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Questions and Answers
La invención de la escritura permitió el comienzo de la historia, según el contenido presentado.
La invención de la escritura permitió el comienzo de la historia, según el contenido presentado.
True (A)
La historia, según el texto, se inicia con la invención del alfabeto.
La historia, según el texto, se inicia con la invención del alfabeto.
False (B)
Existen diferentes entornos que influyen en la historia, de acuerdo al texto proporcionado.
Existen diferentes entornos que influyen en la historia, de acuerdo al texto proporcionado.
True (A)
El texto solo se centra en la historia antigua, sin mencionar épocas posteriores.
El texto solo se centra en la historia antigua, sin mencionar épocas posteriores.
Las ciencias auxiliares de la historia se mencionan específicamente en el contenido presentado.
Las ciencias auxiliares de la historia se mencionan específicamente en el contenido presentado.
Se recomienda dibujar el primer tipo de escritura para comprender mejor su desarrollo, ya que la información lo indica.
Se recomienda dibujar el primer tipo de escritura para comprender mejor su desarrollo, ya que la información lo indica.
La profesora preguntó a los alumnos sobre la importancia de Constantinopla para el comercio con América.
La profesora preguntó a los alumnos sobre la importancia de Constantinopla para el comercio con América.
Según el texto, con el ejemplo del uso del recortante en la libreta de historia, se pueden identificar las culturas que han utilizado la escritura para registrar su historia.
Según el texto, con el ejemplo del uso del recortante en la libreta de historia, se pueden identificar las culturas que han utilizado la escritura para registrar su historia.
Uno de los temas que se discutió fue el impacto de la conquista de Constantinopla por los turcos.
Uno de los temas que se discutió fue el impacto de la conquista de Constantinopla por los turcos.
Los alumnos debatieron si existían rutas alternativas para el comercio además de las que pasaban por Constantinopla.
Los alumnos debatieron si existían rutas alternativas para el comercio además de las que pasaban por Constantinopla.
Este material considera una característica esencial de un entorno histórico cómo las Edades de la Historia.
Este material considera una característica esencial de un entorno histórico cómo las Edades de la Historia.
La profesora preguntó a los alumnos sobre un escenario hipotético en el que Constantinopla no hubiera sido conquistada por los otomanos.
La profesora preguntó a los alumnos sobre un escenario hipotético en el que Constantinopla no hubiera sido conquistada por los otomanos.
La pregunta a) aborda el impacto de la conquista de Constantinopla en el comercio entre Europa y Asia.
La pregunta a) aborda el impacto de la conquista de Constantinopla en el comercio entre Europa y Asia.
El segmento de texto presentado se centra en el efecto de la conquista de Constantinopla en el comercio con África.
El segmento de texto presentado se centra en el efecto de la conquista de Constantinopla en el comercio con África.
En la discusión se exploró la posibilidad de que existan rutas comerciales alternativas a las que pasaban por Constantinopla, pero no se investigó el impacto de la conquista en el comercio.
En la discusión se exploró la posibilidad de que existan rutas comerciales alternativas a las que pasaban por Constantinopla, pero no se investigó el impacto de la conquista en el comercio.
La fase 4 del proceso de investigación se enfoca en la organización y el análisis de la experiencia.
La fase 4 del proceso de investigación se enfoca en la organización y el análisis de la experiencia.
El objetivo de esta fase es comparar a los pueblos mesoamericanos con los de Australia en el siglo XV.
El objetivo de esta fase es comparar a los pueblos mesoamericanos con los de Australia en el siglo XV.
El cuadro comparativo se utilizará para identificar las diferencias entre Mesoamérica y la península ibérica en el siglo XV.
El cuadro comparativo se utilizará para identificar las diferencias entre Mesoamérica y la península ibérica en el siglo XV.
La sesión 5 presenta un análisis profundo de la conquista de Tenochtitlán.
La sesión 5 presenta un análisis profundo de la conquista de Tenochtitlán.
El siglo XV es un punto de referencia importante para la investigación.
El siglo XV es un punto de referencia importante para la investigación.
La fase 4 del proceso de investigación se centra en la recopilación de datos sobre los pueblos mesoamericanos.
La fase 4 del proceso de investigación se centra en la recopilación de datos sobre los pueblos mesoamericanos.
El cuadro comparativo debe incluir solo las diferencias entre los pueblos mesoamericanos y los de la península ibérica.
El cuadro comparativo debe incluir solo las diferencias entre los pueblos mesoamericanos y los de la península ibérica.
El cuadro comparativo debe ser elaborado individualmente por cada estudiante.
El cuadro comparativo debe ser elaborado individualmente por cada estudiante.
