المحتوى المعرفي للشهادة المهنية الاحترافية في تقديم التعليم والتدريب الالكتروني-النهائي PDF

‫المحتوى المعـرفــي‬ ‫الشـهــادة المهنـيـــة االحتـرافيـــة في‬ ‫تقديـم التعليــم والتـدريــب اإللكتــروني‬ ‫‪Professional Certificate in Online‬‬ ‫)‪Teaching\ Training (OTT‬‬ ‫تمكن هذه الشهادة من تقديم التعليم والتدريب اإللكتروني للمتعلم باحترافية‪،‬‬ ‫عبر تطبيق خبرات تعليم إلكترونية...

‫المحتوى المعـرفــي‬ ‫الشـهــادة المهنـيـــة االحتـرافيـــة في‬ ‫تقديـم التعليــم والتـدريــب اإللكتــروني‬ ‫‪Professional Certificate in Online‬‬ ‫)‪Teaching\ Training (OTT‬‬ ‫تمكن هذه الشهادة من تقديم التعليم والتدريب اإللكتروني للمتعلم باحترافية‪،‬‬ ‫عبر تطبيق خبرات تعليم إلكترونية تتيح فرص تعلم بطرق جديدة ومبتكرة‬ ‫تلبي االحتياجات الفردية لكل متعلم‪.‬‬ ‫ومرنة‪ّ ،‬‬ ‫تشمل الشهادة ست مجاالت‪ ،‬وهذه المجاالت الستة مقسمة إلى كفايات‬ ‫مؤشرا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أساسية لكل مجال والتي تنقسم إلى ‪ 18‬كفاية تتكون من ‪75‬‬ ‫‪2‬‬  ‫الوزن النسبي‬ ‫المجاالت والكفايات‬ ‫‪%20‬‬ ‫المجال األول‪ :‬اإللمام الرقمي‬ ‫‪ 1-1‬األدوات والتطبيقات الرقمية‬ ‫‪ 2-1‬المواطنة الرقمية‬ ‫‪ 3-1‬الموارد الرقمية‬ ‫‪ 4-1‬استكشاف األخطاء الرقمية وإصالحها‬ ‫‪%13‬‬ ‫المجال الثاني‪ :‬القيادة‬ ‫‪ 1-2‬البيانات والتحليالت‬ ‫‪ 2-2‬التخطيط‬ ‫‪%20‬‬ ‫المجال الثالث‪ :‬علم أصول التدريس‬ ‫‪ 1-3‬تصميم التعليم اإللكتروني‬ ‫‪ 2-3‬التعليم‪/‬التدريب المتزامن والتعلم‪/‬التدرب غير المتزامن‬ ‫‪ 3-3‬المشاركة والتحفيز‬ ‫‪%20‬‬ ‫المجال الرابع‪ :‬التقييم‬ ‫‪ 1-4‬التكليفات‬ ‫‪ 2-4‬االختبارات‬ ‫‪ 3-4‬مخرجات التعلم‬ ‫‪%15‬‬ ‫المجال الخامس‪ :‬التواصل والمشاركة‬ ‫‪ 1-5‬المتعلمون‬ ‫‪ 2-5‬المعلمون‪ /‬أعضاء هيئة التدريس‪ /‬المدربون‬ ‫‪%12‬‬ ‫المجال السادس‪ :‬التطوير المهني‬ ‫‪ 1-6‬االستنتاج والتطبيق‬ ‫‪ 2-6‬إدارة الوقت‬ ‫‪ 3-6‬التعلم المستمر‬ ‫‪3‬‬  ‫المحتويات‬ ‫المجال األول‪ -‬اإللمام الرقمي‬ ‫كفاية األدوات والتطبيقــات الرقـمـــيـــــــــة ‪10.......................................................................‬‬ ‫وفقا لمميزاتها وقيودها وتطبيقاتها في العملية‬ ‫ً‬ ‫‪. 1.1‬أ‪ :‬تصنيف األدوات والتطبيقات اإللكترونية المختلفة‬ ‫التعليمية ‪10................................................................................‬‬ ‫‪.1.1‬ب‪ :‬دمج األدوات والتطبيقات الرقمية في العملية التعليمية بكفاءة وفاعلية‪13........‬‬ ‫‪.1.1‬ج‪ :‬استخدام منصات التعليم اإللكتروني وإدارتها وصيانتها بفعالية‪21..........................‬‬ ‫‪.1.1‬د‪ :‬تقييم واختيار األدوات والتطبيقات الرقمية بما يناسب هدف االستخدام ويسهم في تحقيق أهداف‬ ‫التعلم‪34...............................................................................................................................‬‬ ‫كفاية المواطنة الرقمية ‪37............................................................................................‬‬ ‫ت‪. 1.2‬أ‪ :‬تمثيل ممارسات السلوك الرقمي المسؤول مع كافة عناصر المنظومة التعليمية عند تقديم تجارب‬ ‫التعلم ‪37............................................................................................‬‬ ‫‪.1.2‬ب‪ :‬تمثيل سلوك إدارة بيانات المتعلم الشخصية وحماية خصوصيته بالطريقة المثلى‪44‬‬ ‫‪. 1.2‬ج‪ :‬تطبيق الفهم الواعي لقوانين الملكية الفكرية المرتبطة بالوصول للمعلومات اإللكترونية ورخص‬ ‫استخدامها ‪50.......................................................................................‬‬ ‫‪.1.2‬د‪ :‬تعزيز مهارات اكتساب وتطبيق قيم ومهارات المواطنة الرقمية لدى المتعلمين‪ 53...‬كفاية الموارد‬ ‫الرقمية ‪57...................................................................................................‬‬ ‫‪.1.3‬أ‪ :‬تصنيف واختيار موارد المحتوى اإللكتروني الجيد بما يناسب هدف االستخدام ويلبي احتياجات‬ ‫المتعلم‪57..........................................................................................................‬‬ ‫‪.1.3‬ب‪ :‬استخدام بيئات التعلم الرقمية التفاعلية واالنغماسية المحاكية للواقع لتحسين مخرجات‬ ‫التعلم ‪62.............................................................................................................‬‬ ‫‪.1.3‬ج‪ :‬إعداد متعلمين قادرين على إنتاج موارد تعليمية إلكترونية فعالة‪ ،‬ومشاركتها ونشرها عبر‬ ‫اإلنترنت‪68.....................................................................................................‬‬ ‫‪4‬‬  ‫‪.1.3‬د‪ :‬توظيف أدوات وتطبيقات الوسائط المتعددة والمحاكية للواقع والمعززة في ربط الجوانب النظرية‬ ‫بالتطبيقات العملية في المجاالت المهنية للمتعلمين‪68..............................‬‬ ‫كفاية استكشاف األخطاء الرقمية وإصالحها ‪75.....................................................................‬‬ ‫وحل المشكالت التي قد يتعرضون لها أو يتعرض‬ ‫ّ‬ ‫‪. 1.4‬أ‪ :‬إظهار مهارات استكشاف األخطاء األساسية وإصالحها‬ ‫لها المتعلمين ‪75...............................................................................‬‬ ‫‪.1.4‬ب‪ :‬وضع خطط احتياطية الستخدام تقنيات بديلة في حال مواجهة مشكالت تقنية لتحقيق نفس‬ ‫األهداف التعليمية ‪81.....................................................................................‬‬ ‫المجال الثاني‪ -‬القيادة ‪84..................................................................................................‬‬ ‫كفاية البيانات والتحليالت‪84................................................................................................‬‬ ‫‪. 2.1‬أ‪ :‬تمييز البيانات الواردة من كافة المصادر بأنواعها واستخدامها لدعم المتعلمين وتخصيص عملية‬ ‫التعليم ‪84.................................................................................................................‬‬ ‫‪.2.1‬ب‪ :‬توظيف بيانات أداء المتعلم لتقويم فاعلية التعليم والتقنيات والمواد التعليمية وطرق‬ ‫التقييم ‪93............................................................................................................................‬‬ ‫‪.2.1‬ج‪ :‬رصد بيانات المتعلم أو المتدرب المتعلقة بالتسجيل أو االنسحاب ومتابعتها لضمان تحقيق نتائج‬ ‫التعليم أو التدريب اإللكتروني ‪95.......................................................................‬‬ ‫كفاية التخطيط‪105..............................................................................................................‬‬ ‫وطنيا أو الخاصة ببرامج التعليم اإللكتروني في تخطيط البرامج التعليمية‬ ‫ً‬ ‫‪.2.2‬أ‪ :‬تطبيق السياسات المعتمدة‬ ‫اإللكترونية‪105..........................................................................................‬‬ ‫‪. 