Factores Educativos: Teorías Psicológicas y la Educación PDF

Recorrido histórico de la educación como actividad humana 1. Hace 4.000 - 5.000 años - Primera Revolución Educativa Surge en sociedades esclavistas como Egipto, Mesopotamia y Grecia. Objetivo: transmisión sistemática y directa de la cultura y su preservación. Educación reservada a élites (sacerdote...

Recorrido histórico de la educación como actividad humana 1. Hace 4.000 - 5.000 años - Primera Revolución Educativa Surge en sociedades esclavistas como Egipto, Mesopotamia y Grecia. Objetivo: transmisión sistemática y directa de la cultura y su preservación. Educación reservada a élites (sacerdotes, escribas, filósofos). 2. Siglo XVII - Ampliación del Acceso Educativo Las instituciones educativas comienzan a extenderse más allá de las élites. Se busca incluir a más personas en el proceso educativo, no sólo a futuros funcionarios, clérigos o intelectuales. 3. Finales del Siglo XVIII - Nacimiento de las Escuelas Estatales En Prusia se establecen las primeras escuelas financiadas y organizadas por el Estado. 4. Finales del Siglo XIX en adelante - Educación para Todos Crece la idea de una educación universal y obligatoria. Aunque muchos países avanzan, aún hoy no todos han logrado la escolarización total de niños y jóvenes. Educación Educare: Acción de crear, nutrir e instruir (desde afuera). Educere: Acto de orientar, guiar, conducir o transportar (desde adentro). → Educare es un verbo que significa poner fuera a otro de un determinado estado, hacer salir. Pero Educere insiste mayor mente en la acción de guía para que el sujeto salga por sí mismo. → Ambos delimitan un extenso panorama de reflexión que no ha sido superado y muestra cómo, desde lejanos tiempos, se pensaba de maneras tan contrastantes acerca de la formación de la niñez y la juventud: dos formas esencialmente distintas de entender la condición humana. Educación cómo… “Conjunto de prácticas sociales por medio de las cuales algunos miembros del grupo, quienes sean más competentes en determinados aspectos de la herencia cultural, intentan que miembros menos experimentados adquieran los instrumentos y las capacidades que es necesario poseer para participar activamente en el grupo”. Tipos de educación 1.​ Educación formal: incluye aquellos procesos de enseñanza y aprendizaje llevados a cabo en centros de educación o formación, con carácter estructurado (según un programa con objetivos, metodología, bibliografía, etc.) y a cuyo término se obtiene un título o una certificación. → El sistema educativo de un país se incluye dentro de esta categoría. → La educación formal es lo que normalmente entendemos por escolarización, en todos sus niveles y etapas. → En la institución escolar las intenciones educativas se concretan a través del currículum, haciéndolas explícitas y definiendo qué, cómo, cuándo: enseñar y evaluar. 2.​ Educación informal: Engloba aquellos procesos de enseñanza-aprendizaje que no son ofrecidos por centros de educación o formación y normalmente no conducen a un título o certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (según un programa con objetivos, metodología, bibliografía, etc.); es intencional desde la perspectiva del alumno.  → Los escenarios socioculturales orientados a educar para/en el ocio y tiempo libre, contextos de educación de adultos, escuelas de idiomas, clases impartidas en servicios de deportes, catequesis, entre otros. → Son procesos con una clara intencionalidad y organización, pero menos planificados y sistemáticos que la escuela, que se ponen al servicio de los objetivos que se persiguen. 3.​ Educación informal: Comprende aquellos procesos de enseñanza-aprendizaje que acontecen en las actividades de la vida cotidiana. → No está estructurado, es decir, no se enmarca en objetivos didácticos, ni en una metodología predeterminada y no conduce a la obtención de un título o certificación. → La educación informal en la mayoría de los casos no es intencional, sino azarosa o aleatoria, es decir, los sujetos no se imponen como objetivo formal ni el enseñar ni el aprender. → Relacionadas con la familia, el trabajo, o los amigos. Objetivo de la educación Lograr la felicidad: no sólo expectativas egoístas, sino de toda la humanidad. Adquirir la autonomía: pensar, decidir, actuar por uno mismo, de acuerdo con las propias convicciones sin verse aplastado por el peso de la autoridad o el de la tradición. Ser autónomo no consiste en actuar o pensar con independencia de los demás, sino, hacerlo teniendo en cuenta las opiniones de los otros, y tras evaluarlas, aceptarlas o rechazarlas. → Se busca formar personas felices, autónomas y críticas, que vivan en colaboración con los demás, participen activamente en la vida social, no se dejen manipular por el poder, los medios o el trabajo alienante, y que sean capaces de disfrutar del arte, la cultura, la naturaleza y la convivencia humana. → Organismos internacionales acuerdan que el objetivo fundamental de la educación debe ser posibilitar el desarrollo y la realización del ser humano de manera integrada y en sus múltiples dimensiones, gestando la posibilidad de apropiarse de un legado cultural para enriquecerlo a través del desarrollo de las capacidades propias e inherentes a las diversidades personales. → La educación debe promover el desarrollo integral del ser humano, permitiéndole apropiarse y enriquecer el legado cultural a partir de sus propias capacidades y diversidad personal. Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) Derecho de las personas a la educación: -​ Desarrollo de la personalidad -​ Fortalecimiento de condiciones para vivir en paz -​ Fortalecimiento de la comprensión, la tolerancia y la amistad Convención de Naciones Unidas sobre Derechos de la Infancia (1989) -​ Finalidad educación: Que las personas en su infancia puedan asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia e igualdad. -​ Compatibilidad con la dignidad humana, formación de ideales. ¿Para qué educar? Para que las personas en su infancia:  -​ Se conozcan a sí mismos -​ Aprendan/piensen por sí mismos -​ Cuiden de sí mismos y de otros -​ Mejoren el mundo Los 4 pilares de la educación Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser → Adquisición de → Llevar a la → Convivencia, diversidad, → Desarrollo holístico del conocimientos práctica el integración, no violencia, ser humano. → Disposición conocimiento. no competencia, → Implica el desarrollo → Comprensión -Competencias: complementariedad. de los otros tres pilares. Todo esto permite: habilidades, → Integrar objetivos → Propone como - Insertarse a la conocimientos, comunes que permitan la objetivos de la educación cultura. actitudes. unión, a través de la el desarrollo de la - Adquirir mayor → Pilar relacionado educación. Más que imaginación y de la autonomía. con el primero. conocimientos “duros”. creatividad. Autoconocerse → Descubrirse ¿En qué se ha progresado? -​ El nivel educativo influye en el desarrollo económico y en la garantía de mejores perspectivas laborales. -​ Esfuerzos de los países por aumentar la escolarización de la población. -​ Prolongación de la escolaridad en el siglo XXI. Psicología de la Educación como disciplina puente, de naturaleza aplicada, entre la Psicología y la Educación -​ El abordaje de cuestiones educativas exige una aproximación multidisciplinar. -​ El estudio y explicación del comportamiento en los entornos educativos debe considerar sus características propias. -​ La Ps.E aporta conocimientos específicos del comportamiento en situaciones educativas. -​ Su principal tarea es elaborar (tomando aportaciones de la ps. científica) instrumentos teóricos, conceptuales y metodológicos útiles para explicar y comprender el comportamiento humano en entornos educativos y poder intervenir en los mismos. -​ Es una disciplina en sentido estricto, puesto que tiene un objeto de estudio propio y aspira a generar conocimientos nuevos, y se encuentra a medio camino entre los ámbitos de la disciplina de la psicología y las ciencias de la educación. Psicología Educacional OBJETO DE ESTUDIO: Comprensión/mejorar/transformar de los procesos de enseñanza-aprendizaje humano, en el ámbito psicomotor, cognitivo, afectivo, social y moral, debidos a la instrucción o enseñanza en contextos formales e informales y su optimización y mejora. “Disciplina puente” que estudia los procesos educativos con una triple finalidad: 1. Dimensión Teórica: Contribuir a la elaboración de una teoría para conocer los procesos educativos. Generalizaciones empíricas, leyes, principios, modelos, teorías, etc. 2. Dimensión Tecnológica: Elaboración de procedimientos, estrategias y modelos de planificación e intervención para producir cambios. 