نظرية التعلم الاجتماعي - رابعة السويس PDF
Document Details
Uploaded by Deleted User
Tags
Summary
This is a presentation/lecture about social learning theory. It includes information on the theory's founder, Albert Bandura, and details about the Bobo doll experiment. It also analyzes the characteristics and implications of social learning.
Full Transcript
وظرية التعلم االجتماعي Social Learning Theory مؤسس النظرٌة :البرت باندورا ()Bandura نظرٌة التعلم االجتماعً التعلم بالمالحظة والمحاكاة تعرف ىذه النظرية ابسم التعلم ابدلالحظة واحملاكاة ”“Learning by Observing & Modeling فهي تستند إىل أن األف...
وظرية التعلم االجتماعي Social Learning Theory مؤسس النظرٌة :البرت باندورا ()Bandura نظرٌة التعلم االجتماعً التعلم بالمالحظة والمحاكاة تعرف ىذه النظرية ابسم التعلم ابدلالحظة واحملاكاة ”“Learning by Observing & Modeling فهي تستند إىل أن األفراد يتعلمون األمناط السلوكية ادلتعددة من خالل ادلالحظة والتقليد لسلوكات النماذج اليت يتفاعلون معها . نظرٌة التعلم االجتماعً تجربة باندورا اجملموعة األوىل :شاىدت منوذجا إنسانيا حيا وىو يقوم بسلوكيات عدوانية حنو لعبة بالستيكية (. )Bobo Doll اجملموعة الثانية :شاىدت سلوكات إنسانية عدوانية متلفزة . اجملموعة الثالثة :شاىدت السلوكات العدوانية إبستخدام أفالم كرتونية . اجملموعة الرابعة :مل تتعرض اىل مشاىد عدوانية (ضابطة) . اجملموعة اخلامسة :تعرضت اىل منوذج إنساين ودي ومسامل . نظرٌة التعلم االجتماعً نتائج تجربة باندورا متوسط اإلستجاابت العدوانية لدى اجملموعات الثالث اليت تعرضت لنماذج عدوانية يفوق متوسط استجاابت اجملموعة الرابعة (الضابطة). متوسط استجاابت اجملموعو اخلامسة اليت تعرضت لنماذج ودية مسادلة كان اقل من متوسط استجاابت اجملموعو الرابعة . نظرٌة التعلم االجتماعً تجربة دمٌة البوبو نظرٌة التعلم االجتماعً تعد حلقة الوصل بني النظرايت السلوكية والنظرايت ادلعرفية ممٌزاتها لتأكديها على دور العمليات ادلعرفية اليت تتوسط بني ادلثري واالستجابة . ترى أن عملية التعلم ىي تشكيل ارتباطات بني مثريات واستجاابت النظرٌة معينة وفقاً دلبدأ االقرتان أو احملاولة و اخلطأ أو النتائج التعزيزية السلوكٌة والعقابية اليت تتبع السلوك أو النمذجة . ترى أن التعلم حماولة جادة من األفراد لفهم العامل احمليط هبم من خالل النظرٌة استخدام العمليات ادلعرفية كاإلدراك والتفكري والتوقعات ادلتاحة ذلم . المعرفٌة نظرٌة التعلم االجتماعً االستجابة المثير تدخل العملٌات المعرفٌة (التفكٌر , التوقعات ,اإلدراك) نظرٌة التعلم االجتماعً مثال : كف الطلبة عه عقاب أحد الطلبة الغش في لقيامه بالغش في االمتحان أحد االمتحاوات العملٌات المعرفٌة (توقع العقاب بعد عمل هذا السلوك ) نظرٌة التعلم االجتماعً التعلم واألداء عند باندورا لقد مٌز باندورا بٌن التعلم واألداء : األداء أو السلوك اخلارجي