2.2‬ب‪ :‬تطبيق قوانين الوصول الشامل المعتمدة في التعليم أو التدريب اإللكتروني لضمان دمج كافة فئات‬ ‫المتعلمين بمختلف حاجاتهم الجسدية واإلدراكية‪116.................................‬‬ ‫‪.2.2‬ج‪ :‬جمع وحفظ بيانات وسجالت أولياء األمور والمتعلمين وغيرهم من المستفيدين بما يتوافق مع‬ ‫سياسات برنامج التعليم اإللكتروني ‪125..............................................................‬‬ ‫‪.2.2‬د‪ :‬اإللمام بالمحتوى العلمي وهيكله وتنظيمه قبل البدء بتدريسه‪130............................‬‬ ‫المجال الثالث‪ -‬علم أصول التدريس ‪137.............................................................................‬‬ ‫كفاية تصميم التعليم اإللكتروني‪137....................................................................................‬‬ ‫‪.3.1‬أ‪ :‬كتابة أهداف تعليمية قابلة للقياس والتحقيق ومشاركتها مع المتعلمين‪137...............‬‬ ‫‪. 3.1‬ب‪ :‬تطبيق استراتيجيات تعلم متنوعة تتالءم مع الفروق الفردية بين المتعلمين لضمان تحقيق مخرجات‬ ‫التعلم ‪148..................................................................................................‬‬ ‫‪.3.1‬ج‪ :‬توظيف مجموعة متنوعة من استراتيجيات التعليم‪/‬التدريب بما يتناسب مع األهداف التعليمية لضمان‬ ‫تحقيق مخرجات التعلم‪165.......................................................................‬‬ ‫‪5‬‬  ‫‪.3.1‬د‪ :‬توظيف األدوات التقنية المتاحة في تصميم مهام وأنشطة متنوعة وفعالة تتناسب مع المحتوى‬ ‫واستراتيجيات التدريس بهدف تحسين كفاءة التعلم‪177.................................‬‬ ‫‪.3.1‬هـ‪ :‬دمج األدوات والموارد الرقمية المتنوعة لخلق بيئة تعليمية رقمية متكاملة تدعم مهارات التفكير‬ ‫العليا ومهارات حل المشكالت لدى المتعلمين‪182.....................................‬‬ ‫‪.3.1‬و‪ :‬تحديد وتطبيق استراتيجيات واضحة لتقديم الدعم للمتعلمين‪185..............................‬‬ ‫‪.3.1‬ز‪ :‬بناء بيئة تعليمية إلكترونية نشطة تساعد المتعلمين على اكتساب نظرة شاملة لمجاالتهم ومساراتهم‬ ‫المهنية وتعزز لديهم الفهم التطبيقي للمعارف النظرية‪193...............‬‬ ‫كفاية التعلبم‪ /‬التدريب المتزامن والتعلم‪/‬التدرب غير المتزامن ‪200........................................‬‬ ‫‪.3.2‬أ‪ :‬تحديد وشرح أهداف ومخرجات التعلم المختلفة في بيئة التعليم أو التدريب المتزامن وغير المتزامن‬ ‫بشكل فعال ‪200...........................................................................................‬‬ ‫‪.3.2‬ب‪ :‬توعية المتعلمين بخصائص وفاعلية ومزايا وقيود التعليم أو التدريب المتزامن وغير‬ ‫المتزامن‪201.....................................................................................................................‬‬ ‫‪. 3.2‬ج‪ :‬الحفاظ على انتباه المتعلم في بيئة التعليم المتزامن ودعم التشارك البنّ اء بين المشاركين من‬ ‫معلمين‪/‬مدربين ومتعلمين عند استخدام المواد التعليمية‪212....................‬‬ ‫المتعلمين بمواعيد الدروس اإلضافية وتقديم الدعم الفوري لهم‪215..............‬‬ ‫‪.3.2‬د‪ :‬إشعار ُ‬ ‫كفاية المشاركة والتحفيز‪218..............................................................................................‬‬ ‫‪.3.3‬أ‪ :‬تحفيز المتعلمين بأساليب مختلفة لالستمرار بالتعلم وأداء جميع المهام بكفاءة‬ ‫عالية ‪218...........................................................................................................................‬‬ ‫‪.3.3‬ب‪ :‬استخدام استراتيجيات مختلفة لتحفيز المتعلمين لتحقيق األهداف بكفاءة‬ ‫عالية ‪220...........................................................................................................................‬‬ ‫‪.3.3‬ج‪ :‬استخدام استراتيجية التعلم الحقيقي في تصميم وتنفيذ نشاطات تعلم واقعية‪224...‬‬ ‫‪.3.3‬د‪ :‬استخدام سيناريوهات لخبرات تعليمية مصممة تحاكي الحياة الواقعية والتطبيق الفعلي للمحتوى‪،‬‬ ‫وذلك بهدف تشجيع ممارسة المتعلمين أو المتدربين للعمل واختبار اندماجهم في بيئته وازدياد خبراتهم‬ ‫كأفراد‪227....................................................................‬‬ ‫كفاية التوسع والشمول‪232................................................................................................‬‬ ‫‪.3.4‬أ‪ :‬تحديد االحتياجات المتنوعة للمتعلمين واختيار أفضل الطرق والوسائل لتلبيتها‪232......‬‬ ‫‪.3.4‬ب‪ :‬تقبل ودعم االختالفات المتعددة لدى المتعلمين باستخدام أساليب تعكس الوعي الثقافي لدى‬ ‫المعلمين‪236..................................................................................................‬‬ ‫المؤشر ‪. 3.4‬ج‪ :‬تعزيز مهارات الذكاء العاطفي لدى الطلبة بما يساهم في تقبلهم لالختالف وإثراء حياتهم‬ ‫المهنية والشخصية‪240..................................................................................‬‬ ‫المجال الرابع‪ -‬التقييم ‪245................................................................................................‬‬ ‫‪6‬‬  ‫كفاية التكليفات‪245............................................................................................................‬‬ ‫‪. 4.1‬أ‪ :‬تصميم وسائل تقييم متنوعة تقيس مستويات تحاكي قدرات وأنماط المتعلمين لضمان تحقيق‬ ‫األهداف التعليمية‪245............................................................................................‬‬ ‫‪.4.1‬ب‪ :‬استخدام الوسائط المتعددة في تصميم وسائل تقييم إبداعية‪248..........................‬‬ ‫‪.4.1‬ج‪ :‬مشاركة محكات وساللم تقدير واضحة وفعالة مع المتعلمين لجميع التقييمات اإللكترونية ومرتبطة‬ ‫بأهداف التعلم‪250.............................................................................‬‬ ‫‪. 4.1‬د‪ :‬تصميم وسائل تقييم تشجع التطبيق العملي للمحتوى وتوظف فيها وسائل إبداعية كالصور والمقاطع‬ ‫المرئية‪256.............................................................................................‬‬ ‫‪.4.1‬هـ‪ :‬توظيف استراتيجية التعلم التعاوني في التقييم وتشجيع المتعلمين على المشاركة الفعالة والعمل‬ ‫الجماعي على نحو يبرز دور كل متعلم‪263...................................................‬‬ ‫كفاية االختبارات‪268...........................................................................................................‬‬ ‫‪.4.2‬أ‪ :‬تنفيذ اختبارات إلكترونية بشكل آمن وموثوق وفعال‪268...........................................‬‬ ‫‪.4.2‬ب‪ :‬تطبيق استراتيجيات وآليات لضمان النزاهة األكاديمية‪276........................................‬‬ ‫‪.4.2‬ج‪ :‬تصميم وتنفيذ استراتيجيات التقييم الذاتي وتقييم األقران‪284..................................‬‬ ‫‪.4.2‬د‪ :‬ربط وسائل التقييم بمخرجات التعلم‪290....................................................................