3. Dimensión Práctica: Conocimiento directo para la instauración de prácticas educativas más eficaces, satisfactorias y enriquecedoras. Resolver problemas. Definiciones del rol del psicólogo educacional → Mena (1992) describe al psicólogo educacional como el psicólogo de la unidad o sistema educativo y no solo de los alumnos, cuya labor sería apoyar y asesorar para que el sistema logre sus fines. → Según Banz Liendo (2002), el psicólogo debe poseer una concepción de la escuela como una organización que aprende, por lo que su labor debe ser la de promotor y colaborador del cambio que en esta se produce, más que de hacedor directo. → Debe entender que no es requerido para resolver problemas, sino para participar en la co-construcción de intervenciones en las que aporta su mirada psicológica. ROL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL → De lo individual a lo sistémico: El sujeto de intervención no es el individuo, sino los procesos que se desarrollan al interior de la institución. → De lo remedial a lo preventivo: El psicólogo ya no enfrenta tratamientos frente a las problemáticas, sino que apoya el desarrollo del potencial institucional a través de la participación en el diseño y aplicación de propuestas (desde las políticas educativas, al currículum escolar, entre otras). → Del trabajo aislado al trabajo en equipo: Participa en la co-construcción de intervenciones en las que aporta la mirada psicológica. → Desde el foco en lo psicológico al foco en lo psicoeducativo: Implica tener la mirada en la conducta en situaciones educativas y en las interacciones que se producen en éstas. 1) ¿Cuál es el rol del psicólogo en la escuela? → Asesor que actúa como mediador entre los miembros que conforman una comunidad educativa, con el fin de dar solución a una problemáticas particular y/o emprender acciones para conseguir los objetivos institucionales. → En una relación simétrica con los actores del centro educativo, favorece la capacidad de la institución para dar respuesta a los problemas o cambios que enfrenta. ¿Qué características debería tener este profesional? -​ Debe manejar amplios conocimientos de psicología (organizacional, clínica, comunitaria). -​ Ética y moral. -​ Pensamiento crítico y análisis dialéctico. -​ Habilidades comunicacionales. -​ Labor integradora. -​ Capacidad reflexiva. -​ Coherencia entre el decir y hacer. -​ Visión sistémica. 2) ¿Para qué interviene el psicólogo en la escuela? → Aportar herramientas desde su área, la psicología, en función de solucionar problemas contingentes en la institución educativa. → El fin último de la institución educativa es el desarrollo de todos y cada uno de los miembros que la componen. 3) ¿Cuándo interviene un psicólogo en la escuela? → Intervención constante para mediar procesos reflexivos que permitan prevenir, intervenir o promocionar procesos o acciones que requiera el centro escolar. 4) ¿En qué interviene? -​ Nivel estructural: leyes, normas y reglamentos. -​ Nivel organizativo: innovación, planificación, evaluación y coordinación. -​ Nivel social: comunicación, cultura, poder. -​ Nivel individual: estudiantes, docentes, padres, directivos. 5) ¿Con quién interviene? -​ Con todos los actores de la comunidad educativa. -​ Trabajo interdisciplinario. ¿Qué es la Psicología de la Educación? → Rama de la psicología que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje. → Su finalidad es mejorar la práctica educativa mediante modelos teóricos y estrategias de intervención. → Se sitúa entre la Psicología y la Pedagogía. → Se diferencia de la Pedagogía en que no solo se enfoca en el cómo enseñar, sino que también estudia 'cómo se aprende'. A lo largo del tiempo, la Psicología de la Educación ha ido evolucionando y adaptándose a las necesidades educativas, pasando de una visión centrada en la aplicación de la Psicología General a una disciplina con identidad propia. Psicología de la Educación: ¿Disciplina o Aplicación? → Psicología de la educación como aplicación: Durante mucho tiempo, la Psicología de la Educación se entendió sólo como una aplicación de la Psicología General a los contextos educativos. → Psicología de la educación como disciplina autónoma: En la segunda mitad del siglo XX, comenzó a consolidarse como una disciplina autónoma, con teorías y metodologías propias. → En este sentido, Coll (2001) destaca que la Psicología de la Educación ha superado el enfoque meramente aplicado para convertirse en un campo que no solo usa conocimientos psicológicos, sino que también los transforma y adapta en función de las necesidades educativas. Psicología y educación en Chile → La relación entre la psicología y la educación en Chile ha evolucionado a lo largo del tiempo, influenciada por modelos europeos y norteamericanos. La consolidación de la La psicometría, la institucionalización de la psicología en universidades y su aplicación en el sistema educativo han marcado esta conexión. Historia de la psicología y la educación en Chile → Primera etapa: Formación del Estado-Nación y primeros vínculos (1889-1910) 1889: Creación del Instituto Pedagógico en la Universidad de Chile para la formación de profesores secundarios. 1890- 1900: La educación pública se consolida como un medio para la formación ciudadana bajo un enfoque positivista. 1903: Llega el psicólogo alemán Jorge Enrique Schneider, discípulo de Wundt, quien introduce enfoques psicológicos en la formación docente. 1908: Creación del primer laboratorio de Psicología Experimental en Chile por Wilhelm Mann en el Liceo de Aplicación. → Segunda etapa: Introducción de la psicometría y el auge de la medición en educación (1910-1940). 1920: Ley de Instrucción Primaria Obligatoria → Necesidad de información sobre el rendimiento y capacidades estudiantiles. 1923: Luis Tirapegui obtiene su doctorado en Psicología en la Universidad de Columbia y aplica pruebas psicométricas en Chile. 1927-1928: Adaptación de pruebas de inteligencia (Binet-Simon, Kohs) para medir capacidades intelectuales de los estudiantes. 1930: Se promueve la clasificación de estudiantes según inteligencia en el sistema escolar → Enfoque centrado en psicometría y funcionalismo educativo. → Tercera etapa: Profesionalización de la Psicología en Chile y su integración en la educación (1940-1973) 1941: Creación del Instituto de Psicología en la Universidad de Chile → Inicio de la investigación psicológica formal en educación. 1946: Aprobación del primer Curso Especial de Psicología en la Universidad de Chile, destinado a la formación de psicólogos con énfasis en Psicopedagogía. 1952: Primera generación de psicólogos formados en Chile. 1954: Creación del Departamento de Psicología en la Pontificia Universidad Católica de Chile. 1960: Expansión de la Psicología Educacional → Mayor presencia de psicólogos en instituciones escolares. 1967: Reforma Universitaria → Transformación en la formación de psicólogos con una orientación más aplicada y social. 1972: Publicación de Cuadernos de Psicología, revista con investigaciones sobre la relación entre psicología y educación. 1973: Golpe de Estado en Chile → Interrupción del desarrollo académico y transformación del sistema educativo. Paradigmas en psicología educacional → Paradigma Conductista (Principios del Siglo XX – Años 1950) → Autores representativos: Pavlov, Skinner, Thorndike. Enfoque: -​ El aprendizaje se entiende como un cambio de conducta basado en el estímulo-respuesta. -​ Se enfoca en la enseñanza programada y el refuerzo positivo. -​ Se utilizan pruebas psicométricas para evaluar habilidades y conocimientos. Relación con la educación en Chile: -​ Durante el siglo XX, se implementaron pruebas psicométricas (Ej: Test de Binet-Simon). -​ La enseñanza se estructuró en términos de transmisión de conocimientos y evaluación cuantitativa. → Paradigma Cognitivista (Desde los Años 1950 – Presente) → Autores representativos: Piaget, Ausubel, Bruner. Enfoque:  -​ El aprendizaje es un proceso interno que implica la construcción del conocimiento. -​ Se enfatiza el papel de la memoria, la percepción y la organización del conocimiento. -​ La enseñanza debe centrarse en la estructura cognitiva del estudiante y en su desarrollo progresivo. Relación con la educación en Chile: -​ Se introducen enfoques más comprensivos del aprendizaje, superando el conductismo. -​ Mayor énfasis en el aprendizaje significativo y la enseñanza por descubrimiento. → Paradigma Constructivista (Desde los Años 1980 – Presente) → Autores representativos: Vygotsky, Piaget, Coll. Enfoque: -​ El aprendizaje es un proceso activo en el que el estudiante construye su propio conocimiento. -​ La interacción social y el contexto cultural son clave para el aprendizaje (socioconstructivismo). -​ La enseñanza debe estar basada en la mediación, el andamiaje y la participación activa del estudiante. Relación con la educación en Chile: -​ Influencia