Тест по Педагогике 2024

\Основоположником научной педагогики является: \Я.А. Коменский \А.С. Макаренко \Ж.- Ж. Руссо \И.Алтынсарин \Д.К. Ушинский \Развитие способностей личности, необходимых для себя и общества, формирование общественно значимой деятельности, эффективно обеспечивающей самосознание и самовоспитание, -...

\Основоположником научной педагогики является: \Я.А. Коменский \А.С. Макаренко \Ж.- Ж. Руссо \И.Алтынсарин \Д.К. Ушинский \Развитие способностей личности, необходимых для себя и общества, формирование общественно значимой деятельности, эффективно обеспечивающей самосознание и самовоспитание, - это\... образования \цель \задачи \форма \метод \содержание \***Педагогика -- это:*** \наука и практика обучения и воспитания \наука о методе изучения групповой дифференциации \о*трасль гуманитарного значения* \учение о педагогических методах \**cоставная часть гносеологии** \Традиционные разделы общей педагогики: \общие основы педагогики, дидактика, теория воспитания, школоведение \теория воспитания, школоведение, возрастная , дошкольная педагогика \школоведение, методика обучения, дошкольная педагогика \общие основы, дидактика, история педагогики \дидактика, теория воспитания. \*Образование* понимается как: \ результат обучения и воспитания человека \р*езультат количественных и качественных изменений* \передача социального опыта и мировой культуры \воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника \процесс взаимодействия учителя и родителей \*Воспитание* понимается как: \передача духовного и социального опыта \р*езультат количественных и качественных изменений* \организация образа жизни и деятельности воспитанника \ценность развивающегося человека и общества \процесс обучения и воспитания, развития подростков \Задачи педагогической науки: \раскрытие закономерностей процесса обучения и воспитания \выявление степени усвоения знаний, противоречий процесса \изучение духовного развития людей и общества \исследование человеческой природы \изучение способностей учащихся \ **Назвать приоритетные направления Государственной программы развития науки и образования в Республике Казахстан на - годы:** \**создание национальной системы оценки качества образования** \**обновление содержания и материально-технической базы образования** \**обновление методического содержания образования** \**создание системы критериев оценки качества образования** \**интеграция образования, науки и производства** \Формы и типы связей педагогики с другими науками: \применение методов исследований других наук \разработка общих целей и задач деятельности \обеспечение условия для физического воспитания \совершенствование самовоспитания и перевоспитания \совместная разработка теоретических положений \Способствуют развитию индивидуальных способностей учащихся, укреплению межпредметных связей в обучении, постоянному обновлению организации учебного процесса: \информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) \инновационные технологии \гуманистическая технология \личностно-ориентированное обучение \дистанционное обучение \Гуманистическую парадигму образования предложил: \Ш. Амонашвили \К.Д.Ушинский \И.Я.Лернер \Я.А.Коменский \А.С.Макаренко \Специальная педагогика включает в себя: \сурдопедагогику, тифлопедагогику \возрастную педагогику \социальную педагогику \общую педагогику \инженерную педагогику \Целостный педагогический процесс включает в себя: \учителя, ученика, цель, задачи, содержание, формы, методы и средства \учителя и учеников, социальную среду, наследственность, развитие личности \учеников и их родителей, знания, умения, навыки, общение, учреждения \цель, содержание, состояние, тенденции и перспективы развития общества \цель, задачи, домашние задания , социальную педагогику \Основные категории педагогики: \воспитание, образование, обучение \среда, наследственность, воспитание \знание, умение, навыки, общение \школа, учитель, ученик, средства \развитие и формирование личности \**Базовой частью образовательной системы и основой развития функциональной грамотности интеллектуального потенциала личности обучающегося является:** \**общее среднее образование** \**летнее обучение** \**высшее образование** \**высшее образование** \**специальное образование** \Фактор, влияющий на развитие личности: \наследственность \мнение учителя \психологический климат в коллективе \родители \мнение друзей \Объектом профессиональной деятельности учителя является: \целостный педагогический процесс \процесс обучения \воспитание учащихся \проведение уроков, воспитательных мероприятий \коллектив учащихся \**Н.Д.Хмель характеризует педагогический процесс по...:** \с**остоянию успеваемости и** с**формированности детского коллектива** \к**оличеству учащихся, учителей, классов** \с**оставу изучаемых предметов учебного плана** \и**сточникам информации и методы отбора и анализа** \т**екущей информации об идеализированных объектах** **Умение аргументировать свою точку зрения, совершенствовать профессиональную деятельность, повышать духовный потенциал - это:** \**функциональная грамотность** \**педагогическая парадигма** \о**процесс** \**результат** \**образование** \Опросный метод исследования: \интервью \рассказ \наблюдение \дискуссия \анализ ситуации \Методология педагогической науки -- это: \совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности \учение о социализации личности и принципах построения теории в научном педагогическом исследовании \учение о субъектах педагогического процесса и активизации познавательной деятельности учащихся \учение о принципах построения теории в научном исследовании \учение о целях образования и воспитания \Характеристики метода наблюдения: \метод изучения педагогической практики \очень сложный и не всегда надежный метод \применяется для получения необходимых разъяснений \организованная познавательная деятельность \связаны с методом изучения первоисточников \Методология педагогики включает: \учение о структуре и функции педагогических знаний \**н**ауку о психологических особенностях личности и ее развитии \философию науки и образования \идеологию исследовательской деятельности \технику исследовательской деятельности \Характеристики педагогического эксперимента как метода исследования: \научно поставленный опыт преобразования \отличается возможностью автоматизации \обследование в строго контролируемых условиях \позволяет объективно измерять результаты обучения \позволяет анализировать внутриклассные отношения \Тестирование как метод исследования отличается: \возможностью автоматизации, объективным измерением результатов обучения \воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения \научностью поставленного опыта преобразования и определяющая пути его образования \преобразующим и созидательным характером \метод массового сбора информации \Методы исследования эмпирического уровня: \наблюдение \дедукция \сравнение \обобщение \абстрагирование \Методы исследования теоретического уровня: \анализ \эксперимент \наблюдение \беседа \анкетирование \Образование как процесс - это: \процесс достижения цели, способов получения результата, условий и форм обучения и воспитания \процесс, отражающий свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания \результат реализации всех задач и функций образовательного процесса в их целостном единстве \специфика развития образовательной системы, как изменение её состояния за конкретный период \ интеллектуальное, социальное и нравственное, эстетическое развитие человека \Развитие - это: количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие под воздействием различных факторов \целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств \накопление количественных изменений в организме \становление человека, как социального существа, которое происходит в процессе его жизни и деятельности \накопление качественных изменений в организме \К детям от родителей наследственно передаются: \ тип нервной системы \активность личности \эстетический вкус \черты характера \нравственные качества \Наблюдение как метод исследования - это: \специально организованное восприятие объекта исследования \избирательный отбор сведений и обработка полученной информации \знание о познавательной деятельности учащихся в школе \обработка полученной информации о сознании \восприятие явлений органами чувств \ Социальные факторы развития личности: \окружающая среда \влияние климата \активность личности \семья \учение \Воспитание -- это: \процесс целенаправленного влияния на развитие личности \ведущая сила информационно-оперативного развития человека \внутреннее необходимое самопроизвольное её изменение \формы изменения под воздействием различных факторов \становление личности под воздействием различных факторов \Сущность целостного педагогического процесса характеризуется как: \ социально-образовательная система, имеющая свои специфические особенности \самоорганизующаяся система, не подверженная внешним условиям \зависимая и обусловленная система \система заданий «из вне», и полностью зависимая от внешних условий \кратковременная система, зависимая от руководящих кадров \Впервые понятие «образование» в педагогическую науку внедрил: \ И.Г. Песталоцци \К.Д.Ушинский \И.Алтынсарин \Я.А.Коменский \А.Дистервег \Причина появления воспитания: \ объективная потребность в подготовке человека к жизни \забота родителей о счастье детей и уровень развития науки и техники \биологический закон сохранения вида, категории, класса \прогресс науки и техники \моногамные семьи \**В переводе с греческого языка «педагогика» означает:** \детовождение \управление \закрепление \воспроизведение \повторение \ **Объект педагогики:** \вся окружающая педагогическая действительность \воспитательный процесс \коллектив учеников \процесс развития личности \учебный процесс \**Разделы общей педагогики:** \общие основы педагогики, теория воспитания, теория обучения, школоведение. \олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика \дошкольная педагогика, педагогика средней школы, педагогика высшей школы \общие основы педагогики, психология, теория воспитания \социологи, теория воспитания, теория обучения, школоведение \ Отрасль педагогической науки, изучающая воспитание детей и взрослых с отклонениями в физическом или психическом развитии: \специальная педагогика \социальная педагогика \оолигофренопедагогика \сравнительная педагогика \тифлопедагогика \Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса, получил название: \педагогика сотрудничества \либеральное руководство \о авторитарное руководство \самоуправление \попустительское стиль \Внешние факторы развития личности \ семья, коллектив \воспитание детей \обучение человека \развитие личности \самосовершенствование личности \Я. А. Коменский считает, что целью воспитания является: \стремление к Богу \формирование умений \формирование навыков \получение информаций \достижение нового \**Чьи это слова «Дитя -- драгоценность, его воспитание - величайшая роскошь»?** \Ю.Баласагуни \Аль-Фараби \Я.Коменский \К.Д.Ушинский \И.Алтынсарин \**Кто является автором прагматической парадигмы образования?** \**Д. Дьюи** \И.Гербарт \В.А.Сухомлинский \И.П.Каптерев \Я.А.Коменский \Первые педагогические взгляды, идеи нашли отражение в...: \народной педагогике \философии, медицине \психологии \истории \астрономия \ Как называются о**бщеобразовательные школы с небольшим количеством учащихся и особыми типами организации учебных занятий:** \**ШКМ-малокомплектные школы** \**гимназия** \о**колледж** \**лицей** \**инклюзивные школы** \**О**лигофренопедагогика это наука о...? \воспитании и обучении умственно отсталых детей \воспитании и обучении слабовидящих и слепых детей \воспитании и обучении детей с нарушением слуха \воспитании и обучении одаренных детей \воспитании и обучении нормальных детей \**В к**акой педагогической дисциплине изучаются тенденции и закономерности развития воспитания и систем образования различных стран? \сравнительная педагогика \школоведение \оистория педагогики \педагогика высшей школы \дидактика \Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить обучение --- это; \познавательная деятельность \игровая деятельность \общественно-полезная деятельность \учебно-познавательная деятельность \умственная деятельность \Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха: \сурдопедагогика \дефектология \олигофренопедагогика \логопедия \тифлопедагогика \**О**трасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: \тифлопедагогика \логопедия \олигофренопедагогика \сурдопедагогика \дефектология \Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи: \логопедия \олигофренопедагогика \тифлопедагогика \сурдопедагогика \дефектология \Методологической основой педагогики является: \диалектико-материалистическое учение о формировании и развитии личности \теория воспитания личности в коллективе и через коллектив \идеалистическая философия \закономерности и принципы воспитания \теория об эволюционном развитии, учение о первой и второй сигнальных системах \ Личность: \человек, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию \живое существо, обладающее даром мышления, речью \человек, как целостный, неповторимый представитель рода \своеобразие психологии индивида, ее неповторимость в