La Fase 2 de la Sesión 3 se centra en recopilar información sobre los saberes previos de los estudiantes.
La Fase 2 de la Sesión 3 se centra en recopilar información sobre los saberes previos de los estudiantes.
La Fase 1 de las sesiones anteriores se utiliza como base para realizar las actividades de la Fase 2.
La Fase 1 de las sesiones anteriores se utiliza como base para realizar las actividades de la Fase 2.
En la Fase 2, los estudiantes identificarán a los grupos étnicos tlaxcaltecas y otomíes a partir de una investigación profunda.
En la Fase 2, los estudiantes identificarán a los grupos étnicos tlaxcaltecas y otomíes a partir de una investigación profunda.
La Fase 2 de la Sesión 3 inicia con una serie de preguntas que se anotan en el cuaderno de los estudiantes.
La Fase 2 de la Sesión 3 inicia con una serie de preguntas que se anotan en el cuaderno de los estudiantes.
Los estudiantes deberán describir la relación que existía entre los españoles y los tlaxcaltecas y otomíes durante la conquista.
Los estudiantes deberán describir la relación que existía entre los españoles y los tlaxcaltecas y otomíes durante la conquista.
La Fase 2 de la Sesión 3 se centra en la exploración de temas nuevos y desconocidos para los estudiantes.
La Fase 2 de la Sesión 3 se centra en la exploración de temas nuevos y desconocidos para los estudiantes.
Se espera que los estudiantes puedan debatir sobre la historia de los tlaxcaltecas y otomíes en esta fase.
Se espera que los estudiantes puedan debatir sobre la historia de los tlaxcaltecas y otomíes en esta fase.
La Fase 2 de la Sesión 3 se presenta como una oportunidad para que los estudiantes compartan sus conocimientos sobre los grupos étnicos.
La Fase 2 de la Sesión 3 se presenta como una oportunidad para que los estudiantes compartan sus conocimientos sobre los grupos étnicos.
Las imágenes sugieren que solo existian dos bandos durante la conquista de Mexico: los españoles y los indígenas.
Las imágenes sugieren que solo existian dos bandos durante la conquista de Mexico: los españoles y los indígenas.
En la sesión 6, se analizarán imágenes de las páginas 20 a 23 del libro de texto.
En la sesión 6, se analizarán imágenes de las páginas 20 a 23 del libro de texto.
La conquista de México se representa en las imágenes como un evento pacífico y sin violencia.
La conquista de México se representa en las imágenes como un evento pacífico y sin violencia.
Durante el cierre de la sesión, el grupo decidirá cuáles son los resultados de la investigación y los datos más relevantes.
Durante el cierre de la sesión, el grupo decidirá cuáles son los resultados de la investigación y los datos más relevantes.
Los presagios funestos mencionados en el texto son señales que anuncian la caída del imperio mexica.
Los presagios funestos mencionados en el texto son señales que anuncian la caída del imperio mexica.
La sesión 6 incluye una fase de "desarrollo" con una pregunta sobre el conocimiento de un proceso histórico.
La sesión 6 incluye una fase de "desarrollo" con una pregunta sobre el conocimiento de un proceso histórico.
Los aztecas interpretaron los presagios funestos como señales de la llegada de los españoles.
Los aztecas interpretaron los presagios funestos como señales de la llegada de los españoles.
El análisis de las imágenes se realiza en la sesión 5, antes del cierre de la sesión.
El análisis de las imágenes se realiza en la sesión 5, antes del cierre de la sesión.
Los presagios funestos estaban basados en hechos reales y no en creencias supersticiosas.
Los presagios funestos estaban basados en hechos reales y no en creencias supersticiosas.
Se espera que los participantes reconozcan a los personajes que aparecen en las imágenes.
Se espera que los participantes reconozcan a los personajes que aparecen en las imágenes.
La fase de "Desarrollo" incluye preguntas sobre el análisis de las imágenes y la identificación de personajes.
La fase de "Desarrollo" incluye preguntas sobre el análisis de las imágenes y la identificación de personajes.
La sesión 6 se inicia con un análisis de diferentes tipos de gráficos y datos estadísticos.
La sesión 6 se inicia con un análisis de diferentes tipos de gráficos y datos estadísticos.
En la fase de "Desarrollo" se les pide a los participantes que describan en detalle las imágenes y sus elementos.
En la fase de "Desarrollo" se les pide a los participantes que describan en detalle las imágenes y sus elementos.
Flashcards
Conquista de México
Conquista de México
El proceso de ocupación y colonización de México por los españoles.
Bandos en la conquista
Bandos en la conquista
Los dos grupos principales en la conquista: los españoles y los indígenas.