‬‬ ‫‪.4.2‬هـ‪ :‬استخدام آلية التحقق من الهوية والرصد خالل االختبارات والتقييمات لضمان التحقق من هوية‬ ‫المتعلمين‪/‬المشاركين في أنشطة المقرر وإنجازها‪297..........................................‬‬ ‫‪.4.2‬و‪ :‬اختيار أساليب التقويم المناسبة لألهداف التعليمية بما يراعي المهارات والقدرات والمخرجات‬ ‫المطلوب تقييمها بما في ذلك مهارات سوق العمل والمهارات المطلوبة في‬ ‫المجال‪303.........................................................................................................................‬‬ ‫‪. 4.2‬ز‪ :‬تصميم االختبارات بما يتوافق مع متطلبات المجال العلمية والعملية‪ ،‬والخبرات الواقعية‪ ،‬وأهداف‬ ‫التعلم المهنية‪310................................................................................‬‬ ‫كفاية مخرجات التعلم ‪314....................................................................................................‬‬ ‫‪. 4.3‬أ‪ :‬تصميم وسائل تقييم يمكن أن تقيس مستوى إتقان المتعلم للمحتوى بكفاءة وترصد مستوى‬ ‫تقدمه‪314............................................................................................................‬‬ ‫‪.4.3‬ب‪ :‬تحديد أهداف تعلم قابلة للتحقيق والقياس وشرحها بشكل واضح للمتعلمين‪316...‬‬ ‫‪.4.3‬ج‪ :‬تقديم التغذية الراجعة البنائية بأساليب متنوعة بشكل فوري ومستمر‪.‬التواصل من أجل الدعم‬ ‫األكاديمي للمتعلم‪ /‬المتدرب ‪317.......................................................................‬‬ ‫المجال الخامس‪ -‬التواصل والمشاركة ‪322.............................................................................‬‬ ‫كفاية المتعلمون ‪322...........................................................................................................‬‬ ‫المتعلمين لتحقيق الدعم االفتراضي لهم‪322‬‬ ‫‪.5.1‬أ‪ :‬بناء عالقات إيجابية وتعاونية عن ُبعد مع ُ‬ ‫‪7‬‬  ‫‪.5.1‬ب‪ :‬تطبيق استراتيجيات وأدوات التواصل الفعال في بيئة التعلم اإللكترونية لدعم المناقشة عن ُبعد‬ ‫وتعزيز التعلم‪325......................................................................................‬‬ ‫وفقا الحتياجاتهم وأدائهم عبر قنوات التواصل‬ ‫ً‬ ‫‪. 5.1‬ج‪ :‬تقديم التغذية الراجعة الفردية للمتعلمين‬ ‫المناسبة‪329...........................................................................................................‬‬ ‫‪.5.1‬د‪ :‬تحفيز التواصل المستمر والفعال لهدف بناء مجتمعات تشاركية بين المتعلمين عبر اإلنترنت للتعليم‬ ‫والتعلم‪336.................................................................................................‬‬ ‫أكاديميا والتعامل‬ ‫ً‬ ‫الفعال مع أولياء األمور والمنظمة التعليمية لدعم الطالب‬ ‫ّ‬ ‫‪.5.1‬هـ‪ :‬إنشاء قنوات للتواصل‬ ‫مع أي مسائل أخرى‪341...........................................................................‬‬ ‫‪.5.1‬و‪ :‬تحفيز المتعلمين للتأمل في خبراتهم التعليمية ومشاركتها عبر أدوات التعلم‬ ‫اإللكتروني‪345....................................................................................................................‬‬ ‫‪.5.1‬ز‪ :‬نمذجة وغرس أهمية التعلم من خالل ربط المحتوى النظري العام المقدم في الفصول التقليدية مع‬ ‫المعرفة التقنية التطبيقية التي تُ درس في الفصول المهنية‪352......................‬‬ ‫كفاية المعلمون‪ /‬المدربون‪356.............................................................................................‬‬ ‫‪.5.2‬أ‪ :‬بناء عالقات إيجابية تشاركية وتعاونية مع الزمالء باستخدام التطبيقات الرقمية‬ ‫المختلفة‪356.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.5.2‬ب‪ :‬استخدام األدوات الرقمية لتطوير خطط وموارد التعليم والتدريب ومشاركتها مع المعلمين‬ ‫اآلخرين‪359...........................................................................................................‬‬ ‫‪.5.2‬ج‪ :‬التشارك في التعليم‪/‬التدريب الجماعي عبر اإلنترنت من خالل األدوات الرقمية عند‬ ‫الحاجة‪361............................................................................................................................‬‬ ‫الفعال عند العمل مع المجموعات المختلفة في التخصصات وذلك لضمان تجارب‬ ‫ّ‬ ‫‪.5.2‬د‪ :‬إيجاد آليات للتواصل‬ ‫تعليمية مرنة ومتكاملة‪368...................................................................‬‬ ‫المقيمين الخارجيين المعتمدين في المنظمة التعليمية بشكل دوري لتقديم المعلومات‬ ‫ّ‬ ‫‪.5.2‬هـ‪ :‬التواصل مع‬ ‫المطلوبة والتغذية الراجعة‪369...............................................................‬‬ ‫المجال السادس‪ -‬التطوير المهني ‪373................................................................................‬‬ ‫كفاية االستنتاج والتطبيق‪373..............................................................................................‬‬ ‫بناء على االستنتاج والتطبيق والشواهد الشخصية من المالحظات‬ ‫‪.6.1‬أ‪ :‬التخطيط للتطوير الشخصي والمهني ً‬ ‫والتقييمات الرسمية‪373...............................................................................‬‬ ‫‪.6.1‬ب‪ :‬توظيف أدوات االستطالع الرقمية في جمع آراء المتعلمين وأولياء األمور والزمالء لهدف تحسين‬ ‫ممارسات التعليم اإللكتروني باستمرار‪377.....................................................‬‬ ‫بناء على آراء أولياء األمور‬ ‫‪.6.1‬ج‪ :‬التقييم الذاتي والمستمر لمراجعة مدى تحقيق األهداف المهنية ً‬ ‫والمعلمين وأصحاب القرار التعليمي‪383...............................................‬‬ ‫ُ‬ ‫والمتخصصين‬ ‫كفاية إدارة الوقت‪390..........................................................................................................‬‬ ‫‪8‬‬  ‫فعالة إلدارة الوقت تسمح للمعلم بتقديم تغذية راجعة حقيقية في الوقت‬ ‫‪.2‬أ‪ :‬تطبيق استراتيجيات وأدوات ّ‬ ‫المناسب‪ ،‬والتواجد بفعالية عن ُبعد‪390.................................................‬‬ ‫كفاية التعلم المستمر‪394...................................................................................................‬‬ ‫‪.6.3‬أ‪ :‬تطوير الشبكات المهنية عن ُبعد بين األشخاص داخل وخارج المؤسسة التعليمية والمحافظة عليها‬ ‫واالستفادة منها‪394...............................................................................‬‬ ‫‪. 6.3‬ب‪ :‬المشاركة في الفرص المهنية المتاحة لزيادة الخبرة العلمية في المجال ومواكبة المستجدات في‬ ‫التعليم اإللكتروني‪400................................................................................‬‬ ‫مستفيدا من تجارب الزمالء ومصادر المعرفة المفتوحة والبرامج‬ ‫ً‬ ‫‪.6.3‬ج‪ :‬بناء خطة للتطوير المهني المستمر‬ ‫التدريبية المهنية‪402...............................................................................