Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte PDF

Documento Nº. 15 Ministerio de Educación Nacional Centro Administrativo CAN Bogotá, Colombia PBX: 57 (1) 2 22 2800 www.mineducacion.gov.co Orientaciones Pedagógicas para la...

Documento Nº. 15 Ministerio de Educación Nacional Centro Administrativo CAN Bogotá, Colombia PBX: 57 (1) 2 22 2800 www.mineducacion.gov.co Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte Ministerio d e Educación Nacional República de Colombia Libertad y Orden  Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte  República de Colombia Ministerio de Educación Nacional Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte  Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Cecilia María Vélez White Ministra de Educación Nacional Isabel Segovia Ospina Viceministra para la Educación Preescolar, Básica y Media Mónica López Castro Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Heublyn Castro Valderrama Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa Agradecimientos por los aportes concep- tuales y pedagógicos a: Orientaciones Pedagógicas para la Universidad de Pamplona: Yehison Barajas Ramón, Educación Física, Rafael Enrique Lozano, Elizabeth Barbosa, Víctor Recreación y Deporte Raúl Cáceres, Nelly Esperanza López, Amalia Villami- zar, Benito Contreras. Fundación Universitaria Juan Astrid Bibiana Rodríguez Cortés de Castellanos (Tunja): Joselín Acosta, Héctor Valerio José Orlando Pachón Castro, Pablo Arturo Dueñas. Universidad Pedagó- Leonel Morales Reina gica Y Tecnológica De Tunja UPTC: Mauro Alberto José Alfonso Martín Reyes Otálora. Universidad Del Tolima: Doctora Luz Stella Víctor Jairo Chinchilla, García Carrillo, Licenciatura en Educación Física, De- Elaboración y redacción final portes y Recreación. Institución Universitaria María Goretti CESMAG (Pasto): Licenciatura En Educación Julián Ricardo Hernández Física, Director Luis Antonio Eraso, Colectivo de do- Diseño y diagramación centes. Universidad de los Llanos: Armando Acuña. Universidad de Antioquia: Beatriz Chaverra, Didier Luz Stella Millán Gaviria, Valentín Gonzales. Universidad Cooperativa Foto de portada de Colombia: Benjamín Díaz. Universidad Surco- lombiana: Hipólito Camacho. Universidad del Cau- Deyanira Alfonso Sanabria ca: Jesús Pinillos. Instituto Pedagógico Nacional: Luz Corrección de estilo Dary Granados. Universidad Libre: Pedro Nel. ISBN: 978-958-691-393-5 En la elaboración de este documento fue fundamen- © Ministerio de Educación Nacional tal la participación de los docentes de educación fí- Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y sica, recreación y deporte reunidos en Barranquilla, Media Bogotá, Cali, Medellín, Neiva y Tunja. Igualmente, Bogotá D.C. – Colombia agradecemos la colaboración de todos los docentes www.mineducacion.gov.co que realizaron sus comentarios de manera virtual en 2010 Primera edición www.mineducacion.gov.co.  |5| Contenido Carta del Ministerio 7 Presentación 9 Introducción 11 Las grandes metas de formación del área de educación física, recreación y deporte 13 Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano 13 Aportar a la formación del ser humano en el horizonte de su complejidad 14 Contribuir a la construcción de la cultura física y a la valo- ración de sus expresiones autóctonas 14 Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz 14 Apoyar una educación ecológica, base de una nueva con- ciencia sobre el medio ambiente 15 Desarrollar una pedagogía de la inclusión de todas las personas en prácticas de la Educación Física, Recreación y Deporte 15 Competencias en la educación 17 Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte 23 Formulación de competencias específicas 26 Competencia motriz 29 Competencia expresiva corporal 34 Competencia axiológica corporal 38 | 6 | Orientaciones pedagógicas para la educación física, recreación y deporte Competencias específicas y su relación con las competencias básicas 41 Con las competencias ciudadanas 41 Con las competencias comunicativas 42 Con las competencias matemáticas 43 Con las competencias científicas naturales y sociales 44 Orientaciones didácticas 47 Enfoque integrador de la enseñanza 48 Participación del estudiante y papel propositivo del maestro 48 Prácticas significativas que concreten la intención forma- tiva contenida en desarrollo de las competencias 49 Variabilidad en metodologías de la enseñanza 50 Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación 52 Cambios en los enfoques de planeación curricular 53 Competencias y desempeños en educación física 55 Indicador diferenciador por grupos de grados 55 Desempeños 55 Coherencia vertical y horizontal 57 Ejemplo de coherencia vertical 58 Ejemplo de coherencia horizontal 58 Grados de primero a tercero 59 Grados de cuarto a quinto 60 Grados de sexto a séptimo 61 Grados de octavo a noveno 62 Grados de décimo a undécimo 63 Referencias 65 Participantes en el proceso de validación 69  |7| Carta del Ministerio Un propósito fundamental de la política de calidad en la Revolu- ción Educativa es brindar referentes de calidad para que los maestros desarrollen su quehacer pedagógico. Estos referentes tienen el objeti- vo de guiar el diseño de planes de estudio, el desarrollo del trabajo de aula y el sistema de evaluación en las instituciones educativas, para dar a los estudiantes una formación integral que promueva el desa- rrollo de las competencias necesarias para tener éxito en el mundo actual y futuro. En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional presenta las Orientaciones pedagógicas para la Educación Física, Recreación y De- porte, documento que constituye un referente fundamental para la enseñanza de una disciplina, cuyo objeto de estudio es la disposición del cuerpo humano para adoptar posturas y ejercer movimientos que favorecen su crecimiento y mejoran su condición física. Al promover el desarrollo de las competencias motriz, expresiva y axiológica a través de acciones motrices, el trabajo en el área de Educación Física, Recreación y Deporte propicia que el estudiante en- riquezca su pensamiento, su sensibilidad, su expresión y su actividad lúdica, contribuyendo también al desarrollo de sus competencias básicas, en la medida en que le permite fortalecerse; controlar sus emociones ante el éxito y el fracaso; coordinar acciones para lograr ciertos objetivos; manejar dinámicamente el tiempo y el espacio; asu- mir situaciones que exigen grandes esfuerzos; y resolver problemas rápidamente. El presente documento expone las grandes metas de formación en el área, entre las que se destacan promover la formación personal desde la realidad corporal, aportar al enriquecimiento de la cultu- | 8 | Orientaciones pedagógicas para la educación física, recreación y deporte ra ciudadana para la convivencia y la paz, así como desarrollar una educación ecológica e incluyente. Además, ofrece una aproximación histórica y conceptual a la noción de “competencia” en el campo de la educación y define las competencias específicas del área, la motriz, la expresiva corporal y la axiológica, mostrando cómo éstas facilitan la consolidación de las competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas. Finalmente, el documento señala una serie de estrategias didácticas para renovar la formación tradicional en el área, junto con los «indicadores y desempeños» que han de ser con- siderados para diseñar el plan de estudios de cada institución. Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, estas Orientaciones serán un elemento de apoyo valioso para el quehacer de los docentes del área de Educación Física, Recreación y Deporte, por lo cual los invitamos a su estudio y su apropiación. Isabel Segovia Ospina Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Ministerio de Educación Nacional  Introducción | 9| Presentación L a Educación Física, Recreación y Deporte puede ser considerada una disciplina privilegiada para la formación integral de los indi- viduos, en la medida en que tiene gran acogida en la población estudiantil como área fundamental del currículo y su importancia vie- ne creciendo para la comunidad educativa en general. En cumplimiento de los objetivos de la Política de la Revolución Educativa, elaborar el documento de Orientaciones para la enseñanza de esta disciplina ofreció la oportunidad de examinar los variados en- foques e intereses que han regido su estudio a lo largo de la historia, asumiendo el reto de confrontar y conciliar las múltiples experiencias y los adelantos realizados en este campo, en un país diverso como Colombia. En esta tarea, fue satisfactorio encontrar una serie de de- sarrollos investigativos que demuestran que el tema de la formación para el desarrollo de competencias no es ajeno al pensamiento formal de la academia, sino que además se nutre de experiencias y prácticas en las instituciones escolares de la educación media y superior. El posicionamiento paulatino de la Educación Física, Recreación y Deporte como área fundamental en la educación básica y media, así como el dinamismo generado en la construcción del presente docu- mento, permiten llenar un vacío en los planes de estudio y abrir pers- pectivas positivas para el desarrollo y la articulación de las distintas tendencias en este campo del saber. Este texto es el producto de un complejo proceso fundamentado conceptual, pedagógica y didácti- camente en desarrollo de las competencias específicas y básicas, y en las dimensiones antropológicas del cuerpo, el movimiento y el jue- go, entendidas como formas de ser, estar y actuar en el mundo. De acuerdo con este marco teórico, corresponde al área de Educación | 10 | Orientaciones pedagógicas para la educación física, recreación y deporte Física, Recreación y Deporte promover no solamente el desarrollo motriz, sino también el cuidado de sí mismo, la relación con los otros y con el entorno, de tal manera que en virtud de su práctica se amplíe la conciencia de la acción humana. Igualmente, es importante mencionar que el documento que hoy se publica, fue sometido a la validación de grupos de investigadores de diferentes universidades, reconocidos como expertos en el tema de las competencias; fue objeto de discusión durante nueve reunio- nes de docentes de educación básica, media y superior en seis zo- nas del país; se presentó ante expertos en el Congreso Nacional de Educación Física 2009 y en el evento internacional Expomotricidad, realizado en Medellín del mismo año; se puso en consideración de varios especialistas de programas de Educación Física, Recreación y Deporte; y adicionalmente, estuvo expuesto al examen público en la página WEB del Ministerio de Educación Nacional, donde se recibió un buen número de aportes de la comunidad interesada en la ense- ñanza del área. Todo esto demuestra una amplia participación de los expertos e interesados en el proceso de construcción y formulación de estas Orientaciones. Las discusiones y reflexiones adelantadas en este proceso conduje- ron a la formulación de las siguientes competencias específicas para el trabajo en el área de educación Física, Recreación y Deporte: la competencia motriz, la expresiva corporal y la axiológica corporal, que dan cuenta de la formación esperada desde diversas perspec- tivas. La paz, la convivencia y el desarrollo humano tienen una in- objetable relación con el cuerpo, que constituye nuestra presencia en el mundo; es decir, el soporte de nuestras satisfacciones y de las acciones mediante las cuales contruimos la realidad. Queda ahora en manos de las instituciones educativas, de los docentes y directivos, la responsabilidad de abrir espacios, fomentar la capacitación y generar recursos para formar ciudadanos capaces de convertir nuestra per- manencia en el planeta un hecho placentero y gratificante.  | 11 | Introducción “Educación Física: la primera y más importante educación para la vida” Cajigal, 1978 L as Orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física, Recreación y Deporte ofrecen una fundamentación concep- tual, pedagógica y didáctica de las competencias específicas que posibilitan los procesos formativos en esta área obligatoria y funda- En esta mental del currículo. A su vez, contribuyen al desarrollo de las com- concepción petencias básicas. formativa, lo Al área de Educación Física, Recreación y Deporte corresponde la corporal es la formación de estudiantes competentes para vivir humanamente, te- niendo como referente las dimensiones antropológicas del cuerpo, condición de el movimiento y el juego. En esta concepción formativa, lo corporal1 posibilidad es la condición de posibilidad de ser, estar y actuar en el mundo. El de ser, estar juego es la condición de posibilidad de lo lúdico como ejercicio de la y actuar en libertad y de la creatividad humana. el mundo. El La actuación humana en el mundo, mediada por lo corporal, impli- juego es la ca ser competente en lo motriz, en procesos de adaptación y transfor- condición de mación; en lo expresivo, en procesos de autocontrol y comunicación; posibilidad y en lo axiológico, para el cuidado y la preservación de las condiciones vitales del individuo, en concordancia con el entorno social y natural. de lo lúdico Desde esta perspectiva, el desarrollo de competencias supone rea- como ejer- lizar prácticas físicas, deportivas, gimnásticas, expresivas o atléticas, cicio de la como medios para alcanzar fines educativos. libertad y de la creatividad 1 Lo corporal se refiere a la unidad dialéctica cuerpo-movimiento, en tanto no es posible pensar el cuerpo humano sin el movimiento y el movimiento humano sin el cuerpo. humana.  | 12 | Orientaciones pedagógicas para la educación física, recreación y deporte La tarea for- Esta perspectiva exige un replanteamiento didáctico que priori- mativa del za la intención formativa de estructurar métodos, procedimientos y área se con- modos de enseñanza y evaluación, que permitan alcanzar grados óp- centra en la timos de desempeño en las competencias básicas y específicas, en cualquier contexto y con los múltiples medios propios de la diversi- formulación dad del país. de grandes Abordar el área de Educación Física, Recreación y Deporte, desde metas, cuya esta perspectiva pedagógica, facilita comprender por qué en la ense- función orien- ñanza y el aprendizaje no es suficiente la adquisición de destrezas o el tadora es perfeccionamiento de nuevas formas de movimiento, sino que se re- indispensable quiere integrar a la formación del estudiante diversos conocimientos para dotar que lo hagan competente para actuar de manera apropiada y flexible de sentido a en contextos variados y cambiantes. Este planteamiento representa un giro fundamental que recoge la diversidad las realizaciones históricas en la enseñanza de la disciplina y posibilita de prácticas nuevos cambios con respecto a los aspectos y relaciones señalados en y tradiciones los Lineamientos curriculares de Educación Física, Recreación y Deporte. culturales que La tarea formativa del área se concentra en la formulación de gran- ella abarca. des metas, cuya función orientadora es indispensable para dotar de sentido a la diversidad de prácticas y tradiciones culturales que ella abarca.  | 13 | Las grandes metas de formación del área de educación física, recreación y deporte T al como lo plantean los Lineamientos curriculares del área de Edu- cación Física, Recreación y Deporte, sus objetivos y fines se orientan a la formación personal y al desarrollo de procesos educativos, culturales y sociales en los educandos, con el propósito de enfocarlos en la actualidad al desarrollo de competencias. A continuación se plantean los propósitos para el área, así como las grandes metas de la asignatura: Educación Física, Recreación y Deporte: Promover el cultivo personal desde la realidad cor- poral del ser humano La Educación Física busca formar estudiantes conscientes de su cor- poreidad2, que pueden alcanzar mejores condiciones de vida a tra- vés del cuidado de su salud y de una ética corporal basada en la comprensión de sí mismos y de su interacción con los otros, lo que les permitirá sostener relaciones armónicas con su entorno natural y social. Esto exige la formación de actitudes y modos de actuar que otorguen sentido a las prácticas, técnicas, los saberes y hábitos de actividad motriz, al hacer énfasis en acciones preventivas y partici- pativas que fomenten la cooperación y la solidaridad. Por ello son propósitos fundamentales de la enseñanza de la Educación Física el respeto por los ritmos vitales, la sana alimentación, los hábitos de higiene, el cuidado del medio ambiente y de los espacios públicos. 2 Corporeidad: término introducido por el filósofo francés Merleau-Ponty para superar la noción del cuerpo como objeto.  | 14 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física Los conteni- Aportar a la formación del ser humano en el hori- dos y proce- zonte de su complejidad dimientos del Los contenidos y procedimientos del área permiten que el ser huma- área permi- no desarrolle el pensamiento, la sensibilidad, la expresión y la lúdica, a través de acciones motrices como, por ejemplo, la resolución de ten que el problemas relacionados con la anticipación, la destreza operativa y el ser humano sentido crítico, que sean capacidades requeridas durante los procesos desarrolle el de abstracción y generalización para la toma de decisiones. pensamiento, la sensibili- Contribuir a la construcción de la cultura física y a dad, la expre- la valoración de sus expresiones autóctonas sión y la lú- La Educación Física, Recreación y Deporte busca la formación, el fo- dica, a través mento y la promoción de saberes y prácticas apoyados en la expre- sión motriz. Igualmente, la educación de la sensibilidad y el desarrollo de acciones del lenguaje corporal, articulados a un uso creativo del tiempo libre y motrices. a la producción de técnicas deportivas, de danza y de trabajo, con el fin de aportar a la construcción de cultura. Cultura es entendida aquí como el ámbito que proporciona oportunidades para comunicarse, cooperar y alcanzar propósitos sociales y nacionales. De manera particular, la Educación Física, Recreación y Deporte plantea conceptos y prácticas que se expresan en la realización de actividades culturales, deportivas y recreativas. Así mismo, ayuda a comprender el fenómeno deportivo y recreativo contemporáneo y orienta al sujeto para desenvolverse de manera competente como es- pectador, participante, director, juez u organizador de tales eventos, en los que se desempeña, además, como miembro de la comunidad colombiana, es decir, como conocedor y practicante de las expresio- nes culturales que reflejan su identidad. Apoyar la formación de cultura ciudadana y de va- lores fundamentales para la convivencia y la paz Por su carácter vivencial, la Educación Física, Recreación y Deporte permite orientar la construcción de valores sociales –base de la convi- vencia ciudadana– como el respeto a la diferencia, a la libre elección y a la participación en decisiones de interés general.  Las grandes metas de formación del área de educación física, recreación y deporte | 15 | La experiencia de compartir exige reconocer el valor del otro, así como dar importancia a las reglas en la acción colectiva para el cui- dado de lo público y para la construcción de acuerdos dirigidos a propósitos comunes. Por ello, el valor del juego y del conjunto de actividades sociomotrices y expresivo-corporales se manifiesta en los actos del estudiante que lo conducen a reconocerse como ser social y ser político. Apoyar una educación ecológica, base de una nue- va conciencia sobre el medio ambiente La Educación Física, Recreación y Deporte genera vivencias, explo- raciones, experiencias, conocimientos y técnicas que disponen al es- tudiante como un ser que se desarrolla en un medio ambiente y en virtud de ello es responsable del cuidado de este, su recuperación y protección. Cuidar el entorno, como se cuida el propio cuerpo, es un criterio acertado para experimentar nuevas interacciones con el ambiente, en una época que exige a los seres humanos tomar con- ciencia del efecto que ejercen sus acciones sobre el planeta y exige recuperar lo destruido y conservar lo existente. Todo esto significa cambiar de actitud frente al consumo, al uso de los desechos y a cuestionar prácticas que deterioran las condiciones de los seres vivos. La responsabilidad del ser humano con el medio ambiente tiene su sustento en la formación de conocimientos, habilidades y hábitos que permiten prevenir los daños ecológicos y actuar eficazmente en situaciones de emergencia o desastre. Desarrollar una pedagogía de la inclusión de todas las personas en prácticas de la Educación Física, Recreación y Deporte Ninguna persona puede ser excluida ni marginada de la práctica de la Educación Física, Recreación y Deporte al invocar razones de discapacidad u otra condición, por cuanto esta disciplina involucra componentes fundantes de la naturaleza humana, de modo que el trabajo pedagógico dirigido a cada ser humano en particular, debe adaptarse a sus necesidades. Desde luego, todo ello implica el desa- | 16 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física rrollo de una diversidad de contenidos, modelos de currículo, méto- dos y procedimientos de enseñanza, adaptados a cada caso.  | 17 | Competencias en la educación E s preciso establecer el significado que hoy se le otorga a la no- ción de competencia -precisar de dónde proviene-, con el fin de comprender qué significa ser competente en Educación Física, Recreación y Deporte, y qué implicaciones traen las competencias en el desarrollo del currículo y de qué modo se relacionan con el desa- rrollo de las competencias básicas. Una reflexión importante sobre la necesidad de un cambio educa- tivo en Colombia, que bien puede considerarse como una anticipa- ción a la política de formación para el desarrollo de competencias, es la expuesta por la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, Colom- bia al filo de la oportunidad, según la cual las acciones realizadas por el estudiante en su proceso de aprendizaje no deben ser concebidas y evaluadas de manera aislada, como si estuviesen desarticuladas de las gramáticas específicas de las disciplinas y de su contexto cotidiano (Hernández, 2000). En este sentido, la construcción del concepto de competencias tiene en cuenta la adaptación permanente exigida por la constante reestructuración de las disciplinas y de los ámbitos de aplicación, En el enfo- como condición para definir el desarrollo de los aprendizajes del que de com- estudiante. petencias se En el enfoque de competencias se intenta una superación de los conceptos de capacidad y aptitud. La discusión sobre los alcances intenta una de estos conceptos produjo un desplazamiento que permitió el aná- superación lisis de los fenómenos de aprendizaje, en términos de actividades o de los con- acciones. Con ello se hacía énfasis en los aspectos del funcionamien- ceptos de to psicológico real, esto es, aquello que el sujeto hace (Torrado, capacidad y 2000, p.35). aptitud.  | 18 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física Son defini- A pesar de que los elementos citados son definitorios de las com- torios de petencias, su intrínseca exigencia de flexibilidad conceptual demanda las compe- reconocer que no existe una concepción única de competencia, sino varias y diversas, relacionadas con las exigencias para el trabajo -para tencias, su la educación o para la vida-, lo que hace necesaria su reelaboración intrínseca y fundamentación al tiempo que se reconoce sus límites ideológicos exigencia de y conceptuales, sus posibilidades y efectos en quienes hoy se forman flexibilidad en competencias o por competencias (Díaz, 2006, p.48). conceptual En el espectro de explicaciones teóricas sobre la competencia sur- demanda ge una discusión central sobre si la mente humana es el resultado reconocer de la herencia biológica o de la formación cultural, si es una realidad que no existe universal independiente de la cultura o, al contrario, cada mente es inseparable del contexto cultural en que está inmersa, en fin, si la una concep- mente es una construcción (como sostiene Piaget) o el producto de ción única de un programa de origen biológico (Díaz, 2006). competencia, Estas explicaciones dan origen a modelos diferentes que estable- sino varias y cen formas y grados de organización mental del sujeto y su relación diversas, rela- con la acción, como por ejemplo, la teoría de la competencia lin- cionadas con güística aportada por Noam Chomsky, el estructuralismo genético de las exigencias Piaget, la teoría del procesamiento de información con los enfoques para el tra- de los componentes cognitivos de Sternberg, de los correlatos cogni- tivos de Hunt y de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, bajo -para la entre muchas otras. educación o En todas estas aproximaciones teóricas se evidencia la importancia para la vida-. de trascender una concepción tradicional de inteligencia, centrada en las aptitudes básicas, hacia una idea de funcionamiento cogniti- vo en contextos naturales, esto es, preguntarse por las operaciones mentales implicadas en los procesos cognitivos. En este ámbito la noción de competencia cobra relevancia. Por ejemplo, Chomsky expone que la competencia: 1. Es específica del dominio, es decir, aplica a un área de actividad particular. 2. Se expresa en un “saber hacer” o saber como conocimiento implícito en la actuación misma. 3. No es producto de un aprendizaje en sentido estricto.  Competencias en la educación | 19 | De lo dicho por Chomsky se deduce que no existe independencia entre operaciones y contenidos, lo que sugiere que la competencia es una estructura cognitiva compuesta por módulos especializados y relativamente independientes y un conocimiento inseparable de la actuación misma, que tiene una naturaleza distinta de las formas discursivas del conocimiento (citado en Torrado, 1998, p.39). Después de Chomsky, Sternberg (1983) expone cómo el concepto de competencia incorpora la idea de “características personales (co- nocimientos, destrezas y actitudes) que producen resultados adap- tativos en ambientes significativos” (citado en Torrado, 1998, p.33). Sternberg sostiene que los procesos cognitivos deben compren- derse en entornos vitales, en los que la adquisición y el uso de des- trezas surgen gracias a las personas que enfrentan problemas nuevos condicionados por el contexto sociocultural. Así, desde la perspectiva del enfoque de las competencias, la cog- nición se comprende como un conjunto de procedimientos que des- pliega la mente, es decir, que no es una capacidad en el sentido de una condición cognitiva predeterminada. En las relaciones entre cog- nición y actuación se conforma el espacio donde el sujeto muestra el uso de sus conocimientos y habilidades. La relación cognición-activi- dad alude a la presencia de una gramática interna reguladora, como organizadora del conocimiento y representación del funcionamiento de las distintas formas de acción humana. La teoría de las inteligencias múltiples expuesta por Gardner (1987) En las rela- es un planteamiento cercano a la idea de funcionamiento, en térmi- ciones entre nos de competencias específicas en contextos naturales. Este autor cognición y reconoce que el ser humano actúa inteligentemente en campos o actuación se dominios distintos: a través del lenguaje, del análisis lógico-matemá- conforma el tico, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso espacio don- del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas. Según esta concepción, la actuación cognitiva en el dominio de la de el sujeto inteligencia académica se manifiesta en las esferas de la vida cotidia- muestra el na y cuando estas son marcos para la mente. De este modo resultan uso de sus co- “funciones que son desplegadas en una situación determinada y que nocimientos se diferencian de acuerdo con los usos particulares de los procedi- y habilida- mientos y las herramientas culturales” (Torrado, 1998, p.34). des.  | 20 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física La competencia no se refiere a un aprendizaje derivado totalmente de la experiencia, sino a reglas abstractas inferidas y construidas a partir del esquema de procesamiento, que restringen y canalizan la actividad cognitiva. De ahí se desprende que el desarrollo de las com- petencias no pueda darse al margen de la experiencia sociocultural de los individuos. A este respecto, el psicólogo norteamericano Joreme Bruner señala que la actividad psicológica aparece como inseparable del contexto específico y de la naturaleza de la tarea, lo que …conduce necesariamente al terreno de la actuación como el único es- pacio en el cual se puede observar la utilización de los conocimientos y ha- bilidades que el sujeto posee para la resolución de problemas. Si un sujeto fracasa no se dirá que carece de la capacidad intelectual necesaria, sino que los procedimientos utilizados en esa actuación particular no fueron La compe- exitosos (Torrado, 1998, p.36). tencia no se refiere a un Las competencias deben mirarse siempre en relación con dominios aprendizaje y contextos particulares. Una competencia es una acción situada, que se define en relación con el conocimiento “del cómo” y “del qué”, esto derivado to- es, con el conocimiento procedimental referido a las tareas que hay que talmente de ejecutar y a la capacidad de dar una explicación sobre lo realizado. la experien- Según Hernández, Rocha de la Torre & Verano la competencia es cia, sino a re- una acción situada que ofrece ventajas, pues no separa la mente del glas abstrac- contexto cultural en que ella se forma y transforma; enfatiza en he- tas inferidas rramientas culturales que sirven como instrumentos mediadores en y construidas las distintas áreas de la actividad social; reconoce que el saber-hacer a partir del está ligado al contacto con el contexto cultural y a la apropiación de una “gramática implícita” de esas acciones. Además la competencia esquema pone de presente la no exclusión por diferencias culturales, explicita de procesa- su carácter situado y hace énfasis en la importancia que tiene el con- miento, que texto cultural y escolar (1998, p.14). restringen A este respecto, el MEN ha definido las competencias como: y canalizan la actividad Un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación crea- cognitiva. tiva, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes que  Competencias en la educación | 21 | pueden actualizarse en distintos contextos utilizando el conocimiento en si- Se busca tuaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Conlleva la com- que, a través prensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, del proceso económicas y políticas (MEN, 2006, p. 12). educativo, se desarrolle un Así, a partir del enfoque del desarrollo de competencias se constru- conjunto de yen los lineamientos curriculares, los estándares básicos y las orien- taciones generales y pedagógicas “en favor de una pedagogía que competencias permita a los estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos cuya espe- efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exi- cialización y gencias de los distintos contextos” (p. 12). complejidad Con ello se busca que, a través del proceso educativo, se desa- crezcan en rrolle un conjunto de competencias cuya especialización y comple- la medida en jidad crezcan en la medida