Module Gestion des Apprentissages 1 - 2024-2025 PDF

Centre régional des métiers de l’éducation et de la formation Fès – Meknès Siège principal Fès Module : Gestion des apprentissages 1 Cycle : Qualification des cadres d’enseignement Spécialité : Informatique Ann...

Centre régional des métiers de l’éducation et de la formation Fès – Meknès Siège principal Fès Module : Gestion des apprentissages 1 Cycle : Qualification des cadres d’enseignement Spécialité : Informatique Année de formation : 2024 - 2025  Objectifs du Module Ce Module vise à atteindre les objectifs de formation suivants :  Connaître les types de gestion ;  S’approprier les principes qui régissent la gestion des apprentissages, dans le cadre d’une séquence d’enseignement en adoptant les différentes approches pédagogiques ;  Gérer des situations et actes d’enseignement en tenant compte de la didactique et des spécificités de l’enseignement de l’informatique ;  Exploiter les outils TIC dans la gestion des situation d’enseignement ˗ apprentissage.  Architecture du module Gestion des apprentissages 1 Axe I : Notion et modalités de gestion  Définitions  Fonctions de la gestion  Types de gestion (matière, classe, espace, temps, supports) Axe II : Gestion des situations d’apprentissage en informatique selon l’approche par compétences  Gérer des situations d’exploration  Gérer des situations didactiques  Gérer des situations d’évaluation  Gérer des travaux pratiques  Gérer des situations complexes  Gérer des situations d’enseignement apprentissage intégrant les TIC  Gérer une séance en explicitant l’articulation et le lien entre les différentes situations qui constituent cette séance. Axe III : Styles d’enseignement, styles d’apprentissage et méthodes pédagogiques  Styles d’enseignement  Styles d’apprentissage  Méthodes d’enseignement Axe I : Notion et modalités de gestion Consignes : En prenant appui sur vos connaissances et sur le document support (1) :  Elaborez une fiche synthétique présentant une définition de la gestion et répertoriant ses différentes fonctions, puis classez-les selon :  Ce qui relève de la gestion de la matière enseignée et ce qui relève de la gestion de la classe.  Ce qui relève de la gestion didactique et ce qui relève de la gestion pédagogique.  Selon le document support (1) , quelles sont les qualités du « gestionnaire efficace ».  Selon vous, quelles sont les difficultés de gestion les plus fréquentes. Support 1  Cognitive : Qui concerne l'acquisition des connaissances.  Formelle : Claire et précise  Informelle : Qui n'est pas soumis à des règles strictes  La vigilance : la surveillance attentive  Les endroits passants : Les endroits fréquentés.  Les élèves réticents : les élèves hésitants, les élèves réservés.  Transiger : Négocier, s’arranger.  Sans à coups : de façon continue.  Définition du mot « gestion » Dictionnaire : Larousse 1. Action ou manière de gérer, d'administrer, de diriger, d'organiser quelque chose. 2. Administration d'une entreprise soit dans sa globalité, soit dans une de ses fonctions. Synonymes : conduite - direction  Définition de la gestion dans le domaine de l’enseignement « La gestion est un ensemble d’actions que l’enseignant conçoit, organise et met en œuvre avec ses apprenants , et pour ses apprenants, en vue de favoriser leur implication dans l’opération enseignement- apprentissage, les soutenir, les orienter et développer leurs apprentissage ». ( CLERMOUT 1997) ‫ قصد دفعهم إلى االنخراط في التعلمات‬،‫"التدبير هو مجموعة من األفعال التي يتصورها المدرس(ة) وينظمها وينفذها مع تالمذته ومن أجلهم‬ ( CLERMOUT 1997) ".‫ودعمهم وتوجيههم وتطوير تعلماتهم‬  Définition de la gestion dans le domaine de l’enseignement «Ensemble des pratiques éducatives auxquelles l’enseignant a recours afin d’établir, de maintenir et, au besoin, de restaurer dans la classe des conditions propices au développement des compétences des élèves. » Archambault et Chouinard (2003)  Les fonctions de la gestion La gestion comporte deux fonctions interdépendantes et complémentaires : Une fonction didactique : elle concerne la gestion des apprentissages dans la matière enseignée. Une fonction pédagogique : elle concerne tout ce qui est en rapport avec la gestion de la classe.  La relation entre la gestion de la matière enseignée et la gestion de la classe L'éducation comprend deux fonctions de base, qui sont liées l'une à l'autre, la gestion de la matière enseignée et la gestion de la classe. Sur la base de cette distinction, l'enseignant est amené à exercer une fonction didactique liée à la matière scolaire et une fonction pédagogique liée à la gestion des interactions et des relations au sein de classe. Les deux postes font partie intégrante des compétences nécessaires à l'exercice de la profession enseignante.  La fonction didactique : La gestion de la matière enseignée Elle concerne : La planification des apprentissages. Les approches adoptées. Le choix des activités d’apprentissage. La méthodologie adoptée dans la présentation de la matière (clarté, principe de progression, variation des exemples…). La qualité du questionnement et des reformulations. Les modalités du travail. Les rythmes d’apprentissage. La motivation des apprenants (motivation intrinsèque par le biais de situations - problèmes). La vérification et l’évaluation de l’acquisition des apprentissages…  La fonction pédagogique: La gestion de classe Elle concerne: Le type de communication pédagogique à installer selon la modalité de travail abordé. L’installation et le maintien des conditions favorables à la gestion des apprentissages. Le respect des règlements. La gestion du temps, l’espace classe, le matériel pédagogique …  Récapitulatif « La gestion est un ensemble d’actions que l’enseignant conçoit, organise et met en œuvre avec ses apprenants , et pour ses apprenants, en vue de favoriser leur implication dans l’opération enseignement- apprentissage, les soutenir, les orienter et développer leurs apprentissage ». ( CLERMOUT 1997) L’acte d’enseigner comporte deux fonctions majeures : 1- La gestion de classe (La fonction pédagogique). 2- La gestion des apprentissages (La fonction didactique). L’enseignant met donc en œuvre deux grands types d’actions :  Les actions de gestion de classe sont toutes les actions par lesquelles l’enseignant gère la classe, y instaure un certain climat, établit des règles de vie... Ces actions constituent un préalable pour que les apprentissages puissent se réaliser (Bissonnette, Gauthier & Castonguay, 2017).  Les actions de gestion des apprentissages ou instructions sont toutes les actions par lesquelles l’enseignant enseigne les notions prévues au programme (Gauthier, Bissonnette & Richard, 2013).  Evaluation 1- Cochez la bonne réponse dans la grille ci-dessous :  a- La gestion s’intéresse essentiellement à la maîtrise de la discipline enseignée.  b- La gestion concerne plutôt l’organisation des interaction et de l’espace classe.  c- La gestion consiste à mettre en œuvre des activités préalablement planifiées en prévoyant les modalités d’organisation de la classe de manière générale (espace, temps, des interactions……..).  Evaluation 2- Classez les actions suivantes selon qu’elles appartiennent à la gestion de la matière ou à la gestion de la classe : a. La gestion du tableau. b. La disposition des tables. c. L’explication d’une notion. d. Le développement d’une compétence. e. Le respect des étapes d’une leçon. f. La résolution d’un exercice. g. L’organisation d’une table ronde. h. Le rappel d’une règle de conduite. i. La correction des erreurs.  Evaluation 3- La gestion de classe et la gestion de la matières :  a- Se réalisent séparément.  b- Se réalisent simultanément.  Evaluation 4- Identifiez les qualités d’un « gestionnaire efficace » :  a- Superviser de manière continue le travail en groupe.  b- Prendre la parole d’une manière continue pour tout expliquer.  