‬‬ ‫فعال مع المجالس االستشارية والزمالء في مجال العمل وأصحاب القرار لتطوير‬‫‪.6.3‬د‪ :‬االنخراط بشكل ّ‬ ‫العالقة معهم والحفاظ عليها ومواكبة المستجدات في مجال العمل‪406........‬‬ ‫‪.6.3‬هـ‪ :‬تطوير ملف إنجاز يركز على أهم المنجزات المتعلقة بالتعلم اإللكتروني وإمكانية مشاركتها وتقديمها‬ ‫ممثال عن المؤسسة الذي ينتمي لها‪412......................‬‬ ‫ً‬ ‫في المؤتمرات‬ ‫المراجع العربية‪416...............................................................................................................‬‬ ‫المراجع األجنبية‪421.............................................................................................................‬‬ ‫‪9‬‬  ‫المجال األول‬ ‫اإللمام الرقمي‬ ‫كفاية األدوات والتطبيقــات الرقـمـــيـــــــــة‪:‬‬ ‫وفقا‬ ‫ً‬ ‫المؤشر ‪.1.1‬أ‪ :‬تصنيف األدوات والتطبيقات اإللكترونية المختلفة‬ ‫لمميزاتها وقيودها وتطبيقاتها في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫تصنيف أدوات وتطبيقات التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني‬ ‫يتوجب على مقدم أو مصمم التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني أن يراعي بعض الخصائص عند‬ ‫تصنيف أدوات وتطبيقات التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫شكل (‪ )1‬أسس تصنيف أدوات وتطبيقات التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني‬ ‫‪10‬‬ ‫أوال‪ :‬قابلية االستخدام‪ :‬أدوات وتطبيقات التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني تتصف بسهولة من‬ ‫ً‬ ‫حيث‪- :‬‬ ‫التسجيل بها والدخول عليها واإلبحار بها‪.‬‬ ‫‪ -‬عقد حلقات نقاشية بين المعلم والمعلمين‪ ،‬كذلك بين المتعلمين وأقرانهم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدامها في أي وقت ومن أي مكان لتحقيق مبدأ التباعد الزماني والمكاني‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬قابلية المرونة‪ :‬ويقصد بمرونة األدوات والتطبيقات أن يتوفر بها التالي‪:‬‬ ‫‪-‬تحقيق التفاعل الذي يوفره الفصل االعتيادي‪.‬‬ ‫‪-‬أن تضفي السالسة في االتصال‪ ،‬والتفاعل‪.‬‬ ‫‪-‬إمكانية إضافة وتعديل تعليقات وتدوينات من قبل المعلمين والمتعلمين على حد‬ ‫السواء‪.‬‬ ‫‪ -‬إمكانية رفع ملفات سواء صوتية أو نصية أو مقاطع فيديو بسهولة‪.‬‬ ‫‪-‬يتمكن المعلم من تقديم المالحظات والتعليقات إذا تطلب األمر ذلك في الوقت‬ ‫المناسب‪.‬‬ ‫‪-‬إمكانية التكامل أو الربط بين األداة أو التطبيق مع أدوات أو تطبيقات أخرى تعزز من‬ ‫فاعليته وجودته‪.‬‬ ‫‪-‬تحقيق متطلبات التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني المتزامن وغير متزامن على حد السواء‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫ثالثاً ‪ :‬قابلية التفاعل‪ :‬ونعني أن تتوافر بها سواء أدوات للتفاعل بين المعلم والمتعلم أو‬ ‫بين المتعلم وأقرانه‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪-‬إتاحة قائمة بأسماء األقران المتصلين مع بعضهم البعض؛ ليتمكن المتعلم من اختيار‬ ‫قرينه الذي يود مشاركته ومناقشته‪.‬‬ ‫‪ -‬إمكانية للمعلم التدخل الفوري والمباشر؛ لتعديل مسار التعلم والمشاركات إذا حيد عن‬ ‫المسار السليم‪.‬‬ ‫‪ -‬إتاحة للمتعلم مشاهدة النقاش والتفاعل من االستجابات والتغذية الراجعة بين‬ ‫المتعلمين كيفما يشاء خالل الزمن المحدد للسؤال واإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -‬إمكانية للمتعلم تقديم التغذية الراجعة ألقرانه بأشكال عديدة باستخدام الوسائط‬ ‫المتعددة‪.‬‬ ‫المؤشر ‪.1.1‬ب‪ :‬دمج األدوات والتطبيقات الرقمية في العملية التعليمية‬ ‫بكفاءة وفاعلية‪.‬‬ ‫دمج األدوات والتطبيقات الرقمية في العملية التعليمية‬ ‫نماذج دمج األدوات والتطبيقات الرقمية في العملية التعليمية‪:‬‬ ‫هناك العديد من النماذج العالمية لتعزيز دمج األدوات التقنية في التعليم‪/‬التدريب ومنها‬ ‫التالي‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬نموذج ‪TPACK‬‬ ‫ً‬ ‫‪12‬‬  ‫وهو إطار المعرفة الخاص بالمحتوى والتربية والتكنولوجيا ( ‪Technological‬‬ ‫‪ )Pedagogical Content Knowledge Framework‬الذي يهدف إلى توضيح كفايات‬ ‫ضرورية للمعلمين تمكّ نهم من دمج التكنولوجيا بالتعليم‪.‬‬ ‫تتلخص مجاالت هذا النموذج في‪:‬‬ ‫– معرفة المحتوى ‪ :CK‬وتشير إلى أن المعلم هو المسؤول عن التدريس‪ ،‬ويقصد به‬ ‫معرفة المادة العلمية‪ ،‬كأن تكون مادة رياضيات أو لغة إنجليزية أو حاسب آلي‪.‬‬ ‫– المعرفة التربوية ‪ :PK‬وتشير إلى أسلوب التدريس ومعرفة المعلم بمجموعة متنوعة‬ ‫من الممارسات التعليمية وطرق التدريس واالستراتيجيات التي تعزز تعلم الطالب‪.‬‬ ‫– المعرفة التكنولوجية ‪ :TK‬وتشير إلى معرفة المعلم بالتكنولوجيا التقليدية والجديدة‬ ‫التي يمكن دمجها في المناهج الدراسية‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬نموذج ‪SAMR‬‬ ‫ً‬ ‫هو إطار عمل أنشأه الدكتور روبن بوينتورا الذي يصنف أربع درجات مختلفة من تكامل‬ ‫تكنولوجيا الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫وتشير األحرف "‪ "SAMR‬إلى االستبدال والتعزيز والتعديل وإعادة التعريف‪.‬يمكن أن يكون‬ ‫قويا بشكل خاص أثناء التعلم عن ُبعد عندما تجعل تقنية الفصل الدراسي‬ ‫نموذج ‪ً :SAMR‬‬ ‫المتكاملة التدريس والتعلم تجربة أكثر سالسة للمعلمين والطالب‪.‬حيث يهدف المعلمون‬ ‫إلى تخصيص التعلم ومساعدة الطالب على تصور المفاهيم المعقدة من خالل النموذج‪.‬‬ ‫‪13‬‬  ‫يعتبر االستبدال والتعزيز من خطوات "التحسين"‪ ،‬بينما يعتبر التعديل وإعادة التعريف‬ ‫خطوتين "تحويل" فكر في الفرق بين ترميم منزل (التحسين) وإنشاء منزل جديد بتصميم‬ ‫عصري (التحول)‪.‬‬ ‫االستبدال ‪ : Substitution‬تستبدل أداة أو طريقة تدريس تقليدية بالتكنولوجيا مباشرة‪-‬‬ ‫درسا عن معادلة رياضية ‪،‬‬ ‫إنه بديل بسيط ومباشر‪ -‬على سبيل المثال‪ ،‬إذا كنت تدرس ً‬ ‫بدال من نسخة‬ ‫فيمكنك استخدام نسخة إلكترونية أو قائمة على الويب من المستند ً‬ ‫أيضا اإلجابة عن أسئلة حول الوثيقة عن طريق كتابتها في‬ ‫ورقية‪.‬يمكن للمعلمين ً‬ ‫طالبا‬ ‫ً‬ ‫أيضا‬ ‫بدال من ملء ورقة عمل بقلم رصاص‪.‬قد يشمل االستبدال ً‬ ‫‪ً Microsoft Word‬‬ ‫يستخدم ‪ Flipgrid‬أو ‪ Keynote‬أو ‪ PowerPoint‬أو ‪ Prezi‬أو ‪ Slides‬أو برنامج مشابه‪.‬‬ ‫التعزيز ‪ :Augmentation‬استبدال التقنية مرة أخرى مباشرة بأداة أو طريقة تقليدية‪ ،‬ولكن‬ ‫مع تحسينات كبيرة لتجربة المتعلم‪.‬اسأل نفسك عما إذا كانت التكنولوجيا تزيد أو تزيد من‬ ‫إنتاجية الطالب وإمكاناته بطريقة ما‪.‬على سبيل المثال‪ ،‬قد يستخدم المتعلم تقنية الفصل‬ ‫الدراسي لعرض وثيقة قانونية من خالل عرض تقديمي عن التعديل الرابع عشر بمقطع‬ ‫فيديو لكيفية تطبيق الحماية المتساوية بموجب القانون أثناء إلغاء الفصل العنصري في‬ ‫أيضا روابط تفاعلية لقرارات المحكمة العليا ذات الصلة‪.‬‬ ‫المدرسة‪.‬ويمكن أن يتضمن ً‬ ‫توليفا لمواد موجودة‪.‬كمثال آخر ‪ ،‬قد‬ ‫ً‬ ‫جديدا أو‬ ‫ً‬ ‫منتجا‬ ‫ً‬ ‫التعديل ‪ :Modification‬عمل‬ ‫تتعاون مجموعة من الطالب في نظام إدارة التعلم (‪ )LMS‬القتراح تعريف حديث للحماية‬ ‫المتساوية بموجب القانون وطلب التعليقات على مقترحاتهم من زمالئهم في قسم‬ ‫المناقشة‪.