creciente en las reformas educativas y el enfoque por competencias. -​ Se prioriza el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de habilidades críticas. → Enfoques Contextuales y Culturales (Actualidad) → Autores representativos: Lave, Rogoff, Coll. Enfoque: -​ El aprendizaje ocurre dentro de un contexto cultural y social. -​ Se integran teorías como la cognición situada y la cognición distribuida. -​ Se enfatiza el aprendizaje en comunidad y la interacción entre estudiantes y docentes. Tendencias en psicología educacional Modelos Contextuales y Culturales: Los enfoques contextuales destacan que el conocimiento se construye a través de la interacción entre las personas y su entorno. La cognición situada sostiene que los procesos cognitivos no ocurren únicamente en la mente, sino en relación con el ambiente. Por su parte, la cognición distribuida plantea que el conocimiento no está solo en cada individuo, sino que se comparte entre personas dentro de un contexto determinado. Enseñanza y Aprendizaje: En los entornos educativos, la enseñanza y el aprendizaje están estrechamente ligados. No es posible comprender cómo aprenden los estudiantes sin considerar cómo enseñan los docentes, ya que ambos procesos se influyen mutuamente. Contenidos Escolares: Antes se enfocaba en aplicar principios generales del desarrollo y aprendizaje a distintos contenidos. Hoy, el interés está en comprender cómo el pensamiento del estudiante se relaciona con la estructura del contenido y la forma en que se enseña, dando origen a la Psicología de los Contenidos Escolares como un campo emergente. Problemas de Instrucción y Prácticas Educativas en el Mundo Real: El estudio del aprendizaje dentro del aula, en lugar de en laboratorios, permite desarrollar teorías más realistas y aplicables. Los psicólogos de la educación han dejado de ser solo académicos para convertirse en agentes activos en la resolución de problemas educativos. Investigación, Desarrollo y Prácticas Educativas: Para cerrar la brecha entre teoría y práctica, se propone un enfoque holístico que integre al estudiante, al docente y al contexto. Se busca mejorar la comunicación entre investigadores y educadores, y promover cambios en los valores y creencias docentes para lograr una enseñanza más eficaz y un aprendizaje significativo. Perspectivas en torno al rol del psicólogo o psicóloga educacional 1) La perspectiva Paradigmática: Debe pasar de un modelo basado en la simplicidad a la complejidad. → Perspectiva basada en la simplicidad → Perspectiva basada en la complejidad 2) La perspectiva histórica: Cambios en el papel del psicólogo educacional. Siglo XIX- Siglo XX: -​ Descubrir cómo aprenden las personas. -​ Diagnóstico, dificultades. Mediados siglo XX: -​ Enfoque cognitivo conductual. -​ Apoyar a los docentes a mejorar su práctica pedagógica. Años 80 y finales siglo XX: -​ Se amplía el enfoque hacia modelos constructivistas y sistémicos. Dos líneas de acción: -​ Énfasis en la conducta del individuo, la capacidad de aprendizaje. -​ Dificultades organizacionales y cómo están afectando el aprendizaje. 3) Perspectiva político técnica: -​ En este escenario, el Decreto 170 (MINEDUC, 2009) declara como objetivo mejorar las condiciones de integración escolar de los niños y las niñas de Chile que presentan  "necesidades especiales”; MINEDUC provee de fondos especiales de subvención para ello. -​ Las escuelas necesitan del diagnóstico de expertos para corroborar la existencia de problemas con pruebas válidas, confiables y consistentes. → Esta idea remite la acción de la psicóloga y del psicólogo educacional a un diagnosticador. 4) Perspectiva de la realidad educativa: -​ Profesores: Psicólogo clínico. -​ Padres: Apoyo en dificultades de aprendizaje. -​ Director: Currículum académico e implementación. Funciones del Psicólogo Educacional 1. Funciones de integración de la diversidad: Detección, valoración y definición de estrategias de intervención escolar: de las necesidades educativas especiales y de las alteraciones en el desarrollo madurativo. 2. Funciones de mejoramiento de la convivencia: Promoción de valores como el respeto y la convivencia. Evaluación e intervención continua de problemas de comunicación, clima, disciplina y violencia escolar. 3. Funciones pedagógico curriculares: Actividades dirigidas a mejorar el acto educativo, adecuándose al contexto. Promover y asesorar innovaciones pedagógicas. Barraza (2015): Es necesario fortalecer en el psicólogo sus funciones como asesor, evaluador, interventor e investigador, considerando que cada miembro de la comunidad educativa es un sujeto dentro de un sistema social. Además, se debe promover un cambio de visión tanto en los actores educativos como en los propios psicólogos, impulsado por los mismos profesionales que trabajan en estos contextos. 1. Las habilidades sociales, emocionales e intelectuales: los aspectos cognitivos y socioemocionales resultan fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje. 2. La convivencia social y salud mental: los trastornos psicológicos pueden ser expresiones extremas de un continuo entre normalidad y patología, donde la escuela, en tanto su orientación al aprendizaje y al bienestar, influye de manera particular y significativa en éste tránsito. 3. La inclusión y la diversidad: cambio paradigmático. 4. La gestión curricular de aula y escolar de calidad: la gestión curricular y la gestión escolar de calidad. Realidad actual del rol en psicología educacional -Desconocimiento del rol del psicólogo en esta área: Priorización de tareas de diagnóstico y tratamiento. -Desconocimiento lleva a expectativas de trabajo aislado: Cambio requiere cambio cultural del sistema educacional. -Conocimientos que no se adquieren en la formación profesional + baja información y especialización = mantención en roles tradicionales. -Confusión en los miembros de la comunidad escolar. -Realidad de escuelas municipales y subvencionadas → aprendizaje no es el centro del quehacer del psicólogo (función social/apoyo clínico). -Desconocimiento del rol al mismo tiempo le da mayor flexibilidad al quehacer profesional. -Propuestas: co-construcción del rol, contexto (no sirven las herramientas estándar). -Preparación para trabajo en interrelación y cooperación. -El cambio en el rol del psicólogo en las escuelas requiere transformar la cultura institucional, y este proceso debe ser impulsado por los propios psicólogos desde dentro. -El rol del psicólogo educacional en Chile es definido por directivos, lo que lo limita a funciones administrativas, restringiendo su labor integral. 1) ¿Cuál es el rol del psicólogo en la escuela? a.​ Asesor que actúa como mediador entre los miembros que conforman una comunidad educativa, con el fin de dar solución a una problemáticas particular y/o emprender acciones para conseguir los objetivos institucionales. b.​ En una relación simétrica con los actores del centro educativo, favorece la capacidad de la institución para dar respuesta a los problemas o cambios que enfrenta. ¿Qué características debería tener este profesional? Debe manejar amplios conocimientos de psicología (organizacional, clínica, comunitaria); Ética y moral; Pensamiento crítico y análisis dialéctico; Habilidades comunicacionales; Labor integradora; Capacidad reflexiva; Coherencia entre el decir y hacer; Visión sistémica. 2) ¿Para qué interviene el psicólogo en la escuela? a.​ Aportar herramientas desde su área, la psicología, en función de solucionar problemas contingentes en la institución educativa. b.​ El fin último de la institución educativa es el desarrollo de todos y cada uno de los miembros que la componen. 3) ¿Cuándo interviene un psicólogo en la escuela? a.​ Intervención constante para mediar procesos reflexivos que permitan prevenir, intervenir o promocionar procesos o acciones que requiera el centro escolar. 4) ¿En qué interviene? a.​ Nivel estructural: leyes, normas y reglamentos. b.​ Nivel organizativo: innovación, planificación, evaluación y coordinación. c.​ Nivel social: comunicación, cultura, poder. d.​ Nivel individual: estudiantes, docentes, padres, directivos. 5) ¿Con quién interviene? a.​ Con todos los actores de la comunidad educativa. b.