en que se alcanzan mayores niveles de que se alcan- educación. Dentro de esta lógica, corresponde entonces al área de la Educa- zan mayores ción Física, Recreación y Deporte, como área fundamental y obliga- niveles de toria, asumir y construir una conceptualización que ofrezca pautas y educación. orientaciones a los docentes del país para la enseñanza de la discipli- na, con el propósito de desarrollar competencias en los estudiantes. | 22 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física  | 23 | Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte A continuación se enumeran algunos autores que han realizado planteamientos desde la perspectiva de competencias para la Educación Física. Aunque algunas de estas elaboraciones teó- ricas no incluyan el término competencia, sí se evidencian esfuerzos claros por la conceptualización sobre el desarrollo de habilidades y conocimientos que formen sujetos competentes en la Educación Físi- ca, Recreación y Deporte: Meinel (1977) plantea, desde una perspectiva pedagógica, que el movimiento humano debe ser visto como una acción que conduce siempre a la realización de una tarea cinética concre- ta, determinada por la relación dialéctica del ser humano con el medio. Toda acción humana, y por ende deportiva y educativa, está determinada por relaciones propias del hombre con los otros hombres y con el mundo de las cosas, como una forma de com- portamiento orientada a una finalidad. Estas finalidades se dirigen hacia la utilización pedagógica del movimiento, como medio for- mativo y educativo de conservación de la salud, de trabajo físico, de creación artística, de comunicación humana y de adquisición de conocimientos. En este planteamiento se destaca el sentido de La utiliza- la acción, en tensión constante con las exigencias cambiantes del ción peda- entorno en la que se realiza. Cagigal (1979), los enunciados sobre el ser humano dueño y gógica del señor de su cuerpo, y el ser humano adaptado al entorno a través movimiento, de su cuerpo, producto de la reflexión antropo-filosófica, con- como medio densan la aspiración de un ser humano educado para actuar. Tal formativo y actuación implica la formación personal en relación con un con- educativo de texto social y ambiental. El cuerpo y el movimiento son los funda- conservación.  | 24 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física mentos desde los cuales se alcanzan los niveles de implicación o enriquecimiento personal, como por ejemplo, inteligencia motriz, eficiencia física, vivencia integral y comunicación del movimiento y disfrute o placer funcional del mismo. Arnold (1991) presenta la relación directa que hay entre la en- señanza de la Educación Física y el enfoque de competencias. Esta relación implica la comprensión de los conocimientos teórico o pro- posicional, que hacen referencia al “saber qué”, y del conocimien- to procedimental que hace referencia al “saber cómo”. El “saber cómo”, alude a dos posibilidades: a una persona físicamente capaz de hacer algo, pero que no puede explicarlo; pero también a la per- sona que intencionalmente es capaz de ejecutar una acción con éxi- to y describir cómo la realizó. En este caso hay una relación directa entre los medios y los fines, y la comprensión de cómo se establecen los procedimientos conforme a reglas a través de una respuesta ra- cional. Un ejemplo son las destrezas, que determinan cómo hacer algo de forma competente, incluso a niveles mínimos. En el contexto de la Educación Física, Recreación y Deporte, la caracterización del saber cómo, incluye las características de lo que es activo, lo cual supone comprender y seguir procedimientos determinados por reglas, una acción crítica inteligente y unos grados mínimos de competencia. En otras palabras, saber cómo hacer algo y acertar con la actividad. Ruiz (1995) considera la competencia motriz como un proceso dinámico y complejo caracterizado por una progresión de cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio, que permite a los escolares superar los diferentes Los escolares problemas motrices, tanto en la clase de Educación Física como en la vida cotidiana. Ruiz afirma que la competencia motriz es un tipo aprenden a de inteligencia sobre las acciones, inteligencia operativa que supo- ser compe- ne conocer qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién actuar, tentes de- en función de las condiciones cambiantes del medio. Los escolares bido a que aprenden a ser competentes debido a que interpretan mejor las si- interpretan tuaciones que reclaman una actuación eficaz de ellos y porque de- mejor las si- sarrollan los recursos necesarios para responder de forma ajustada a tuaciones. las demandas de la situación. Esto supone el desarrollo de un senti-  Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte | 25 | miento de capacidad para actuar, confianza de salir airoso y alegría para enfrentar las situaciones-problema planteadas. El documento de Lineamientos Curriculares de Educación Física, Re- creación y Deporte (MEN, 2000) ofrece una aproximación al concepto de competencia en el contexto de la educación física. En particular, indica que “la competencia praxeológica permite interpretar las di- ferentes formas de establecer las relaciones teoría–práctica–contexto en la educación física” (p. 91). Esta postura considera importante integrar las potencialidades del sujeto, las características de la acción y las exigencias del contexto. En este sentido, corresponde a la Educación Física, Recreación y Depor- te, desarrollar una competencia que vincule las distintas dimensiones de la persona, en situaciones en las que éstas se desenvuelvan de manera práctica. La competencia se evidencia en el desarrollo de la acción misma y en la manera como se resuelve las tareas de la vida personal y social. Parlebas (2001) centra la Educación Física no en el movimiento sino en el sujeto que se mueve, que halla en sus acciones una organi- zación significativa. Esto implica la presencia de un comportamiento motor cuyos datos observables están dotados de sentido, que es vi- vido de forma consciente o inconsciente por la persona que actúa. Esta conducta motriz permite considerar, en el desarrollo mismo de la acción, los elementos de tipo cognitivo, relacional, afectivo y signi- ficativo motor. Las conductas motrices implican procesos cognitivos, entendidos no como conocimientos declarativos sino como habilida- des y destrezas, procedimientos comportamentales, formas de reac- ción, pre-actuar y actuar que desarrollan las competencias adaptati- vas del individuo. Es en la conducta motriz, y no en el ejercicio, donde la Educación Física debe buscar un reconocimiento a la participación del sujeto en su totalidad y no como una parte de él. Arboleda (2002), desde la perspectiva conceptual de expresiones motrices, relaciona las manifestaciones de la motricidad con distintos fines: lúdico, agonístico, estético, preventivo, de mantenimiento, de rehabilitación y de salud, entre otros, que permiten establecer códi- gos legitimados, crear actitudes y promover creencias en un contexto social, que ofrecen pautas de comportamiento y muestran una in- | 26 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física tención subjetiva del ejecutante. Una expresión motriz contiene una intención elaborada en función de unos medios y fines, intrínsecos al acto mismo, el cual concreta búsquedas y aspiraciones lúdicas (cuer- po- placer), agonísticas (lucha-confrontación); estéticas (autoima- gen-belleza); y otras asociadas a la calidad funcional de la vida. Camacho (2008) asume la competencia motriz como la manifes- tación o acción consciente –observable o visible del cuerpo humano, a nivel global o segmentario– que busca solucionar problemas de la cotidianidad, en el ámbito personal, social y productivo, y que son resultado de la concurrencia de conocimientos, sentimientos, habili- dades y destrezas aprehendidos a través de la vida. Plantea estándares generales y básicos de la competencia motriz en tres ámbitos: para el desarrollo personal, para la interacción social y para el desarrollo de la productividad. Estos estándares consolidan los ejes temáticos de formación: Expresiones motrices, Capacidades físicas, Conocimiento científico y tecnológico, Saber popular y Formación social. Al reconocer que la acción contextualizada es el elemento vincu- lante entre el desarrollo de competencias en el campo educativo y la tradición pedagógica del área, no es difícil encontrar dentro del acervo teórico disciplinar, que se han formulado planteamientos muy útiles que nos permiten realizar una aproximación conceptual sólida para caracterizar las competencias específicas que pueden fomentarse desde la Educación Física, Recreación y Deporte, y cómo ellas contri- buyen con el desarrollo y consolidación de las competencias básicas. Formulación de competencias específicas Se encuentra una coincidencia entre los elementos conceptuales de las competencias en general y lo específico de la Educación Física en lo referente a la acción en contexto, en cuanto la acción es el ele- mento que identifica a ambos. En ese sentido, se formulan las com- petencias específicas para la Educación Física, Recreación y Deporte, desde los fundamentos de la antropología pedagógica del área, los desarrollos teóricos de las competencias en general y desde los plan- teamientos disciplinares relacionados. Los fundamentos antropológicos planteados para el área –que re- flexionan sobre el cuerpo, el movimiento y el juego– no solo son una  Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte | 27 | forma de ser y estar en el mundo, sino básicamente de actuar en él. En consecuencia, todas las expresiones motrices son construcciones culturales, desarrolladas desde la acción en el mundo, lo que implica necesariamente actuaciones en contexto. La formación en Educación Física, Recreación y Deporte en el ám- bito educativo no solo permite el desarrollo y fortalecimiento de las competencias básicas. Supone también el desarrollo y apropiación de unas competencias específicas propias del área. Un ejemplo claro de ello es la corporeidad. Si bien es cierto que esta es propia de todos los hombres -lo que implicaría a primera vista una transversalidad en términos de competencias- también lo es su cultivo, en una pers- pectiva pedagógica para la formación del ser humano, es propio y le concierne a la Educación Física. La corporeidad se refiere al papel esencial del propio cuerpo en el