‬‬ ‫‪14‬‬  ‫إعادة تعريف ‪ : Redefinition‬تمثل المرحلة األخيرة من نموذج ‪ ،SAMR‬كيف يمكن‬ ‫لتكنولوجيا الفصل الدراسي المتكاملة تحويل تجربة الطالب؟ في هذه الحالة‪ ،‬تسأل نفسك‬ ‫ما إذا كانت أدوات التكنولوجيا تسمح للمعلمين بإعادة تعريف مهمة التعلم التقليدية‬ ‫بطريقة لن تكون ممكنة بدون التكنولوجيا‪ ،‬مما يخلق تجربة جديدة‪.‬على سبيل المثال‪ ،‬بعد‬ ‫إكمال عملهم الجماعي وطلب التعليقات من زمالئهم في الفصل (كال المهمتين يمكن‬ ‫إتمامها "دون اتصال" على الرغم من أنه يمكن القول أنهما ليسا بنفس التجربة كما في‬ ‫التنسيق المعدل) ‪ ،‬يمكن للطالب استخدام التكنولوجيا للتواصل مع الطالب في دولة‬ ‫أخرى لمعرفة كيف تؤثر االختالفات اإلقليمية على كيفية تفكير اآلخرين في الدستور‪.‬بأخذ‬ ‫خطوة إلى األمام‪ ،‬يمكن للطالب التفاعل في الوقت الفعلي مع المواطنين في بلد آخر‬ ‫لفحص االختالفات الرئيسية في الفلسفة الدستورية والقانون‪.‬‬ ‫استخدام األدوات الرقمية لدمج التكنولوجيا في العملية التعليمية بكفاءة‬ ‫وفعالية‪:‬‬ ‫قبل الشروع في دمج األدوات والتطبيقات الرقمية في العملية التعليمية‪ ،‬يجب على‬ ‫مقدم التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني أن يعي ويفهم بعض المبادئ األساسية حتى يمكنه‬ ‫دمج األدوات والتطبيقات الرقمية في العملية التعليمية بكفاءة وفاعلية‪ ،‬ويمكن حصر‬ ‫بعضها في النقاط التالية‪:‬‬ ‫ األهداف العامة‪ :‬تحديدها للمحتوى التعليمي‪ /‬البرنامج التدريبي المراد تقديمه‪،‬‬ ‫وتحديد األهداف السلوكية الالزم تحقيقها‪.‬‬ ‫‪15‬‬  ‫ نواتج التعلم‪ :‬ويقصد بها مجموعة المعارف والمعلومات التي سيكون المتعلم‬ ‫قادراً على إتقانها بعد االنتهاء من دراسة محتوى تعليمي أو التدريب على برنامج‬ ‫تدريبي ما‪ ،‬يمكن تحديد األدوات والتطبيقات التي تخدم الوصول إلى نواتج التعلم‬ ‫المستهدف بكفاءة وفاعلية‪.‬‬ ‫ السلوك المدخلي‪ :‬تحديد خصائص الفئة المستهدفة من البرنامج التدريبي‪:‬‬ ‫وتشمل‪:‬‬ ‫الخصائص العمرية‪ :‬ويقصد بها الفئة العمرية للفئة المستهدفة من المتعلمين‪ ،‬حيث إن‬ ‫فمثال‪:‬‬ ‫ً‬ ‫لكل فئة عمرية تفضيالت من أساليب التعلم المختلفة (بصريه‪ ،‬سمعيه‪ ،‬حركية)‪،‬‬ ‫أغلب المتعلمين من المراهقين يكون تفضيالتهم في أسلوب التعلم الذي يتجه نحو‬ ‫المؤثرات البصرية أكثر من عرض النصوص المكتوبة‪ ،‬لذا يفضل عند دمج مقدم التعليم‪/‬‬ ‫التدريب اإللكتروني لألدوات والتطبيقات في العملية التعليمية؛ أن يستخدم األدوات‬ ‫والتطبيقات التي تعتمد على الصور ومقاطع الفيديو الشارحة مع نصوص مختصر لتقدم‬ ‫معلومات حول الموضوع‪.‬‬ ‫الخصائص المعرفية‪ :‬ويقصد بها الحد األدنى من المعارف والمعلومات التي يعرفها‬ ‫المتعلم‪ ،‬كذلك قدرات المتعلمين على التمايز والتنوع في القدرات العقلية وإدراك‬ ‫المفاهيم‪ ،‬فلكل فئة عمرية لها قدراتها العقلية إلدراك المفاهيم لذا على مقدم التعليم‪/‬‬ ‫التدريب اإللكتروني أن يأخذ في اعتباره الخصائص المعرفية للفئة المستهدفة عند اختيار‬ ‫ودمج األدوات والتطبيقات في العلمية التعليمية‪.‬‬ ‫‪16‬‬  ‫ومن خالل السلوك المدخلي يمكن أن تعزز فوائد التقنية أي فصل دراسي معاصر‬ ‫استراتيجيات الدمج للفئات العمرية‪ ، ،‬ومع ذلك‪ ،‬فإن الطريقة التي يتم بها دمج التقنية‬ ‫واستخدامها في الفصول الدراسية سوف تختلف باختالف مستويات الصفوف والمحتوى‪،‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫‪ -‬توظيف دمج التكنولوجيا في المرحلة االبتدائية‪ ،‬بالنسبة للمتعلمين األصغر سنً ا‪ ،‬يمكن‬ ‫استخدام التكنولوجيا لبناء المهارات األساسية إلعدادهم للتعلم المستقل في المستقبل‪،‬‬ ‫ويمكن لهم استخدام األلعاب التفاعلية لتعزيز مهارات‪ :‬الرياضيات‪ ،‬والتهجئة‪ ،‬والنطق‬ ‫الصوتي‪ ،‬والقراءة‪ ،‬تسمح موقع مثل ‪ Spelling Training‬للمتعلمين أو المعلمين‬ ‫بتحميل قوائم الكلمات الخاصة بهم لممارسة نطق الكلمات وإنشاء ألعاب تفاعلية‪ ،‬ويمكن‬ ‫أيضا استخدام هذه المواقع لممارسة المهارات األساسية خارج جدران الفصول‪.‬‬ ‫للوالدين ً‬ ‫‪ -‬توظيف دمج التكنولوجيا في المرحلة المتوسطة‪ ،‬عندما يبدأ المتعلمون في اتخاذ‬ ‫خطوات للتحول إلى مفكرين مستقلين‪ ،‬يمكنهم استخدام التكنولوجيا لتطوير المهارات‬ ‫الحياتية األساسية‪ ،‬و يكتسبون في المرحلة المتوسطة االستقالل من خالل وجود معلمين‬ ‫مختلفين لكل مادة‪ ،‬ويمكن تطبيق استخدام التكنولوجيا الكتساب مهارات مثل إجراء‬ ‫البحوث في أي مجال محتوى‪ ،‬ويقوم موقع الويب مثل ‪ Easy Bib‬بتوجيه المتعلمين‬ ‫للعثور على مصادر موثوقة من خالل مجموعة متنوعة من محركات البحث وتعليمهم‬ ‫االستشهاد بهذه المصادر بشكل صحيح لتجنب االنتحال‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف دمج التكنولوجيا في المرحلة الثانوية‪ٌ ،‬يمكنهم اكتشاف طرق الستخدام‬ ‫التكنولوجيا التي يمكن أن تكون مفيدة للكلية والتطوير الوظيفي‪ ،‬ويعمل التعرف على‬ ‫‪17‬‬  ‫‪ Microsoft Office‬و ‪ Google Drive‬على تعليمهم كيفية عمل جداول البيانات والعروض‬ ‫التقديمية ومشاركة المستندات حيث يمكنهم تلقي سلسلة تعليقات على عملهم‪.‬‬ ‫أدوات دمج التقنية في العملية التعليمية‪:‬‬ ‫يمكن أن يؤدي استخدام التكنولوجيا أثناء التدريس مع الفصل بأكمله إلى تعزيز مشاركة‬ ‫المتعلم السمعي والبصري‪ ،‬ويمكن أن يؤدي دمج التقنيات البسيطة‪ ،‬أو األلعاب‪ ،‬أو‬ ‫المهام والواجبات المنزلية على اإلنترنت‪ ،‬أو أنظمة الدرجات عبر اإلنترنت إلى إحداث فرق‬ ‫في نمو المتعلمين في الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫ومن األدوات التي تساعد على دمج التكنولوجيا في العملية التعليمية على سبيل المثال‬ ‫ما يلي‪:‬‬ ‫العروض التقديمية واأللعاب‪ :‬يمكن استخدام عروض البوربوينت لتقديم مفهوم ما في‬ ‫الفصل مع توفير فرصة للمشاركة‪ ،‬إلى جانب استخدام الرسومات والمعلومات النقطية‪،‬‬ ‫يمكن تضمين روابط مقاطع الفيديو المصاحبة لألفكار المقدمة في البوربوينت داخل‬ ‫الشرائح‪.‬كما يمكن استخدام التطبيقات التعليمية في الفصل الدراسي‪،‬‬ ‫مثل ‪ Kahoot‬لمراجعة المعلومات بعد الدرس أو الوحدة‪ ،‬يمكن للمعلمين إنشاء ومشاركة‬ ‫بعضا في حين يمكن للمتعلمين إنشاء أسماء مستخدمين مجهولة‬ ‫‪ Kahoot‬مع بعضهم ً‬ ‫للمشاركة في اللعبة‪.‬فهذا يسمح بمشاركة الفصل بأكمله من المتعلمين الذين قد‬ ‫يترددون عادة في المشاركة في الفصل‪.‬‬ ‫‪18‬‬  ‫المهام األدائية والواجبات على اإلنترنت ‪:‬يعد نشر المهام األدائية والواجبات عبر اإلنترنت‬ ‫(عبر منصات التعلم مثل ‪ Blackboard‬و‪ Brightspace‬و ‪ )Moodle‬إحدى الطرق‬ ‫التي يمكن أن يبدأ بها العديد من المعلمين في دمج التكنولوجيا في الفصل الدراسي‪،‬‬ ‫ويمكن الوصول إلى الواجبات بسهولة‪ ،‬مما يزيد من مشاركة المتعلمين ويساعدهم على‬ ‫تنظيما‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أن يصبحوا أكثر‬ ‫أساسيا في التعليم‪ /‬التدريب‪ ،‬يساعد‬ ‫ً‬ ‫عنصرا‬ ‫ً‬ ‫أنظمة الدرجات عبر اإلنترنت‪ :‬يعد االتصال‬ ‫المعلمين واإلداريين وأولياء األمور والمتعلمين في التعرف على نِ َقاط القوة لدى المتعلم‬ ‫ومجاالت التحسين‪ ،‬وتفتح أنظمة الدرجات عبر اإلنترنت‪ ،‬مثل‪ PowerSchool :‬خطوط‬ ‫االتصال وتسهلها‪ ،‬حيث يمكن للمعلمين نشر الدرجات وتحليل أنماط حضور المتعلمين‬ ‫وإدارة البيانات‪.