Representación de indígenas
Representación de indígenas
Forma en que se mostraban los indígenas en imágenes durante la conquista.
Presagios aztecas
Presagios aztecas
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Presagio funesto
Presagio funesto
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CIERRE
CIERRE
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Resultados de investigación
Resultados de investigación
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Análisis de imágenes
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Sesión 6
Sesión 6
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Páginas 30 a 33
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Proceso histórico
Proceso histórico
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Personajes en imágenes
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Discusión grupal
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Tenochtitlán
Tenochtitlán
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Conquista española
Conquista española
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Pueblos mesoamericanos
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Cuadro comparativo
Cuadro comparativo
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Similitudes y diferencias
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Siglo XV
Siglo XV
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Indagación
Indagación
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Acuerdos entre pueblos
Acuerdos entre pueblos
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Historia
Historia
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Invención de la escritura
Invención de la escritura
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Entornos de la historia
Entornos de la historia
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Edades de la Historia
Edades de la Historia
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Ciencias auxiliares de la Historia
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Primer tipo de escritura
Primer tipo de escritura
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Características de los entornos históricos
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Ejemplo en la libreta de historia
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Importancia de Constantinopla
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Comercio entre continentes
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Consecuencias de la toma
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Rutas comerciales alternativas
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Conquista otomana
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Efectos de no ser conquistada
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Influencia cultural
Influencia cultural
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Turcos otomanos
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Tlaxcaltecas
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Otomi
Otomi
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Relación con españoles
Relación con españoles
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Saberes sociales
Saberes sociales
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Fase 1
Fase 1
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Cuaderno
Cuaderno
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Cuestionamiento
Cuestionamiento
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Exploración
Exploración
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Study Notes
Plan de Clase de Historia de México 2
- Asignatura: Historia de México 2
- Ciclo escolar: 2023-2024
- Duración: 2 semanas
- Número de sesiones: 8
- Fechas: 28 de agosto al 12 de septiembre
- Tema principal: La conformación de metrópolis y sistemas de dominación
- Ejes articuladores: Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica y Apropiación de culturas a través de la lectura y escritura.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (Plan de Reforzamiento)
-
Inicio: Presentación de propósitos y criterios de evaluación.
-
Desarrollo: Revisión de temas previos con trabajo colaborativo. Intercambio de ideas para enriquecer el conocimiento.
- Introducción al concepto de Historia, entornos históricos, periodos históricos y ciencias auxiliares.
- Actividades: dibujos, recortes para ilustrar los conceptos.
- Trabajo entre pares, culminando con la completación de las actividades y conclusiones en el cuaderno.
-
Cierre: Revisión de actividades desarrolladas.
Sesiones 5 y 6
- Inicio: Aplicación de evaluación diagnóstica.
- Desarrollo: Realización de la evaluación diagnóstica.
- Cierre: Explicación de los resultados de la evaluación diagnóstica. Preparación de material para la siguiente sesión (Impresión de la importancia del comercio en el siglo XV y un mapamundi).
Evaluación
- Formas: Participación oral, evaluación escrita (preguntas con incisos), productos de clase.
- Recursos: Pizarrón, marcadores, cuaderno, plumas, tijeras, Resistol, colores, regla, hojas blancas y de colores.
- Productos: Actividades de repaso (dibujo), investigación, evaluación diagnóstica contestada.
Otras Sesiones
-
Tema: El desarrollo del comercio y su impacto en la geografía y la navegación en Europa y Asia en el siglo XV. Consolidación del reino español alrededor de Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón. Importancia de Constantinopla como puente comercial.
-
Recursos: Libro, imágenes, periódico, diccionario, libro de texto, internet .
-
Producto: Cuestionario, Cuadro Resumen de causas y consecuencias, cuadro comparativo antes y después del descubrimiento de América.
-
Tema: Expedición de 1492 de Cristóbal Colón y el descubrimiento de América. Revisión de la perspectiva histórica de la libertad, justicia, respeto y tolerancia en las Bulas Alejandrinas y el Tratado de Tordesillas.
-
Recursos: Pizarrón, marcadores, cuaderno, plumas, tijeras, Resistol, colores, regla, hojas blancas y de colores, Libro de texto, monografía.
-
Producto: Ideas escritas, línea del tiempo, investigación, relato de reflexión.
-
Tema: Factores políticos, económicos, culturales, tecnológicos, militares y religiosos que predominaban en los pueblos indígenas en el momento del enfrentamiento con los españoles. Teorías de posibles desenlaces de la Conquista.
-
Producto: Conclusiones (arribo de los españoles con imágenes o recortes), Cuadro comparativo, relato de critica,
-
Tema: Importancia del comercio, mapas, etc.
-
Producto: Historieta de la Conquista de México
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