c- Ajuster le débit de la leçon au besoin des élèves.  d- Ne jamais changer la disposition des tables.  e- Garder l’attention des élèves sur le contenu de la matière.  f- Se baser sur des situations présentant un intérêt et des défit pour les élèves.  g- Sanctionner les erreurs des élèves pour donner l’exemple.  h- Présenter un matériel nouveau et intéressant.  i- Utiliser diverses techniques de présentation et de questionnement.  J- Sauter les étapes difficiles de la leçon pour éviter la perte du temps.  k- Donner des réponses pour aider les élèves à résoudre les exercices.  l- Superviser l’allure, le rythme et la durée des événements de la classe.  m- Donner la parole aux bons élèves pour terminer à temps.  n- Ménager les périodes de transition entre les activités. Les types de gestion Selon vous, quels sont les principaux types de gestion dans le domaine de l’enseignement? Faites une simple description de chaque type?  Les types de gestion  La gestion de classe.  La gestion des apprentissages.  La gestion du temps.  La gestion de l’espace.  La gestion des supports didactiques.  Les types de gestion  La gestion de la classe concerne l'ensemble des interventions et des actes réfléchis séquentiels et simultanés effectués en classe par un enseignant à l'égard de ses élèves. Pour établir et maintenir un bon climat de travail et un environnement favorable pour le développement des compétences, l’enseignant doit mettre en place des actions préventives (Règlement intérieur) dès le début de l’année.  La gestion des apprentissages regroupe toutes les actions par lesquelles l’enseignant enseigne les notions prévues au programme.  La gestion du temps pédagogique est un élément fondamental de la réussite des pratiques de classe. Elle est intrinsèquement liée aux choix didactiques de l’enseignant, à la qualité de la planification, au dosage des contenus, au volume des ressources, à certains imprévus contextuels, etc….  La gestion de l’espace-classe est déterminé par le choix de l'enseignant des manières d'organiser la classe tout en effectuant certaines tâches (s'occuper de toute la classe, travailler en petits groupes...).  La gestion des supports est un moyen matériel utilisé pour illustrer ce qui est exposé, aider à la compréhension et à la mémorisation, animer un cours…Tout peut constituer un support pédagogique : une photo, une vidéo, une simulation, une expérience filmée, un tableau blanc, des polycopiés…L’important est de bien choisir son support et de l’adapter à ses objectifs, son contenu et sa cible. La gestion de classe  La gestion de la classe La gestion de la classe concerne l'ensemble des interventions et des actes réfléchis séquentiels et simultanés effectués en classe par un enseignant à l'égard de ses élèves. Elle consiste à planifier, organiser mettre en œuvre les outils éducatifs afin d’établir et maintenir un bon climat de travail et un environnement favorable pour le développement de compétences dans le cadre d'activités d'apprentissages.. Ces interventions, extrêmement diversifiées (pédagogiques, sociales, affectives, disciplinaires, organisationnelles, etc.) relèvent de quatre facettes principales de cette partie de l'acte professionnel de l'enseignant : la pédagogie, la communication, l'encadrement et le développement d'attitudes. Situation problème : La gestion de classe Vous avez assisté à une séance d’enseignement du cours d’algorithmique animée par l’un de vos collègues, et pendant le déroulement de la leçon, vous avez dégagé les observations suivantes :  Un grand nombre d'élèves n’a accordé aucun intérêt au cours et à son explication.  Certains élèves étaient en train d’écrire le cours collé sur le tableau pendant la phase de l’explication.  Un des élèves (Perturbateurs) a continué à bavarder librement durant toute la séance, et cela a déconcentré et a démotivé les autres élèves.  D'autres élèves n’ont pas arrêté de bouger dans la salle, ils ont quitté leurs places et se sont déplacés librement entre les rangs.  D’autres élèves étaient en train de naviguer sur internet en utilisant leurs smartphones. L’enseignant était indifférent à ces comportements tout au long de la séance, il s’est concentré davantage sur les élèves les plus intéressés et qui représentent une minorité.  Certains élèves ont osé quitter la salle du cours sans demander la permission de l’enseignant et ils sont venus après quelques minutes. L’enseignant n’a même pas réagi, cette scène a fait éclater la majorité des élèves de la classe. Instructions Analysez la pratique de votre collègue au niveau de la gestion de la classe, en répondant aux questions suivantes : 1- Identifiez les facteurs qui poussent les apprenants à adopter des comportements irresponsables. 2- Proposez à votre collègue une démarche pédagogique qui assurera une gestion efficace de classe. 1- les facteurs qui poussent les apprenants à adopter des comportements irresponsables sont : L’enseignant n’a pas contrôler et agir régulièrement sur le comportement des apprenants. Les apprentissages ne concernent pas l’apprenant et ils sont loin de leurs représentations et leurs motivations. Les objectifs d’apprentissages ne sont pas clairs. La mauvaise gestion du temps de la part de l’enseignant n’aide pas l’apprenant à se concentrer davantage et à mieux suivre durant la séance d’enseignement. Absence d’une planification et d’une organisation des apprentissages. Aucune implication de l'apprenant dans les activités d’apprentissage, aucune évaluation de son rendement durant la séance. La langue de communication est incompréhensible pour certains élèves. Le mode de communication élaboré par l’enseignant ne satisfait pas les besoins émotionnels des élèves. 2- Pour une gestion efficace de classe l’enseignant doit : Etablir au début de l’année scolaire, avec ses élèves, le règlement intérieur de la classe. Rappeler ses élèves, à chaque fois, des instructions figurant sur le règlement intérieur de la classe. Eviter le temps mort durant la séance d’enseignement. Respecter ses apprenants et éviter de s’exprimer en utilisant les insultes et les injures. Encourager ses apprenants et ne pas les décourager. Contrôler régulièrement le comportement des apprenants. Tenir compte des questions des apprenants. Prendre en compte de toutes les réponses des élèves en fonction du contexte dans lequel les questions ont été posées. Impliquer tous les apprenants durant la séance d’enseignement. Créer une atmosphère favorable à l’apprentissage. Réaliser une planification des apprentissages. Imaginer toutes les possibilités qui peuvent conduire à des comportements inacceptables qui entravent le bon déroulement de la leçon. Utiliser le mécanisme de silence dans certaines situations bruyantes jusqu'à ce que l'atmosphère se calme. Exercice Les règles de vie en classe permettent d’avoir un environnement de classe harmonieux en fournissant des canaux respectueux pour la communication et l’interaction entre les élèves. En les respectant, les objectifs pédagogiques sont atteints. Réaliser un document qui définit l'ensemble des règles de vie de votre classe « le règlement intérieur de la classe » et fixe les droits et les devoirs de chaque élève. La gestion des apprentissages Bissonnette, Gauthier & Castonguay (2017) ont souligné que : « L’objectif d’un enseignant ne doit pas être seulement d’avoir une classe bien organisée et calme : les élèves doivent aussi et surtout pouvoir y apprendre ! C’est à ce moment que la gestion de classe et la gestion des apprentissages se rencontrent ».  