чертах темперамента, характера \достигший высоты карьерного роста человек \Определённую группу педагогических наук, исследующих закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений составляют: \частные или предметные методики \положения теории воспитания \ообщие основы педагогик \положения педагогики труда \дошкольная и школьная дидактики \Результат педагогической деятельности: \образованность, воспитанность личности \хорошее здоровье, деловитость, развитость \коммуникабельность, прецептивные качества \интеллигентность, аналитичность \эмоциональная уравновешенность, отличные отметки \Прием воспитания -- это: \деталь,часть общего метода, отдельное действие \способ воздействия на сознание \способ действия, ***элемент структуры*** \путь достижения заданной цели \средство выявления недостатков \Какая наука помогает педагогике планировать и определять эффективность воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека: \психология \социология \физиология \возрастная физиология \сравнительная педагогика \Личность определяется мерой: \овладения общественным опытом и мерой его отдачи обществу \включения человека в процесс воспитания и перевоспитания \включения человека в учебно-воспитательный процесс \присвоения ею общественного опыта \общения человека в условиях целостного педагогического процесса \Непременное условие для развития способностей детей и дарований человека, достижения им успеха -- это: \активность самой личности \совместная деятельность школы, семьи \деятельность педагога \деятельность родителей \активность педагогов и родителей \Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание: \направления воспитания \модель воспитания \цели воспитания \средства воспитания \система воспитания \Понятие субъекта, объединяющего в себе биологические и социальные свойства и качества -- это: \человек \индивид \оиндивидуальность \субъект деятельности \личность \Процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения: \нравственное воспитание \***экологическое воспитание*** \умственное воспитание \эстетическое воспитание \атеистическое воспитание \Взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, а также в его познавательной и творческой деятельности -- это: \развитие \саморазвитие \о становление \формирование \совершенствование \ Научное мировоззрение личности формируется в процессе реализации этого направления воспитания: \умственное воспитание \физическое воспитание \оэстетическое воспитание \нравственное воспитание \атеистическое воспитание \ Такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания процессов - составляют понятие: \социальная среда \наследственность \о ближайшая среда \воспитание \ общество \Теорию воспитательного коллектива разработал: \А.С.Макаренко \К.Д.Ушинский \П.П.Блонский \А.В.Луначарский \В.А.Сухомлинский \ Специально организованное изучение исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях называется: \научное наблюдение \тестирование \оестественный эксперимент \лабораторный эксперимент \анкетирование \Элементы первого этапа процесса самовоспитания: \самопознание, определение цели, самообязательство \самоубеждение и самовнушение \определение идеала, подведение итогов \самоободрение, самопринуждение, приказ \деятельность по выполнению намеченного \В каких случаях, из примеров, приведённых ниже, наблюдение выполняет функции метода научного исследования? \педагог ведёт наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных тем дисциплины с помощью компьютерных программ \учитель наблюдает, чтобы ученики работали самостоятельно и не списывали друг у друга ответы при выполнении контрольной работы \дежурный учитель наблюдает за порядком в столовой \классный руководитель следит, чтобы дети приходили опрятными в школу \на экскурсии учитель биологии наблюдает вместе с учащимися за поведением желтых муравьёв \ Научный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях это...: \педагогический эксперимент \тестирование, \о проведение опыта \наблюдение \формирование \Опросные методы в исследовании: \анкетирование, тестирование \ранжирование, объяснение \наблюдение, эксперимент \теоретический анализ \дискуссия \ Какой метод исследования основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей: \метод изучения и обобщения передового педагогического опыта \метод теоретического анализа педагогических идей \о социологический метод исследования \метод изучения школьной документации и продуктов деятельности учащихся \метод исследовательской беседы \ Метод наблюдения лучше всего следует использовать: \на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами \как универсальный метод изучения личности воспитанника \окак универсальный метод изучения педагогической действительности \на заключительном этапе исследования как самостоятельный метод \как универсальный метод изучения деятельности воспитателя и воспитанников \**Назовите автора концепции «Креативный учитель»:** \**К. Д. Бузаубакова** \**М.Н.Сарыбеков** \**М. Н. Скаткин** \**Н.В.Кузьмина** \**Н.А. Абишев** \Какие методы, из перечисленных ниже методов научно-педагогического исследования не относятся к группе эмпирических методов: \моделирование \наблюдение \анкетирование \эксперимент \беседа \Развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к преобразованию свойств и качеств воспитуемых, называют: \педагогическим процессом \процессом перевоспитания \опроцессом обучения \процессом образования \процессом воспитания \ Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе общности и целостности и составляет: \сущность педагогического процесса \закономерности педагогического процесса \опроблему педагогического процесса \перспективу педагогического процесса \разновидность педагогического процесса \**Назовите автора концепции «Учитель новой формации»:** \**М.Н.Сарыбеков** \**М. Н. Скаткин** \**К. Д. Бузаубакова** \**Н.В.Кузьмина** \**Н.