finalidad medir la rapidez de respuesta en una tarea perceptual sencilla. El estudiante debe , primero, fijarse en la combinación marcada en el cuadernillo del test; después, reteniéndola en la mente, buscar las misma combinación en un grupo de varias similares impresas en la hoja de respuestas, y finalmente después de encontrar la combinación idéntica a la primera, señalarla con la línea correspondiente en la hoja de respuestas Con este test lo que se pretende medir es la velocidad de percepción, la retención momentánea y la velocidad de respuesta Administración y puntuación Materiales de los test: Cuadernillos Hoja de Respuestas Hojas blancas para la prueba de razonamiento numérico Lápices Claves de puntuación Formularios para el informe individual En el punto 6 de normas de aplicación y administración se resumen las instrucciones generales (p.24). Sin embargo, cada subprueba presenta las instrucciones de aplicación (recuerden que son cuadernillos diferentes, nivel| y nivel 2). Para que los test arrojen puntajes válidos, es necesario que los administradores se ciñan a límites de tiempo estandarizados. Sugiero cronómetro. Véase cuadro I p.25. La aplicación completa de la batería podría realizarse en tres sesiones La duración de cada sesión no debe ser superior a 75 minutos Corrección Puesto que los rangos percentiles para cada test se basan en la misma población, los puntos de perfil son comparables También se ofrece una combinación de puntajes: Razonamiento Verbal + Numérico; denominado Aptitud Académica (p.10). Para información cualitativa de los párrafos de resultados se sugiere revisar info de los subtest (punto 2.3 de la p. 8-10) y predicciones específicas de rendimiento (p.5 l) Ejemplos: En relación al dominio de razonamiento verbal, que mide las habilidades para comprender conceptos expresados en palabras, habilidad para abstraer, para generalizar y pensar en forma organizada, antes que medir simplemente la fluidez o el reconocimiento de vocabulario y la habilidad para razonar, la evaluada obtuvo un puntaje de 39, lo que quiere decir que está en un percentil 95, que la ubica por encima del 95% de su grupo de referencia. Esto indica que APMC presenta altas habilidades verbales como son: comprender conceptos expresados en palabras, habilidad para abstraer, para generalizar y pensar en forma organizada, así como tiene habilidad para razonar. Estos puntajes pueden predecir el adecuado desempeño en.. En el dominio de razonamiento abstracto, que mide las habilidades para razonar en manera no verbal, habilidad para predecir las relaciones entre patrones de figuras abstractas y la habilidad para generalizar y deducir el éxito en ocupaciones que requieren percepción de las relaciones entre objetos más que entre palabras o números, APMC., obtuvo un puntaje de 18 ubicándola en un percentil 25, indicando que está ubicada por encima del 25% de su grupo de referencia. Esto demuestra que posee bajas habilidades referentes al razonamiento no verbal, a la habilidad para predecir las relaciones entre patrones de figuras abstractas y en cuanto a la habilidad para generalizar. Con respecto al dominio de habilidades numéricas, que mide la habilidad para razonar con números, para manipular relaciones numéricas, y para operar inteligentemente con materiales cuantitativos. Evalúa así mismo la comprensión de las relaciones numéricas y la facilidad para manejar conceptos numéricos, también predice el éxito en matemáticas, la sujeto obtuvo un puntaje de 10 lo que la ubica en un percentil 20 que demuestra que está por encima del 20% de la población de su referencia, esto implica que APMC, tiene poca habilidad para el razonamiento con números y manipular relaciones numéricas teniendo bajo rendimiento en el éxito en cuanto a las matemáticas. Puede predecir dificultades en...