La gestion des apprentissages La gestion des apprentissages c’est la mise en œuvre des plans théoriques et prédictifs établis par l’enseignant, lors de la planification, à travers des situations d’enseignements et d’apprentissages, ce qui permet un transfert de connaissances, d'expériences et de valeurs aux apprenants selon des plans et des stratégies bien définies. La gestion des apprentissages vise à enseigner le contenu selon une stratégie bien planifiée. Situation problème : La gestion des apprentissages Durant une séance d’enseignement d’une heure, un enseignant d’informatique a diffusé un nouveau concept au profit des élèves du tronc commun scientifique. Il a utilisé la méthodologie suivante : Il a écrit le titre de la leçon Il a proposé une activité concernant le nouveau concept Il a présenté la correction détaillée de l’activité Il a donné une définition du concept Il a annoncé la liste des propriétés liées au concept. Ensuite il a proposé des exercices d’application. Analyser la stratégie élaborée par l’enseignant lors de la diffusion du nouveau concept et proposer à l’enseignant quelques astuces et techniques pour assurer une bonne gestion des apprentissages. Pour une bonne gestion des apprentissages, l’enseignant doit : Elaborer des situations-problèmes pertinentes et ayant une signification pour les apprenants. La situation problème doit présenter un problème auquel l’apprenant doit faire face pour trouver une solution. Elle doit être liée à la vie quotidienne de l’apprenant (environnement, école ….). Impliquer l’apprenant dans la situation-problème en prenant en considération ses prérequis. Expliquer la consigne et faire comprendre aux élèves la tâche à effectuer. Donner du temps aux élèves pour résoudre la situation problème. Récupérer les réponses des élèves d’une manière individuelle ou par groupe. Accepter les erreurs commises par les apprenants et les exploiter. Pour une bonne gestion des apprentissages, l’enseignant doit : Accompagner les apprenants dans la construction de leurs propres savoirs tout en renforçant leur confiance en eux-mêmes.  Favoriser la construction du cours ou définir le nouveau concept en faisant participer les élèves.  Eviter la transmission des savoirs et l’accumulation des connaissances. Diversifier les approches pédagogiques durant la séance d’enseignement (Pédagogie par projet, jeux…).  Proposer des activités variés pour consolider et renforcer les acquis des élèves.  Organiser de manière régulière des moments d’évaluation formative afin de diagnostiquer les difficultés rencontrées et préparer des activités de remédiation.  Faire un récapitulatif du contenu du cours (schéma, carte heuristique…..) à la fin de la séance. Une bonne gestion des apprentissages (de la matière enseignée) nécessite :  Une maîtrise de la matière.  Une prise en compte des pré acquis des élèves (connaissances effectives, représentation…).  Un appui sur le vécu des élèves, sur les événements de la vie quotidienne ou l’actualité/ prises en compte des centres d’intérêt des élèves.  Une structuration de l’apprentissage : rappel, situation problème, articulation entre les différents éléments de la leçon…..  Un usage des consignes (orales et écrites) claires et précises.  Un repérage (en situation) des difficultés des élèves (et interventions mises en place).  Une vérification de la compréhension par le biais de questions ou d’activités/rédaction de mini- synthèses/mise en place d’évaluation formative.  Un climat de confiance, renforcement des élèves, prise en compte des erreurs pour les dépasser.  Une élaboration d’une synthèse à la fin de chaque séance.  Techniques et astuces pour une bonne gestion des apprentissages Pour tester réellement la compréhension des élèves, l’enseignant peut:  Demander à un élève de reformuler ce qui a été vu.  Demander à un élève ce qu’il a compris… Et à ce moment-là, les élèves peuvent développer leurs réponses et l’enseignant peut obtenir de réelles informations sur ce que les élèves ont compris/n’ont pas compris. Pour être efficace, un enseignant devrait objectiver la compréhension à chaque fois qu’il a enseigné quelque chose et cela va sûrement augmenter l’implication des élèves et diminuer les problèmes de discipline. L’enseignant peut poser à chaque fois des questions de ce type : « Ça va vous suivez ? » « Si vous avez des questions, n’hésitez pas » « Dis-moi ce que tu as compris » ou « Peux-tu me dire ce que tu comprends ? » Exemples de questions spécifiques de la compréhension : « De manière synthétique, qu’avons-nous dit aujourd’hui ? « Peux-tu me reformuler avec tes mots ce que nous venons de voir ? » « Comment as-tu fait pour arriver à cette réponse ? Par quelles étapes es-tu passé ? » « Qu’est-ce qui a été un peu plus compliqué pour vous lors des différentes étapes ? »  Evaluation (Gestion des apprentissages) Coche la bonne réponse : 1- Partir d’une situation-problème permet :  a) de mettre les élèves en difficulté.  b) d’apprendre aux élèves à résoudre les difficultés. 2- La tâche de l’enseignant se limite à :  a) présenter la situation.  b) présenter la situation et s’assurer de la compréhension des consignes.  c) expliquer la situation en donnant des éléments de réponse.  d) organiser les échanges entre les élèves pour faciliter le partage des résultats.  e) interdire les échanges entre élèves.  f) prendre en considération les erreurs des élèves.  g) alterner entre le travail individuel et le travail collectif.  h) opter pour le cours magistral pour bien contrôler la classe. 3- La tâche de l’apprenant :  b) Exécuter les consignes sans discussion.  c) vérifier les résultats et les discuter avec leurs pairs. La gestion de l’espace  Introduction La gestion de l’espace-classe est tributaire de l’approche adoptée. Les dispositions « actuelles » des tables dans nos classes, sous forme de rangées les unes derrière les autres, sont héritées depuis des décennies. Elles s’inscrivent dans une tradition pédagogique et didactique traditionnelle et obsolète. Les approches centrées sur la communication, la participation, la prise d’initiative, l’épanouissement, etc… devraient développer d’autres architectures de l’espace afin d’entrainer les apprenants à gérer des relations complexes, de leur permettre d’exploiter au maximum les interactions, de développer des stratégies de communication présentielles, à travailler en petits groupes, etc… Proposer quelques architectures pour une bonne gestion de l’espace classe ?  La gestion de l’espace L’organisation spatiale de la salle de classe Quelques architectures de l’espace classe: En « rangées » ou en « Autobus » En chevrons (ou épis) En U ou double U En îlots  Quelles sont les avantages et les limites de chaque architecture?  L’organisation spatiale d’une classe favorise-t-elle le développement des apprentissages des élèves ?  La gestion de l’espace La gestion de l’espace-classe est déterminé par le choix de l'enseignant des manières d'organiser la classe tout en effectuant certaines tâches (s'occuper de toute la classe, dialoguer avec les élèves, travailler en petits groupes...). L’organisation spatiale de la classe est un des éléments qui permet de rendre les élèves actifs dans la structuration de leurs apprentissages. En « rangées » ou en « Autobus » Avec cette disposition classique, vous voyez l’ensemble de la classe et les élèves n’ont pas besoin de se dévisser le cou pour vous voir, ainsi que pour voir le tableau et prendre des notes. Et comme il n’y a pas trop de sources de distraction dans leur champ de vision, cette configuration facilite la concentration ! Vous êtes seul(e) face au groupe et l’attention des élèves est centrée sur vous. Et comme vous avez une vision d’ensemble de la classe, vous voyez également l’intégralité des bavardages et des yeux qui ne vous « suivent » pas. Par ailleurs, si vous souhaitez amener une situation de débat, de dialogue et d’entraide entre élèves durant votre séance, ce n’est pas la configuration idéale, puisqu’ils ne sont pas orientés les uns vers les autres.  Cette disposition est adaptée à un cours magistral.  