conocimiento de sí mismo y del mundo circundante. Lo entiende no como objeto ni como instrumento pasivo, sino como unidad donado- ra de sentido, que revela un modo de ser en el mundo, en las relacio- nes de existencia con los otros y en la integración con la naturaleza. En relación con la corporeidad, el concepto del movimiento se transforma a partir de la visión del ser que es movido, a la del ser que se mueve (Gallo, 2009). El ser que es movido es aquel a quien se im- ponen las acciones motrices, que para el caso de la Educación Física El juego, son determinadas unilateralmente por el profesor, y en relación con entonces, es el ser que se mueve. Se entiende que ese mover-se es una decisión del entendido sujeto, que sólo adquiere sentido en el contexto de sus interacciones. como una El juego, entonces, es entendido como una condición de existen- condición de cia del hombre, que lo hace creativo y le posibilita la invención y la existencia actuación con respecto a normas. En este documento que orienta la del hombre, enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte se adopta el que lo hace enfoque del juego como una acción que da sentido a la existencia humana, permitiéndole asumir la vida de manera creativa. creativo y le A partir de los referentes antropológicos considerados en una posibilita la perspectiva pedagógica, se deriva la responsabilidad de la Educación invención y Física, Recreación y Deportes para propiciar el desarrollo de la po- la actuación tencialidad motriz, el cuidado de sí mismo y de los otros, y las poten- con respecto cialidades comunicativas del cuerpo. a normas.  | 28 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física La competen- En estos términos, las competencias específicas de la Educación cia expresi- Física, Recreación y Deporte, planteadas en este documento, desde va corporal, un enfoque integral del ser humano, están referidas a: debe enten- La competencia motriz, entendida como la construcción de una derse como el corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilida- conjunto de des motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas conocimien- en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exi- tos acerca de gencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia. sí mismo. No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de claridad y de orientación didáctica es necesario utilizar un en- foque analítico, aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante acciones unitarias. La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, senti- mientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de dispo- nibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la ex- presión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades. La competencia axiológica corporal, entendida como el con- junto de valores culturalmente determinados como vitales, cono- cimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente. Se debe resaltar que las competencias específicas del área de la Educación Física, Recreación y Deporte, expresan un conocimiento vivencial que implica una estrecha relación entre cuerpo, emoción y sentido. Toda acción supone la existencia de una intención que le otorga sentido al movimiento e involucra la totalidad del ser huma- no en su realización. Quien al moverse sabe lo que va a hacer, tiene un repertorio de posibilidades para tomar decisiones, ejecutadas de acuerdo con un objetivo y un contexto determinado.  Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte | 29 | La formación por competencias en la Educación Física, Recreación y Deporte es una importante tarea educativa para ser desarrollada en el proceso formativo de los estudiantes durante el transcurso de su vida escolar y en los distintos niveles y grados educativos, desde preescolar hasta grado once, con base en un concepto de educación permanente, que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la vida. Aun después de concluir la escolaridad. Competencia motriz La competencia motriz comprende el conocimiento y desarrollo del cuerpo, las condiciones físicas para enfrentar distintas tareas en situa- ciones diversas, las actitudes lúdicas que dan el carácter creativo y di- vertido a las actividades motrices, además, del aprendizaje y desarro- llo de técnicas de movimiento para ser eficientes ante cada situación. El ser humano es el ser que viene al mundo más desprotegido des- de el punto de vista corporal, porque debe desarrollar sus patrones de movimiento. Por fortuna, toda su motricidad está por construirse. Los animales de diferentes especies nacen con patrones de movimiento programados para sobrevivir y adaptarse, lo que puede hacerlos muy ágiles y fuertes, pero les limita sus posibilidades de aprender. Por el contrario, el ser humano tiene todas las posibilidades de construir su motricidad a partir de un proceso de aprendizaje que contribuye a su propia estructuración y lo pone en relación con el mundo de la naturaleza y la cultura. A través del movimiento el ser humano realiza el aprendizaje de sí mismo y del mundo para sobrevivir y adaptarse. En consecuencia, los apoyos y estímulos adecuados con las características de desarrollo que reciba un niño desde los primeros años, abren muchas alternati- Piaget (1956) vas de conocimiento y habilidad para su desempeño en la vida. es categóri- A través de la motricidad el niño inicia su recorrido por el conoci- co al afirmar miento. Piaget (1956) es categórico al afirmar que todos los conte- nidos cognitivos se fundan en la motricidad, y agrega que el conoci- que todos los miento lleva en sus mismas raíces una dimensión motriz permanente contenidos que está representada incluso en sus más altos niveles. cognitivos se Todas las adquisiciones primitivas y fundamentales nacen de la ac- fundan en la tividad perceptivo-motriz que genera la adquisición de conocimien- motricidad. | 30 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física tos, en especial de los “procesos intelectuales”, y que permiten la organización del pensamiento lógico (Lapierre, & Aucurterier, 1977). A partir de los procesos de adaptación espontánea se originan los procesos de pensamiento: el niño descubre cierto número de no- ciones abstractas antes de expresarlas y verbalizarlas, tales como la noción de cantidad, de sucesión espacial o temporal, de regularidad e irregularidad, o nociones de estructuras. Las posibilidades de formación del lenguaje corporal y motriz abren espacio a formas de expresión y socialización. Se inicia en el diálogo tónico del bebé con la madre y continúa en las relaciones con los padres hasta desarrollar los patrones propios de cada cultura y medio social. La educación de la motricidad favorece el contacto con los demás para la comunicación elemental o para emprender acciones conjun- tas, donde las fuerzas personales, las habilidades y capacidades físi- cas, deben coordinarse, adecuarse y proyectarse en la búsqueda y alcance de objetivos propios de diferentes exigencias de la vida. Esto ocurre tanto en el equipo deportivo como en las acciones de trabajo, la vida cotidiana, el ocio o la acción ante situaciones de riesgo y ca- tástrofe. La capacidad de desarrollo de una cultura tiene como base el uso colectivo de las propias fuerzas de sus integrantes. A partir de su motricidad el ser humano estructura sus relaciones con el mundo, en procesos de adaptación, sobrevivencia, producción y como elemento generador de creatividad, de uso estético, deportivo, lúdico y recreativo. Son innumerables las invenciones de juegos, depor- tes, danzas o múltiples modalidades de expresión motriz, propias de cada cultura y cada sociedad en un momento histórico determinado. Técnicas del cuerpo y el movimiento El concepto de técnicas del cuerpo se toma de Mauss, quien las entiende como todo acto tradicional eficaz para el desenvolvimiento en la vida, determinado por las características de la cultura. Desde esta perspectiva, las técnicas del cuerpo no se limitan a los procedi- mientos calificados que conducen a la obtención de la destreza, sino que se incorporan a la vida cotidiana y a la propia evolución de la persona en su aspecto lingüístico y cognitivo.  Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte | 31 | Para cumplir las exigencias del movimiento corporal del ser hu- mano se producen prácticas, materiales, campos de juego, espacios públicos y se transforma el paisaje con construcciones especializadas que forman parte de la cultura contemporánea, y así se atienden los modos o estilos de vida de las personas. Las prácticas y técnicas cor- porales son producto de la experiencia o la indagación y su finalidad se constituye como patrimonio cultural, objeto de aprendizaje para el bienestar de los seres humanos. De este modo, las manifestaciones corporales y motrices represen- tan un auténtico fenómeno social, conforman prácticas y técnicas del cuerpo y del movimiento, que a la vez que consolidan el desarrollo del ser humano, se convierten en objetos de aprendizaje. Un ejem- plo: el movimiento deportivo o dancístico. Desarrollo de la condición física El desplazamiento del cuerpo no solo provoca la profunda emo- ción de poder explorar el mundo, descubrir objetos, formas y textu- ras, sino que también estimula el fortalecimiento del ser humano en su estructura funcional, neuromuscular, osteo-muscular y cardiores- piratoria, que en conjunto potencian procesos de movimiento como vehículo de formación, adaptación, desempeño físico y conocimien- to. Tal como lo plantea Cajigal (1978), se orientan los fundamentos de la realización de ejercicio físico como medio de preparación para El desplaza- una vida larga y eficiente. miento del Adaptarse al mundo exige desarrollar capacidades físicas adecua- cuerpo no das con el contexto y a la naturaleza de la tarea, desde la más senci- solo provoca lla, hasta aquellas que exigen adaptación, rehabilitación, reeducación la profunda y superación de límites físicos o psicológicos, que se alcanzan con emoción de procesos especializados de preparación. Aplicar dichas capacidades poder explo- requiere no solo tener las potencialidades, sino asumir su formación rar el mundo, y desarrollo, a través de métodos, procedimientos, materiales y cono- cimientos pertinentes. sino que tam- Si desplazarse es descubrir y fortalecer su propio cuerpo, también bién estimula lo es enfrentarse a objetos útiles o a obstáculos que deben ser supe- el fortaleci- rados. La persona adapta el propio movimiento en la