Plan de Clase Historia de México 2 - 2023-2024 - PDF

**ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 75** **IGNACIO RAMÍREZ** **CICLO ESCOLAR 2023-2024** **PLAN DE CLASE DE HISTORIA DE MEXICO 2** +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **CAMPO FORMATIVO**: | | |...

**ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 75** **IGNACIO RAMÍREZ** **CICLO ESCOLAR 2023-2024** **PLAN DE CLASE DE HISTORIA DE MEXICO 2** +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **CAMPO FORMATIVO**: | | | +=======================+=======================+=======================+ | EJES ARTICULADORES: P | | | | ensamiento Crítico, I | | | | nterculturalidad Crít | | | | ica y Apropiación de | | | | las culturas a través | | | | de la lectura y la e | | | | scritura. | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ========= | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **CONTENIDO** | LA CONFORMACIÓN DE | | | | LAS METRÓPOLIS Y LOS | | | | SISTEMAS DE | | | | DOMINACIÓN. | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **DURACIÓN:** | **NÚMERO DE | 28 Agosto - 12 | | | SESIONES**: 8 | Septiembre | | 2 Semanas | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **PROCESO DE | | | | DESARROLLO DE | | | | APRENDIZAJE.** | | | | | | | | **PLAN DE | | | | REFORZAMIENTO** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **[INICIO]{.underline | | | | }**. | | | | Presentación ante el | | | | grupo de los | | | | propósitos de la | | | | asignatura y de los | | | | criterios de | | | | evaluación. | | | | | | | | **[DESARROLLO]{.under | | | | line}**. | | | | Se realizara una | | | | revisión panorámica | | | | de temas que | | | | abordaron en grados | | | | anteriores y que | | | | encontraran | | | | continuidad en el | | | | segundo grado de este | | | | nivel educativo con | | | | los alumnos mediante | | | | el trabajo | | | | colaborativo, en | | | | donde tienen la | | | | oportunidad de partir | | | | desde los | | | | conocimientos que ya | | | | poseen y a través del | | | | contacto e | | | | intercambio de ideas | | | | con los demás se | | | | aumenta la | | | | posibilidad de | | | | enriquecer su | | | | conocimiento y | | | | ampliar sus | | | | perspectivas, es | | | | decir, los | | | | intercambios | | | | comunicativos con los | | | | demás dan paso a la | | | | construcción | | | | compartida de los | | | | temas abordados en | | | | cada actividad. | | | | | | | | **¿Qué es Historia?, | | | | Entornos de la | | | | historia, Edades de | | | | la Historia, Ciencias | | | | auxiliares de la | | | | Historia, etc.** | | | | | | | | \*Iniciar el tema con | | | | la invención de la | | | | escritura que dio | | | | como resultado el | | | | inicio de la | | | | historia, para ello | | | | dibujaran el primer | | | | tipo de escritura | | | | utilizado por el ser | | | | humanos en tamaño | | | | carta, continuar con | | | | los diferentes | | | | entornos que la | | | | integran y | | | | características de | | | | los mismos, agregar | | | | un ejemplo con | | | | recortes en su | | | | libreta de historia. | | | | | | | | \*Explicar las cuatro | | | | edades de la | | | | historia, su inicio y | | | | termino, señalar con | | | | su participación | | | | algunos hechos en | | | | cada una de las | | | | edades. Ilustrarlas | | | | con recortes. | | | | | | | | **\*R**ecordaremos | | | | algunas de las | | | | ciencias auxiliares | | | | de la historia y que | | | | estudian, terminaran | | | | ilustrando con | | | | dibujos cada una de | | | | ellas en su Diario de | | | | Historia | | | | | | | | El trabajo entre | | | | pares permite el | | | | logro de metas | | | | compartidas, lo que | | | | quiere decir que la | | | | actividad termina | | | | hasta que completen | | | | las actividades con | | | | éxito. Lo anterior se | | | | ira redactando en la | | | | libreta; se | | | | complementará con | | | | dibujos, recortes y | | | | conclusiones. | | | | | | | | **[CIERRE]{.underline | | | | }**. | | | | Al