Communication directe, interactions entre les élèves limitées. En chevrons (ou épis) Rien de bien nouveau par rapport à l’autobus: Les élèves sont orientés vers le professeur mais aussi vers une partie de la classe, ce qui facilite les interactions entre les élèves. La circulation entre les tables est néanmoins plus difficile si vous avez une classe avec un gros effectif. En U ou double U Avec le U ou le double U, vous avez un sentiment d’espace et les élèves se retrouvent face à face, ce qui permet de dialoguer facilement. De plus, le professeur peut facilement se déplacer auprès de chaque élève dans le cas de la classe en U, ce qui est néanmoins plus difficile dans une classe en double U. On peut également ajouter que cette disposition n’est pas idéale pour la prise de notes puisqu’une majorité́ d’élèves doit se tourner de biais pour voir le tableau. Quant à vous, lorsque vous circulez au centre du U, vous n’avez pas tous les élèves dans votre champ de vision.  En îlots La disposition en îlots permet de rassembler 4 à 6 élèves autour d’une même table. Vous circulez entre les tables et vous vous placez aux cotés des élèves et non dans un rapport frontal. Cette disposition vous met davantage dans une situation d’accompagnement et vous rend plus accessible. Comme les élèves se trouvent en face à face dans un groupe restreint, l’entraide est favorisée. Les îlots sont plutôt pratiques pour mettre en œuvre la différenciation en regroupant des élèves de niveau homogène, ou au contraire, en les mélangeant pour que les plus faibles soient aidés par les élèves les plus avancés. Mais si vous êtes très sensible au bruit, on vous met en garde : le volume sonore est plus élevé́ que dans une disposition plus classique. Il sera peut-être nécessaire de trouver une alternative à la prise de notes au tableau puisque certains élèves peuvent être de dos ou de biais, surtout dans les petites salles. Un autre inconvénient : il est parfois difficile de savoir qui a fait quoi lors des travaux individuels.  La gestion de l’espace L’organisation spatiale de la salle de classe Au regard de tous ces éléments, le U semble plus adapté pour faire un débat et dialoguer facilement , la disposition en autobus ou en chevrons pour les cours magistraux et les îlots pour les activités en groupe. En « rangées » ou en « Autobus » En chevrons (ou épis) En U ou double U En îlots Gestion de l’espace dans une salle d’informatique  La gestion du temps scolaire 1. Quels sont les problèmes qui empêchent une bonne gestion du temps ? 2. Donner quelques facteurs qui peuvent ralentir le déroulement de la séance ? 3. comment bien gérer le temps scolaire, et comment ne pas perdre du temps inutilement?  La gestion du temps scolaire La gestion du temps pédagogique est un élément fondamental de la réussite des pratiques de classe. Elle est intrinsèquement liée aux choix didactiques de l’enseignant, à la qualité de la planification, au dosage des contenus, au volume des ressources, à certains imprévus contextuels, etc. Parmi les problèmes qui empêchent une bonne gestion du temps, on peut citer:  La surcharge des programmes et des contenus qui ne favorise pas des apprentissages assumés et qui impose une course contre la montre pour « finir le programme ».  L’insuffisance du temps accordé aux activités d’apprentissage.  Le profil de la classe.  Le niveau de la classe (la bonne conduite de ta séance – dans le temps – va dépendre du niveau de ta classe, c’est-à-dire des prérequis sur lesquels tu peux t’appuyer).  Le moment de l’année où la séance intervient.  La gestion du temps scolaire Voici quelques facteurs qui peuvent ralentir le déroulement de la séance d’enseignement: Les séances situées la semaine précédant les vacances sont plus difficiles, car les élèves sont à la fois fatigués et excités. Mieux vaut donc prévoir des séances « allégées » durant ces périodes. Une classe présentant de nombreux élèves en difficulté et/ou perturbateurs ne pourra pas avoir le même rythme qu’une autre où tout le monde maitrise parfaitement les prérequis et/ou se tient sage. D’autres facteurs peuvent ralentir le déroulement de la séance qui peuvent être une fin de semestre, une grosse chaleur ou un orage, le cours d’EPS juste avant, la sortie pédagogique juste après, ou encore le changement d’heure…  La gestion du temps scolaire Pour bien gérer le temps: Il est préférable de savoir sur quelles bases on peut s’appuyer (par un test diagnostic en début d’année, par exemple). Il est recommandé de faire une bonne planification et une bonne préparation du cours à l’avance. Pour ne pas perdre de temps inutilement: Contente-toi d’une trame (un scénario) pour chaque séquence et pour chaque séance, et ne prépare pas ton cours à la seconde près. Cela serait contre-productif. Garde un œil sur ta montre pour voir à quel rythme ça avance, et agit en conséquence.. Comment bien gérer le temps d’une séance d’enseignement de 55 minutes ? Comment bien gérer le temps d’une séance d’enseignement de 55 minutes ? Tu disposes de 55 minutes par cours. Durant ces 55 minutes, il te faut mener une séance, c’est-à-dire une unité d’enseignement. Pour y parvenir, il y a deux facteurs prépondérants :  La préparation (qui doit tenir compte du temps alloué, donc ni trop ni trop peu de contenu).  L’organisation pédagogique de la séance. De plus, dans ces 55 minutes, tu dois impérativement retrancher quelques minutes (10 à 15 minutes) : le temps que les élèves s’installent, les interruptions inévitables (y compris questions des élèves et les réponses plus ou moins développées que tu vas y apporter), le temps dévolu à la prise de notes, à l’écriture des devoirs, et les éventuels recadrages de discipline. Voici quelques conseils pour bien gérer le temps d'une séance d'enseignement de 55 minutes : 1. Planification préalable : Avant la séance, élaborez un plan détaillé incluant les objectifs à atteindre, les activités à réaliser et le temps alloué à chacune. 2. Décomposition du temps : Divisez votre séance en segments de temps pour chaque activité ou sujet à aborder. Par exemple, réservez un certain nombre de minutes pour l'introduction, le développement, les exercices pratiques et la conclusion. 3. Priorisation des contenus : Identifiez les concepts ou les informations les plus importants à transmettre. Concentrez-vous sur l'essentiel pour éviter de vous disperser sur des détails moins pertinents. 4. Interaction et engagement : Encouragez l'interaction avec les étudiants en posant des questions, en organisant des discussions ou en intégrant des activités participatives. Cela maintiendra leur attention et favorisera leur compréhension. 5. Gestion du temps en classe : Surveillez régulièrement l'horloge pour vous assurer de respecter le timing prévu. Si une activité prend plus de temps que prévu, adaptez-vous en conséquence en raccourcissant d'autres segments ou en planifiant une suite dans une prochaine séance. 6. Utilisation efficace des supports : Si vous utilisez des supports visuels ou des présentations, assurez- vous qu'ils sont clairs et concis pour optimiser le temps d'enseignement. 7. Flexibilité : Soyez prêt à ajuster votre plan en fonction des besoins des étudiants et des circonstances imprévues qui pourraient survenir en classe. 8. Conclusion et récapitulation : Réservez les dernières minutes de la séance pour récapituler les points principaux abordés et pour donner un aperçu des prochaines étapes ou des devoirs à accomplir. En suivant ces conseils, vous devriez être en mesure de maximiser l'efficacité de votre temps d'enseignement pendant une séance de 55 minutes. La gestion des supports pédagogiques  La gestion des supports pédagogiques Le terme « support pédagogique » est un moyen qui vise à améliorer l’apprentissage des élèves dans une discipline spécifique. Il est utilisé pour illustrer ce qui est exposé, aider à la compréhension et à la mémorisation, animer un cours… Comment choisir le support pédagogique le plus adapté? Citez quelques exemples de supports pédagogiques ?  