exploración miento del recreativa, en el trabajo o en la búsqueda de nuevos conocimientos ser humano. | 32 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física del mundo y de las cosas. Por ejemplo, en las relaciones con el medio ambiente es definitivo el respeto y no la destrucción, la sensibilidad ante las cosas que requieren de una estética y una ética construida y vivenciada como contenido de la experiencia motriz. En el desarrollo del cuidado de la propia vida, el conocimiento sobre la motricidad se extiende al ámbito de la salud en sus mani- festaciones preventivas, de rehabilitación y reeducación. Fenómenos contemporáneos como el sedentarismo, la obesidad, la anorexia y la bulimia, tienen sus conexiones con el uso, concepto e imagen del cuerpo, de sus formas, funciones y acciones. En este contexto de si- tuaciones puede trazarse una orientación de la Educación Física que atienda la totalidad de la persona y por lo tanto pueda cumplir la tarea de darle sentido a la vida, a través del cuidado de sí mismo y el desarrollo de las capacidades físicas condicionales. Al área de Educación Física le corresponde orientar los procesos de formación de sí mismo y la adquisición y uso de conocimientos que son la base de la competencia motriz, e integran a la vez la compe- tencia expresiva y la valorativa corporal. El estudiante es competente en la acción motriz cuando estructura su motricidad, desarrolla su condición física y utiliza técnicas del cuerpo y del movimiento en di- versos contextos. Desde ellos se favorece el desarrollo de lo lúdico, la expresividad corporal y la axiología corporal, en su relación consigo mismo y con el mundo. Estos movimientos afectan positivamente la calidad de la vida cotidiana, el desempeño laboral, el uso del tiempo libre y los hábitos de vida saludable. Lúdica motriz A la Lúdica se reconoce como la forma de ser y actuar en el mun- do. Como componente de la competencia motriz se caracteriza por los aprendizajes alcanzados en el juego. Por ello, es necesario valorar- la como fundamento de una educación para la vida, tanto individual como social. La lúdica permite al sujeto encontrarse consigo mismo y con el otro en circunstancias en que el placer por la actividad misma es lo esperado:  Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte | 33 | Lo lúdico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad vital del ser Lo lúdico se humano que busca el equilibrio personal, es decir, el equilibrio vital, en sus convierte en distintos niveles; así como también al equilibrio social, esto es, lo lúdico se proyecto de convierte en un proyecto de lo cultural, de la vida del ser humano (Paredes, vida, en una 2003, p.1). necesidad La característica principal del juego es la de ser una acción libre vital del ser y en condiciones de incertidumbre, de tal forma que este nunca se humano que repite igual. Esto hace que la imaginación sea la característica que lo busca el equi- enmarca y por tanto exige de los jugadores proponer acciones nove- librio perso- dosas y coherentes para el desarrollo óptimo del mismo. Los juegos nal. de carácter motor desarrollan la imaginación de las personas, lo que no es solo útil para la solución de los problemas que se presentan en él, sino que la imaginación desarrollada puede ser proyectada como aprendizaje a otros escenarios de la vida cotidiana. Como el juego se desarrolla en acciones cambiantes, los jugadores adquieren la competencia de estar en constante alerta para actuar en correspondencia con esos cambios. Por lo tanto la creatividad se constituye en una exigencia permanente para el juego. Esto trae con- sigo que los jugadores no tengan formas rígidas de actuación, sino que, por el contrario, funcionen sin esquemas preconcebidos, sean competentes para moverse con libertad, de acuerdo con las circuns- tancias y las condiciones que el juego les vaya presentando. La solución de problemas sobre la marcha exige a los jugadores ser competentes en las formas de pensamiento estratégico y presentar so- luciones originales que les permitan sortear las diferentes situaciones que se dan en la dinámica del juego; igualmente, requiere de ellos competencias para asumir los riesgos que la incertidumbre del juego les presenta y los obliga a tomar constantes decisiones y a responsabi- lizarse por sus consecuencias, preparándolos con vivencias y aprendi- zajes para hacerle frente a la vida y sus circunstancias. Como opción formativa, el juego contempla valores propios que se pueden proyectar a los demás escenarios de la vida cotidiana para hacer competentes a los sujetos en desarrollo. Al reconocer que la primera característica del juego (Seybold, 1976) es ante todo la de  | 34 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física ser acción libre, lo lúdico trae como consecuencia la construcción de autonomía en lo sujetos jugadores. De acuerdo con ello, el desarrollo de la autonomía permitirá supe- rar los conflictos por la vía del diálogo, la comprensión y el cumpli- miento de acuerdos, y evitar así la agresión. De este modo se conduce a un espacio de armonía, respeto y conciencia normativa. Se entiende que si estos valores son desconocidos, el juego pierde su esencia. Desde estas perspectivas se argumenta la lúdica como componen- te de la competencia motriz en Educación Física, con la finalidad de propiciar en los estudiantes desempeños autónomos en la toma de decisiones relacionadas con la diversidad de acciones que presenta el juego en un contexto de incertidumbre. Esta forma de compren- sión de la lúdica es fundamental en los procesos formativos de los estudiantes, en la medida en que dicho aprendizaje no se limita al campo de la escolaridad, sino que se proyecta a otros eventos de la vida cotidiana. Competencia expresiva corporal Como ya se mencionó, la competencia expresiva corporal se entien- de como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionali- dad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), y de me- jorar la disponibilidad corporal y comunicativa mediante la expresión La expresión y la representación. Así pues, la expresión corporal se comprende corporal se como la exteriorización y comunicación de emociones, sensaciones compren- o ideas a través de actitudes y gestos que hacen posible la liberación de como la de tensiones internas. exterioriza- La expresión corporal, que es anterior a la expresión verbal, se ma- ción y comu- nifiesta de manera espontánea o elaborada. Toda expresión humana está mediada por el cuerpo: asociada a la comunicación por gestos y nicación de acciones controladas, o por la integración de la palabra, el sonido y el emociones, movimiento. Dicha comunicación se realiza a través de los lenguajes sensaciones o expresivos, que son el medio y el canal de los procesos de creación. ideas a través Así mismo, es importante resaltar que los procesos senso-perceptivos, de actitudes además de dar cuenta del movimiento, ubican y orientan la relación y gestos. del sujeto consigo mismo y el mundo exterior.  Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte | 35 | El desarrollo de la competencia expresiva corporal debe buscar que el estudiante adquiera las habilidades y destrezas para el control y canalización de sus emociones, la manifestación de ideas y senti- mientos a través de lenguajes corporales y la autonomía para orientar sus emociones a través de diversas formas expresivas. Para ello se requiere desarrollar: Creatividad, para explorar diversos lenguajes de expresión corporal. Comunicación, al emitir y recibir mensajes a través de la corporeidad. Técnicas de orientación y canalización de emociones, para si- tuar sus expresiones en el contexto de manera adecuada. Autonomía, para dirigir por sí mismo su propio proceso de de- sarrollo personal. Lenguajes expresivos corporales Si los gestos, la postura, la actitud y la tonicidad son los medios de expresión y comunicación de ideas, sentimientos y emociones, los lenguajes corporales hacen posible la conservación y transmisión de las experiencias motrices, el desarrollo de la conciencia y la orienta- ción de los propios movimientos (Meinel, 1977, p. 19). Por ello, el desarrollo de la competencia expresiva corporal busca que mediante el trabajo con su cuerpo, los sujetos aprendan a relacionar y reco- nocer los movimientos espontáneos, así como apropiarse y usar las técnicas expresivas dentro de su proceso formativo. Todo movimiento humano tiene un propósito y su realización con- tiene un significado que es interpretado o comprendido por quien lo realiza o por los otros, de tal forma que se establecen códigos de comunicación e interacción que están presentes de manera perma- nente en las relaciones sociales. Se trata de buscar que los estudiantes, desde su reconocimiento personal, puedan descubrir las posibilidades de acercamiento a su corporeidad en las diferentes manifestaciones, así como comprender | 36 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física sus emociones, las formas de relacionarse consigo mismo y con los demás, a través de auténticos lazos de comunicación. La competencia expresiva en los lenguajes corporales está determi- nada por la precisión de la ejecución o formas de uso del cuerpo para enviar un mensaje y ser comprendido o interpretado por los otros, en la vida cotidiana y en el desarrollo de técnicas de expresión corporal. Castañer (2000) considera la expresión corporal como una especie de lenguaje del silencio, y es precisamente en el ámbito de la activi- dad física donde tiene una mayor relevancia y desde donde nos po- demos aproximar más a la idea de “lenguaje corporal”, especialmen- te desde que se emplean técnicas expresivas como la representación, la danza, el baile y la pantomima. Arteaga, Viciana y Conde (2000) proponen que el desarrollo de la expresión corporal en la escuela debe tener en cuenta: sentir el cuer- po, la expresión corporal y el lenguaje dramático, desde unos funda- mentos teóricos como son la capacidad cognitiva, la capacidad física o energética, la capacidad de movimiento y la capacidad expresiva. Lo que se pretende desarrollar con la competencia expresiva corpo- ral, es que el sujeto se conozca a sí mismo y con ello sus posibilidades de expresión con el fin de establecer comunicación y expresión con otros sujetos de forma verbal y no verbal. Para ello es importante tener en cuenta el reconocimiento cinésico, la exploración de los sen- tidos, el uso del lenguaje verbal, la proxemia y el uso de artefactos y