término del | | | | reforzamiento se | | | | revisarán las | | | | actividades | | | | desarrolladas en el | | | | mismo. | | | | | | | | **[5 y 6 | | | | Sesión:]* | | | | * | | | | | | | | **[INICIO]{.underline | | | | }**. | | | | Se organiza el grupo | | | | para aplicar la | | | | evaluación | | | | diagnóstica. | | | | | | | | **[DESARROLLO]{.under | | | | line}**. | | | | Se aplica la | | | | evaluación | | | | diagnóstica. | | | | | | | | **[CIERRE]{.underline | | | | }**. | | | | Se dan a conocer | | | | algunos resultados de | | | | la evaluación y se | | | | les explica a los | | | | alumnos el sentido de | | | | los resultados de la | | | | evaluación | | | | diagnóstica. | | | | | | | | Para la siguiente | | | | sesión traer impreso | | | | la importancia del | | | | comercio en el siglo | | | | XV y un mapamundi. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | OBSERVACIONES | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | EVALUACIÓN | RECURSOS | PRODUCTO (S) | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | Participación oral. | Pizarrón, marcadores, | Actividades de | | | cuaderno, plumas, | repaso: Dibujo, | | Evaluación escrita | tijeras, Resistol, | Investigación, | | (preguntas con | colores, regla, hojas | | | incisos). | blancas y de colores. | Evaluación | | | | diagnóstica | | Productos de clase | Libro, imágenes, | contestada. | | | periódico, | | | | diccionario, libro de | | | | texto, internet. | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ **PROFESORA. MARTHA RAMOS NOGALES GRADO Y GRUPO 2º "G,I,K,L"** +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **CAMPO FORMATIVO**: | | | +=======================+=======================+=======================+ | EJES ARTICULADORES: P | | | | ensamiento Crítico, I | | | | nterculturalidad Crít | | | | ica y Apropiación de | | | | las culturas a través | | | | de la lectura y la e | | | | scritura. | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ========= | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **CONTENIDO** | LA CONFORMACIÓN DE | | | | LAS METRÓPOLIS Y LOS | | | | SISTEMAS DE | | | | DOMINACIÓN | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **DURACIÓN:** | **NÚMERO DE | 13 - 19 Septiembre | | | SESIONES**: 4 | | | 1 Semana | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **PROCESO DE | | | | DESARROLLO DE | | | | APRENDIZAJE**: | | | | | | | | **[\*Indaga acerca | | | | del desarrollo del | | | | comercio y su impacto | | | | en la geografía y la | | | | navegación en Europa | | | | y Asia en el siglo | | | | XV.]** | | | | | | | | **[\*Explica la | | | | consolidación del | | | | reino español | | | | alrededor de Isabel I | | | | de Castilla y | | | | Fernando II de Aragón | | | | como personajes | | | | históricos en este | | | | proceso.] | | | | ** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **[INICIO]{.underline | | | | }: | | | | Se activará los | | | | conocimientos de los | | | | alumnos explicando | | | | que Constantinopla,** | | | | hoy Estambul, en | | | | Turquía, fue una | | | | importante ciudad que | | | | funciono como | | | | principal puente | | | | comercial entre | | | | Europa y Asia... | | | | | | | | **[DESARROLLO]{.under | | | | line}: | | | | \* Posteriormente la | | | | profesora preguntará | | | | a los alumnos:** | | | | | | | | a\) ¿Por qué | | | | Constantinopla era | | | | importante para el | | | | comercio entre | | | | Europa y Asia? | | | | | | | | b\) ¿Qué creen que | | | | paso al ser tomada | | | | Constantinopla por | | | | los turcos? | | | | | | | | c\) ¿Consideran que | | | | había otras rutas | | | | para comercializar? | | | | ¿Por qué? | | | | | | | | d\) ¿En caso de que | | | | Constantinopla no | | | | fuera conquistada | | | | por los otomanos, | | | | que hubiese pasado? | | | | | | | | **\* Los alumnos | | | | darán respuesta a los | | | | cuestionamientos** | | | | apoyados por su | | | | investigación y | | | | realizan anotaciones | | | | en su