ليس من الضروري أن يعكس التعلم احلقيقي لدى األفراد نظرٌة التعلم االجتماعً مبادى تحكم عملٌة التعلم ٌؤكد باندورا على وجود ثالثة مبادئ أساسٌة متداخلة تحكم عملٌة التعلم : العمليات اإلبدالية . العمليات ادلعرفية . عمليات التنظيم الذايت. نظرٌة التعلم االجتماعً العملٌات اإلبدالٌة : ٌشٌر هذا المبدأ الى أن اإلنسان كائن اجتماعً ٌعٌش ضمن جماعات ٌتفاعل معها وٌإثر وٌتؤثر فٌها ,بحٌث ٌكتسب الكثٌر من الخبرات وأنماط السلون على نحو بدٌلً من خالل مالحظة سلون األخرٌن والنتائج المترتبة علٌه . وهو ما ٌطلك علٌه اسم التعلم من خالل المحاكاة أو النمذجة إذا وضعنا الطفل أمام عجلة القٌادة فً السٌارة نالحظ انه بدا ٌقوم بحركات وٌخرج أصوات كأنه ٌقود السٌارة بالفعل رؤٌة الفتاه المها تقوم بوضع الماكٌاج ,فإنها تقوم بتمثٌل دورها أثناء لعبها نظرٌة التعلم االجتماعً العملٌات اإلبدالٌة : األطفال حٌن ٌمسكون بعود الثقاب وٌحاولون تقلٌد حركات األب فً التدخٌن وقد ٌمسك بالقلم او ببعض األعواد على أنها سٌجارة ,وهكذا بعضهم ٌقوم بكل ما ٌفعله األب من صفات ,فإذا كان األب كثٌر الصالة فإن الطفل ٌقوم بتمثٌل الصالة اذا سمع االذان والبنت الصغٌرة حٌن تلبس حذاء أمها وحقٌبة الٌد علً كتفها نظرٌة التعلم االجتماعً العملٌات اإلبدالٌة : فإن الطالب ٌقوم من خالل الحاسوب بتجهٌز األنابٌب المخبرٌة والمقادٌر مع المحالٌل التً ٌمكن أن ٌضٌفها للحصول على نتائج التجربة الكٌمٌائٌة وفً حال نسٌان الطالب لعملٌة ما قد تسبب له خطرا ً ما ،عندها ٌقوم الحاسوب فورا ً بتذكٌره لها أو ٌعطٌه إشارة تبٌن عواقب النتائج كإظهاره لعملٌة انفجار على الشاشة تدرٌس الطٌران على شاشة الحاسوب من خالل وضع الطالب فً موقف مصطنع ٌتعامل فٌه مع نفس أجهزة الطٌران والقٌام بعملٌة تعلم الطٌران من خالل الحاسوب فً جو خال من األخطار والمعٌقات؛ ٌستعمل المحاكاة إلى جانب الكتاب أن ٌفهم عملٌة زراعة الورود بكافة متطلباتها بشكل أفضل من الطالب الذي ٌقرا الكتاب فقط نظرٌة التعلم االجتماعً العملٌات اإلبدالٌة : لد تناولت إحدى الدراسات المبهرة بالتفصٌل استخدام لعبة سٌم سٌتً 2000فً دراسة تتعلك بمدى إدران المراهمٌن لألعمال التً تتم فً مدٌنتهم وأوضحت الدراسة أن المراهمٌن الذٌن لعبوا هذه اللعبة على مدار الدراسة كان تمدٌرهم أعظم ٌتعلم الطفل حب المراءة وٌهتم بها أذا شاهد والده ٌمرأ كثٌرا ً فً المنزل اٌها المعلم كن حذرا فً سلوكاتن والفاظن فؤنت بالنسبه لطالبن نموذجا ٌحتذى به .فإذا اردت تعلٌمهم احترام الولت فٌجب ان تلتزم انت بمواعٌد حصصن الصفٌة اذا كان الهدف فً درس ما هو تعلٌم المسإولٌه فسٌكون من المفٌد تفسٌرها ولكن اضافه الى التفسٌرات التً تمدم حول هذا الموضوع ٌجب احضار شخص الى المسم ٌعتبره المجتمع مسإوال (طبٌب مثال ) واثاره تفاعالت بٌنه وبٌن الطلبه للتاثٌر فٌهم نظرٌة التعلم االجتماعً العملٌات اإلبدالٌة : وفر لطلبتن نماذج ترغب فً تعلٌم سلوكاتها مثل طلبة متفولٌن ، لصص ومشاهد تلفزٌونٌة تنطوي على نماذج مشهوره مثل : بٌل غٌتس عالم الكمبٌوتر- الدكتور عبدهللا الربٌعه من اشهر مإسس شركة ماٌكروسوفت - الجراحٌن بالعالم خصوصا فً اغنى رجل بالعالم... فصل التوائم السٌامسه.. نظرٌة التعلم االجتماعً نشاط : اذكري امثله لتطبٌق نظرٌة التعلم بالمالحظة فً تعلم ثشرٌعات ومناسك اسالمٌة مع شرح طرٌقة واحده ٌمكن استخدامها كنموذج لذلك التشرٌع ؟ نظرٌة التعلم االجتماعً العملٌات المعرفٌة : ٌشٌر هذا المبدأ الى دور العملٌات الداخلٌة كاالستدالل ,التمثٌل الرمزي ,التولع ,واالعتماد الذي ٌتوسط بٌن المثٌر واالستجابة . فاإلنسان إرادي ال ٌستجٌب على نحو آلً الى الموالف والمثٌرات التً ٌواجهها بل ٌموم بمعالجة المعلومات وتفسٌرها ومنها ٌتحدد سلون الفرد لكل ناس سلوكٌات تعتبر استجابات عدة نحو مفهوم معٌن .مثال عندما ٌطلب من طالب المٌام بالنظافة تكون لهم عدة استجابات فمنهم من ٌنظف ومنهم من الٌبالً ..... و إذا حصل شجار بٌن اثنٌن تختلف ردة فعل الناس الذٌن حولهم وٌعتبر هذا المولف مثٌر وله عدة استجابات :اإلصالح,التصوٌر,الضحن,االنسحاب,أو المساعدة....... نظرٌة التعلم االجتماعً العملٌات المعرفٌة : الفرد لادر على أداء السلون الذي ٌحمك نتائج مرغوب فٌها فً مولف معٌن مثال :لبل االمتحان ٌتولع الفرد بؤنه سٌدرس وٌحمك النجاح والتفوق. صور الكرتون اتولع انهاا تسبب عنف لدى االطفال وادرن ذلن برإٌه ردات فعلهم بعد مشاهدتها ان ٌوضح لطلبته ما ٌمكن تحمٌمه وتحصٌله وتولعه تبعا ً لألهداف التعلٌمٌة من الدرس ,وخاصةً عندما ٌطلب منه تحضٌر درس أو كتابة واجب أو اعداد تمرٌر أو تمدٌم مشروع بحث . مثل اعطٌهم درس فً طرٌمه كتابه خطاب والول انكم تستفٌدون منه فً وظائف معٌنه مثل سكرتارٌه ال ٌإمن الشخص على سٌارته بعد ارتكابه لحادثه بل ٌإمن علٌها لبل ذلن اعتمادا على المعلومات التً ٌستمٌها من االخرٌن عن النتائج المحتمله لمثل هذه الكوارث نظرٌة التعلم االجتماعً العملٌات المعرفٌة : لد تموم المنالشة بعد أن ٌترن المعلم للتالمٌذ الفرصة طرح المعلم لمضٌة ما تهم ٌكلف المعلم التالمٌذ لبحث المشكلة ،وٌزودهم التالمٌذ ،أو تشغل المجتمع، بقراءة أحد الدروس أو بالمصادر والمراجع التً ثم ٌناقش التالمٌذ فً هذه الموضوعات فً كتاب تتناول المشكلة،أو الرجوع المضٌة ،ومن خالل المنالشة مدرسً أو مرجع خارجً. إلى المسإولٌن ممن لهم تـُطرح تساإالت ومٌزتها أن كل تلمٌذ سٌمرأ اهتمامات بالمشكلة،ثم ٌترن واستفسارات ٌ ،جٌب علٌها الموضوع بطرٌمته الخاصة، التالمٌذ ٌنالشون فٌما بٌنهم المعلم والتالمٌذ وبالتالً سٌعتمد على نفسه فً فهم جوانب الموضوع نظرٌة التعلم االجتماعً بطآلآت فٌهآ صور أخطاء سلوكٌة مع تصحٌح هذه األخطاء.. -من الممكن أن -من الممكن كذلن أن -كذلن من الممكن أن تستعرض المعلمة تعرض المعلمة توجه المعلمة إلٌهم صورة آلتصرف آلبطآلآت جمٌعهآ أسئلة عن الصور: الخاطئ ثم تطلب من وتطلب تصنٌفهآ أي ماذا ٌإدي سلون هذا آآلطفآل آلتصرف تُصنف البطالات التً التصرف؟ هل ٌحب الصحٌح الذي ٌُفترض تحوي تصرفات هللا هذا التصرف؟ علٌهم سلوكه. صحٌحة فً جهة، اذكر حدٌثا ً ٌدل على والتً تحوي أن الرسول هللا صلى تصرفات خاطئة فً هللا علٌه وسلم حث / جهة أخرى. نهى عن هذا التصرف؟ وهكذا .. نظرٌة التعلم االجتماعً الخشبة العجٌبة! ! حزن لذلك كثٌراً ...وجاء قال :كفى باهلل كفٌالً.فرضً كان فٌمن كان قبلنا وفرغ داخلها،بخشبة فنقرهاَّ ، وقال صدقت ...كفى باهلل كفٌالً رجل ,أراد أن ٌقترض ووضع فٌه األلف دٌنار ومعها ...ودفع إلٌه األلف دٌنار.خرج من رجل آخر ألف ورقة كتب علٌها: الرجل بتجارته دٌنار ,لمدة شهر لٌتجر ( اللهم إنك تعلم أنً اقترضت ،فركب فً البحر ،وباع فربح فٌها .فقال الرجل : من فالن ألف دٌنار لشهر وقد أصنافا ً كثٌرة.ولما حل األجل ائتنً بكفٌل. حل األجل ,و لم أجد سفٌنة . صر ألف دٌنار ،و جاء لٌركب فً ًّ وأنه كان قد طلب منً كفٌالً، البحر لٌوفً القرض ،فلم ٌجد فقلت :كفى باهلل كفٌالً ،فرضً سفٌنة بك كفٌالً ،فأوصلها إلٌه بلطفك ....انتظر أٌاما ً فلم تأت سفٌنة!. ٌارب ) وس َّد علٌها بالزفت ثم رماها فً البحر. نظرٌة التعلم االجتماعً وهكذا من أخذ أموال الناس ٌرٌد أداءها والوفاء بعهده، ٌسر هللا له و أ َّداها عنه ،و من أخذها ٌرٌد إتالفها ،أتلفه هللا عز وجل!. قال فً نفسه :آخذها حطبا ً للبٌت ننتفع به، تقاذفتها األمواج حتى أوصلتها إلى فلما كسرها وجد فٌها األلف دٌنار! بلد المقرض ,وكان قد خرج إلى ثم إن الرجل المقترض وجد السفٌنة، الساحل ٌنتظر مجًء الرجل لوفاء فركبها و معه ألف دٌنار ٌظن أن الخشبة دٌنه ،فرأى هذه الخشبة. قد ضاعت, فلما وصل قدَّم إلى صاحبه القرض ،و اعتذر عن تأخٌره بعدم تٌسر سفٌنة تحمله حتى هذا الٌوم. قال المقرض :قد قضى هللا عنك.وقص علٌه قصة الخشبة التً أخذها حطبا ً لبٌته ، فلما كسرها وجد الدنانٌر و معها البطاقة. نظرٌة التعلم االجتماعً ٌمترح باندورا أن مالحظة سلون اآلخرٌن لد ٌنتج عنها ثالث أنواع من التعلم هً: -1تعلم سلوك جديد: تعلم سلوك أو مهارة جديدة ليست يف حصيلة الفرد السلوكية. ٌمترح باندورا أن مالحظة سلون اآلخرٌن لد ٌنتج عنها ثالث أنواع من التعلم هً: -2كف أو حترير سلوك. مالحظة سلوك اآلخرين والنواتج ادلرتتبة عليو قد تعمل على كف أو حترير سلوك متعلم لدى األفراد. ٌمترح باندورا أن مالحظة سلون اآلخرٌن لد ٌنتج عنها ثالث أنواع من التعلم هً: -3تسهيل ظهور سلوك. مالحظة سلوك اآلخرين رمبا يؤدي اىل ظهور بعض السلوكيات ادلتعلمة لديهم اال اهنم ال يستخدموهنا بسبب النسيان أو عدم احلاجة ذلا. نشاط ؿصادر اؾمعؾم األجمؿاعي قسمـد اؾمعؾم األجمؿاعي ادي ان األػراد قمعؾؿون األمناط اؾسؾوؽقة ادلمعددة ؿن خالل ادلالحظة واؾمؼؾقد ؾسؾوؽقات اؾـؿاذج اؾيت قمػاعؾون ؿعفا ,ػاؾمعؾم ؿن خالل ادلالحظة قمطؾب باؾضرورة اؾمػاعل ادللاذر واؾغري ؿلاذر ؿع اؾـؿاذج اؾيت رمبا المتنل باؾضرورة أذخاصا حؼقؼني وؿن ؿصادر اؾمعؾم ؿاقؾي : /1اؾمػاعل ادللاذر ؿع األذخاص احلؼقؼني يف احلقاة اؾواؼعقة /2اؾمػاعل