А. Абишев** \Педагогику называют социальной наукой потому, что она \... \изучает проблемы воспитания, образования и обучения человека \исследует процесс формирования личности \изучает социальные проблемы образования и воспитания человека \прогнозирует социальные задачи дальнейшего развития личности \изучает проблемы различных социальных слоев населения \**Ф**ункции педагогической науки: \ теоретическая, технологическая \дидактическая, воспитательная \контрольная, оценочная \практическая, нормативная \развивающая, социализирующая \Факторы влияющие на развитие личности: \наследственность, среда, воспитание \закономерности педагогического процесса \интерес к обучению, мотивы деятельности \методы воспитания \воспитание, самовоспитание \Движущие силы педагогического процесса - объективные педагогические противоречия между: \нарастающим потоком информации и возможностями педагогического процесса \активным восприятием и пассивной деятельностью \опереработкой информации и анализом ситуации \направленностью и активностью, содержанием и формой \игнорированием или противодействием. \Методология педагогики -- это... \учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности \учение о воспитании детей и подростков с учетом их индивидуальных способностей и возможностей \система знаний о целостном педагогическом процессе \учение об истории и развитии народной педагогики \система деятельности по получению сведений из современной педагогической действительности \ Метод получения общей информации с помощью специальных познавательных вопросов -- это: \опрос \шкалирование \отестирование \беседа \ранжирование \ Свободный в организации и содержании диалог, в котором исследователь выделяет интересующие его вопросы в неформальной атмосфере и свободных отношениях -- это \... \беседа \объяснение \онаблюдение \опрос \рассказ \Автор известного утверждения, что «душа ребенка при рождении подобна чистой доске»: \Джон Локк \Джон Дьюи \оК.Гельвеций \З.Фрейд \Э.Торндайк \Автор слов, что человеку при рождении природа дает зародыш знания, но эти зародыши могут развиваться только при помощи воспитания и образования: \автор труда «Великая дидактика» \И. Песталоцци \о А Дистервег \А.С.Макаренко \Ж.Ж.Руссо \ **О**рганизационная форма учебного процесса, созданная Я.А.Коменским: \классно -- урочная система \коллективные формы \огрупповые, бригадные \индивидуальные \фронтальные \Автор метода поиска истины путем постановки наводящих вопросов: \Сократ \Платон \оАристотель \Демокрит \Гераклит \ Основные объективные факторы развития и формирования личности: наследственность, воспитание, \... \среда \социальный \ообразование \обучение \биологический \Движение от низшего к высшему, простого к сложному, процесс восхождения к более высокому качественному состоянию в виде постепенного эволюционного перехода -- это: \развитие и становление личности \переход от низшего к более высшему качеству \осовокупность свойств и качеств присущих личности \формирование нравственных качеств, трудовых умений \процесс перехода эволюционной стадии к качественным изменениям \Для профессионального решения педагогической задачи педагог: \опирается на определенную систему правил и требований \управляет деятельностью воспитанника, обеспечивая его развитие \о формирует ученический коллектив \овладевает особенностями работы в области воспитания \управляет деятельность воспитанника и процессом взаимодействия с ним \ Основные ступени общеобразовательной школы: \начальное, основное среднее \средне-специальное \опрофессиональное \дошкольное, юношеское \подростковое \Что такое воспитание? \ специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива \направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов \это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим \духовный рост ребенка \это процесс и результат воспитательной работы классного руководителя \Что такое образование? \ объем систематизированных знаний; \это результат обучения; \системность знаний и систематичность мышления; \умение самостоятельно восстанавливать знания; \движущая сила развития \К группе методов стимулирования поведения школьников относятся \поощрение, наказание, соревнование \упражнение, приучение, внушение \убеждение, мышление, наблюдение \беседа, упражнение \рассказ \Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива: \либеральный \демократический \авторитарный \оппозиционный \сотрудничество \Эффективный стиль управления педагогическим процессом: \демократический \либеральный \авторитарный \оппозиционный \попустительский \Латинское слово "парадигма" означает: \модель \направление \пример \инструкция \проект \В классе успеваемость и дисциплинированность школьников снижается, так как: \ученик внутренне не подготовлен к новым условиям учения \начальная школа не дает достаточного развития \происходит формирование ценностных установок у школьника \осуществляется подготовка к созданию собственной семьи \дети инфантильны в среднем звене \.Развитие способностей и дарований школьников зависит от: \природных задатков, мастерства учителя \практики общения с родителями, их заинтересованности в развитии ребенка \числа прочитанных книг, уровня воспитанности \объема приобретенных знаний и умений \общения со сверстниками и взрослыми \Социально-аксиологическая функция мировоззрения в своей структуре имеет подфункции: \содержательно-целевая, общественно-ценностная направленность \операционально-технологическая, конструктивно-процессуальная \теоретическая подготовленность \Порганизационно-педагогическая \Икритическая, системность знаний и систематичность мышления \Целью воспитания, по мнению Платона, должно быть: \воспитание ума, чувств, воли \воспитание эстетического вкуса \воспитание гражданина \воспитание нравственности \умение самостоятельно восстанавливать знания воспитание нравственности \Дефектология - это: \отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии \воспитание детей с нарушением слуха \воспитание детей с нарушением зрения \воспитание детей с нарушением развития речи \раздел педагогики, изучающий воспитание детей с девиантным поведением \Проявление теоретических и практических знаний, умение в полной мере использовать все внутренние и внешние возможности и добиваться успешного результата - это: \компетентность \парадигма \стоимость \образование \духовность \Методологической основой современной теории обучения является: \диалектико-материалистическая теория познания \теория личности, педагогический мониторинг \законы развития природы \законы развития общества \принцип природосообразности \Дидактика -- это: \наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах и формах обучения \раздел педагогики о методах и формах, о принципах и закономерностях воспитательного процесса \наука о закономерностях познавательного процесса, принципах и методах средствах воспитания \наука о закономерностях развития личности \учение о народных методах воспитания \Основные категории дидактики: \преподавание, учение, образование, обучение \ученик, учитель, учебно-воспитательный процесс \учение, учебный процесс, самообразование, саморегуляция \обучение, самообразование, инновационный процесс \учебная ситуация, метод обучения \.Какой принцип обучения лежит в основе «золотого правила дидактики» Я.