libreta. | | | | | | | | **[CIERRE]{.underline | | | | }: | | | | \* Enseguida el | | | | docente debe | | | | asegurarse de que los | | | | alumnos,** realicen | | | | un cuadro resumen con | | | | causas y | | | | consecuencias de la | | | | caída de | | | | Constantinopla. | | | | | | | | **INICIO: En | | | | parejas**, analizar | | | | el mapa y reflexionar | | | | sobre las rutas que | | | | tuvieron los europeos | | | | para llegar a Asia | | | | después de la caída | | | | de Constantinopla. | | | | | | | | **[DESARROLLO]{.under | | | | line}: | | | | Elaborar un cuadro | | | | comparativo** del | | | | antes y después del | | | | mundo tras el | | | | descubrimiento de | | | | nuevas rutas | | | | comerciales hacia la | | | | india. | | | | | | | | **CIERRE: Al | | | | finalizar realizarán | | | | una crítica | | | | constructiva** para | | | | que lleguen a una | | | | reflexión general del | | | | tema | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | OBSERVACIONES: EL | | | | PLAN DE CLASE SE | | | | MODIFICA DE ACUERDO A | | | | LOS TIEMPOS Y | | | | NECESIDADES DE CADA | | | | UNO DE LOS GRUPOS DE | | | | HISTORIA. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | EVALUACIÓN | RECURSOS | PRODUCTO (S) | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | Participación oral. | Pizarrón, marcadores, | -Cuestionario-Crítica | | | cuaderno, plumas, | constructiva | | Evaluación escrita | tijeras, Resistol, | | | (preguntas con | colores, regla, hojas | -Cuadro Resumen de | | incisos). | blancas y de colores. | causas y | | | | consecuencias | | Productos de clase | Libro, imágenes, | | | | periódico, internet. | -Cuadro comparativo | | | | antes y después del | | | | descubrimiento de | | | | América | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **CAMPO FORMATIVO**: | | | +=======================+=======================+=======================+ | EJES ARTICULADORES: P | | | | ensamiento Crítico, I | | | | nterculturalidad Crít | | | | ica y Apropiación de | | | | las culturas a través | | | | de la lectura y la e | | | | scritura. | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ========= | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **CONTENIDO** | LA CONFORMACIÓN DE | | | | LAS METRÓPOLIS Y LOS | | | | SISTEMAS DE | | | | DOMINACIÓN | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **DURACIÓN:** | **NÚMERO DE | 20 - 26 Septiembre | | | SESIONES**: 4 | | | 1 Semanas | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **PROCESO DE | | | | DESARROLLO DE | | | | APRENDIZAJE:** | | | | | | | | **[\*Busca | | | | información acerca de | | | | la expedición de 1492 | | | | de Cristóbal Colón y | | | | el descubrimiento de | | | | América.] | | | | ** | | | | | | | | **[\*Revisa desde una | | | | perspectiva fundada | | | | en valores | | | | universales, como la | | | | libertad, la | | | | justicia, el respeto | | | | y la tolerancia, el | | | | contenido de las | | | | Bulas Alejandrinas y | | | | el Tratado de | | | | Tordesillas.]{.underl | | | | ine}** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **INICIO: [ | | | | ]**Por | | | | medio de lluvia de | | | | ideas se les | | | | preguntará a los | | | | alumnos que saben | | | | acerca del | | | | descubrimiento de | | | | América y de | | | | Cristóbal Colón. | | | | Dichas ideas se irán | | | | anotando en el | | | | pizarrón y los | | | | alumnos las anotarán | | | | en su libreta. | | | | | | | | **[DEARROLLO:]{.under | | | | line}** | | | | Posteriormente se le | | | | pedirá que busquen | | | | información en | | | | diferentes medios a | | | | cerca de la | | | | expedición de 1492 y | | | | el descubrimiento de | | | | América. Con la | | | | información obtenida | | | | Elaboraran una línea | | | | del tiempo. | | | | | | | | **CIERRE:** | | | | Organizados en | | | | equipos los alumnos | | | | reflexionarán sobre | | | | la importancia del | | | | descubrimiento de | | | | América, dicha | | | | reflexión la anotarán | | | | en su libreta, | | | | posteriormente se | | | | dará lectura de la | | | | actividad de todos | | | | los equipos. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | OBSERVACIONES | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | EVALUACIÓN | RECURSOS | PRODUCTO (S) | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | Participación oral. | Pizarrón, marcadores, | -Ideas escritas | | | cuaderno, plumas, | | | Evaluación escrita | tijeras, Resistol, | -Línea del tiempo | | (preguntas con | colores, regla, hojas | | | incisos). | blancas y de colores. | \_Investigación. | | | | | | Productos de clase | Libro de texto y | \_Relato de reflexión | | | monografía. | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **CAMPO FORMATIVO**: | | | +=======================+=======================+=======================+ | EJES ARTICULADORES: P | | | | ensamiento Crítico, I | | | | nterculturalidad Crít | | | | ica y Apropiación de | | | | las culturas a través | | | | de la lectura y la e | | | | scritura. | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ===================== | | | | ========= | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **CONTENIDO** | LA CONFORMACIÓN DE | | | | LAS METRÓPOLIS Y LOS | | | | SISTEMAS DE | | | | DOMINACIÓN | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | Duración: | Número de sesiones: 4 | 27 Septiembre- 05 | | | | Octubre | | 1 Semanas | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **PROCESO DE | | | | DESARROLLO DE | | | | APRENDIZAJE:** | | | | | | | | **[\*Registra y | | | | extrae conclusiones | | | | con respecto al | | | | arribo de los | | | | españoles al nuevo | | | | mundo y la | | | | colonización de las | | | | Antillas.]{.underline | | | | }** | | | | | | | | **[\*Indaga acerca de | | | | las tensiones y | | | | alianzas políticas | | | | entre los señoríos | | | | mesoamericanos, | | | | previos al arribo de | | | | los colonizadores | | | | españoles al | | | | territorio de lo que | | | | hoy es nuestro | | | | país.]** | | | | | | | | **[\*Revisa y | | | | contextualiza las | | | | campañas militares | | | | que Hernán Cortes | | | | llevo a cabo para | | | | someter a la | | | | población | | | | indígena.]{.underline | | | | }** | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **[INICIO]{.underline | | | | }:** | | | | La sesión iniciará | | | | con la lectura de la | | | | págs. 25 a la 27 del | | | | libro de texto y al | | | | termino de ella se | | | | comentará. | | | | | | | | **[DESARROLLO]{.under | | | | line}:** | | | | Docente y alumnos | | | | comentaran las | | | | conclusiones del | | | | arribo de los | | | | españoles al | | | | continente americano, | | | | así como la conquista | | | | de las Antillas, se | | | | anotarán en el | | | | pizarrón y al | | | | finalizar los | | | | estudiantes las | | | | escribirá a su | | | | cuaderno y agregara | | | | imágenes o dibujos en | | | | ellas. | | | | | | | | **[CIERRE]{.underline | | | | }:** | | | | Al finalizar | | | | escribirán una | | | | crítica propia del | | | | tema. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | OBSERVACIONES: | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | EVALUACIÓN | RECURSOS | PRODUCTO (S) | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | Participación oral. | Pizarrón, marcadores, | \*Conclusiones arribo | | | cuaderno, plumas, | de los españoles con | | Evaluación escrita | tijeras, Resistol, | imágenes o recorte | | (preguntas con | colores, regla, Libro | | | incisos). | de texto, imágenes. | \*Relato de critica | | | | | | Productos de clase | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **CAMPO FORMATIVO**: | | | +=======================+=======================+=======================+ | EJES ARTICULADORES: | | | | Pensamiento Crítico, | | | | Interculturalidad | | | | Crítica y Apropiación | | | | de las culturas a | | | | través de la lectura | | | | y la escritura. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **CONTENIDO** | LA CONFORMACIÓN DE | | | | LAS METRÓPOLIS Y LOS | | | | SISTEMAS DE | | | | DOMINACIÓN | | | | | | | | **Proyecto basado en | | | | problema: | | | | Determinemos todos | | | | los factores del | | | | contexto relacionados | | | | con la Conquista de | | | | México.** | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **DURACIÓN:** | **NÚMERO DE | 06 - 20 Octubre | | | SESIONES**: 8 | | | 2 Semanas | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **PROCESO DE | | | | DESARROLLO DE | | | | APRENDIZAJE:** | | | | | | | | **\* Problematiza | | | | sobre los factores | | | | políticos, | | | | económicos, | | | | culturales, | | | | tecnológicos, | | | | militares, religiosos | | | | que predominaban en | | | | los pueblos indígenas | | | | en el momento de su | | | | enfrentamiento con | | | | los españoles.** | | | | | | | | **\* Elabora teorías | | | | de posibles | | | | desenlaces a partir | | | | de una articulación | | | | diferente de los | | | | factores que se | | | | conjugaron en este | | | | evento histórico.** | | | | | | | | **\* Ubica a la | | | | conquista como un | | | | momento de ruptura en | | | | la Historia de | | | | nuestro país que | | | | generó cambios en la | | | | sociedad y en la vida | | | | cotidiana de las | | | | personas**. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Sesión 1** | | | | | | | | **INICIO**: | | | | Fundamentación. | | | | Cuando los españoles | | | | llegaron a | | | | Mesoamérica, la | | | | Triple Alianza | | | | dominaba más de 400 | | | | pueblos y ciudades | | | | desde el golfo de | | | | México hasta el | | | | océano Pacífico. Este | | | | dominio no era total | | | | ni estable. Aunque | | | | muchos pueblos | | | | compartían rasgos | | | | culturales y | | | | religiosos con los | | | | mexicas, no se | | | | sentían parte del | | | | Imperio. Por otro | | | | lado, el dominio | | | | militar de los | | | | mexicas sobre los | | | | pueblos del centro no | | | | significaba | | | | estabilidad política. | | | | Los ejércitos mexicas | | | | se enfrentaban de | | | | manera constante a | | | | rebeliones de pueblos | | | | que se resistían a | | | | ser sometidos o se | | | | negaban a pagar los | | | | tributos. Este | | | | proyecto permitirá al | | | | grupo identificar los | | | | principales | | | | acontecimientos del | | | | proceso de la | | | | Conquista de México | | | | Tenochtitlan, | | | | analizar algunos | | | | factores que | | | | contribuyeron a la | | | | caída de este imperio | | | | y debatir sobre la | | | | forma en que se vería | | | | Tenochtitlán y las | | | | culturas de México si | | | | el país no hubiera | | | | sido conquistado. | | | | | | | | Comenzaremos la Fase | | | | 1 observando el video | | | | "México-Tenochtitlan | | | | antes de la llegada | | | | de los españoles". | | | | [[https://www.youtube | | | |.com/watch?v=5qyNy12w | | | | 3S4]](htt | | | | ps://www.youtube.com/ | | | | watch?v=5qyNy12w3S4) | | | | | | | | **DESARROLLO**: | | | | Después, leeremos en | | | | voz alta el siguiente | | | | texto y reflexionarán | | | | lo que se plantea. | | | | | | | | ------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | ---------------- | | | | Cortés \[\...\] apa | | | | rtó luego en su tiend | | | | a tres o cuatro de aq | | | | uellos que más entend | | | | idos o principales le | | | | parecieron, y pregun | | | | tó les con Marina por | | | | los señores que habí | | | | a por aquella tierra. | | | | Ellos respondieron q | | | | ue todo era del gran | | | | señor Moteczuma,, aun | | | | que en cada provincia | | | | o ciudad había señor | | | | por sí, pero que tod | | | | os ellos le pechaban | | | | y servían como vasall | | | | os y aun como esclavo | | | | s, más que muchos de | | | | ellos de poco tiempo | | | | a esta parte, le reco | | | | nocían por fuerza de | | | | armas, y daban parias | | | | \[pagos\] y tributo, | | | | que antes no solían, | | | | como era el suyo de | | | | Cempoallan y otros su | | | | s comarcanos; los cua | | | | les siempre andaban e | | | | n guerras con él por | | | | librarse de... | | | | ------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | ---------------- | | | | | | | | - ¿Qué elementos | | | | les parecen los | | | | más importantes | | | | de la forma en | | | | que Cortés y | | | | Gomara describen | | | | la organización | | | | política de los | | | | pueblos | | | | mesoamericanos | | | | bajo el dominio | | | | de Moctezuma? | | | | | | | | - ¿Cuáles son las | | | | diferencias entre | | | | *vasallo y | | | | esclavo?