غري ادللاذر ؿن خالل ودائل األعالم ادلخمؾػة (اؾمؾػزقون –اؾرادقو- اؾسقـؿا) /3ؼراءة اؾؼصص واؾرواقات دواء ؼصص دقـقة أو ادبقة /4اؾشخصقات اؾمارخيقة واألدطورقة ؿمطؾلات اؾمعؾم األجمؿاعي اؾداػع او األـماج األحمػاظ األـملاه احلاػز األـملاه اؾؽنري ؿن احلاالت الحيدث ػقفا اؾمعؾم بادلالحظة واؾمؼؾقد بسلب عدم توجقة األـملاه ؾؾسؾوك اؾذي قعرضه األخرون وقموؼف األـملاه عؾى عدد ؿن اؾعواؿل : /1 اؾعواؿل ادلرتلطة باؾـؿوذج: تمؿنل يف خصائص اؾـؿوذج ؽادلؽاـة واؾشفرة ودرجة اؾمشابفه ؿن حقث اجلـس واؾلقكه اؾنؼاػقة واخلصائص اؾشخصقة االخرى . ؿنال !.. اؾعواؿل ادلرتلطة باؾػرد: عواؿل تمعؾق باؾسؾوك: تمؿنل باؾعواؿل ادلزاجقة تمؿنل يف ؼقؿة وأفؿقة وؿسموى اؾداػعقة اؾسؾوك باؾـسلة ؾؾػرد وؿػفوم اؾذات (األػراد ,ؽؿا تمؿنل مبسموى ذو ؿػفوم اؾذات ادلرتػع دفوؾة اؾسؾوك أو اؼل ؿقال ؾمؼؾقد األخرقن صعوبمه ؿن األػراد ذو ادلػفوم ادلـخػض). /2األحمػاظ قمطؾب اؾمعؾم األجمؿاعي توػر ؼدرات اؾمخزقن يف اؾذاؽرة واؾمذؽر واألدمدعاء,وفذا قمطؾب ؿن األػراد اؾؼدرة عؾى متنل اؾسؾوؽقات اؾيت قالحظوـفا عؾى حنو ؾػظي أوصوري أوحرؽي واؾؼدرة عؾى تذؽرفا وادمدعائفا عـد احلاجة. ؿنل: /3االـماج: -قمطؾب األـماج توػر ؼدرات ؾػظقة وحرؽقة ؾدى األػراد ؽي قمسـى هلم اداء اؾسؾوك اؾذي مت تعؾؿه ؿن خالل ادلالحظة.و قمضؿن األـماج 4ؿراحل ػرعقة( :تـظقم ؿعريف ؾألدمهابة – بداقة ادمهابة- ؿراؼلة األدمهابة –تصػقة وتـؼقة األدمهابة). -ؼد حيدث اؾمعؾم ؿن خالل ادلالحظة وؾؽن القظفر فذا اؾمعؾم يف األداء بسلب عدم توػر اؾؼدرات اؾؾػظقة أو احلرؽقة ادلـادلة. /4اؾداػع أو احلاػز : قموؼف ظفور اؾسؾوك اؾذي مت تعؾؿةؿن خالل ادلالحظة عؾى وجود داػع او حاػز ,وقؾعب اؾموؼع دور فام يف ذؾك,حقث اذا توؼع اؾػرد أن ؾسؾوك ؿا رمبا تملع مبعزز,ػان ذؾك دقزقد ؿن داػعقمه ؾالـملاه ؾذؾك اؾسؾوك واؾؼقام به . ؿاتعؾؿه اؾشخص وقسمطقع اؾؼقام به األؽمساب ؿاقسمطقع اؾشخص باؾػعل اؾؼقام به األداء ـشاط اذؽري ؿنال قشؿل ؿمطؾلات اؾمعؾم (االـملاه –االحمػاظ – االـماج –اؾداػع او احلاػز) ٌمكن استخدام اجراءات التعلم االجتماعً فً موالف التعلم و التعلٌم على النحو التالً: أن يكون املعلم قدوة للمتعلمني ميارس مثل هذه العادات والقيم. استخدام مناذج من الطلبة الذين ميارسون مثل هذه العادات والقيم وتعزيزهم على ذلك أمام الطلبة اآلخرين. تكرمي الطلبة من خالل االشادة هبم يف الطابور الصباحي أو من خالل االذاعة املدرسية. استخدام االفالم اليت تشتمل على مواد تتعلق بتلك القيم والعادات واالجتاهات. استخدام القصص والرواايت. ثانٌا ً :تنمٌة المهارات الرٌاضٌة والفنٌة والحرفٌة المتعلقة بتدرٌس المواد األكادٌمٌة من خالل استخدام النماذج المباشرة وغٌر المباشرة كاألشخاص واألفالم والصور . ثالثا ً :تعدٌل السلوك لدى األفراد من خالل إجراءات اإلدارة الذاتٌة التً ترتكز على أسلوب حدٌث الذات إضافة إلى كف أو إزالة بعض السلوكٌات لدى األفراد .