А. Коменского: \наглядность \научность \систематичность \доступность \преемственность \Главным системообразующим компонентом в процессе обучения является: \цель обучения \педагогическая технология \метод обучения \содержание образования \форма обучения \Кто выдвинул «золотое правило дидактики»: \Я.А. Коменский \К.Д.Ушинский \А.С. Макаренко \В.А. Сухомлинский \И.Я.Лернер \К принципам обучения относится: \последовательности и систематичности \воспитание в коллективе через коллектив \воспитание в труде \дифференцирование \уважение и требовательность к личности \К принципам обучения относятся \ прочность \природосообразность \наказание \поощрение \культуросообразность \К принципам обучения относится: \ научность \синкретность \культуросообразность \поощрение \соревнование \Процесс, основанный на сопоставлении учебных достижений обучающихся по четко определенным, совместно созданным критериям и понятным для обучающихся и педагогов, соответствующим содержанию и цели образования, это: \критериальное оценивание \контроль и самооценка \мониторинг \экспертиза \педагогический диагноз \Профессионально важные, интегративные качества: эмоциональная устойчивость, умение слушать и слышать, толерантность, высокая культура речи - это... компетенция педагога. \ коммуникативная \познавательный \регулирующий \интеллектуальный \оперативный \К словесным методам обучения относится: \объяснение \видеометод \упражнения \лабораторные \опорный конспект \Умение работать с новой информацией, собирать и анализировать информацию при использовании информационно-коммуникационных технологий в целях совершенствования образования является... компетенцией учителя. \ информационной \коммуникативной \регулирующей \интеллектуальной \оперативной \Основные характеристики классно-урочной системы: \постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одного возраста \стабильный состав учащихся одного возраста, используется в практике профессионального образования \программа обучения составляется обучаемым совместно с учителем \ученик -- конструктор своего образования, самостоятелен \используется в практике профессионального образования \Устный контроль знаний учащихся может быть: \фронтальным \формирующим \систематическим \последовательным \развивающим \.По логическому содержанию и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков: \комбинированные \индивидуальные \фронтальные \групповые \Дальтон-план \Дидактика - это: \раздел педагогики, изучающий теорию обучения и образования \педагогическая теория о методах и принципах воспитания, обучения \педагогическая теория о научно-исследовательских методах \раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения \ наука о методах, средствах, формах организации воспитания \**Предмет дидактики:** \ воспитание и развитие личности в процессе разных видов учебной деятельности \роль учителя и активности учащихся в учебно-воспитательном процессе класса \процесс обучения, роль закономерностей и принципов в достижении результатов \исследование методов, приёмов, средств и форм обучения \исследование компонентов учебно-воспитательного процесса \Вид обучения, в основе которого лежит алгоритм в его первоначальном смысле слова - это: \программированное \программное \компьютерное \модульное \индивидуальное \Принципы обучения - это \исходные, основные, руководящие требования к организации процесса обучения \положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса \педагогические условия сотрудничества, сотворчества между учителем и учащимися \механизмы реализации личностно-ориентированного обучения \основные положения какой-либо теории или концепции \В России впервые сформулировал принципы обучения: \К.Д. Ушинский \Н.К.Крупская \В.А.Сухомлинский \Ю.К. Бабанский\ \А.С.Макаренко \Обучение как сотворчество учителя и ученика рассматривали: \В.Ф.Шаталов \Я.А.Коменский \О.Больнов \Н.К.Крупская \И.Я.Лернер \Творческий урок и нестандартный урок - это понятия \имеющие разную структурную основу \тождественные по структуре и целям \симметричные по методам \подобные по формам и методам \разные \Что не относится к письменному контролю? \сообщение \тест \сочинение\ \изложение \самостоятельная работа \К методам контроля не относятся: \взаимооценка \устный контроль \письменный контроль \компьютерный контроль \сочинение \Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на... \воспитательные, образовательные и развивающие \внутренние и внешние \коррекционные, организационные и общедидактические \организационно-методические и гносеолого-смысловые\ \результативные \К учреждениям среднего профессионального образования не относятся: \лицеи \техникумы \профтехучилища \училища \колледжи \Образование - это \система приобретенных в процессе обучения знаний, умений и навыков \упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения и воспитания \предметная поддержка учебного процесса, применение интересных форм, методов и средств \способ сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения \уровень подготовленности учащихся к ЕНТ \Функциональные компоненты структуры деятельности учителя по Н.В Кузьминой: \**г**ностический, проектировочный, коммуникативный \технологический компонент, л*ичностный компонент* \практический компонент, теоретический компонент \профессиональный компонент, организаторский \организованный, коммуникативный, м*ировоззренческий* \Методы обучения по источнику знаний делятся на: \практические, словесные и наглядные методы \метод проблемного обучения \репродуктивный метод \демонстрационные методы \исследовательские, метод упражнений \Основное положение прагматизма: \основной метод обучения -- «Обучение через делание» \общая формула усвоения ЗУН: стимул-реакция - подкрепление \научение сводится к физиологическому процессу \развитие социально-нравственных качеств \поддержка и помощь личности, репродуктивный метод \Средства обучения -- это: \совокупность идеальных и материальных объектов, позволяющие решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения \методы и приемы, навыки приобретения, обобщения и систематизации знаний учащихся различных образовательных учреждений \набор наглядного педагогического инструментария для решения познавательных задач в ходе обучения \все предметы материального мира, которые используются для организации и проведения занятий \средства достижения цели обучения и воспитания \.Недостатки классно-урочной системы: \опора на «среднего» ученик \систематичность и последовательность процесса получения знаний \простое управление учебно-воспитательным процессом \чёткая организационная структура \стабильное расписание \.