factores del entorno. Desde el componente expresivo, el componente de los lenguajes corporales propone como prácticas las expresiones artísticas de la danza y el baile, el uso del gesto como expresión corporal de emo- ciones de sí mismo y de los otros, la representación como opción de expresión de ideas y pensamientos. Es importante promover la participación y aceptación de nuevas expresiones corporales de los estudiantes, puesto que el contacto con nuevos ritmos musicales, so- nidos producidos con el cuerpo o con elementos externos, permiten el desarrollo de la competencia expresiva corporal. En ella se pueden trabajar el gesto y la postura como ejes de las prácticas expresivas:  Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte | 37 | El gesto, como acto comunicativo, permite transmitir o comu- nicar estados de ánimo; por ejemplo, la finta que puede rea- lizar un jugador para inducir un movimiento en su oponente. Las posturas ofrecen una significación de carácter mecánico del cuerpo y por lo tanto, se refiere a la localización y posición de sus distintas partes. Ellas pueden expresar actitudes, aquello que pretende dar a entender una persona. Ejemplo: al realizar una posición básica en la recepción de un balón. La respiración y la relajación son elementos que permiten inci- dir en los estados de tensión muscular y con ello facilitan una mejor expresión corporal del gesto o postura corporal. Los factores de espacio y tiempo son importantes en el desarrollo de la expresión corporal, pues permiten situar el cuerpo y sus movi- mientos en relación con el lugar y su estructuración: El espacio. Es el lugar donde nos movemos y se divide en orien- tación espacial, estructuración espacial y organización espacial. Esta categoría debe ser trabajada desde prácticas que permi- tan el reconocimiento del espacio personal, entendido como la relación entre límites de nuestro cuerpo y el espacio social, es decir, los espacios que compartimos con otros. El tiempo. Es la forma de conciencia de la realidad de la exis- tencia, a partir de los cambios o hechos que suceden (Arteaga, et al., p.28). Establecen una diferencia respecto a la estructu- ra temporal, que hace referencia a la percepción del tiempo como la duración en términos de su medida en horas, minutos y segundos. La importancia de trabajar la temporalidad en la expresión corporal consiste en hacer un trabajo tanto de orga- nización como de estructuración temporal. En la clase de Educación Física se proponen algunas técnicas ex- presivas, como son: | 38 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física Cuerpo-expresión. Con esta técnica se busca la manifestación de ideas, sentimientos y pensamientos desde el trabajo gestual y postural. La representación o comunicación a través de la representación corporal de acciones, objetos, acciones de animales, situacio- nes estereotipadas, entre otras. Exploración rítmica, que busca la manifestación de sensaciones utilizando el ritmo como instrumento de exploración y expre- sión. En las prácticas motrices, recreativas y deportivas la creatividad de la expresión corporal puede ser de gran utilidad para: Gozar con la espontaneidad y el sentido del juego y el ejercicio. Realizar movimientos inusuales, imprevistos y sorprendentes. Imaginar o representar los movimientos que se desean antes de su ejecución: anticipar y vivir mentalmente el ejercicio perfecto. Competencia axiológica corporal Esta competencia se fundamenta en reconocer y valorar el cuerpo en su manifestación personal y relacional, desde una perspectiva indivi- dual y grupal. En ella se integran dos componentes: el cuidado de sí mismo y la interacción social. El olvido del cuerpo en la educación ha sido una constante, un asunto que no ha merecido toda la importancia que tiene. Simple- mente que se sabe que el cuerpo está ahí, que nos acompaña siem- pre, pero que no necesita más que unos cuidados de carácter hi- giénico. De manera general, toda la atención en la formación se ha concedido a lo que se considera en la tradición de la cultura occiden- tal lo verdaderamente esencial: el intelecto, el pensamiento. Parece algo elemental reconocer que la naturaleza humana es ser corporal e infortunadamente el abandono de lo corporal ha resultado demasiado costoso en varios aspectos. En la relación con el mundo (objetos y demás seres humanos), al no cultivar la sensibilidad para desarrollar competencias en ver y no sólo mirar, escuchar y no sólo oír, sentir al tacto y no sólo tocar, disfrutar aromas y no sólo oler,  Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte | 39 | degustar y no sólo captar sabores. En relación con el conocimiento del sí mismo, por limitar la comprensión, desde los primeros años de la educación, sobre la fragilidad del cuerpo, a pesar de su aparente fortaleza. En ocasiones esa verdad se comprende demasiado tarde, cuando ya el cuerpo se ha convertido en una carga para vivir, por abuso o por defecto, independientemente de la edad. Cuidado de sí La competencia axiológica corporal se manifiesta en la vida coti- diana, porque el cuerpo se carga de valores como resultado de explo- rarlo y vivenciarlo intencionalmente en sus distintas manifestaciones: cuando se equilibran racionalmente y con comprensión los tiempos de trabajo –descanso, esfuerzo– y recuperación; al lograr claridad so- bre la importancia de practicar hábitos alimenticios saludables para mantener el vigor y la disponibilidad necesaria en las actividades co- tidianas, que se manifiestan en la realización de la actividad física; cuando se identifican y diferencian con precisión los beneficios de tener estilos de vida saludables y los graves perjuicios que se presen- tarán si se practican buenos hábitos. En fin, el cuerpo adquiere valo- res a medida que todos los comportamientos de respeto hacia él se van constituyendo en competencia tanto en la vida escolar como en el proyecto de la vida personal. La competen- Este reconocimiento de ser cuerpos –como una realidad que aflora cia axiológica con la vida, fuente de valores, de actitudes y de comportamientos–, corporal se exige exaltar la condición vital, a través de la construcción del buen manifiesta en vivir. Pero también, al evitar, por acción u omisión, la autodestruc- la vida coti- ción; acción dañina que, aunque parezca extraño, es un signo del diana, por- hombre de este tiempo, preocupado más por la solución de sus ne- que el cuerpo cesidades de índole material. se carga de La competencia axiológica corporal corresponde entonces a la construcción, mediante la vivencia del juego y de la actividad física, valores como de una forma de ser humano en el mundo. Dicha construcción va resultado de haciendo competentes a los estudiantes en el cultivo de sí mismos, explorarlo y a partir del autocuidado de lo corporal y la formación comprensiva vivenciarlo de hábitos que se incorporen paulatinamente en la formación y en el intencional- proyecto de vida personal. mente. | 40 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física Esta competencia se alcanza desde la atención y construcción de criterios de higiene corporal, orientada hacia resultados satisfactorios en la condición física y la salud. De esta forma, los niños y jóvenes serán competentes para disfrutar su cuerpo y las posibilidades de vida plena que dicho logro permite y necesita. Ser competente en lo axiológico corporal implica, además, hacer- se responsable para tener vivencias de integridad sobre los compor- tamientos personales y sus relaciones con lo público; por ejemplo, en lo referente a la salud pública y el cuidado del medio ambiente. La axiología corporal desarrolla conocimientos, actitudes y habili- dades del comportamiento social, base de la formación de una cultu- ra ciudadana. Las experiencias corporales y lúdicas posibilitan al estu- diante reconocer y vivenciar la importancia de las normas y el respeto a la diferencia, en el marco de la pertenencia a una comunidad. Lo anterior exige desarrollar criterios claros de convivencia social. Para ello se requiere un manejo de la autonomía, a partir del reco- nocimiento de valores sociales y tradiciones culturales en los que se estructuran las pautas de interacción.  | 41 | Competencias específicas y su relación con las competencias básicas A partir de la especificidad motriz, lúdica, expresiva y axiológica, puede establecerse relaciones entre las competencias del área de Educación Física, Recreación y Deporte y las competencias básicas: ciudadanas, comunicativas, matemáticas, de las ciencias so- ciales y de las ciencias naturales. Tales relaciones se realizan a través de procesos pedagógicos y didácticos que tienen como objetivos la formación ciudadana y los valores, el mejoramiento de los procesos comunicativos, el desarrollo del pensamiento abstracto, creativo y versátil, y la aplicación del conocimiento de las ciencias sociales y la ciencias naturales en la solución de problemas intrapersonales e inter- personales, además del reconocimiento ambiental, cultural y social. A continuación se presenta la estrecha articulación que existe en- tre las competencias específicas de la Educación Física, Recreación y Deporte y las competencias básicas, y cómo las primeras contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de las últimas. Con las competencias ciudadanas El desarrollo de las competencias específicas del Área de Educación Física, Recreación y Deportes, por su naturaleza práctica y vivencial, facilita la construcción de ambientes de aprendizaje, experiencias y proyectos personales y grupales en los que se reconocen las pro- pias capacidades y limitaciones. Así mismo, proporciona vivencias de respeto y tolerancia de la diversidad y la diferencia, con las que es posible realizar procesos de convivencia pacífica, elementos funda- mentales en la formación de competencias ciudadanas. Las experiencias lúdicas, corporales, motrices y axiológicas permi- ten que el estudiante practique e identifique sus propias fortalezas y | 42 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física debilidades, alcance un conocimiento de sí mismo, del control de sus emociones y de sus acciones, en el marco de responsabilidades socia- les como futuro ciudadano y, por tanto, sujeto de deberes y derechos. El cumplimiento de las normas, así como la posibilidad de cam- biar las reglas a través de acciones de negociación y conciliación, se aprenden en el juego; por medio de este se toman decisiones y se comparten sus consecuencias para