La gestion des supports pédagogiques Le choix des supports pédagogiques reste une tâche sensible et complexe. Il revient à l'enseignant de bien sélectionner le support pour qu'il correspond parfaitement aux objectifs du cours, au contenu de l'apprentissage et au public en question. Il est essentiel de prendre en compte l’âge de vos apprenants et le sujet que vous enseignez pour décider de l’utilisation d’un outil pédagogique. Pensez également au type d’apprenants que vous avez. Le choix d’un support pédagogique se fait en fonction :  L’élément à illustrer.  Les objectifs du support : cela va-t-il permettre de susciter un échange entre les apprenants ? Consolider des connaissances déjà acquises ? Développer de nouvelles compétences ?  Le niveau et le type des apprenants.  Le moment d’utilisation.  Le temps d’utilisation.  Les modalités d’utilisation (en présentiel, à distance).  Les contraintes liées au matériel à utiliser.  La compétence et le goût personnel. Voici quelques exemples de supports pédagogiques :  Tableaux blancs.  Diapositives.  Tableaux à feuilles mobiles.  Tableau intelligent.  Diagrammes.  Images  Graphiques.  Vidéos.  Transparents pour rétroprojecteur.  Support audio.  Un matériel  Un polycopié  Un manuel scolaire  ………………… Axe II: La gestion des situations d’apprentissages en informatique selon l’approche par compétences ‫تدبير وضعيات التعلم وفق المقاربة بالكفايات‬ Quelques définitions : Les situations d’apprentissage ‫وضعيات التعلم‬  Une situation d’apprentissage est une situation contenant des données qui permettent à l’apprenant de construire un nouvel apprentissage et/ou de développer des acquis antérieurs.  Une situation d’apprentissage est définie comme un ensemble constitué d’une ou plusieurs tâches à réaliser par l’élève en vue d’atteindre le but fixé.  Une situation d’apprentissage est composée d’un contexte associé à une problématique et d’un ensemble de tâches complexes et d’activités d’apprentissage liées aux connaissances.  Elle permet à l’élève de développer et d’exercer une ou plusieurs compétences disciplinaires et transversales.  Elle permet à l’enseignant d’assurer le suivi du développement des compétences dans une perspective d’aide à l’apprentissage, de s’en servir pour la reconnaissance des compétences de l’élève. Une situation d’apprentissage est une situation permettant à l’élève de construire de nouveaux savoirs ou de développer des acquis antérieurs. Elle se compose de plusieurs éléments essentiels : 1.Objectif : L’élève doit accomplir une ou plusieurs tâches en vue d’atteindre un but précis. 2.Contexte et problématique : La situation est ancrée dans un contexte spécifique, associé à une problématique à résoudre. 3.Tâches et activités : Des tâches complexes et des activités d’apprentissage sont proposées, en lien avec les connaissances à acquérir. 4.Compétences : Elle permet de développer des compétences à la fois disciplinaires et transversales. 5.Rôle de l’enseignant : L’enseignant suit et accompagne le développement des compétences, en aidant à l’apprentissage et en évaluant les progrès de l’élève.  Une situation d’apprentissage se déroule pendant une ou plusieurs périodes, selon sa nature et la planification établie.  Une situation d’apprentissage est une situation reproductible qui permet l’acquisition de savoirs ou de connaissances par un sujet. Une situation d’apprentissage se constitue : d'un savoir mis en scène; d'un élève qui apprend; d'un enseignant qui enseigne; L’approche par compétences: L'approche par compétences est une méthode pédagogique qui met l'accent sur le développement des compétences chez les apprenants plutôt que sur la simple acquisition de connaissances. L'approche par compétences est étroitement liée à la résolution de problèmes. En effet, l'objectif principal de cette approche est de développer chez les apprenants les compétences nécessaires pour identifier, analyser et résoudre efficacement les problèmes rencontrés dans divers contextes. La gestion des situations d’apprentissages par l’approche par compétences implique de : - Eviter la transmission des savoirs et l’accumulation des connaissances ; - Aider l’apprenant à construire son propre savoir ; - Rendre l’apprentissage motivant en mettant l’apprenant dans des contextes liés à son vécu, à ses centres d’intérêt et à son âge ; - Prendre en compte la pertinence des apprentissages : les apprentissages doivent avoir une signification pour l’apprenant ; - Centrer les activités d’apprentissage sur l’apprenant et non sur l’enseignant ou sur le contenu ; - Diversifier les approches et les pédagogies selon les situations d’apprentissage (Pédagogie du projet, jeux…) ; - Prendre en considération les besoins et les difficultés de l’apprenant, ses connaissances antérieures et ses représentations. - Organiser de manière régulière des moments d’évaluation formative afin d’identifier les difficultés rencontrées, les analyser [nature, origines…] et de proposer des activités de remédiation appropriées aux besoins des élèves, d’opter pour des activités collectives ou individuelles selon la fréquence et la nature des erreurs relevées ; - Développer l’esprit scientifique chez l’apprenant par l’initiation à la démarche scientifique… La situation d’exploration La situation d’exploration : C’est une situation dont la fonction est de déstabiliser l’apprenant, de remettre ses représentations en question ; elle prépare le terrain pour les apprentissages de ressources ; Durant cette phase de découverte et d'exploration les élèves s'investissent, s'interrogent sur des moyens de résolution. Elle se fait souvent en atelier, parfois individuellement. La recherche en groupe permet une variété et une richesse des échanges. Une situation d'exploration est une activité pédagogique qui met l'accent sur l'exploration active, l'apprentissage autonome et l'expérimentation. Plutôt que de fournir des connaissances de manière passive, une situation d'exploration encourage les apprenants à découvrir et à comprendre par eux-mêmes en manipulant des concepts, en résolvant des problèmes et en explorant des idées. ‫الوضعية االستكشافية‬ ‫ من أجل تهييئ المتعلم إلرساء‬،‫ تستهدف خلخلة مكتسبات المتعلم القبلية وجعل المتعلم في حالة ال توازن‬،‫تسمى أيضا وضعية االنطالق‬.‫موارد جديدة‬ La situation d’exploration : L’activité d’exploration doit premièrement attirer l’apprenant par son aspect ludique. Il faut que l’activité soit attrayante et donne l’impression d’être réalisable facilement. C’est au moment de la réalisation que l’aspect didactique entre en jeu et fait en sorte, au fur et à mesure de l’investigation, de faire découvrir la vraie nature de l’activité et découvrir l’étendue de son ignorance ou de ses connaissances, par rapport au sujet à traiter. À la fin de cette étape, l’apprenant doit être en mesure d’identifier ce qu’il sait et ce qu’il ne sait pas et par conséquent alimenter sa motivation pour apprendre ce qu’il ne sait pas par la découverte du sens et de la pertinence du savoir à acquérir Comment choisir des situations d’exploration plus pertinentes ? Comment choisir des situations d’exploration plus pertinentes ? 1. Identifier les intérêts et les niveaux des apprenants : Comprendre les intérêts, les compétences et les niveaux de connaissances des apprenants vous aidera à choisir une situation d'exploration qui les motive et qui correspond à leurs capacités. 2. Aligner avec les objectifs d'apprentissage : Assurez-vous que la situation d'exploration que vous choisissez est en accord avec les objectifs d'apprentissage que vous avez définis. Les activités devraient permettre aux apprenants d'acquérir les compétences et les connaissances que vous souhaitez enseigner. 3. Relever des défis pertinents : Choisissez des défis ou des problèmes qui sont pertinents pour les apprenants et qui reflètent des situations réelles auxquelles ils pourraient être confrontés dans leur parcours professionnel ou académique. 