‬‬ ‫أجهزة التابلت في الفصل‪ :‬يتوفر للمتعلمين في بعض الفصول الدراسية أجهزة التابلت‪،‬‬ ‫حيث يمكن للتكنولوجيا أن تسمح للمعلمين بتنفيذ التمايز في جميع مراحل التعليم‪/‬‬ ‫وفقا لسرعتهم الخاصة أثناء تنفيذ المهام‪ ،‬ويتمتع‬ ‫ً‬ ‫التدريب‪ ،‬ويمكن للمتعلمين العمل‬ ‫المعلمون بفرصة التعليم‪ /‬التدريب الفردي‪.‬‬ ‫برنامج ليست سيرف ‪ Listserv :‬يسمح البرنامج لآلباء بإدارة وتنظيم رسائل البريد‬ ‫اإللكتروني الخاصة بهم‪ ،‬ويمكن للوالدين تلقي تحديثات من المعلمين حول اإلعالنات‬ ‫المهمة والنشرات اإلخبارية والمناقشات التي تحافظ على فتح خطوط االتصال المكررة‪.‬‬ ‫‪19‬‬  ‫المؤشر ‪.1.1‬ج‪ :‬استخدام منصات التعليم اإللكتروني وإدارتها وصيانتها‬ ‫بفعالية‪.‬‬ ‫منصات التعليم اإللكتروني‬ ‫ارتبط بالتعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني ما يسمى بمنصات التعليم اإللكتروني التي توفر برامج‬ ‫تعليمية وهي عبارة عن أنظمة إلكترونية متكاملة تقدم مجموعة من الخدمات التفاعلية‬ ‫إلدارة المقررات وإنشائها وأدوات التعلم واالختبارات‪ ،‬وتتبع المتعلم خالل رحلته التعليمية‪،‬‬ ‫وتقدم التقارير لجميع أطراف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫مستخدمين منصات إدارة التعلم اإللكتروني (البرامج التعليمية) ‪ :‬معظم منصات إدارة‬ ‫العملية التعليمية صممت لثالثة مستخدمين‪:‬‬ ‫ المستخدم األول هم المعلم‪ :‬حيث يقوم بعملية التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني‪ ،‬ومن‬ ‫الممكن أن يصمم المحتوى التعليمي اإللكتروني وفق األهداف التعليمية ونواتج‬ ‫التعلم لمحتوى المقرر‪ /‬البرنامج التدريبي‪.‬‬ ‫ المستخدم الثاني هو المتعلم‪ :‬حيث يقوم بالتسجيل في الفصول االفتراضية‬ ‫والبحث عن كل ما يحتاجه من مقررات دراسية‪ /‬برامج تدريبية‪.‬‬ ‫ المستخدم األخير هو إدارة المنصة‪ :‬وتتضمن الكادر اإلداري والفني والتقني وتكمن‬ ‫أعمالهم من الناحية الفنية والتكنولوجية واإلداري التي يحتاجها المعلم والمتعلم‪.‬‬ ‫برامج منصات التعليم اإللكترونية‪:‬‬ ‫‪20‬‬  ‫يجب أن يعي مقدم التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني كافة الوظائف التي تقدمها منصات‬ ‫البرامج التعليمية بأنواعها ومهامها المختلفة‪ ،‬كذلك كيفية توظيف اإلمكانات والمهام‬ ‫المتاحة لكل مستخدم من مستخدمي المنصات‪ ،‬حتى يتمكن من استخدامها بكفاءة‬ ‫وفاعلية‪.‬‬ ‫ومن أهم برامج منصات التعليم اإللكترونية ما يطلق عليها عدة أسماء منها أنظمة إدارة‬ ‫التعلم ‪ ،)learning Management System (LMS‬وأنظمة إدارة المحتوى التعليمي‬ ‫‪.)Content Management System (CMS‬وتعتبر من "األعمال التي تسعى إلى إنشاء بيئة‬ ‫تعليمية إلكترونية تعاونية تشاركية عن طريق تطوير برامج تعليمية على الشبكة"‪.‬‬ ‫أوال‪ :‬أنظمة إدارة التعلم )‪learning Management System (LMS‬‬ ‫ً‬ ‫وهو نظام إلكتروني متكامل يقدم مجموعة من الخدمات التفاعلية إلدارة المقررات‬ ‫وإنشائها‪ ،‬وأدوات التعلم واالختبارات‪ ،‬وأدوات االتصال المتزامن وغير المتزامن‪ ،‬والتسجيل‬ ‫في المقررات‪ ،‬ومتابعة تعلم وتتبع المتعلم خالل رحلته التعليمية‪ ،‬وتقديم التقارير لجميع‬ ‫أطراف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫المكونات الرئيسية ألنظمة إدارة التعلم اإللكتروني (‪:)LMS‬‬ ‫تعرف بأنها "انظمة برمجية متكاملة مسؤولة عن إدارة العملية التعليمية والتعلمية‬ ‫اإللكترونية باستخدام أنظمة إلكترونية خاصة وتقنيات االتصال والتكنولوجيــــا الحديثـة‬ ‫ومكوناتها‪ ،‬ويشمل المكونات التالية‪:‬‬ ‫‪21‬‬  ‫ التسجيل والقبول‪ :‬يتم من خاللها الدخول وإدراج بيانات المعلم والمتعلم‪ ،‬وتقدم‬ ‫الخدمات التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬توفير نموذجاً لاللتحاق بالبرنامج‪ /‬المقرر التعليمي‪.‬‬ ‫‪ )2‬إشعارات بواسطة البريد اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪ )3‬سماح بتسديد رسوم الدراسة‪.‬‬ ‫جدوال بالمقررات الدراسية للتسجيل فيها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ )4‬عرض‬ ‫‪ )5‬إصدار رقماً دراسياً وكلمة مرور للطالب المقبول‪.‬‬ ‫‪ )6‬إصدار شهادة تخرج بعد االنتهاء من متطلبات الدراسة‪.‬‬ ‫ الجدولة والتقويم‪ :‬يساهم التقويم في دعم المتعلمين ومساعدتهم في معرفة‬ ‫التواريخ المهمة‪ ،‬وتقدم الخدمات التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬وضع خطط التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪ )2‬عرض مواعيد المحاضرات األساسية واإلضافية‪.‬‬ ‫‪ )3‬عرض مواعيد المهام األدائية واالختبارات‪.‬‬ ‫ التتبع‪ :‬متابعة أداء المتعلمين وعمل تقارير بذلك‪ ،‬ويتضمن التالي‪:‬‬ ‫‪ )1‬معلومات عن سلوك التعلم لدى المتعلم وطريقة سيره في الدروس‪.‬‬ ‫‪ )2‬معلومات عن الصفحات والدروس التي قام بزيارتها المتعلم‪.‬‬ ‫‪ )3‬معلومات عن عدد الدروس المنجزة ووقت اإلنجاز مقارنة بمعايير محددة سابقاً ‪.‬‬ ‫‪22‬‬  ‫‪ )4‬معرفة المتعلم درجاته وواجباته من صفحته الخاصة‪.‬‬ ‫‪ )5‬تقديم اختبارات التشخيص وتحديد المستوى للطالب ثم تحديد المستوى المناسب‪.‬‬ ‫‪ )6‬معرفة عدد المقررات التي أنهاها المتعلم والمعدل الفصلي والتراكمي والمقررات‬ ‫المتبقية للتخرج‪.‬‬ ‫‪ )7‬معرفة المتعلمين عند الدخول على النظام والمقرر في لحظة معينة‪.‬‬ ‫ االتصال‪ :‬وجود تواصل بين المتعلمين من خالل غرف الدردشة‪ ،‬والبريد اإللكتروني‪،‬‬ ‫ومنتديات النقاش‪ ،‬وغيرها ويتضمن‪:‬‬ ‫‪ )1‬التفاعل بين المتعلم والمعلم‪.‬‬ ‫‪ )2‬إرسال واستقبال المعلومات عبر البريد االلكتروني‪ ،‬الرسائل اللحظية‪ ،‬النقاشات‪،‬‬ ‫الغرف االفتراضية ومختبرات التعلم‪.‬‬ ‫‪ )3‬إتاحة المعلومات المتعلقة بالمادة التعليمية مثل‪ :‬وصف المادة ومفرداتها‬ ‫ومتطلبات المقرر االلكتروني والمتطلب السابق والمواعيد‪.‬‬ ‫‪ )4‬الحصول على التغذية الراجعة من المتعلم والمعلم تتضمن إرسال الدرجات والتغذية‬ ‫الراجعة عن المهام األدائية‪.‬‬ ‫ التفاعل بين المتعلم والمحتوى ويتضمن‪:‬‬ ‫‪ )1‬تسجيل المتعلم في البرنامج التعليمي‪ /‬المقرر‪.‬‬ ‫‪ )2‬التسجيل في األنشطة المحددة الخاصة‪.‬‬ ‫‪23‬‬  ‫‪ )3‬الدخول المتكرر على التعليم غير المتزامن ومختبرات التعلم‪.‬‬ ‫‪ )4‬التتبع والمشاركة والتقدم في األداء‪.‬‬ ‫ االختبارات‪ :‬إنشاء وإجراء االختبارات للمتعلمين وإصدار تقارير عنها‪ ،‬وتقدم الخدمات‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬بناء االختبارات لتقديمها إلى المتعلمين عبر الحاسب اآللي‪.‬‬ ‫‪ )2‬اختيار عدة أنواع من األسئلة (االختيار من متعدد‪ ،‬الصواب والخطأ‪ ،‬المقالية‪..‬‬ ‫وغيرها)‪.‬‬ ‫‪ )3‬تخزين درجات المتعلم في جداول خاصة‪.‬‬ ‫‪ )4‬إرسال االختبار عبر البريد اإللكتروني الخاص بالمتعلم‪.‬‬ ‫‪ )5‬تحديد موعد إتاحة االختبار في موقع المتعلم وموعد انتهائه‪.‬‬ ‫‪ )6‬إنشاء بنك ألسئلة االختبارات‪.‬‬ ‫‪ )7‬إرسال النتيجة عبر البريد اإللكتروني أو في النظام‪.‬‬ ‫‪ )8‬تسجيل الدرجات‪ :‬االختبارات والتقييم نهائي‪.