Методы обучения - это \ пути, способы создания благоприятных условий для организации учебно-воспитательного процесса \средство управления познавательной активностью студентов и учащихся, элемент культуры и нравственности \категория психолого-педагогических наук, обеспечивающая преемственность в получении образования \механизмы социализации и просвещения представителей различных слоев населения \способы организации психолого-педагогического просвещения родителей учащихся \. К новым информационным средствам обучения не относится: \интерактивная доска \компьютер \принтер \модем \интерактивная доска \. Систему принципов развивающего обучения впервые предложил: \ Л.В. Занков \Л.С.Выготский \И.П.Иванов \И.С.Якиманская \Ю.П.Бабанский \Уроки - «брейнринги» в своей основе представляют \игровое обучение \проблемное обучение \продуктивное обучение \модульное обучение \дифференцированное обучение \Методы обучения в переводе с греческого языка означают \ пути, способы достижения цели обучения \механизмы учебно-воспитательного процесса \средства достижения цели обучения и воспитания \приемы, применяемые в процессе обучения \совокупность приемов и средств обучения \Основная форма организации обучения в средней школе -- это: \ урок \занятие \классный час \час общения \семинар \Нестандартный урок отличается от стандартного \ креативностью \продолжительностью \формой \целью \результативностью \.Признаки сформированной компетентности разрешения проблем у учащегося: \ самостоятельно приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем \указывает причины существования проблемы и причины успехов и неудач в деятельности \ставит цель, адекватную заданной проблеме \может определить и формулировать проблему \обосновывает достижимость поставленной цели \. В целостном педагогическом процессе выделяют следующие организационные формы обучения: \ экскурсия, факультатив \встреча \указывает причины успехов и неудач в деятельности \индивидуальная \парная работа и работа в малых группах \ К дидактическим принципам относятся: \ принцип воспитывающего обучения и научности \принцип сочетания прямых и параллельных воздействий \принцип целостного подхода в воспитании \принцип опоры на положительное в человеке \принцип ориентации на развитие личности \Основными приемами самовоспитания является: \Самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение \Ситуация доверия, контроля, саморегуляция \Самоприказ, критика, замечания \Убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы,самочувствие \Состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха \Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету с указанием последовательности тем и общей дозировки времени на их изучение: \учебная программа \учебное пособие \учебный план \учебный предмет \методическое пособие \К практическим методам обучения относятся: \лабораторная работа \наглядные методы \исследовательские методы \частично-поисковый метод \репродуктивный метод \***Педагогика рассматривается как:*** \н***аука о целенаправленном процессе передачи социального опыта*** \наука о физиологических закономерностях развития личности \наука о формировании детского коллектива \наука о способах научного познания, методологии исследования \наука о психологических особенностях личности и ее развитии \Базисный учебный план - основной государственный и нормативный документ содержащий: \перечень изучаемых предметов, количество часов на каждый учебный предмет \своеобразный сценарий учебного процесса, основной источник знаний по предмету \объем времени, выделяемого на изучение предметов по выбору \объем времени, выделяемого на каждый раздел и тему \представляет собой информационную модель обучения \Признаки коллективной познавательной деятельности: \наличие единой цели, рациональное разделение труда и функций между учащимиcя \учет познавательных возможностей и активности каждого учащегося \активное стремление педагога к творческой деятельности, систематизация знаний \знания, которые могут пригодиться в практической жизни \необходимость учета особенностей жизни в коллективе \В систему педагогических наук не входит: \психология \дошкольная педагогика \педагогика высшей школы \теория воспитания \теория обучения \Виды планов работы школы: \перспективный, годовой, текущий \поурочный план, сценарий воспитательных мероприятий. \текущий, промежуточный, итоговый \учебный план, воспитательный план \план урока, план воспитательного мероприятия \Либеральный (попустительский) стиль педагогического общения: \формальное выполнение своих функциональных обязанностей, равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся \активная социальная и профессиональная позиция педагога \недостаточное знание учителем индивидуальных и возрастных особенностей учащихся \стиль сотрудничества и сотворчества в общении с детьми \дистанционное обучение и воспитание учащихся средствами Интернет-технологий \.Виды планов работы школы: \перспективный, годовой, текущий \поурочный план, сценарий воспитательных мероприятий. \текущий, промежуточный, итоговый \учебный план, воспитательный план \план урока, план воспитательного мероприятия \.Педагогические способности - это: \совокупность личностных качеств педагога, направленных на осуществление профессиональной педагогической деятельности \результат эмпирического опыта учителя, совокупность качеств определяющих личностный рост учителя \совокупность качеств определяющих личностный рост учителя \показатель педагогического мастерства учителя \мера профессионализма учителя \Вставьте пропущенный термин К.Д. Ушинский утверждал, что учитель живет до тех пор, пока сам.... \учится \живет \существует \бодрствует \решает задачи \Вставьте пропущенный термин. Организация непосредственного общения в момент изначального взаимодействия это... \коммуникативная атака \мозговая атака \штурм \визуализация \акцентирование \Показателем нравственной культуры учителя является: \педагогический такт \педагогическая справедливость \педагогический долг \педагогическая ответственность \самоанализ \Кто является автором учебника «Педагогическая поэма »? \А.С. Макаренко \Я.А.Коменский \Я. Корчак \В.А. Сухомлинский. \К.Д. Ушинский \Кто из нижеперечисленных педагогов создал школу для крестьянских детей \Л.Н. Толстой \И.Г. Песталоцци. \В.И. Ленин. \В.А. Сухомлинский \К.