* ¿Saben | | | | qué significan | | | | estos términos? | | | | | | | | - ¿Qué saben acerca | | | | de la | | | | organización | | | | política de los | | | | pueblos | | | | mesoamericanos? | | | | ¿cuáles son las | | | | diferencias entre | | | | esta organización | | | | y la de la | | | | península | | | | ibérica? | | | | | | | | - ¿Cómo describe el | | | | video a la ciudad | | | | de Tenochtitlán | | | | antes de la | | | | llegada de los | | | | españoles? | | | | | | | | - ¿Cómo creen que | | | | se vería | | | | Tenochtitlán en | | | | la actualidad, si | | | | nunca hubiera | | | | caído ante los | | | | españoles? | | | | | | | | **[CIERRE]{.underline | | | | }:** | | | | En el estado donde | | | | habitamos: | | | | Identificarán los | | | | grupos y señoríos | | | | indígenas que | | | | habitaban antes de la | | | | Conquista. Observarán | | | | si esos grupos y | | | | señoríos fueron parte | | | | del Imperio mexica o | | | | no. | | | | | | | | - Harán una lista | | | | de los señoríos | | | | independientes | | | | dentro de | | | | Mesoamérica y | | | | comentarán qué | | | | relación creen | | | | que tenían con | | | | los mexicas y | | | | escribirán su | | | | conclusión en el | | | | cuaderno. | | | | | | | | **Sesión 2** | | | | | | | | **[INICIO]{.underline | | | | }**: | | | | Observaremos el video | | | | "La Religión Azteca | | | | (mexica)". | | | | [[https://www.youtube | | | |.com/watch?v=RTftJLUT | | | | MrQ]](htt | | | | ps://www.youtube.com/ | | | | watch?v=RTftJLUTMrQ) | | | | | | | | \*Después, | | | | responderán: ¿Qué | | | | aspectos de la | | | | religión mexica | | | | pueden mencionar? | | | | ¿Por qué la guerra | | | | era tan importante | | | | para este señorío? | | | | ¿Qué diferencias | | | | tenían la cultura de | | | | los españoles, que | | | | realizaron la | | | | Conquista, y las | | | | culturas | | | | mesoamericanas? | | | | | | | | **[DESARROLLO]{.under | | | | line}**: | | | | Enseguida, el video | | | | "Culturas | | | | mesoamericanas". | | | | [[https://www.youtube | | | |.com/watch?v=6t1Oowi0 | | | | UYM]](htt | | | | ps://www.youtube.com/ | | | | watch?v=6t1Oowi0UYM) | | | | | | | | \*En el mapa de la | | | | República Mexicana | | | | con división | | | | política, en parejas, | | | | localizarán y | | | | dibujarán con | | | | diferente color las | | | | zonas que abarcaron o | | | | dominaron los | | | | señoríos: purépecha, | | | | de Mayapán, mixteco y | | | | de | | | | México-Tenochtitlán. | | | | Titularán su mapa | | | | "Señoríos de | | | | Mesoamérica en | | | | vísperas de la | | | | Conquista\". | | | | | | | | **[CIERRE]{.underline | | | | }**: | | | | Para finalizar la | | | | sesión, en grupo, | | | | compararán la | | | | información recabada | | | | y responderán: ¿Qué | | | | características | | | | compartían y en qué | | | | se diferenciaban las | | | | poblaciones | | | | prehispánicas? | | | | ¿Cuáles eran las | | | | principales ciudades | | | | de estos señoríos y | | | | cuáles eran sus zonas | | | | de influencia? ¿Creen | | | | que el tipo de | | | | relación que tenían | | | | estos señoríos | | | | facilitó el proceso | | | | de conquista? ¿Por | | | | qué creen que los | | | | tlaxcaltecas | | | | decidieron recibir | | | | pacíficamente a los | | | | españoles? | | | | | | | | **Sesión 3** | | | | | | | | **[Fase | | | | 2]. | | | | Recolectemos. Se | | | | exploran y recuperan | | | | de manera general los | | | | saberes sociales y | | | | escolares previos.