4. Intégrer des concepts clés : Assurez-vous que la situation d'exploration intègre des concepts clés que vous souhaitez enseigner. Cela garantira que les apprenants développent une compréhension approfondie des sujets abordés. 5. Utiliser des contextes concrets : Privilégiez les situations d'exploration qui utilisent des contextes concrets et pertinents pour les apprenants. Cela les aidera à voir l'apprentissage comme applicable et significatif. 6. Favoriser la diversité des approches : Offrez une variété de situations d'exploration qui permettent aux apprenants d'explorer différents aspects de la matière enseignée. 7. Prendre en compte la motivation et l'engagement : Choisissez des situations d'exploration qui suscitent l'intérêt et l'engagement des apprenants. Les activités devraient être stimulantes et offrir des opportunités d'autonomie, de maîtrise et de but. 8. Évaluer la faisabilité et l'accessibilité : Assurez-vous que les ressources nécessaires pour mener à bien la situation d'exploration sont disponibles et accessibles aux apprenants. Cela inclut l'accès à des logiciels, des outils, des tutoriels, etc. Comment bien gérer une situation d'exploration ? Pour gérer une situation d'exploration, voici quelques étapes simples à suivre : 1.Préparer le cadre : Définir les objectifs d'apprentissage et créer un contexte pertinent pour l'exploration. 2.Proposer une problématique : Poser une question ou une situation stimulante à résoudre, qui suscite la curiosité des élèves. 3.Planifier les tâches : Organiser des activités qui encouragent les élèves à chercher des solutions par eux- mêmes, tout en développant leurs compétences. 4.Favoriser l’autonomie : Laisser les élèves explorer, en choisissant leurs méthodes et outils, tout en restant disponibles pour les guider si nécessaire. 5.Encourager la collaboration : Permettre aux élèves de travailler ensemble, échanger leurs idées et enrichir leur réflexion. 6.Observer et ajuster : Suivre les progrès des élèves, intervenir en cas de besoin pour réorienter ou clarifier, sans interférer excessivement. 7.Évaluer régulièrement : Évaluer les acquis de manière formative, en observant les progrès et en donnant des retours constructifs. 8. Clôturer l'exploration : Organiser un moment de synthèse pour que les élèves partagent leurs découvertes et réfléchissent sur leur processus d'apprentissage. Exemple d’une situation d’exploration Exemple d’une situation d’exploration Exemple 1 : TC Nous pouvons enregistrer le numéro de téléphone d’un ami dans un téléphone portable. Ainsi nous pouvons récupérer ce numéro par la suite pour effectuer un appel. Le téléphone dispose d’un endroit qui permet de stocker plusieurs numéros. Cet endroit constitue une mémoire. Pouvez vous citer d’autres objets disposant d’une mémoire? Exemple 2: 3AC A l’occasion de la journée culturelle organisée par l’établissement, le professeur d’informatique a proposé à un élève d’exposer un sujet de recherche sur le « Travail des enfants » et d’enrichir son exposé par des images, des graphiques des statistiques et des interviews. Quels sont les moyens matériels et logiciels dont il doit disposer pour présenter son travail ?  La situation didactique Une situation didactique est conçue pour permettre aux élèves de construire activement leurs connaissances et compétences grâce à des interactions avec le contenu, l'enseignant et leurs pairs. Ces situations peuvent prendre diverses formes, telles que des problèmes à résoudre, des expériences à réaliser, des jeux de rôles, ou des discussions en groupe. Elles sont souvent organisées de manière progressive, en proposant des défis adaptés au niveau des élèves et en les amenant à atteindre des objectifs d'apprentissage plus complexes. En somme, une situation didactique est un outil pédagogique structuré qui vise à faciliter l'apprentissage des élèves. ‫الوضعيات الديدكتيكية‬...‫ سواء أكانت معارف أم مهارات أم قدرات‬،‫ تستهدف إرساء مجموعة من الموارد الجديدة‬،‫هي وضعيات تعلمية‬ Quelles sont les étapes clés pour gérer efficacement des situations didactiques ? La gestion efficace des situations didactiques est essentielle pour favoriser un environnement d'apprentissage productif et engageant. Voici quelques étapes clés pour y parvenir : 1. Planification préalable :  Identifiez les objectifs d'apprentissage spécifiques que vous souhaitez atteindre avec la situation didactique.  Concevez un plan détaillé qui comprend les activités à réaliser, le matériel nécessaire, le temps estimé pour chaque étape, et les rôles des apprenants et de l'enseignant. 2. Communication claire des attentes :  Expliquez clairement aux apprenants les objectifs de la situation didactique, les activités prévues, les critères d'évaluation et les attentes de comportement.  Répondez aux questions et clarifiez les points confus avant de commencer l'activité. 3. Gestion du temps :  Allouez judicieusement le temps pour chaque étape de la situation didactique afin de couvrir efficacement le contenu prévu.  Surveillez régulièrement le temps et ajustez si nécessaire pour éviter les retards ou les précipitations. 4. Gestion des ressources :  Assurez-vous que tous les matériels nécessaires sont prêts et accessibles avant le début de la situation didactique.  Organisez l'espace de manière à faciliter les interactions et le travail collaboratif si nécessaire. 5. Engagement des apprenants :  Créez un environnement stimulant qui encourage la participation active et la réflexion critique.  Utilisez des stratégies d'enseignement variées pour répondre aux besoins des différents styles d'apprentissage. 6. Gestion des interactions :  Favorisez la communication et la collaboration entre les apprenants en encourageant les échanges d'idées et les discussions.  Intervenez au besoin pour réguler les interactions et maintenir un climat de respect et d'écoute mutuelle. 7. Évaluation continue :  Surveillez attentivement le progrès des apprenants tout au long de la situation didactique en observant leurs performances, en posant des questions et en fournissant des rétroactions constructives.  Ajustez vos interventions en fonction des besoins identifiés pour maximiser l'apprentissage. 8. Récapitulation :  Récapitulez les principaux points abordés pendant la situation didactique et reliez-les aux objectifs d'apprentissage.  Encouragez les apprenants à réfléchir sur leur expérience et à identifier ce qu'ils ont appris.  Fournissez des indications sur les prochaines étapes, si nécessaire. Situation didactique 1 : Niveau TC Création d’un planning d’étude Vous constatez que vous n’arrivez pas à organiser efficacement votre emploi du temps entre les cours, les devoirs et les activités extra-scolaires. Cela entraîne des retards dans vos révisions et des difficultés à équilibrer vos activités. Créez un planning d’étude personnalisé en utilisant Excel. Ce planning doit inclure vos horaires de cours, vos moments réservés aux devoirs, à la révision, et à vos activités extra-scolaires. Situation didactique 2 : Niveau TC Gestion des notes scolaires : Vous avez des difficultés à identifier les matières où vous devez concentrer vos efforts, car vous ne suivez pas vos résultats de manière organisée. Créez un tableau de suivi des notes dans Excel. Ce tableau doit inclure les matières, les notes obtenues, et des fonctions comme le calcul des moyennes pour analyser vos résultats et repérer les matières nécessitant plus d’efforts. Quelle est la différence entre une situation d’exploration et une situation didactique ? Dans une situation d'exploration, l'accent est mis sur la découverte et la construction des connaissances par les apprenants eux-mêmes. Les apprenants sont généralement encouragés à explorer un sujet ou un problème de manière autonome ou en groupe, à travers des activités pratiques et des investigations. Situation L'enseignant