​ Trabajo interdisciplinario. Pierre Bordieu → La acción educativa es de violencia simbólica → La educación se caracteriza por la arbitrariedad cultural (curriculum no es neutral, se impone como si fuera el único contenido válido) → La arbitrariedad cultural sostiene las relaciones de fuerza entre las clases sociales. → La arbitrariedad cultural reproduce la desigualdad en la distribución del capital cultural. Violencia Simbólica - Se trata de una forma de violencia ejercida a través de mensajes, símbolos, valores e imágenes que refuerzan relaciones de dominación, desigualdad y discriminación. Este tipo de violencia se manifiesta en las interacciones sociales y contribuye a naturalizar la subordinación de ciertos grupos dentro de la sociedad. - La violencia simbólica es el sometimiento de unos sujetos respecto de otros, a través del proceso de socialización que permite naturalizar las relaciones de poder, las que se convierten en incuestionables a partir de asimetrías entre las cuales se encuentran las basadas en “género”. Teoría de la Reproducción → Refiere a la educación como reproductora de la cultura, la estructura social y la económica a través de las estrategias de clase. → La educación cumple una función social diferente en cada clase. Estrategias de clase vinculadas con educación: 1.​ Nueva clase media invierte en cultura para mejorar su estatus social. 2.​ La élite cultural intenta conservar su posición de privilegio y no perder estatus. 3.​ Clase dominante en la esfera económica trata de reconvertir parte de su capital en capital cultural a través de títulos académicos prestigiosos que le ayuden a mantener su posición y le den estatus. Rol de instituciones educativas en esta Teoría → La escuela es considerada incapaz de producir cualquier cambio social. → La educación se limita a imponer las pautas de autoridad y reproduce el orden social propio de la sociedad de clases. → Actúa como mecanismo de legitimación de las jerarquías sociales a través de las titulaciones y como esto no es percibido por la sociedad, las instituciones cuentan con la adhesión de los sectores más desfavorecidos. → El sistema educativo inculca un arbitrario cultural (currículum) definido por los grupos dominantes de la sociedad y opera a través de la arbitraria autoridad pedagógica que se impone mediante la acción educativa (pedagogía) que funciona mediante la violencia simbólica. -​ En el sistema educativo, las materias, los métodos de enseñanza y las evaluaciones favorecen a quienes han sido socializados en familias con un capital cultural elevado (por ejemplo, clases altas o intelectuales). Esto deja en desventaja a estudiantes de contextos populares, ya que no comparten ese mismo bagaje cultural. Aportes para comprender el concepto y fines de la Educación → Desde la pedagogía: -​ Antes de la modernidad la educación se desarrollaba sin un método sistemático. -​ La pedagogía está llamada a la reflexión sobre la educación y debe preguntarse: ¿Cuál es la forma de vida que se le va a presentar de un modo sistemático a las nuevas generaciones? ¿Qué se les va a presentar? ¿Cómo se les va a educar? ¿para qué se les va a educar? La educación como espacio de reproducción y resistencia → La teoría de la reproducción en educación: Pierre Bourdieu (1970s): -​ La escuela perpetúa desigualdades mediante el capital cultural. -​ Los estudiantes de clases altas tienen ventajas implícitas. Louis Althusser (1971): -​ La escuela es un aparato ideológico del Estado que moldea subjetividades.  -​ Bowles y Gintis (1976): -​ Educación y economía están alineadas en la formación de la fuerza laboral. -​ Correspondencia entre escuela y trabajo: jerarquía, disciplina, obediencia. → La teoría de la reproducción sostiene que la escuela refuerza desigualdades. Bourdieu nos habla del capital cultural, Althusser de la ideología, y Bowles y Gintis de la correspondencia entre escuela y trabajo. Teorías de la reproducción → Las teorías de la reproducción sostienen que las instituciones educativas perpetúan las desigualdades sociales existentes al reproducir las estructuras de poder y las relaciones económicas dominantes. → La escuela actúa como un aparato ideológico del Estado, transmitiendo la cultura dominante y legitimando las diferencias de clase. → Estas perspectivas destacan cómo la educación contribuye a la reproducción de las relaciones sociales desiguales vigentes. Henry Giroux y la pedagogía crítica → Giroux reconoce las aportaciones de las teorías de la reproducción al evidenciar el papel de la educación en la perpetuación de las desigualdades. Sin embargo, critica su enfoque determinista y su falta de atención a la capacidad de agencia de los individuos. → Al centrarse exclusivamente en cómo la educación reproduce las estructuras sociales, estas teorías pasan por alto las formas en que estudiantes y docentes pueden resistir y desafiar las normas impuestas. → Giroux propone la teoría de la resistencia como alternativa a las teorías de la reproducción, destacando la capacidad de los actores educativos para cuestionar el orden dominante. A través de prácticas cotidianas, se abren posibilidades de transformación social desde el contexto escolar. La educación como espacio de reproducción y resistencia → Giroux; ¿es la educación solo un espacio de reproducción? -​ Aunque la escuela refuerza estructuras, también puede ser un espacio de transformación y resistencia. → ¿Cómo identificamos una práctica de resistencia? Cuestiona la arbitrariedad cultural (Bourdieu) al no limitarse a la visión dominante; fomenta el pensamiento crítico y el empoderamiento de los estudiantes; promueve la educación como herramienta de transformación social. Ejemplo de práctica educativa de resistencia → Implementación de un currículum contrahegemónico en una escuela o universidad. Caso: Un profesor de historia decide no limitarse a la enseñanza tradicional basada en los relatos de los vencedores (grandes héroes nacionales, desarrollo económico como progreso lineal, etc.). En su lugar, incorpora: 1.​ Perspectivas marginadas: relatos de comunidades indígenas, movimientos de resistencia y luchas sociales. 2.​ Análisis crítico de fuentes: en lugar de memorizar fechas y eventos, los estudiantes comparan documentos históricos con diferentes versiones (textos oficiales, testimonios, prensa alternativa).  3.​ Aprendizaje basado en proyectos: los alumnos investigan injusticias actuales (por ejemplo, desigualdades en el acceso a la educación o derechos laborales) y desarrollan propuestas de acción social. Tipos de resistencia en educación → Resistencia expresiva: -​ Conductas que desafían la autoridad, pero sin un proyecto político claro. -​ Ejemplo: estudiantes que rechazan normas sin cuestionarlas críticamente (uso de piercing para cuestionar vestimenta y reforzar su identidad). → Resistencia crítica: -​ Cuestionamiento fundamentado del currículo, normas y jerarquías escolares. -​ Ejemplo: docentes que enseñan historia desde una perspectiva decolonial. → Resistencia estructural: -​ Transformación de la escuela como institución. -​ Ejemplo: movimientos por una educación inclusiva que incluya temas sobre justicia social, género e interculturalidad. Hacia una teoría de la resistencia → Un acto de resistencia debe valorarse por su potencial emancipador, es decir, por cuánto promueve la liberación de la sensibilidad, imaginación y razón. → El análisis de la resistencia debe centrarse en cuánto cuestiona y enfrenta las estructuras de dominio y sumisión. → La resistencia se mide también por su capacidad de fomentar pensamiento crítico y acción reflexiva, y especialmente por su potencial de unir a actores educativos en una lucha colectiva contra las desigualdades de poder. ¿Qué es la resistencia en educación? -​ El aula como un espacio de diálogo, no de transmisión unilateral de conocimientos. -​ Giroux nos dice que la resistencia en la educación no es solo rebeldía sin sentido, sino un proceso político; en este sentido, Giroux retoma a Freire y su idea de la educación como acto político. Enseñanza y teorías de la resistencia → Falta analizar cómo factores históricos y culturales influyen en los distintos comportamientos de oposición, ya que no todos constituyen verdadera resistencia. → No todo acto de oposición es radical ni desafía directamente la dominación; los grupos subordinados pueden combinar conductas tanto reaccionarias como progresistas.​ → Por ejemplo, cuando los estudiantes rompen reglas escolares, sus actos pueden estar influenciados por ideologías dominantes como el racismo o el sexismo, y no necesariamente representar resistencia consciente. El docente como intelectual transformador 1. Concepto de "intelectual transformador" en Giroux: -​ No es solo un transmisor de conocimientos. -​ Debe cuestionar la educación tradicional y fomentar el pensamiento crítico. 2. Características del docente transformador: -​ Reflexión crítica: cuestiona los contenidos curriculares impuestos. -​ Prácticas pedagógicas dialógicas: aprendizaje basado en la discusión y la co-construcción del conocimiento.  -​ Compromiso social: la educación no es neutral; debe responder a problemas sociales. Diferencia con el docente tradicional Docente tradicional Docente transformador 1. Transmite conocimientos de forma 1. Fomenta el pensamiento crítico y el unidireccional. diálogo. 2. Evalúa solo el conocimiento técnico. 