Д. Ушинский \Осмысление и анализ учителем своей педагогической деятельности, ее достижений и неудач -- это.... \педагогическая рефлексия \перцептивные способности \перцепция, анализ \интеракция \внушение \Единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности характеризующее профессионализм педагога это... \профессиональная компетентность \социальная компетентность \информационная компетентность \коммуникативная компетентность \методическая \Положение деятельностного подхода к активизации познавательной деятельности учащихся основано на том, что: \учащиеся рассматриваются как субъекты познавательной деятельности \взаимопонимание достигается в результате общения \человек стремится к самопознанию и самореализации \умственные способности учащихся лучше развиваются в ходе самообразования \индивид находится в центре постоянно меняющегося мира \.Способы и средства управления собой и воздействия на других это... \педагогическая техника \методика \инновация \упражнения \релаксация \. Разумный, объективный анализ своих суждений, действий, состояний это... \рефлексия \эмпатия \поведение \мировосприятие \апатия \. По мнению Я.А. Коменского, «золотое правило дидактики»: \наглядность \научность \систематичность \доступность \преемственность \Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса, получил название: \педагогика сотрудничества \либеральное руководство \авторитарное руководство \самоуправление \попустительский \Авторитарный стиль педагогического руководства -- это: \единичное руководство, пресечение всякой инициативы \сотрудничество учителя и учащихся \оценивание фактов, а не личностей, группа принимает участие в обсуждении заданий и ходе работы \дело обрекается на самотёк, каждый делает то, что хочет \в зависимости от настроения и ситуации применяются различные методы руководства \Какие из нижеследующих утверждений раскрывают признаки гуманного воспитания: \уважение прав и свобод личности, уважение к позиции воспитанника, ненасильственное формирование требуемых качеств \уважение прав и свобод личности, обязательное формирование личностных качеств, которые для отдельных людей могут противоречить их убеждениям (религиозным, гуманитарным и др.) \отказ от централизованного школьного воспитания, воспитание дома, в семье \вседозволенность, поощрение, неиспользование наказаний, полная свобода действий воспитанника \попустительство в воспитании \Стиль работы учителя, в основе которого непосредственное воздействие учителя, беспрекословное подчинение его воле, указаниям, распоряжениям: \авторитарный \принудительный \либеральный \требовательный \демократический \Назовите компоненты педагогического мастерства: \ гуманистическая направленность, профессиональные знания, педагогические качества, педагогическая техника \профессиональные знания, аутотренинг, релаксация \конструктивные качества, педагогическая этика и такт \педагогическая техника, педагогические качества, креативные качества \гуманистическая направленность, коммуникативность, динамизм \Понятие субъекта, объединяющего в себе биологические и социальные свойства и качества -- это: \человек \индивид \индивидуальность \субъект деятельности \личность \Понятие субъекта, объединяющего в себе социальные качества (речь, сознание, привычки и др.) и свойства -- это: \личность \человек \индивид \индивидуальность \объект деятельности \Какие стадии проходит в своём становлении человек? \биологическую, социальную \физическую, эстетическую \качественную, количественную \физическую, психическую \возрастную, нравственную \Педагогика в системе наук о человеке связана отраслями научного знания: \философией, психологией, социологией \химией, сопротивление материалов. \физикой, математикой, биологией \историей, археологией \географией, анатомией. \Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет: \сущность педагогического процесса \закономерности педагогического процесса \проблему педагогического процесса \перспективу педагогического процесса \разновидность педагогического процесса \Главной движущей силой воспитания являются: \противоречие между выдвигаемыми требованиями к школьникам и их возможностями \противоречие между общественными интересами и уровнем воспитанности учащихся \противоречие между умственным и физическим трудом подростков \противоречие между родителями и детьми при различии ценностных ориентаций \противоречие между классным руководителем и учащимися класса при организации воспитательных мероприятий \К принципам обучения относятся \наглядность, прочность \синкретность \требование \поощрение, похвала \наказание \Характеристики учебника: \основной источник знаний по предмету \объем времени, выделяемого на каждый раздел и тему \минимальное недельное количество часов на каждый учебный **предмет** \последовательность и сроки их изучения \перечень изучаемых предметов в образовательном учреждении \Урок можно классифицировать по... \способу проведения. дидактическим целям \использованию в учебной работе педагогических средств \назначению, полноте дидактических задач \месту работы проведения \продолжительности учебной работы \Объяснение - метод обучения, заключающийся в... \раскрытии теоретических положений \развитии познавательных способностей \подведении учащихся к усвоению новых знаний \руководстве познавательной деятельностью учащихся \формировании новых умений и навыков \Принципы обучения впервые сформулировал \Я.А. Коменский \И.Г.Песталоцци \М.Ф.Квинтилиан \К.Д. Ушинский \И.Я.Лернер \Дидактика как теория обучения -- это: \наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах \искусство, «детоводческое мастерство» \упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, направленная на достижение поставленной цели \система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков и способов мышления \наука о содержании познавательной деятельности \Преимущества технологии развивающего обучения: \учет и использование закономерностей развития личности \постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся \стимуляция развития наследственных данных каждого ученика класса \организационная четкость проводимых учебных занятий в классе \прогнозирование получаемых результатов \Учебная программа - нормативный документ, определяющий: \содержание образования по каждому предмету, методическое обеспечение \минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет \объем времени, выделяемого на каждый раздел и тему \последовательность и сроки их \перечень изучаемых дисциплин в образовательном учреждении \Познавательная деятельность - это единство: \теоретического мышления, чувственного восприятия, практической деятельности \профессиональной и общественной деятельности, формы поведения и деятельности \качеств и свойств человека, формирование нравственных качеств \поставленной цели задач, прогнозирование получаемых результатов \богатства культуры, прогнозирование \Преимущества традиционной технологии обучения**:** \организационная четкость, системность, диагностичность \стимуляция развития наследственных данных личности \учет и использование закономерностей развития личности \отражение в ней двустороннего характера педагогического процесса \ребенок - полноценный субъект деятельности \Владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое профессиональное развитие -... компетентность \специальная \социальная \личностная \индивидуальная \коммуникативная \Преподавание и учение - это \категории дидактики \методы обучения \формы обучения \средства обучения \взаимодействие учителя и родителей \Образовательная функция обучения -- это... \**освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений.** \развитие высоконравственной личности каждого ученика \развитие творческой активности каждого ученика, самообразование личности, ее духовное развитие \развитие освоение личностью способов систематического образования \создание траекторий образования в направлении к самосовершенствованию \Воспитательная функция обучения -- это: \формирование мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических, этических представлений, взглядов, убеждений, системы ценностей \развитие высоконравственной личности каждого ученика, гуманности, творческой активности \развитие личности, мировоззрения ученика**,** творческой активности каждого ученика \усваивая способ познавательной активности учащихся, освоить научные основы подготовка к непрерывному образованию, творческой деятельности \Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово - это: \словесные \наглядные \практические \иллюстрационные \демонстрационные \Владение способами применять усвоенные знания на практике называется: \умениями \образованностью \воспитанностью \обученностью \знаниями \Правило «от легкого к сложному» относится к принципу \последовательности и систематичности \доступности \научности \связь теории с практикой \наглядности \Принцип сознательности и активности в обучении предполагает: \активное сознательное восприятие знаний \развитие высоконравственной личности \развитие научного мировоззрения, творчество \научность в обучении \развитие творческой активности каждого ученика \Принцип наглядности в обучении, названный «Золотым правилом» Я.А.Коменского: \направлен на правильное и творческое применение средств обучения для глубокого понимания содержания урока \активное сознательное восприятие знаний, развитие творческой активности каждого ученика \познавательная активность учащихся, способствует формированию научного мировоззрения \обеспечивает сознательность и активность восприятия и учения способствует научному восприятию \Принцип научности в обучении -- это: \освоение содержания в соответствии с современными научными теориями, фактами, явлениями \освоение групповых и индивидуальных методов и приемов, обучение от простого к сложному \развитие познавательной активности учащихся, их мировоззрения \принцип, позволяющий понять содержание материала, способствует восприятию явлений действительности \развитие высоконравственной личности \Основоположники теории проблемного обучения \И.Я.Лернер , А.М.Махмутов \Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский \В.А. Онищук \П.Я.Гальперин \Ю.К.Бабанский \Общепедагогические понятия, применяемые в теории обучения: \образование, воспитание, познавательная деятельность, учение \психологический опыт, педагогические способности, \мировая практика в образовательной системе, функция, элемент \социальный опыт детей и родителей \воспитательная технология, нестандартные уроки \Специальные дидактические понятия, применяемые в теории обучения: \формы, методы обучения , учебный предмет, содержание образования \руководящая роль учителя в подготовке учащихся к классному часу \формирование нравственных качеств личности \гносеологическая деятельность ученика при подготовке к уроку \индивидуально-групповые средства воспитание \Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков - это: \упражнение \дискуссия \практическая работа \лабораторная работа \устный опрос \Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что: \они дополняют и развивают классно-урочную систему \внеурочные формы способствуют выработке свободных действий \внеурочные занятия позволяют сделать занятия более интересными \уроки дают лишь часть знаний \уроки скучны и надо их разнообразить \Обучение должно носить \... характер: \личностно-ориентированный \циклопоточный \индивидуальный \полисубъектный \полиобъектный \Что означает понятие «универсальные учебные действия»? \обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях \индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности \система устойчиво характеризующих человека побуждений \связь информации с реальностью, практикой, преимущественно творческие задания, использование контекста \неоднократное повторение учебного материала, тишина на уроке, абстрактный линейный стиль изложения информации \***Методы обучения, при которых деятельность ученика носит продуктивный, диалогичный, творческий характер-это:*** \интерактивые методы \словесные методы \иллюстративные методы \частично-поисковые \практические методы \Принципы личностно-ориентированного подхода в обучении: \вариативность \научность \последовательность \гуманитаризация \непрерывность \Разновидностями групповой организационной формы являются: \парные \индивидуальные \массовые \фронтальные \классные \Основные характеристики классно-урочной системы: \cтабильность расписания, продолжительности занятий и состава учащихся одного возраста \используется в практике профессионального образования разновозрастные дети \может использоваться в школьной практике в старших классах \ученик -- конструктор своего образования \программа обучения составляется обучаемым совместно с педагогом \**Продолжительность стандартного урока:** \40-45 минут \30 минут \90 минут \60 минут \80 минут \К урокам не относятся: \домашняя работа \практикум \лабораторные работы \самостоятельная работа \семинары \Обучение должно носить \... характер: \целенаправленный \циклопоточный \индивидуальный \полисубъектный \полиобъектный \Основные характеристики лекционно-семинарской системы обучения: \применяется в практике профессионального образования \стабильный состав учащихся одного возраста \может использоваться в школьной практике в старших классах \постоянное место и продолжительность занятий. \программа обучения составляется обучаемым совместно с педагогом. \Метод убеждения способствует формированию: \наиболее стойких мотивов деятельности, осознанной потребности личности \способности разработки система реальных воспитательных задач мировоззрения \целостно-психического восприятия окружающих \системы взглядов на объективный