joue souvent un rôle de facilitateur ou de guide, fournissant des ressources et des conseils pour d'exploration soutenir le processus d'exploration. Les apprenants sont encouragés à poser des questions, à expérimenter et à tirer des conclusions par eux- mêmes, ce qui favorise le développement de la pensée critique et de la résolution de problèmes. Dans une situation didactique, l'enseignant joue un rôle plus actif dans la structuration et la transmission des connaissances aux apprenants. Les objectifs d'apprentissage sont généralement définis à l'avance, et l'enseignant guide les apprenants à travers Situation des activités spécifiques conçues pour atteindre ces objectifs. didactique Les apprenants peuvent être exposés à des démonstrations, des explications, des exemples, des exercices pratiques et d'autres formes d'enseignement dirigé par l'enseignant. L'évaluation de l'apprentissage peut être plus formelle, avec des tests, des devoirs et d'autres méthodes pour mesurer la compréhension et la maîtrise des concepts enseignés. En résumé, une situation d'exploration met l'accent sur l'autonomie et la découverte des apprenants, tandis qu'une situation didactique implique une direction plus directe de la part de l'enseignant dans la présentation et l'enseignement des concepts. Cependant, ces deux approches peuvent être complémentaires et utilisées de manière flexible en fonction des objectifs d'apprentissage et des besoins des apprenants.  La situation d’évaluation : Une situation d'évaluation fait référence à tout moment où les élèves sont soumis à une évaluation de leurs connaissances, compétences ou performances dans un contexte d'apprentissage. Une situation d'évaluation peut être un examen, un test, un devoir, un projet ou toute autre tâche conçue pour évaluer les connaissances, les compétences ou les performances des apprenants. Elle vise à : Vérifier dans quelle mesure l’apprenant peut réaliser les tâches proposées dans le programme éducatif. :‫الوضعية التقويمية‬.‫هي وضعية للتحقق من حصول تعلم معين و مدى قدرة المتعلم على توظيفه في حل وضعية جديدة‬ Ces situations peuvent revêtir différentes formes, notamment : Examens écrits : Cela peut inclure des examens standardisés, des examens de fin de chapitre, des évaluations semestrielles, des examens finaux, etc. Devoirs : Assignations données aux élèves à compléter à la maison ou en classe, qui peuvent inclure des exercices écrits, des projets de recherche, des présentations, des problèmes à résoudre, etc. Tests oraux : Évaluations où les élèves doivent répondre verbalement à des questions posées par l'enseignant, souvent utilisées pour évaluer la compréhension et la capacité à s'exprimer clairement. Travaux de groupe ou projets collaboratifs : Des activités où les élèves travaillent ensemble pour atteindre un objectif commun, évaluées en fonction de leur contribution individuelle et de la qualité du travail d'équipe. Évaluations pratiques : Cela peut inclure des démonstrations, des simulations, des expériences en laboratoire, des performances artistiques, des activités sportives, etc. Portfolios : Collections organisées de travaux réalisés par l'élève au fil du temps, souvent accompagnées de réflexions sur leur apprentissage et leur développement. Chaque situation d'évaluation est conçue pour mesurer différents aspects de l'apprentissage des élèves, tels que leur compréhension des concepts, leurs compétences en résolution de problèmes, leur capacité à travailler de manière autonome ou en groupe, leur créativité, leur pensée critique, etc. Ces évaluations aident les enseignants à évaluer les progrès des élèves, à identifier les besoins d'enseignement supplémentaires et à prendre des décisions éclairées sur l'enseignement et l'apprentissage futurs.  Comment gérer des situations d’évaluation: Gérer des situations d'évaluation de manière efficace nécessite une planification soigneuse et une approche réfléchie pour s'assurer que les élèves sont évalués de manière juste, précise et équitable. Voici quelques étapes clés pour gérer des situations d'évaluation dans le cadre de l'éducation : 1. Définir les objectifs d'apprentissage : Avant de concevoir une évaluation, il est essentiel de clarifier les objectifs d'apprentissage spécifiques que vous souhaitez évaluer. Quelles compétences ou connaissances les élèves devraient-ils démontrer à la fin de l'évaluation ? 2. Sélectionner les méthodes d'évaluation appropriées : Choisissez les méthodes d'évaluation qui correspondent le mieux aux objectifs d'apprentissage et au contenu enseigné. Cela pourrait inclure des examens écrits, des projets, des présentations orales, des portfolios, etc. 3. Élaborer des critères d'évaluation clairs : Définissez des critères spécifiques et objectifs pour évaluer les performances des élèves. Assurez-vous que ces critères sont communiqués clairement aux élèves avant l'évaluation. 4. Préparer les élèves : Fournissez aux élèves des informations sur ce qui sera évalué, comment cela sera évalué et quelles sont les attentes. Offrez-leur des opportunités de pratiquer et de se familiariser avec le format et les types de questions qui seront utilisés. 5. Administrer l'évaluation de manière équitable : Assurez-vous que l'environnement d'évaluation est calme, confortable et sans distraction. Appliquez les mêmes conditions à tous les élèves pour garantir l'équité. 6. Fournir des instructions claires : Donnez des instructions claires et précises aux élèves sur ce qu'on attend d'eux pendant l'évaluation. Répondez à toutes les questions des élèves avant de commencer. 7. Surveiller et soutenir les élèves : Surveillez attentivement les élèves pendant l'évaluation pour identifier les besoins d'assistance supplémentaire ou les problèmes potentiels. Soyez disponible pour répondre aux questions et fournir des clarifications si nécessaire. 8. Collecter et évaluer les réponses : Collectez les réponses des élèves de manière organisée et évaluez-les en fonction des critères prédéfinis. Assurez-vous de garder la confidentialité des résultats des élèves. 9. Fournir des retours d'information constructifs : Après l'évaluation, fournissez des commentaires constructifs aux élèves pour les aider à comprendre leurs forces et leurs faiblesses et à progresser dans leur apprentissage. 10. Analyser les résultats : Analysez les résultats de l'évaluation pour identifier les lacunes dans l'apprentissage et les domaines où un enseignement supplémentaire pourrait être nécessaire. Utilisez ces informations pour ajuster votre enseignement futur.  Devoir : La gestion des situations d’apprentissage Contexte Tu as assisté à une leçon dans la matière que tu enseignes et tu as sûrement constaté que l’enseignant propose aux élèves des situations différentes à différents moments du cours… Consignes : - Détermine la place et la fonction des principales situations qui constituent un cours ? - Elabore des situations autour d’une notion relative à la matière que tu enseignes : une situation d’exploration, une situation didactique et une situation d’évaluation ? - Propose des scénarios en détaillant les modalités de gestion des situations proposées ?  Les travaux pratiques en informatique Les travaux pratiques en informatique sont des séances d’exercices où les étudiants appliquent ce qu'ils ont appris en séance de cours. Ils peuvent coder, résoudre des problèmes informatiques ou travailler sur des projets. L'objectif est de les aider à acquérir des compétences pratiques et à mieux comprendre les concepts. Ces travaux les préparent à travailler dans le domaine de l'informatique en leur donnant de l'expérience pratique.  