2. Evalúa la capacidad crítica y la 3. Se ajusta estrictamente a los programas argumentación. oficiales. 3. Introduce perspectivas alternativas y cuestiona el currículo. Paulo Freire → La educación debe cimentarse sobre el desarrollo histórico, lugar y necesidades del pueblo al que va dirigida. → La educación ha de ser transformada en un medio de aprender a vivir viviendo. → Nadie educa a nadie; los hombres se educan en comunión, mediatizados por el mundo. Propuesta Educativa → Propuesta influenciada por postulados de la psicología humanista: Erich Fromm. → Concepción del ser humano como sujeto histórico e inacabado y posibilidad de conseguir una libertad auténtica. → Freire conjuga su propuesta con influencia marxista: conceptos de opresión y clase fundamentaron su filosofía educativa. → Los opresores no están ajenos a la deshumanización, sino que se encuentran enajenados en su acto de deshumanizar. Así, la liberación de las clases oprimidas no es sólo una liberación propia, sino también de la deshumanización existente en los opresores. → El acto de liberarse es también un acto de amor hacia los opresores. → Su teoría postula una íntima relación entre dominación y conciencia. Adherencia del oprimido al opresor. → La opresión tiene una dimensión material y, además, subjetiva, situada en la conciencia de los oprimidos, quienes alojan «al opresor en su conciencia». Es decir, internalizan la visión del mundo del opresor, lo que limita su capacidad de cuestionar y transformar su realidad 23 → Ejemplo: "Eso siempre ha sido así. Nosotros crecimos sin escuela y sobrevivimos. No se metan en problemas, las cosas no van a cambiar." Educación Bancaria 1.​ Es una forma de educación opresiva donde se transmite pasivamente conocimiento a los estudiantes, tratándolos como receptores sin voz ni participación, limitados a almacenar lo que se les deposita. 2.​ En este tipo de educación hay un «quien sabe», llamado educador, y un «quien ignora», el educando. 3.​ Los primeros son sujetos de la educación; los segundos, meros objetos. Educación Liberadora 1.​ El fin primordial es la reflexión, análisis y acción objetiva y consciente del hombre sobre el mundo con el objeto de transformarlo. 2.​ Concepción pedagógica que se fundamenta en un método de interacción, a través de la palabra. 3.​ Alfabetización dialógica: problematizar las aspiraciones del pueblo. Ética y Estética en el asesoramiento Psicoeducativo Los principios de actuación que rigen en determinada actividad o grupo humano (en este caso, en el proceso de asesoramiento). Ética del asesoramiento → Necesaria adecuación de las acciones profesionales a los principios expresados en las leyes, las normativas y los códigos deontológicos de las profesiones implicadas. → Los asesores suelen tener que enfrentarse por ejemplo, a las siguientes preguntas: ¿Estoy lo suficientemente preparado(a) para aceptar la demanda que se me ha formulado? ¿Cuál es la información que puede transmitir sobre la demanda que he recibido? En nuestra reflexión ética, debemos considerar lo siguiente: → Para tomar decisiones adecuadas, no basta con el conocimiento técnico; es esencial integrar valores, ética y actitudes propias del rol asesor. → Los valores deben ser reconocidos y aceptados por el entorno social, el contexto de trabajo, la comunidad educativa y por el propio asesor. Los criterios de actuación de la ética se fundamentan en lo siguiente: 1. El respeto a las leyes y normativas de nuestra profesión 2. El conocimiento y la aplicación de la ética profesional que está consensuada por colegio de psicólogos en código deontológico. 3. Los valores asociados al estilo de trabajo del asesor o del equipo en el cual trabaja. 4. Los valores personales que ha construido el asesor. -​ Las dos primeras se refieren a aspectos de obligatorio cumplimiento. No es aceptable que en el ejercicio profesional no se respete lo deontológico. -​ Las dos últimas son menos prescriptivas, sin embargo, dependen del modelo de asesoramiento y de las opciones del asesor o equipo de trabajo. Ética: Criterios a tener en cuenta en la práctica asesora en intervenciones con estudiantes y/o sus familias. 1. Intenciones u objetivos de la intervención que se nos demanda: -​ Se reciben diversas demandas que implican el trabajo y responsabilidad con terceros, por lo tanto, se debe valorar los efectos que tienen las intervenciones en las personas o grupos implicados. 2. “El psicólogo debe rechazar llevar a cabo la prestación de servicios cuando haya certeza de que estos puedan ser mal utilizados o utilizados en contra de los legítimos intereses de las personas, los grupos, instituciones o comunidades”. 3. En este caso, el asesor debe utilizar sus conocimientos y su posición, para poner de manifiesto el significado de la demanda y proponer alternativas de intervención que articulen de forma satisfactoria las necesidades de las partes. 4. En estos criterios también se deben delimitar las expectativas, alcances y limitaciones de las intervenciones, acorde al contexto que se asesora. Obtención, Uso y custodia de la información: 1. Los asesores suelen tener acceso a información sobre datos personales sobre estudiantes y sus familias, la información debe ser utilizada con precaución. 2. En el proceso de obtención de datos, se debe recopilar información que se relacione únicamente con los objetivos del proceso de asesoría. 3. El uso de la información, debe estar relacionado con el proceso diagnóstico y de intervención. 4. Se debe garantizar la privacidad de los participantes. 5. Si la información será compartida a otros profesionales con el fin de analizar los datos, se debe explicitar a los participantes. En relación a los informes de asesoría: -Exponer información relevante solo para el objetivo de cada informe. -Evitar formulaciones que puedan degenerar fácilmente en etiquetas devaluadoras y discriminatorias. -Tener presente que hay informaciones que pueden ser traspasadas de forma oral, sin necesariamente ser escritas. En relación al uso de información en investigaciones: -No incluir datos personales de estudiantes y/o sus familias -Proteger el anonimato -Garantizar la confidencialidad Ética: Criterios a tener en cuenta en la práctica asesora en intervenciones con otros profesionales asesorados. Tipos de relaciones que se deben establecer entre el asesor y el resto de implicados: -Relaciones de colaboración con los otros profesionales que son asesorados. -Posición simétrica y saberes complementarios. -Respeto por el profesionalismo de cada uno. -Instaurar y generar confianza con los profesionales para que el trabajo funcione. -Se trabaja al servicio del desarrollo de capacidades de las personas asesoradas. -Contribuir a crear y mantener un clima adecuado de trabajo con los asesorados. Ética: Criterios a considerar en Intervenciones relacionadas con demandas institucionales. -Análisis y mejora de la práctica educativa -Aspectos organizacionales -Dinámica de equipos directivos y docentes -Tener claros los límites de la intervención y comunicarnos a los que formulan la demanda para no crear falsas expectativas. -Replantearse determinadas intervenciones en el momento que tengamos serias razones para creer que pueden ser utilizadas para descalificar formas alternativas de trabajo de profesores y/o profesionales de la comunidad educativa (que pueden ser utilizadas en conflictos internos). -Dar por terminadas las intervenciones cuando se hayan alcanzado los objetivos o cuando el asesor crea que no van a poder alcanzarse con los medios que dispone. -Establecer acuerdos explícitos con los equipos de gestión y docentes sobre el uso de la información que se utiliza y/o se expresa en el espacio de trabajo. 2. Estética en el asesoramiento → Conjunto de formas de comportarse del asesor, que facilitan su relación con los asesorados y en los estilos de actuación que pueden hacer agradable, la relación. → Son actitudes que complementan las habilidades técnicas del asesor y que permiten responder adecuadamente a las necesidades que se presenten, así como potenciar la participación de los asesorados. Credibilidad del asesor ¿De qué depende? 1. Características personales que actúan como fuentes de influencia personal. 2. La pericia: relacionada con el conocimiento específico del asesor, que los asesorados perciban como relevante para ayudarles en sus demandas. 3. La personalidad: Relacionadas con características personales del asesor en el desarrollo de su tarea. 