el juego mismo. Las distintas modalidades de prácticas lúdicas corporales les posibilitan a los estu- diantes asumir diferentes roles, como jugadores, árbitros y organiza- dores, responsabilidades que vivencian en contextos de relación con sus compañeros o con sus antagonistas. En el propio desenvolvimiento de la toma de decisiones, el estu- diante aprende que debe tener en cuenta tanto las opiniones de sus compañeros como las de los contrarios, y que debe asumir las conse- cuencias que éstas tengan para la convivencia dentro del grupo. Las acciones de la Educación Física, Recreación y Deporte en diferentes espacios culturales, sociales y ambientales, proporcionan al estudian- te experiencias frecuentes y diversas de interacción e inclusión; frente a estas situaciones él aprende a tener flexibilidad de adaptación, así como las habilidades suficientes y necesarias para una relación armó- nica para comportarse en variadas condiciones y contextos. Igualmente, la práctica de la actividad física fortalece el cuidado de sí mismo y de los demás. Desde esta perspectiva, la ética del cuidado (MEN, 2006, p. 158) juega un papel de vital importancia; por ello, en el desarrollo de la clase es preciso tener claro que el estudiante debe estar atento al buen desarrollo de su práctica física para no hacerse daño y no hacerlo a otros. Este principio de acción en la clase es lógi- camente extrapolable a elementos de la formación ciudadana, como son el respeto al otro, a las reglas y a sí mismo. Con las competencias comunicativas El valor comunicativo del movimiento corporal como primera mani- festación de la comunicación humana, abre espacios para la produc- ción de lenguajes corporales en las diferentes prácticas motrices, ex- presivas y lúdicas. Dichas prácticas contribuyen a la construcción de sistemas simbólicos, estructuran conceptos y experiencias de diverso  Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte | 43 | orden, para generar conocimientos, técnicas o saberes y enriquecer procesos de socialización y de creación. La exploración de diversos gestos y actitudes proporciona el des- cubrimiento de mensajes significativos a los participantes de prác- ticas corporales y expresivas de relación e interacción. No solo se reconoce el sentido de las propias acciones y las de los otros, sino que se comprenden, aplican y vivencian diferentes valores. Durante los procesos de interacción social, propios de las distintas culturas, se manifiesta una gama de expresiones gestuales de variadas significaciones. El desarrollo de competencias comunicativas orienta la apropiación y uso de estas expresiones para producir acciones que conduzcan a nuevos aprendizajes corporales, significativos para los practicantes y los observadores. Desde esta perspectiva, las experiencias comunicativas del mo- vimiento corporal aportan al enriquecimiento personal, la armonía en las relaciones sociales y a una mejor apreciación del mundo y de las cosas. Con las competencias matemáticas Desde diferentes campos de investigación se ha demostrado la rela- ción de la motricidad con el desarrollo cognitivo del ser humano y su papel fundamental para la sobrevivencia en relación con el medio y la producción de conocimiento. La relación de las competencias del área de Educación Física, Re- creación y Deporte con las competencias matemáticas se produce por el carácter motriz y senso-motriz de las primeras nociones tem- poro-espaciales de tamaño, forma, distancia y seriaciones, las cuales posibilitan las condiciones para el desarrollo del pensamiento mate- mático. Es preciso recordar que las nociones referidas son de índole mental y de origen motriz; se constituyen, por tanto, en las bases desde las que se desarrolla el pensamiento matemático. A través de las experiencias motrices y senso-motrices se explo- ra el espacio, se usa los objetos y se reconoce las posibilidades y li- mitaciones del desplazamiento y el movimiento humano. Se genera experiencias que relacionan el pensamiento espacial y los sistemas geométricos.  | 44 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física La resolución A partir de la idea del cuerpo como medida de todas las cosas, son de proble- múltiples y diversas las posibilidades de articulación de las situaciones mas a partir de movimiento corporal con la formación del pensamiento lógico y estratégico, que exige planeación y aplicación hacia diversos campos del juego, de la experiencia humana. desarrolla La resolución de problemas a partir del juego, desarrolla en los en los estu- estudiantes un pensamiento creativo y divergente. Esta relación hace diantes un posible la exploración motriz de diferentes soluciones y lleva a los pensamiento estudiantes a realizar preguntas, aplicar conocimientos previos, infe- creativo y rencias y determinaciones para encontrar una solución efectiva. Sin divergente. embargo, el camino de la exploración contribuye y permite al es- tudiante descubrir diversas formas de enfrentarse a situaciones, sor- tearlas y solucionarlas. Tales eventos no solo les permiten adquirir un buen desempeño en el campo físico, recreativo y deportivo, sino que los fortalece y prepara para consolidar y avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático, uno de los propósitos fundamentales de la Educación Preescolar, Básica y Media. Con las competencias científicas naturales y sociales Las prácticas propias de la clase de Educación Física, Recreación y Deporte, según cómo se planifiquen y orienten, tienen relación con los procesos de conocimiento de las Ciencias naturales y de las Cien- cias sociales. Las relaciones con el entorno vivo, físico, tecnológico, cultural y social se facilitan y mejoran a través de experiencias lúdicas, corporales, expresivas y motrices, dirigidas con toda intención hacia esos propósitos. Las acciones corporales y motrices suponen el seguimiento de pro- cesos y conocimientos requeridos para la comprensión del mundo, de las cosas y de las interacciones humanas y sociales. En efecto, antes y durante la realización de una experiencia corporal, lúdica y expresiva, el estudiante formula soluciones, utiliza metodologías y procedimientos en una fracción de tiempo necesario para anticipar el éxito de la acción. Para ello, son necesarios los conocimientos de las Ciencias naturales y sociales.  Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte | 45 | Las expresiones corporales son propias de una cultura, de modo que su reconocimiento les permite a los estudiantes tener una mayor comprensión de su sociedad. Las prácticas corporales de un contexto determinado provienen del saber popular; al ser retomadas, coadyu- van a fortalecer la identidad, al mismo tiempo que muestran la diver- sidad y pluralidad colombiana. La realización de actividades motrices conduce al estudiante a re- conocer principios fisiológicos, biomecánicos, culturales y sociales, necesarios para alcanzar los objetivos que se propone, según su in- tención y sensibilidad. El estudiante puede hacer más eficientes, eco- nómicas o variadas esas experiencias en la medida en que aplique principios propios del conocimiento. A partir de las metas de formación planteadas en los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias, tanto naturales como sociales, se apoya el desarrollo de las competencias específicas del área de Educación Física, Recreación y Deporte, en la medida en que educa- mos personas que se asumen como parte de un todo social y natural, como líderes que reflexionan acerca de los fenómenos, tanto natura- les como sociales y que además construyen miradas críticas condu- centes a la transformación de su entorno. Las reflexiones sobre el cuidado del cuerpo y el ambiente nos per- miten abordar problemas que favorecen la tarea de preparar a los estudiantes para que actúen de manera responsable y tomen de- cisiones favorables para ellos mismos y para la sociedad donde se desenvuelven. Estos propósitos se relacionan con las competencias científicas porque nos ayudan a conocer el mundo, ser parte de él, actuar solidariamente, fortalecer la capacidad para pensar de manera autónoma y para construir una actitud propositiva. El pensamiento estratégico presente en las actividades desarrolla- das en Educación Física requiere que los estudiantes planteen pre- guntas, formulen hipótesis, analicen las condiciones del contexto y tomen decisiones. Las competencias científicas potencian el desa- rrollo de diferentes formas de aproximación a la realidad. A través de la observación, el análisis, la comparación, entre otros, logramos que los estudiantes no sólo reconozcan las reglas y los procesos de socialización presentes en el juego, sino que también fortalezcan el | 46 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física pensamiento holístico, primer paso para la interacción en un mundo complejo y cambiante. Los estándares básicos de competencias en Ciencias invitan a los maestros y estudiantes a desarrollar compromisos personales y socia- les relacionados con el respeto por las opiniones diferentes a las pro- pias, a la participación activa en la construcción de conocimiento y al fortalecimiento del trabajo en equipo. Es precisamente en este último aspecto donde es importante vincular el desarrollo de competencias básicas con las competencias específicas del área de Educación Física, Recreación y Deporte.  | 47 | Orientaciones didácticas P ara el desarrollo de las competencias específicas en Educación Para el desa- Física se requiere implementar una didáctica que oriente la for- rrollo de las mación de estudiantes autónomos, capaces de tomar decisio- competencias nes, participar de manera propositiva y transferir los aprendizajes de específicas la clase a la vida cotidiana. Este propósito implica realizar cambios en Educa- de comportamientos relativamente estables y duraderos, por medio de experiencias que permitan desplegar la conducta futura de forma ción Física competente. se requiere En esta perspectiva, las metodologías de enseñanza-aprendizaje implementar se deben estructurar desde la comprensión del conocimiento (saber una didáctica qué), los procedimientos de aprendizaje (saber cómo se hace) y el uso que oriente aplicativo del conocimiento (saber qué se hace con lo que se sabe) en la formación un contexto y una situación determinados. de estudian- Una didáctica de enseñanza de la Educación Física para el desarro- tes autóno- llo de competencias específicas, suponen llevar a cabo transformacio- nes en cada uno de los asp