** | | | | | | | | **Con base en lo | | | | analizado en la fase | | | | 1 de las sesiones | | | | anteriores, | | | | realizarán lo | | | | siguiente:** | | | | | | | | **[INICIO]{.underline | | | | }**: | | | | Se cuestionará al | | | | grupo y escribirán | | | | las respuestas al | | | | cuaderno: ¿Quiénes | | | | eran los tlaxcaltecas | | | | y los otomíes? ¿qué | | | | saben sobre ellos? | | | | ¿Qué relación tenían | | | | los españoles con | | | | estos grupos? De | | | | acuerdo con el texto, | | | | ¿Cómo era la vida en | | | | esa parte de | | | | Mesoamérica antes de | | | | la llegada de los | | | | españoles? | | | | | | | | **[DESARROLLO:]{.unde | | | | rline}** | | | | En un mapa de la | | | | República Mexicana | | | | ubicarán las | | | | siguientes culturas | | | | antes de la llegada | | | | de los españoles: | | | | huastecos, totonacos, | | | | zapotecos, yopis o | | | | tlapanecos, mayas y | | | | tlaxcaltecas con una | | | | imagen que represente | | | | a cada una de estas | | | | culturas; recortes, | | | | dibujos o impresiones | | | | e indicar una | | | | característica de | | | | cada cultura. | | | | | | | | \*Luego, copiarán el | | | | siguiente cuadro en | | | | su cuaderno, lo | | | | completarán con la | | | | información del mapa | | | | elaborado y el resto | | | | de lo analizado en el | | | | tema. | | | | | | | | **Señorío o reino** | | | | **Principales cara | | | | cterísticas** **Rel | | | | ación con los mexicas | | | | ** | | | | ------------------- | | | | -- ------------------ | | | | --------------- ----- | | | | --------------------- | | | | ---- | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | **[CIERRE]{.underline | | | | }**: | | | | Socializarán sus | | | | respuestas. | | | | | | | | **Sesión 4** | | | | | | | | **[Fase 3. Formulemos | | | | el problema. | | | | Determinar con | | | | claridad el problema, | | | | inquietudes y | | | | curiosidades sobre lo | | | | que se | | | | trabajará]{.underline | | | | }.** | | | | | | | | **[INICIO]{.underline | | | | }**: | | | | Plantearemos algunas | | | | de las preguntas | | | | detonadoras y de | | | | reflexión del | | | | problema a abordar. | | | | | | | | **[DESARROLLO]{.under | | | | line}**: | | | | Escribir la pregunta | | | | y su respuesta en la | | | | libreta de historia | | | | | | | | \*¿Qué factores | | | | políticos, | | | | económicos, | | | | culturales, | | | | tecnológicos, | | | | militares y | | | | religiosos | | | | predominaban en | | | | nuestro país cuando | | | | llegaron los | | | | españoles? | | | | | | | | \*¿Cómo se dio cuenta | | | | Cortés y sus hombres | | | | de la riqueza del | | | | imperio y que había | | | | pueblos sometidos que | | | | resentían la | | | | dominación mexica, | | | | por lo que decidió | | | | avanzar hacia el | | | | interior? | | | | | | | | \*¿Qué Pueblos se | | | | unieron a Cortés, que | | | | eran tributarios de | | | | los mexicas? | | | | | | | | \*¿Quiénes eran los | | | | tamemes y qué función | | | | desempeñaron en la | | | | conquista? | | | | | | | | \*¿Qué factores | | | | facilitaron la | | | | conquista de México | | | | Tenochtitlán? | | | | | | | | \*¿Qué factor fue | | | | estrategia decisiva | | | | de conquista? | | | | | | | | \*¿Qué papel jugó | | | | Moctezuma Xocoyoltxin | | | | y Cuauhtémoc a la | | | | llegada de los | | | | españoles? | | | | | | | | \*¿Qué tipo de | | | | alianzas hicieron los | | | | españoles para | | | | conquistar la Gran | | | | Tenochtitlán? | | | | | | | | **[CIERRE:]{.underlin | | | | e}** | | | | \*¿Cómo creen que se | | | | vería Tenochtitlán en | | | | la actualidad, si | | | | nunca hubiera caído | | | | ante los españoles? | | | | | | | | \*¿Cómo sería | | | | Tenochtitlán en los | | | | tiempos actuales, si | | | | nunca hubiera sido | | | | conquistada por los | | | | españoles? | | | | | | | | **Sesión 5** | | | | | | | | **Fase 4. Organicemos | | | | la experiencia. | | | | Proceso de | | | | indagación, los | | | | acuerdos y los | | | | medios.