4. La posición: Relacionada con el lugar que ocupa el asesor respecto a las personas, las demandas, la institución. Criterios que facilitan la credibilidad del asesor → Durante el asesoramiento, el cliente es la organización en su conjunto, el asesor debe procurar que todas las intervenciones que realice, tengan una coherencia entre ellas, acordadas con la contraparte. → El asesor debe mostrar capacidad de escucha activa a las demandas expresadas por los equipos de profesores. → El asesor puede expresar su opinión, siempre y cuando lo juzgue conveniente para el proceso de asesoramiento. → La práctica del asesoramiento debe resolver necesidades demandadas por los grupos, sin embargo, debe encaminarse a instalar y desarrollar capacidades en las personas para cuando se enfrenten a escenarios futuros. → El conocimiento específico del asesor, no debe representar una posición jerárquica respecto a los equipos de la comunidad educativa. Debe manifestarse el conocimiento en términos de complementariedad y colaboración. → Cumplimiento de compromisos adquiridos en la relación con los asesorados. → El asesor debe conocer sus limitaciones y comunicarlas cuando sea necesario. → Los asesores deben estar en constante reflexión y autoanálisis sobre sus intervenciones. Contexto educativo chileno ÁMBITOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR 1. Macro-organizativo, que abarca el sistema. 2. Meso-organizativo, que aborda la escuela. 3. Micro-organizativo, referido al aula. SISTEMA EDUCACIONAL- NIVELES DE ENSEÑANZA: 1.​ Nivel preescolar, que atiende niños menores de 6 años, mediante una diversidad de instituciones y redes públicas y privadas.  2.​ Nivel básico obligatorio, de ocho grados (6, desde 2017), cumplido en escuelas municipales o privadas. 3.​ Medio obligatorio, de cuatro grados (6, desde 2017), que se ofrece en liceos con dos modalidades (científicohumanista y técnicoprofesional). 4.​ Nivel superior, impartido en universidades e institutos Profesionales o Centros de Formación Técnica (postsecundar ios de 2 años de duración). Principales contextos educativos Educación Escolar: -​ Comprende preescolar, educación básica y media. -​ Es el contexto educativo más estructurado y regulado. -​ Aquí se da la base del desarrollo cognitivo, social y emocional de niños y adolescentes. Educación Superior: -​ Incluye Universidades e institutos técnico profesionales. -​ En este nivel, los y las estudiantes se enfrentan a la autonomía, nuevas exigencias y toma de decisiones sobre su futuro. Educación de Adultos: -​ Dirigida a personas que completan su educación formal en edad adulta o buscan formación continua. -​ La motivación, el autoestima y la adaptación al aprendizaje son claves en este proceso. Organismos y Organizaciones: -​ Educación en instituciones públicas, ONG, Programas de formación de empresas y organismos gubernamentales. -​ El aprendizaje se enfoca en la capacitación, desarrollo de competencias y se suele evaluar su impacto. Década de los 80´: Lógica de Mercado - Realiza diagnóstico del sistema educativo; a partir de los resultados establece cambios. - Modelo educativo de los años 80: descentralización administrativa y centralización curricular. Financiamiento competitivo. Rol del Estado desde los años 80 Estado subsidiario 1.​ Proveer las condiciones necesarias para el desarrollo integral de la persona y no suplantar su acción. 2.​ Permite la inclusión de privados en el proceso educativo. 3.​ El Estado debe realizar aquellas acciones que no puedan realizar las personas individualmente. 4.​ MINEDUC se reduce a un rol orientador y de apoyo técnico. Municipalización de la Educación Pública (1979- 1980) → Establecimientos técnico profesionales pasan a corporaciones de gremios empresariales. → Municipalidades administran infraestructura, contratan y despiden profesores. (cambio de empleador; deuda histórica) → Financiamiento: Subvención a escuelas municipales y escuelas privadas. (voucher; lógica de competencias entre escuelas) Reestructuración de educación universitaria (1980-1989) → Asignación de recursos estatales a Universidades, Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica. → Ampliación de establecimientos, carreras y cobertura. → Autonomía al funcionamiento de las instituciones: Consejo de Educación Superior. → Apertura de la Educación Superior al “mercado” sobre la base del principio de libertad de enseñanza. → Facilidades para la creación de instituciones privadas. Pilares del Sistema Educativo Chileno → Rol Subsidiario del Estado: Libertad de enseñanza. Descentralización y Privatización. → Financiamiento por medio de subsidio en función de la demanda. → Fortalecimiento de la competición entre escuelas: SIMCE (1988). A finales de los 80, las consecuencias de estas políticas eran evidentes: → Deterioro de la profesión docente: Las condiciones laborales de los profesores se precarizaron, afectando la calidad de la enseñanza. → Desigualdad en los resultados educativos: Se amplió la brecha de rendimiento entre estudiantes de diferentes contextos socioeconómicos, evidenciando inequidades en el sistema. → Crisis de la educación pública: La educación pública experimentó una pérdida de confianza y sentido entre los actores educativos, incluyendo estudiantes, docentes y padres. A partir de 1990: → Las políticas educativas centran sus objetivos en la calidad y equidad, pero bajo la forma de un estado subsidiario (subsidio a la demanda), defendiendo, en consecuencia, la libertad individual y la propiedad. → Elemento diferenciador: políticas correctivas empleadas de reparación de derechos humanos, económicos, sociales y culturales (post régimen militar). → Chile ratificó la Declaración de los Derechos del Niño y la Niña. Periodo 1990-1994: Educación Escolar: 1. Estatuto Docente (1991) “reparar”: causales de despido por incompatibilidad de salud, contratos plazo fijo, evaluación docente 2. Programas Focalizados (P-900) 3. Aumento de recursos privados en sector público. -​ Financiamiento compartido (1993): Pretendía que establecimientos públicos y privados accedieron a mayores recursos cobrando una mensualidad a las familias (colegios particulares subvencionados). Educación Superior: 1. Incremento del gasto fiscal, con objetivo de ampliar la cobertura. Reformas de los años 90: Búsqueda de calidad y equidad 1.​ Aumento de la inversión en educación: Se incrementó el gasto público en educación, con el objetivo de mejorar la infraestructura y los recursos educativos. 2.​ Reforma curricular: Se actualizaron los planes y programas de estudio para adaptarlos a las necesidades contemporáneas y mejorar la calidad educativa. 3.​ Mejoramiento de la profesión docente: Se implementaron políticas para dignificar y profesionalizar la labor docente, buscando atraer y retener a profesionales capacitados. Los resultados de las reformas de los años 90 fueron mixtos: 1.​ Mejoras en infraestructura y recursos: Hubo avances significativos en la dotación de infraestructura y recursos educativos, beneficiando a diversas comunidades escolares. 2.​ Estancamiento en los resultados de aprendizaje: Las pruebas estandarizadas mostraron que, a pesar de las inversiones, los resultados académicos no mejoraron sustancialmente, indicando la persistencia de desafíos en la calidad educativa. 3.​ Persistencia de la desigualdad: Las brechas de rendimiento entre estudiantes de distintos niveles socioeconómicos se mantuvieron, evidenciando que las políticas implementadas no lograron reducir la inequidad en el sistema educativo. Periodo 1994-2000 → Jornada Escolar Completa (1996) → Reforma curricular: -​ Nuevo currículum en educación básica y media. -​ Textos escolares, masificación TICs. → Más programas focalizados. MECE, ENLACES → Corrección de la subvención (Rural, ed. especial). → Decreto 01/98 Educ. Especial (opciones 1 a 4). → Se incrementa el “financiamiento” estudiantil en Educación Superior (Fondo Solidario de Crédito Universitario, Crédito CORFO, etc.) Periodo 2000 - en adelante… → Marco para la Buena Enseñanza (2003), Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (2003), Marco para la Buena Dirección (2005). → A pesar de todas estas medidas, no mejoran los resultados. → Desde el año 2003 el Mineduc lleva a cabo políticas educativas que han establecido una nueva hipótesis de trabajo, el denominado "estancamiento" de resultados, que se debería a la ausencia de control y responsabilización por parte de los mismos actores encargados de la gestión en los establecimientos escolares. Presión y Autonomía → Mejorar el rendimiento académico requiere incentivar la competencia entre escuelas. Para que esta sea efectiva, es fundamental que las instituciones educativas sientan la responsabilidad de obtener buenos resultados y cuenten con la autonomía suficiente para tomar decisiones y actuar en consecuencia. Evaluación - Castigo y ¿Motivación - Desempeño? Actualmente, el buen funcionamiento de una escuela depende principalmente de la motivación interna de sus equipos y sostenedores, ya que no existen consecuencias reales por un bajo desempeño sostenido. Establecer estándares claros y medibles, junto con evaluaciones externas y sanciones por incumplimiento, podría mejorar la motivación y el rendimiento de todos los actores del sistema educativo. Revolución de los Pingüinos: Demanda de Calidad y Equidad → Acuerdo Político: Nuevo marco regulatorio que asegure el derecho a una educación de calidad para todos “Ley General de Educación (2009)”. Reforma Educacional: Derecho a educación de calidad 1. LGE reemplaza a la LOCE -​ Equilibra el principio de libertad de enseñanza y derecho a una educación de calidad. -​ Sistema de Aseguramiento de Calidad. -​ Enseñanza básica 6 años igual que EM (desde 2017 – luego 2018). Aún en discusión – medida polémica 2. Promulga la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP, año 2008). Estudiantes “vulnerables”, incentivo a colegios. Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación parvularia, básica y media (2011) → Nueva institucionalidad. 1.​ Marco legal: El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad se establece en la Ley General de Educación (Ley 20.370, 2009) y en la Ley 20.529 (2011), que regula y fiscaliza la educación parvularia, básica y media. 2.​ Rol del Estado: Se reconoce como deber del Estado garantizar una educación de calidad y equitativa, asegurando que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. 3.​ Objetivo del sistema: Regular el sistema educacional para asegurar la calidad de los niveles educativos mencionados y el desempeño de escuelas, sostenedores, docentes y directivos. También contempla brindar apoyo y cerrar establecimientos que no cumplan los estándares. 4.​ Nuevos organismos: Se crean dos entidades clave para cumplir estos objetivos: la Agencia de la Calidad y la Superintendencia de Educación. MODELO SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN ESCOLAR (SACGE) El SACGE se define como un conjunto coordinado de componentes, herramientas y recursos de apoyo al mejoramiento continuo de los procesos de gestión escolar, para la obtención de resultados educativos. → OBJETIVO: Incorporar a los establecimientos educacionales en un recorrido de mejoramiento continuo, que les permita elevar sus capacidades de gestión, desarrollando en forma autónoma, características presentes en escuelas efectivas y sustentarlas en el tiempo con el apoyo de agentes claves, que se ubican en el entorno de los establecimientos educacionales, como son sus sostenedores y el propio Ministerio de Educación. Agencia de Calidad de la Educación Agencia de Calidad: Su función será evaluar y orientar el sistema educativo para que éste propenda al mejoramiento de la calidad y equidad. Para esto aplicará un sistema de medición del grado de cumplimiento de los estándares de aprendizaje de los alumnos, obligatorio para todos los establecimientos reconocidos por el Estado. IDPS Conjunto de índices que entregan información sobre aspectos relacionados con el desarrollo personal y social de los estudiantes, en forma complementaria a la información proporcionada por los resultados SIMCE y los estándares de aprendizaje. Con ello se pretende ampliar la concepción de calidad educativa. Superintendencia de Educación Su función es fiscalizar que los sostenedores de establecimientos reconocidos por el Estado cumplan con la normativa educativa y hagan un uso legal de los recursos públicos. También debe investigar denuncias y resolver reclamos de la comunidad escolar. Temas susceptibles de denuncia 1.​ Maltrato escolar 2.​ Cobros indebidos en establecimientos subvencionados. 3.​ Cancelación de matrícula 4.​ Retención de documentos  5.​ Medidas disciplinarias 6.​ Discriminación 7.​ Falta de mobiliario, elementos de enseñanza y material didáctico 8.​ Local no cumple con la normativa 9.​ Falta de personal idóneo 10.​ Irregularidades en la declaración de asistencia 11.​ Incumplimiento de planes y programas 12.​ Clases de Religión 13.​ Agresiones sexuales 14.​ Dificultades o impedimentos en la constitución o participación en los centros de Alumnos, de Padres y Apoderados, y Consejos Escolares 15.​ Irregularidades en el proceso de admisión Principales leyes de educación escolar Gob. Bachelet (2014-2018) Ley de inclusión (2015): -​ Fin al lucro -​ Fin al copago -​ Fin a la selección. Ley Desarrollo Profesional Docente (2016): -​ Incremento de horas no lectivas (Horas para planificar) -​ Regula ingreso a estudios universitarios -​ Permite perfeccionamiento -​ Regula remuneraciones -​ Exigencias a los requisitos de ingreso a todas las carreras de pedagogía -​ Mayores exigencias a la Formación Inicial Docente -​ Nueva asignación que reconoce la docencia en establecimientos con altos índices de vulnerabilidad. -​ Aumento de un 30% de las horas no lectivas Ley Nueva Educación Pública. Ley 21.040 (2017) -​ Desmunicipalización -​ Se crean los Servicios Locales de Educación Pública -​ Inclusión progresiva Programa Educación Sebastián Piñera “Mejoremos la educación en la sala de clases” Objetivo: Educación de calidad para todos Formación profesional. Rechazo a: -​ Fortalecer libertad elección (Protege libertad de enseñanza) -​ No monopolio estatal (Rechaza Estatismo) -​ Supresión Financiamiento Compartido (Retardo en la implementación Ley de Inclusión) MEDIDAS: - Acceso universal a ed. parvularia de calidad - Plan Calidad de la Educación - Modernizar educación Técnico Profesional - Avanzar hacia educación superior accesible Ley 21.186 - Ley 21.128: Aula Segura (Entrega facultades a Directores y Directoras para expulsar estudiantes frente a casos extremos de agresión. APORTES DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS A LA EDUCACIÓN Aprendizaje → Cambios de conducta (toda actividad del ser humano: comportamientos observables y procesos mentales), relativamente permanentes que son consecuencia de la práctica o de la experiencia. → Se puede enseñar todo lo que se puede aprender. → Permite modificar lo que se ha aprendido antes. → El aprendizaje tiene un carácter adaptativo. → No todos los organismo tienen la misma capacidad de aprendizaje, esta depende de nuestra genética y nuestro entorno. Teoría ecológica-sistémica Bronfenbrener Teorías del Aprendizaje: Conductismo y E-A Objeto de estudio: Comportamiento observable y controlado por el ambiente. Corrientes del conductismo 1)​ Condicionamiento clásico (Conductismo) 2)​ Condicionamiento operante (Neoconductismo) 3)​ Aprendizaje observacional o social (Conductismo Ampliado) 5 Principios o Leyes del Condicionamiento Clásico 1.​ Adquisición: Es la etapa de entrenamiento en la cual se aprende una respuesta condicionada (RC). Determina la cantidad de presentaciones necesarias de emparejamiento EC-EI para que aparezca la RC. 2.​ Extinción: Es la etapa de reducción y desaparición final de una respuesta condicionada (RC). Consiste en hacer sonar la campana y no darle comida hasta que el perro aprende que “la comida no le será presentada después del sonido” 3.​ Recuperación espontánea: Se produce cuando una respuesta condicionada ha sido extinguida y después de unos días vuelve a aparecer. Una respuesta que se ha extinguido puede, tras cierto tiempo de descanso, reaparecer de nuevo; lo que sugiere que no hay una extinción total de la RC. 4.​ Generalización: Tendencia a emitir la RC ante estímulos similares aunque no iguales al originalmente asociado Generalización con él. Salivar ante el sonido de un diapasón, campanilla, timbre, etcétera. 5.​ Discrminación: Implica responder a ciertos estímulos pero no a otros. Una respuesta asociada únicamente a un estímulo condicionado específico (EC). 1) Condicionamiento clásico Watson: -​ Modelo aplicado a la explicación y tratamiento de miedos y fobias. -​ Ej: técnica de desensibilización sistemática. -​ El miedo como aprendizaje en humanos 1) Condicionamiento clásico 2) Condicionamiento Instrumental o Conexionismo Thorndike: ¿Cómo se produce una conexión entre situación y respuesta? -​ El ejemplo clásico de la teoría E - R de Thorndike considera a un gato que aprende a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la caja. -​ Después de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar la presión de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). -​ Esta conexión E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja). El ejercicio de la ley especifica que la conexión se estableció porque el vínculo E - R ocurrió muchas veces (ley Del ejercicio) y fue premiada (ley de efecto) formando así, una secuencia única (ley de asociación). Conexionismo: Leyes Centrales ¿Cómo se produce una conexión entre situación y respuesta? Ley de asociación: Una respuesta se aprende al vincular las consecuencias que tiene en determinada situación. Se puede transferir a situaciones similares. Ley del efecto: Mayor intensidad de la conexión ante satisfacción. Menor intensidad de la conexión ante malestar (debilita respuesta). Ley del ejercicio: Las asociaciones (Aprendizaje) se fortalecen por repetición y desaparecen por falta de uso. 2) Condicionamiento operante B.F. Skinner: “Teoría del refuerzo”: las consecuencias producidas por una conducta aumentan en la probabilidad de que ésta se repita en el futuro. -​ Refuerzo positivo: presentación de un evento gratificante. -​ Refuerzo negativo: retiro de un estímulo aversivo o desagradable. -​ Castigo positivo: presentación de un evento aversivo. -​ Castigo negativo: Retiro de una consecuencia agradable para un sujeto Eficacia: La probabilidad de cambio en la conducta a partir del refuerzo o castigo está dada por… 1.