Comment gérer des travaux pratiques Préparation : Assurez-vous que tous les ordinateurs et logiciels nécessaires sont prêts. Préparez des instructions claires et simples pour les activités à réaliser. Concevez des activités de travaux pratiques qui permettent aux participants de mettre en pratique les compétences ciblées. Introduction : Expliquez brièvement ce que les élèves vont apprendre et faire pendant la séance. Démonstration : Montrez rapidement comment faire les tâches principales si nécessaire. Pratique : Laissez les élèves travailler sur les exercices pratiques. Circulez dans la salle pour aider ceux qui en ont besoin. Collaboration : Encouragez les élèves à travailler ensemble et à s'aider mutuellement. Gestion du temps : Gardez un œil sur l'heure pour vous assurer que tout se déroule selon le planning. Conclusion : Récapitulez ce qui a été appris. Encouragez les retours d'information sur la séance.  La situation complexe : Une situation qui propose une tâche complexe, elle peut être décrite comme un problème ou une situation qui comporte plusieurs aspects difficiles à comprendre ou à résoudre. Cela peut inclure des interactions entre les élèves, les enseignants, le contenu des cours, et d'autres facteurs qui rendent la situation compliquée. En résumé, c'est un défi éducatif qui nécessite une réflexion approfondie et des solutions adaptatives pour être surmonté. : ‫الوضعية المركبة‬ ‫ الشيء الذي يجعلها تتميز‬،‫ ترتكز على ايجاد تمفصل بين مجموعة من الموارد‬،‫تُعرف أيضا باسم الوضعية التوليفية أو الوضعية الهدف‬ ‫ أو‬،‫ تفضي إلى الجواب عن أسئلة مطروحة‬،‫ والهدف منها جعل المتعلمين يعبئون الموارد المكتسبة إلنجاز مهمة مطلوبة‬.‫بنوع التركيب‬ ‫ كما أنها ترتبط بالكفايات المستهدفة في فترة‬....‫ أو القيام بمحاكاة ولعب األدوار‬،‫ أو حركي) له مواصفات محددة‬-‫إنتاج (كتابي أو شفوي‬.‫من فترات التعلم‬  Comment gérer des situations d’apprentissage complexe ? Connaissez vos élèves : Comprenez leurs besoins individuels, leurs capacités et leurs intérêts. Planifiez avec soin : Élaborez un plan d'enseignement clair en identifiant ce que vous voulez que les élèves apprennent et comment vous allez les y amener. Adaptez votre enseignement : Personnalisez votre enseignement pour répondre aux besoins variés des élèves en proposant différents types d'activités et en ajustant votre approche selon leurs progrès. Favorisez l'engagement : Utilisez des méthodes interactives et des activités stimulantes pour maintenir l'intérêt des élèves. Gérez la classe efficacement : Établissez des règles claires et encouragez un environnement d'apprentissage positif et respectueux. Encouragez la collaboration : Favorisez le travail d'équipe et les discussions entre les élèves pour renforcer leur compréhension et leurs compétences sociales. Donnez un feedback régulier : Fournissez aux élèves des retours sur leurs progrès pour les aider à s'améliorer et à rester motivés. Restez flexible : Soyez prêt à ajuster votre enseignement en fonction des besoins changeants des élèves et des situations imprévues.  Les Tics ? Les TIC (Technologies de l'Information et de la Communication) sont un ensemble de technologies utilisées pour collecter, stocker, traiter, transmettre et présenter des informations de manière électronique. Elles englobent un large éventail d'outils, de systèmes et de dispositifs qui facilitent la communication et le traitement de l'information. Les TIC comprennent notamment : 1.Les ordinateurs et les périphériques associés (claviers, souris, écrans, etc.). 2.Les logiciels et les applications informatiques, tels que les systèmes d'exploitation, les programmes de traitement de texte, les navigateurs web, etc. 3.Les réseaux informatiques, y compris Internet, les réseaux locaux (LAN), les réseaux étendus (WAN), etc. 4.Les technologies de télécommunication, comme les téléphones mobiles, les réseaux téléphoniques, la télévision numérique, etc. 5.Les équipements de transmission et de réception de données, tels que les modems, les routeurs, les antennes, etc. 6.Les technologies de stockage de données, comme les disques durs, les serveurs, les services de stockage en ligne, etc.  La gestion des situations d’enseignement apprentissage intégrant les TIC 1. Identification des objectifs d'apprentissage : Avant d'intégrer les TIC, identifiez clairement les objectifs d'apprentissage que vous souhaitez atteindre avec vos élèves. 2. Sélection des outils pertinents : Choisissez les outils et les technologies qui correspondent le mieux aux objectifs d'apprentissage identifiés. Cela peut inclure des logiciels éducatifs, des applications, des plateformes en ligne, etc. 3. Maîtrise des outils: Savoir utiliser efficacement les outils à intégrer durant la séance d’enseignement. 4. Intégration dans les activités pédagogiques : Intégrez les TIC de manière transparente dans les activités d'apprentissage. Créez des tâches et des projets qui permettent aux élèves d'utiliser les technologies de manière significative pour atteindre les objectifs d'apprentissage. 5. Encadrement et soutien des élèves : Assurez-vous que les élèves comprennent comment utiliser les outils et les technologies de manière appropriée. Fournissez-leur un soutien et des conseils tout au long du processus. 6. Évaluation de l'efficacité : Évaluez régulièrement l'efficacité de l'intégration des TIC en surveillant les progrès des élèves et en recueillant leurs feedbacks. Ajustez votre approche en fonction des résultats obtenus. 7. Sécurité et respect de la vie privée : Assurez-vous que les élèves comprennent les règles de sécurité en ligne et respectent la vie privée lorsqu'ils utilisent les technologies. Mettez en place des mesures de sécurité appropriées pour protéger les données des élèves. 8. Collaboration et partage des bonnes pratiques : Encouragez la collaboration entre les enseignants pour partager les meilleures pratiques et les ressources liées à l'intégration des TIC. Créez un environnement où l'apprentissage entre pairs est encouragé. Gérer une séance en explicitant l’articulation et le lien entre les différentes situations qui constituent cette séance. 1. Situation d'exploration : Captez l'attention et contextualisez Objectif : Éveiller l'intérêt des apprenants, les engager et établir un lien avec leurs connaissances préalables. Mise en œuvre : Présentez une problématique ou un exemple concret lié au sujet de la séance. Utilisez des supports stimulants (images, vidéos..). Favorisez l'interaction (brainstorming, discussions de groupe). Transition vers la situation didactique : Expliquez que les idées soulevées seront approfondies et structurées. Exemple : « Vous avez proposé des solutions intéressantes à ce problème. Nous allons maintenant étudier les concepts qui les sous-tendent. » 2. Situation didactique : Apportez les savoirs et les méthodes Objectif : Transmettre les connaissances nécessaires et guider l'acquisition des compétences. Mise en œuvre : Exposez les notions essentielles de manière claire et progressive. Intégrez des moments interactifs pour vérifier la compréhension (questions-réponses, courtes activités en binôme). Utilisez des outils multimédias ou des supports pédagogiques variés. Transition vers la situation d'évaluation : Expliquez comment les notions apprises seront appliquées pour vérifier leur maîtrise. Exemple : « Maintenant que nous avons vu les outils, passons à des exercices pratiques pour tester vos compétences. » 3. Situation d'évaluation : Vérifiez les acquis et renforcez l'apprentissage Objectif : Permettre aux apprenants d'appliquer leurs connaissances et d'identifier leurs points forts/faibles. Mise en œuvre : Proposez des activités adaptées aux objectifs (quiz, exercices pratiques, simulations, mini-projets). Fournissez un feedback immédiat pour corriger les erreurs et consolider les acquis. Encouragez la réflexion sur le travail effectué (auto-évaluation ou discussion de groupe). Clôture de la séance : Récapitulez les points clés, connectez-les à la prochaine séance et valorisez les progrès réalisés. Exemple : « Bravo pour vos réalisations ! La prochaine fois, nous approfondirons ces compétences pour les appliquer à un projet plus complexe. »