** | | | | | | | | **[INICIO]{.underline | | | | }**: | | | | En esta fase 4, en | | | | equipos, investigaran | | | | y elaboraran un | | | | cuadro comparativo, | | | | como el que se | | | | muestra, en el que | | | | identifiquen las | | | | similitudes y | | | | diferencias entre los | | | | pueblos | | | | mesoamericanos y los | | | | de la península | | | | ibérica en el siglo | | | | XV. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | **Mesoamérica en el | | | | posclásico tardío** | | | | **Península Ibérica | | | | , siglo XV** | | | | ------------------- | | | | --------------------- | | | | --------------------- | | | | - ------------------- | | | | --------------------- | | | | - ------------------- | | | | -------------- | | | | Organización y clas | | | | es sociales | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Dominio político (r | | | | elaciones entre gober | | | | nantes y gobernados) | | | | | | | | | | | | | | | | Vínculos de la reli | | | | gión con la política | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Relaciones política | | | | s entre pueblos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Tributo y vasallaje | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | **[DESARROLLO]{.under | | | | line}**: | | | | Compartirán | | | | grupalmente sus | | | | trabajos y, si fuese | | | | el caso, completarán | | | | o corregirán el | | | | propio. | | | | | | | | \*Comentar algunos | | | | aspectos sobre | | | | cultura maya, ampliar | | | | el conocimiento de | | | | esta civilización, | | | | llevando a cabo lo | | | | siguiente. | | | | | | | | \*Responder las | | | | siguientes preguntas: | | | | ¿En qué territorios | | | | se encontraba esa | | | | civilización? ¿Cuáles | | | | fueron sus | | | | principales ciudades? | | | | ¿Cuáles fueron sus | | | | principales | | | | expresiones | | | | culturales, | | | | científicas y | | | | políticas? ¿El pueblo | | | | maya tenía algún mito | | | | de origen? ¿Cuál? | | | | | | | | \*Capturarán su | | | | información en un | | | | cuadro resumen. | | | | | | | | **[CIERRE]{.underline | | | | }**: | | | | Después, entre todos, | | | | definirán cuáles son | | | | los resultados de su | | | | investigación y qué | | | | datos les parecen más | | | | importantes y los | | | | discutirán | | | | grupalmente. | | | | | | | | **Sesión 6** | | | | | | | | **INICIO:** | | | | Analizarán las | | | | imágenes del libro de | | | | texto de las páginas | | | | 30 a la 33 y | | | | responderán lo que se | | | | plantea. | | | | | | | | **[DESARROLLO:]{.unde | | | | rline}** | | | | ¿Qué saben acerca del | | | | proceso histórico que | | | | se muestra en las | | | | imágenes? ¿Reconocen | | | | a los personajes que | | | | se presentan? ¿De qué | | | | forma fueron | | | | representados los | | | | españoles y los | | | | indígenas en estas | | | | cuatro imágenes? A | | | | partir de las | | | | imágenes, ¿en la | | | | conquista de México | | | | existieron sólo dos | | | | bandos: españólese | | | | indígenas? Comentarán | | | | sus respuestas en | | | | grupo. | | | | | | | | **[CIERRE:]{.underlin | | | | e}** | | | | Investigarán cuáles | | | | son los presagios | | | | funestos que los | | | | aztecas interpretaron | | | | como señales de la | | | | ruina y destrucción | | | | del imperio mexica. | | | | | | | | Finalizar con el | | | | comentario por | | | | escrito de las | | | | siguientes preguntas: | | | | ¿Consideran que las | | | | creencias religiosas | | | | de los mexicas y de | | | | los españoles | | | | tuvieron que ver con | | | | la Conquista y la | | | | Colonización de | | | | América? ¿De qué | | | | modo? ¿Piensan que, | | | | de no haber existido | | | | la interpretación que | | | | los mexicas dieron a | | | | estos presagios, la | | | | Conquista pudo haber | | | | tenido otro | | | | resultado? ¿Por qué? | | | | | | | | **Sesión 7** | | | |