​ Intensidad: Debe ser intenso 2.​ Proporción: Debe ser breve 3.​ Intervalo Temporal: Debe ser inmediato 4.​ Consistencia: Debe ser continuo ¿Desventajas en educación? 1) Refuerzo: -​ Promueve motivación extrínseca. -​ Al promover el control externo, se refuerza la moral heterónoma (no autonomía). 2) Castigo: -​ Una conducta castigada no se elimina, sólo se suprime. -​ Suprime la conducta pero no enseña la conducta deseable.  -​ Involucra sentimientos desagradables que obstaculizan el aprendizaje. -​ El castigo transmite la idea de que es justificable transmitir dolor enseñando así inadvertidamente una conducta agresiva indeseable. Cond. Operante: Programas de Reforzamiento. Razón Fija: -​ El refuerzo se obtiene después de un número fijo de respuestas. -​ Ej. Un vendedor recibe comisión, luego de la venta de 5 productos. Razón Variable: -​ El número de respuestas para conseguir el reforzador varía aleatoriamente, pero dentro de un promedio determinado. -​ Ej. las máquinas tragamonedas, que están programadas para otorgar el premio cada cierto número de monedas (promedio). -​ Producen una tasa de respuesta global elevada sostenida, dado la incertidumbre de no saber cuándo va a llegar el siguiente reforzador. Intervalo Fijo: -​ El refuerzo aparece cada vez que transcurre una determinada cantidad de tiempo, siempre que durante el intervalo se haya dado la respuesta. -​ Ej, un padre que verifica cada media hora que su hijo está estudiando, y cuando es así le hace un halago. Intervalo Variable: -​ El refuerzo está disponible después de un tiempo que varía aleatoriamente, pero alrededor de un promedio. -​ Ej. un profesor que entrega puntos adicionales sorpresa cuando los estudiantes están trabajando (en promedio cada semana por ej.). Este tipo de programa por lo general produce una tasa de respuesta constante, muy resistente a la extinción. Procesos de Aprendizaje por Condicionamiento Operante 1. Priming: -​ Proceso por el cual se provoca el comportamiento deseado para luego ser reforzado. Ej: enseñar a un niño a que no de portazos, primero le ponemos una bisagra para que no suene y luego le reforzamos la conducta. 2. Moldeamiento: -​ Proceso para enseñar conductas muy complejas que no se espera que ocurran de una sola vez. Son refuerzos que se aplican mediante aproximaciones sucesivas, cuando el comportamiento se acerca al deseado. Ejemplo: Enseñar a atar los cordones, se refuerza ente cada intento del niño/a hasta obtener la respuesta deseada. 3. Encadenamiento: -​ Se asemeja a las aproximaciones sucesivas y requiere de un programa de refuerzo. -​ 3.1 Encadenamiento hacia adelante: Se refuerza cada paso del comportamiento en el orden que ocurren. Por ej. Enseñar a cocinar, primero se refuerza mezclar ingredientes, etc. Hasta que la comida esté lista. -​ 3.2. Encadenamiento hacia atrás: Se refuerzan los pasos finales y después los primeros pasos del acto complejo. Ej. Una docente hace una figura de greda y deja que los niños saquen la figura del torno, cuando lo hacen bien los refuerza, así hasta que logran realizar por sí solos y los refuerza. 4. Contracondicionamiento: -​ Un comportamiento indeseado es eliminado al mismo tiempo que es sustituido por otro deseable a través de reforzamiento (ambos comportamientos son incompatibles) Ej. Ignorar a un niño cuando hace ruido en clases sacando punta a un lápiz y reforzarlo cuando llega con sus lápices con punta. 5. Extinción: -​ Pérdida de conductas que han sido previamente reforzadas, se elimina el refuerzo. Ej. Un docente que cada vez que reta al niño sus compañeros se ríen (celebran) el docente puede eliminar el reto. Se deben identificar todos los reforzadores. Técnicas para la eliminación de conductas Saciedad: -​ Promover que repita la conducta problemática hasta que deje de ser motivadora. -​ (ej. Fumar, comer en clases hasta no poder más) -​ Puede ser nocivo. Costo de respuesta: -​ Castigar con la pérdida de reforzadores al infringir una regla. -​ La pérdida de reforzadores es proporcional a la frecuencia de la falta. Tiempo fuera: -​ Sacar al sujeto de una actividad durante un periodo determinado. -​ Su mayor efecto está relacionado con el aislamiento social que produce. Algunas críticas a la teoría → Ofrece una visión incompleta de la conducta del ser humano porque descuida los procesos de pensamiento. → No distingue entre aprendizaje y desempeño. → Sólo remite a la conducta observable. → El aprendizaje puede ocurrir en ausencia de refuerzos. Albert Bandura: Conductismo Ampliado e Integrativo Aprendizaje Social Aprendizaje por observación Aprendizaje social → llamado también Teoría Cognoscitiva Social Teoría del aprendizaje que pone de relieve la capacidad de aprender observando a un modelo o recibiendo instrucciones, sin la experiencia directa del sujeto. → El aprendizaje se produce a través de las representaciones internas que el sujeto genera de las relaciones estímulo respuesta. Bandura ha identificado 4 pasos a partir de cual se da el aprendizaje por observación: 1. Atención: Se trata de percibir aspectos relevantes del comportamiento del modelo. 2. Retención: Capacidad para codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados. -​ Uso de imaginería como estrategia de codificación -​ Uso del lenguaje como estrategia de codificación -​ Uso del repaso mental para mantenerlo en la memoria 3. Reproducción motora: Convertir en acción la observación recordada. En esta fase el observador ejecuta las conductas que han sido modeladas. -​ Al intentar esta traducción la persona compara su propio desempeño con su recuerdo de lo que vio modelado, proceso que Bandura denomina EMPAREJAMIENTO SIMBOLISMO-ACCIÓN, en base al cual la conducta finalmente se modifica. 4. Motivación: No basta con observar, almacenar y potencialmente reproducir la conducta hay que estar motivado para que se produzca el aprendizaje. -​ La motivación puede venir de 3 fuentes distintas: -​ 1. Reforzamiento externo -​ 2. Reforzamiento vicario -​ 3. Autorrefuerzo → Un experimentador aparece en la sala de juegos y dice a los niños que premiará a quienes sean capaces de repetir la conducta que realizó el modelo con el muñeco. → La sorpresa salta cuando todos los niños que habían observado al modelo, repetían con igual exactitud las conductas del modelo, independientemente de que el modelo haya sido premiado o castigado e independiente del sexo del observador. A partir de ese momento Bandura hace la distinción entre dos procesos importantes que explican la conducta aprendida: 1.​ Proceso de adquisición: Tiene lugar cuando el sujeto es capaz de retener el esquema de la acción. 2.​ Proceso de ejecución: se muestra cuando el sujeto pone en práctica el esquema de acción para obtener un beneficio personal. REFORZAMIENTOS O CASTIGOS VICARIOS → Son los reforzamientos o castigos experimentados por ciertos modelos, dicho reforzamiento influye en la disposición del observador para realizar las conductas que aprendió viendo en los modelos (recordar experimento Bandura). → El refuerzo o castigo para Bandura no es igual a la concepción que tiene Skinner (estímulo que aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta). → El reforzador es un elemento informativo, motivacional y facilitador. → Incluso puede ser anterior a que ocurra la conducta. Fortalezas y debilidades de las teorías conductistas en relación con la E-A Fortalezas Debilidades Estas teorías llaman la atención sobre la Control o manejo del comportamiento de importancia de las variables ambientales los individuos: implicancias éticas respecto en el aprendizaje. a la libertad y autonomía de las personas Aportan al “manejo” de los niños en la sala Sus efectos se ven más a corto que a largo de clases plazo Permiten establecer la modificación de Pueden explicar fenómenos psicológicos conductas indeseables en la sala de clases observables, pero no de mayor complejidad y establecer conductas más adaptativas. (afectivos y/o cognitivos). T. Del aprendizaje social: releva el rol del Pone la responsabilidad del aprendizaje en profesor como modelo de aprendizaje. el profesor; el que aprende se considera un sujeto pasivo en este proceso.