‬‬ ‫ الفصول االفتراضية‪ :‬برامج تبث الدروس المباشرة في وقت محدد ويمكن تسجيلها‬ ‫بالصوت‪ ،‬والصورة‪ ،‬والنص‪ ،‬وتقدم الخدمات التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬شرح الدروس والتحاور مع المتعلمين واالستضافة‪.‬‬ ‫‪24‬‬  ‫‪ )2‬شرح على سبورة إلكترونية‪.‬‬ ‫‪ )3‬مشاركة المتعلمين بالسؤال صوتياً أو كتابياً ‪.‬‬ ‫‪ )4‬تخصيص المحادثة‪.‬‬ ‫‪ )5‬حفظ المحادثة واألنشطة إلعادة االطالع عليها‪.‬‬ ‫ المقررات اإللكترونية‪ :‬تتوفر المقررات اإللكترونية في النظام أو تكون في نظام‬ ‫إدارة محتوى مستقل ومربوط بالنظام وتقدم الخدمات التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬إتاحة المقرر الدراسي كمصدر رئيسي أو تعزيزي للتعليم‪.‬‬ ‫‪ )2‬توفير خصائص العروض المتعددة التي تسمح بالمشاهدة‪ ،‬واالستماع‪ ،‬والقراءة‪،‬‬ ‫واإلجابة التفاعلية مع الدروس‪.‬‬ ‫‪ )3‬إضافة المحتوى بطريقة سهلة ال تتطلب أي معرفة بلغات البرمجة‪.‬‬ ‫‪ )4‬تقديم تعليقات على أداء المتعلم‪.‬‬ ‫‪ )5‬إمكانية تحديد سير الدراسة خطياً أو تفريعياً حسب ما يراه مصمم المقرر‪.‬‬ ‫‪ )6‬إمكانية وضع مالحظاته على المحتوى من قبل المعلم‪.‬‬ ‫‪ )7‬إمكانية إنشاء مقرر من قبل المعلم أو ربط برنامج تعليمي جاهز بالنظام‪.‬‬ ‫ المهام األدائية‪ :‬تقدم الخدمات التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬إرسال المعلم المهام األدائية في شكل ملفات بأشكال متعددة‪.‬‬ ‫‪ )2‬تقييم المهمة األدائية وإصدار الدرجة‪.‬‬ ‫‪ )3‬تحديد موعد نهاية تسليم المهام األدائية‪.‬‬ ‫‪25‬‬  ‫‪ )4‬كتابة التعليقات على إجابات المتعلمين وواجباتهم‪.‬‬ ‫‪ )5‬تحميل اإلجابة على الموقع‪.‬‬ ‫شامال التاريخ والوقت‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ )6‬تقديم النظام تقريراً بالواجبات وبيانات تسليمها‬ ‫مميزات أنظمة إدارة التعلم اإللكتروني (‪(LMS‬‬ ‫سهولة تنصيب النظام والتعامل مع مفرداته وتتبعه‪.‬‬ ‫توفير بيئة تفاعلية ومهام مختلفة موجهة للمعلم والمتعلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫القدرة على التطور ومالئمة المتطلبات المعرفية والتقنية الحديثة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫قدرة النظام على التعامل مع شريحة واسعة من أدوات التعلم اإللكتروني‬ ‫‪.3‬‬ ‫والوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫وجود قوالب جاهزة ومعدة مسبقا لالستخدام ومتنوعة الشكل العلمي والشكل‬ ‫‪.4‬‬ ‫المعرفي‪.‬‬ ‫توفير البنية البرمجية السليمة لعرض المقررات االلكترونية ضمن نماذج متعددة‬ ‫‪.5‬‬ ‫ومختلفة‪.‬‬ ‫االحتواء على وحدات نشاط داعمة للعملية التعليمية مثل المنتديات والمصادر‬ ‫‪.6‬‬ ‫واالختبارات‬ ‫سهولة تحميل الملفات وترابطها مع البرمجيات المساعدة التي تعمل مع شبكات‬ ‫‪.7‬‬ ‫االنترنت‪.‬‬ ‫‪26‬‬  ‫أنظمة ادارة المحتوى التعليمي ‪)Content Management System (CMS‬‬ ‫إدارة نظام المحتوى التعليمي (‪ )Content Management System‬هو نظام إلكتروني‬ ‫متكامل يستخدم إلدارة ونشر المقررات والمناهج الدراسية على الويب بشكل يدوي أو آلي‬ ‫بإشراف لوحة تحكم جاهزة‪.‬‬ ‫مميزات أنظمة إدارة المحتوى التعليمي‪:‬‬ ‫تتميز أنظمة إدارة المحتوى التعليمي بالعديد من المميزات منها‪:‬‬ ‫‪.1‬التوافق مع المعايير العالمية‪.‬‬ ‫‪.2‬تحديد مستوى الدخول (األنظمة مفتوحة أم مغلقة)‪.‬‬ ‫‪.3‬سهولة االستخدام‪.‬‬ ‫‪.4‬إمكانية التوسع‪.‬‬ ‫‪.5‬إمكانية استخدام نماذج تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪.6‬توفر نظام التراخيص‪.‬‬ ‫‪.7‬إمكانية النشر على الويب‪.‬‬ ‫‪.8‬الدعم الفني قبل وأثناء وبعد التركيب‪.‬‬ ‫‪.9‬إمكانية وضع مستويات وصالحيات لإلدارة‪.‬‬ ‫مكونات نظام إدارة المحتوى التعليمي‪:‬‬ ‫يتكون نظام إدارة المحتوى التعليم من أربع مكونات‪:‬‬ ‫‪27‬‬  ‫‪.1‬مستودع العناصر التعليمية‬ ‫‪.2‬تطبيق التأليف التلقائي‬ ‫‪.3‬واجهة التوصيل الديناميكية‬ ‫‪.4‬التطبيق إداري‬ ‫أوال‪ :‬مستودع العناصر التعليمية ‪Learning Object Repository (LOR):‬‬ ‫ً‬ ‫إن إدارة مستودع العناصر التعليمية مهم لنجاح نظام إدارة المحتوى التعليمي ويغذى‬ ‫بالمعلومات من مصدرين‪:‬‬ ‫المصدر األول‪ :‬نظام إدارة المؤسسة التعليمية‪:‬‬ ‫وهو نظام مزود بقاعدة بيانات رئيسية تحتوي على جميع المعلومات المتعلقة بالكلية‬ ‫وأعضاء الهيئة التدريسية والمتعلمين‪ ،‬وهذه البيانات على درجة هامة من السرية وتحفظ‬ ‫بشكل منفصل عن خوادم الجامعة وعن الشبكة العاملة وفق حماية خاصة‪.‬‬ ‫المصدر الثاني‪ :‬المستخدمون‪:‬‬ ‫وهم الذين يقومون بإنشاء المحتوى التعليمي‪.‬ويمكنهم استخدام أية واجهة بسيطة‬ ‫لتحميل المحتوى الرقمي بأي شكل كان من خالل التالي‪:‬‬ ‫‪ -‬تخزين المحتوى الرقمي على شكل ملفات (‪ )File Format‬وجزء منها في قاعدة‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫‪ -‬تخزين المعلومات على قرص صلب ذي حجم قابل لالتساع‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ -‬مشاركة المحتوى الرقمي مباشرة من خالل التطبيق‪.‬في هذه الحالة تتم إدارة المحتوى‬ ‫من قبل تطبيق التأليف التلقائي (‪)Automated Authoring Application‬‬ ‫‪ -‬يمكن نقل او نسخ المحتوى االلكتروني بدون اية تعقيدات ألن مخزن كائن التعليم‬ ‫مؤسس على نظام الملفات‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬تطبيق التأليف التلقائي ‪:Automated Authoring Application‬‬ ‫ً‬ ‫يقوم تطبيق التأليف التلقائي بتزويد المستخدمين بواجهة استخدام رسومية ( ‪Graphical‬‬ ‫‪ )User Interface‬مبنية على الويب تسمح لهم بالتفاعل مع النظام وإنشاء المحتوى‬ ‫لمقرراتهم‪ ،‬ويمكن استخدام النماذج الجاهزة إلنشاء المحتوى الرقمي المطلوب من غير‬ ‫توفر في المؤلف معرفة بمهارات البرمجة وقواعد البيانات‪.‬‬ ‫أنواع المحتوى الرقمي‪:‬‬ ‫يتكون المحتوى الرقمي من العديد من المصادر والوثائق ويمكن أن تكون بالعديد من‬ ‫األشكال ومنها‪:‬‬ ‫ الوثائق ‪Documents‬‬ ‫ جداول البيانات ‪Spreadsheets‬‬ ‫ العروض التقديمية ‪Presentations‬‬ ‫ ملفات الصوت والفيديو ‪Video and audio materials‬‬ ‫ الكتب االلكترونية ‪Electronic books‬‬ ‫ االختبارات ‪Quizzes‬‬ ‫ اإلعالنات ‪Announcements‬‬ ‫‪29‬‬  ‫ الرسائل ‪Messages‬‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬واجهة التوصيل الديناميكية ‪:Dynamic Delivery Interface‬‬ ‫يظهر المحتوى للواجهة على شكل صفحات ويب وهذه الواجهة تكون سهلة االستخدام‬ ‫وتظهر على شكل تطبيق سطح المكتب (‪ )Desktop‬أكثر منها صفحة ويب‪.‬في هذه‬ ‫الواجهة يتم استخدام تقنية خاصة تبنى عليها للتخلص من التأخر الزمني في إظهار الصفحة‬ ‫كما هو يحصل في صفحة الويب العادية‪.‬تتغير هذه الواجهة وفق الملف الشخصي‬ ‫للمستخدم ومستويات الدخول على الواجهة‪.‬‬ ‫تقوم واجهة التوصيل الديناميكية بـ‪:‬‬ ‫‪ -‬تتبع المستخدم (‪. )User Tracking‬‬ ‫‪ -‬توفير وصالت ديناميكية للمواد التي يقوم المستخدم بتدريسها على الفصل الدراسي‬ ‫المحدد‪.‬‬ ‫‪-‬الدخول إلى المحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬الدخول إلى التقويم الشخصي والرسائل‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬التطبيق اإلداري ‪:Administrative Application‬‬ ‫ً‬ ‫يقسم التطبيق اإلداري إلى عدة اجزاء‪:‬‬ ‫‪-‬إدارة سجل المتعلم (‪)Student Record‬‬ ‫‪-‬التحاق المتعلم (‪ )Student Enrollment‬إن محتوى المقرر التعليمي اإللكتروني يدار من‬ ‫قبل المستخدمين اعتمادا على نوع التحكم والدخول وأيضاً مستوى المستخدم‪.‬يقوم‬ ‫‪30‬‬  ‫المعلمون بإضافة المحتوى وإنشاء االمتحانات واإلعالنات‪.‬أما المتعلم فيقوم بتقديم‬ ‫االمتحانات وحل التدريبات وقراءة محتوى المقررات الموجه له‪.‬‬ ‫الفرق بين أنظمة إدارة التعلم اإللكتروني وأنظمة إدارة المحتوى التعليمي‬ ‫يرتبط نظام إدارة التعلم اإللكتروني بنظام إدارة المحتوى التعليمي من خالل إنشاء دورات‬ ‫عبر اإلنترنت‪ ،‬وصفحات لمحتوى المقرر‪ ،‬وعلى الرغم من أن أنظمة إدارة التعلم اإللكتروني‬ ‫(‪ )LMS‬وأنظمة إدارة المحتوى (‪ )CMS‬تندرج ضمن مفهومين مختلفين‪ ،‬إال أنهما مكملين‬ ‫لبعضهم البعض‪.‬وقد يرد مصطلح (‪ )CMS‬ويعني نظام إدارة المحتوى فقط ومن ثم‬ ‫يرد ‪ LCMS‬ليكون المظلة التي تغطي ‪ LMS‬و‪CMS‬‬ ‫ويمكن إظهار الفرق بين أنظمة إدارة التعلم اإللكتروني وأنظمة إدارة المحتوى التعليمي‪،‬‬ ‫في التالي‪:‬‬ ‫أنظمة إدارة المحتوى التعليمي ()‪CMS‬‬ ‫أنظمة إدارة التعلم ()‪LMS‬‬ ‫الفرق‬ ‫‪31‬‬  ‫تقوم األنظمة بإدارة تنظيم المحتوى مثل‬ ‫تساعد المعلم على إدارة العملية‬ ‫الوظيفة‬ ‫المناهج الدراسية والبرامج التدريبية والمقررات‬ ‫التعليمية ومتابعتها وتقييمها‬ ‫المستمر وجميع أنشطة التعلم في ووحدات محتوى التعلم الرقمي وأصوله من‬ ‫(صور‪ ،‬مقاطع فيديو شارحة‪ ،‬صوت‪ ،‬نص‪ ،‬ملفات‬ ‫المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫وغيرها) كما تسمح بإنشاء وتخزين وإعادة‬ ‫استخدام وإدارة وتوصيل المحتوى التعليمي‬ ‫الرقمي في المزود المركزي للتعليم‪.‬‬ ‫تمنح المؤلفين والمصممين التعليميين‬ ‫تدعم تكوين مجموعات عمل‪،‬‬ ‫الفئة‬ ‫ومختصي المواد القدرة على إنشاء وتطوير‬ ‫المستهد‬ ‫ومجتمعات تعلم بين المتعلمين‬ ‫وتعديل المحتوى التعليمي من المقررات‪/‬‬ ‫فة‬ ‫البرامج التدريبية بشكل أكثر فاعلية بما يناسب‬ ‫وتسجيل ومراقبة وتقييم أنشطة‬ ‫عناصر العملية التعليمية‪.‬‬ ‫المتعلمين تقييم المعلم ألنشطة‬ ‫التعلم التي قام بها المتعلمون‬ ‫للتأكد من تحقيق نواتج التعلم‪.‬‬ ‫تبسيط المفاهيم العلمية وعرضها بطريقة‬ ‫التواصل والتفاعل بين المعلم‬ ‫بعيدة عن التعقيد‪ ،‬والوصول إلى محتوى‬ ‫والمتعلم وبين المتعلمين فيما‬ ‫المقررات‪ /‬البرامج التدريبية بطريقة مختلفة‪.‬‬ ‫بينهم‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫المؤشر ‪.1.1‬د‪ :‬تقييم واختيار األدوات والتطبيقات الرقمية بما يناسب‬ ‫هدف االستخدام ويسهم في تحقيق أهداف التعلم‪.‬‬ ‫مبادئ اختيار األدوات والتطبيقات الرقمية‬ ‫لقد أصبح لألدوات والتطبيقات الرقمية في التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني دور مهم ومؤثر‬ ‫عملية التعليم‪ ،‬فكثير من محتوى المقررات‪ /‬البرامج التدريبية يحتاج إلى توظيف العديد‬ ‫َّ‬ ‫في‬ ‫من الوسائل والتجهيزات والتقنيات اإللكترونية الحديثة‪.‬‬ ‫ظهرت في اآلونة األخيرة أنواع حديثة من تلك األدوات والتطبيقات الرقمية وازداد‬ ‫عملية التعليم والتعلُّ م داخل الصف وخارجه‪ ،‬مما يستوجب على مقدم‬ ‫َّ‬ ‫توظيفها في‬ ‫التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني اإللمام بتلك األدوات والتطبيقات الرقمية ومعرفة أنواعها‬ ‫العملية‬ ‫َّ‬ ‫ومهارات استخداماتها وتوظيفها التوظيف المناسب بما يتالءم مع عناصر‬ ‫التعليمية ويحقق أهدافه‪ ،‬كذلك يستوجب عليه يراعي المبادئ والمتطلبات والمعايير التي‬ ‫َّ‬ ‫تحدد أهمية وقيمة تقييم واختيار تلك األدوات والتطبيقات‪ ،‬وتتمثل تلك المبادئ‬ ‫والمتطلبات والمعايير في‪:‬‬ ‫‪33‬‬  ‫شكل (‪ )2‬مبادئ اختيار األدوات والتطبيقات الرقمية‬ ‫التربوية‪ :‬أي عملية تعليم ‪ /‬تدريب لها مجموعة مبادئ تربوية حاكمة‬ ‫َّ‬ ‫أوال‪ :‬المبادئ‬ ‫ً‬ ‫للوصول إلى تحقيق أهدافها‪ ،‬وهناك مجموعة من المبادئ التربوية التي تحكم عملية‬ ‫التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني‪ ،‬فعلى مقدم التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني أن يثمن تلك‬ ‫المبادئ التي يمكن تلخيصها في النقاط التالية‪:‬‬ ‫ أهمية األدوات والتطبيقات الرقمية وفوائدها للتعلم‪.‬‬ ‫ ضرورة مراعاة القواعد والمبادئ التربوية الخاصة باستخدام األدوات والتطبيقات‬ ‫الرقمية في عرض محتوى المقرر‪ /‬البرنامج التدريبي‪.‬‬ ‫التقنية الحديثة؛ بغية تحسين التعلم وإعداد‬ ‫َّ‬ ‫ إكساب المتعلمين مهارات التعامل مع‬ ‫المتعلم للحياة العملية‪.‬‬ ‫‪34‬‬  ‫ثانيا‪ :‬المتطلبات المعرفية‪ :‬للوصول إلى االستخدام األمثل لألدوات والتطبيقات الرقمية‬ ‫ً‬ ‫في عملية التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني‪ ،‬فعلى مقدمها أن يعرف ويفهم المتطلبات‬ ‫المعرفية التالية‪:‬‬ ‫التعليمية وخصائصها وفوائد كل نوع‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ أنواع الوسائل‬ ‫التعليمية في الصف الدراسي‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ أساليب وقواعد استخدام الوسائل‬ ‫ أنواع التقنيات الحديثة التي يمكن استخدامها في تدريس المادة وأساليب وقواعد‬ ‫استخدامها‪.‬‬ ‫ أساليب وطرائق التدريس المعتمدة على الحاسب اآللي من حيث التخطيط والتنفيذ‪.‬‬ ‫·‬ ‫ دمج التقنيات الحديثة في عمليات التدريس للمقرر الذي يقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫األدائية‪ :‬كما هو الحال إلنجاح أي عملية تعليم‪ /‬تدريب البد من وجود‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬المعايير‬ ‫مجموعة من المعايير التي تحكم أدائها‪ ،‬فعلى مقدم التعليم‪ /‬التدريب اإللكتروني‬ ‫أن يعمل على التحقق من تطبيق المعايير التالية‪:‬‬ ‫التعليمية المناسبة لدروسه‪ ،‬واستخدامها وفق المبادئ‬ ‫َّ‬ ‫ إعداد أو اختيار الوسائل‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫عملية التعلُّ م‪ ،‬وربطها بالواقع‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ دمج التقنيات الحديثة المتاحة في دروسه؛ لتفعيل‬ ‫قرر‪ ،‬وإرشادهم إلى‬ ‫بالم َّ‬ ‫ توعية المتعلمين بأهمية المصادر األخرى للمعارف المتصلة ُ‬ ‫أماكنها‪.‬‬ ‫‪35‬‬  ‫ تعويد المتعلمين استخدام تقنيات ووسائل التعلُّ م وحثهم على التعلُّ م الذاتي‬ ‫بوساطتها‪.‬‬ ‫كفاية المواطنة الرقمية‬ ‫المؤشر ‪.1.2‬أ‪ :‬تمثيل ممارسات السلوك الرقمي المسؤول مع كافة‬ ‫عناصر المنظومة التعليمية عند تقديم تجارب التعلم‪.‬‬ ‫السلوك الرقمي‬ ‫يستخدم المتعلمون شبكة اإلنترنت للحصول على المعلومات التي ال يستطيعون الحصول‬ ‫عليها في المؤسسة أو المجتمع المحلي‪ ،‬كذلك توسيع الصداقات واكتشاف االهتمامات‬ ‫الخاصة بهم‪ ،‬ومثل هذه الصداقات واالهتمام بالشبكة يطلق علية بيئة التعلم غير‬ ‫الرسمي‪.‬ومن خالل التعامل على اإلنترنت قد يتعرض األفراد لتلقى رسائل غير مرغوب بها‪،‬‬ ‫أو سرقة المعلومات وغيرها من العمليات التي تخترق الخصوصية المعلوماتية وأمن‬ ‫أجهزتهم الشخصية‪ ،‬والتي قد تؤدى إلى خسائر مادية‪ ،‬وقد تصل إلى تشويه السمعة‪ ،‬وهنا‬ ‫يكمن دور المواطنة الرقمية التي تعنى بتنمية قدرات المتعلمين على استخدام اإلنترنت‪،‬‬ ‫ومعرفة متى وكيف يمكن ا?