علم النفس الفسيولوجي والبيولوجيا PDF

‫علم النفس الفسيولوجي والبيولوجيا‬ ‫‪Psychophysiologie et biologie‬‬ ‫السداسي الثالث خريف ‪2022‬‬ ‫الفوج ‪A‬‬ ‫ذة‪.‬بن جلون ليلى‬  ‫محاور الوحدة‬ ‫المحور األول‪ :‬مدخل لعلم النفس الفسيولوجي‬...

‫علم النفس الفسيولوجي والبيولوجيا‬ ‫‪Psychophysiologie et biologie‬‬ ‫السداسي الثالث خريف ‪2022‬‬ ‫الفوج ‪A‬‬ ‫ذة‪.‬بن جلون ليلى‬  ‫محاور الوحدة‬ ‫المحور األول‪ :‬مدخل لعلم النفس الفسيولوجي‬ ‫‪.1‬السلوك‪ :‬تعريفه وتحديد خصائصه‬ ‫‪.2‬السلوك الفطري‪/‬السلوك المكتسب‬ ‫‪.3‬مستويات دراسة السلوك‬ ‫‪.4‬تعريف علم النفس الفيسيولوجي‬ ‫‪.5‬التمييز بين علم النفس الفسيولوجي ومجاالت قريبة (علم‬ ‫النفس العصبي‪ ،‬علوم األعصاب االجتماعية ‪)...‬‬ ‫‪.6‬أهمية دراسة علم النفس الفسيولوجي لطلبة علم النفس‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫محاور الوحدة‬ ‫المحور الثاني‪ :‬األساس الفسيولوجي والبيولوجي للسلوك اإلنساني‬ ‫‪.1‬بعض المحطات التاريخية‬ ‫‪.2‬الجهاز العصبي ‪ :‬بنيته ‪ ،‬وظائفه‬ ‫‪.3‬الجهاز الغددي ‪ :‬أنواع الغدد والهرمونات‪ ،‬وظائفها‬ ‫المحور الثالث‪ :‬األسس الفسيولوجية لبعض مظاهر السلوك اإلنساني‬ ‫ اإلحساس واإلدراك‬ ‫ االنفعاالت (الخوف)‬ ‫ مرونة الدماغ‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫أهداف الوحدة‬ ‫الهدف الرئيسي‪ :‬فهم السلوك من خالل دراسة آلياته البيولوجية‪.‬‬ ‫األهداف الخاصة‪:‬‬ ‫‪ ‬التعرف على أقسام الجهاز العصبي (المركزي والمحيطي)‬ ‫‪ ‬التعرف على األجزاء التشريحية والوظيفية للدماغ؛‬ ‫‪ ‬التمييز بين النصف الكروي األيمن واأليسر وتحديد بعض وظائفهما؛‬ ‫‪ ‬وصف وتحديد خصائص ووظائف الخلية العصبية؛‬ ‫‪ ‬التعرف على النشاط الكيميائي والكهربائي للخاليا العصبية؛‬ ‫‪ ‬التعرف على األسس الفسيولوجية لإلدراك واالنفعاالت؛‬ ‫‪ ‬الوقوووف علووى بعووض االتووطرابات النفسووية والسوولوكية الناتجووة عوون‬ ‫اختالالت هرمونية أو إصابات دماغية‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫مراجع‬ Introduction à la neuropsychologie de l'enfant et de l'adulte Laurent Auclair Isabelle Jambaque 2008 ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬  ‫مراجع‬ Manuel de neuropsychologie Francis Eustache, Sylvane Faure, Béatrice Desgranges, Dunod, 2013 3ème édition : l'évaluation des états démentiels, la neuropsychologie de l'enfant les rééducations neuropsychologiques. ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬  ‫مراجع‬ La science du cerveau peut-elle nous renseigner sur le fonctionnement de la pensée ? 1983 ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬  ‫مراجع‬ Ce livre montre les progrès accomplis dans la connaissance du cerveau pendant ces dernières décennies. ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬  ‫مراجع‬ Cerveau et comportement Bryan KOLB 2008 (2ème édition) Pourquoi avons-nous un cerveau ? Que fait-il lorsqu'il fonctionne ? Comment intègre-t-il les informations en provenance de l'environnement ? Que fait-il lorsque nous dormons ? Ces questions et bien d'autres sont abordées de manière très didactique dans cet ouvrage d'initiation aux bases neurobiologiques du comportement. ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬ ‫المحور األول‪:‬‬ ‫تعريف السلوك‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  Encadré 1 Le comportement en tant que fondement épistémologique La défense du comportement comme seul fondement de la psychologie scientifique a été d'abord menée avec vigueur aux États- Unis par John Watson. Elle a engendré le béhaviorisme. Elle s'est également appuyée sur l'ensemble remarquable d'observations et de conclusions apporté par Ivan Pavlov sous le nom de physiologie de l'activité nerveuse supérieure. Pendant toute une période, sous l'influence du béhaviorisme, la psychologie elle-même a été définie par certains auteurs comme la science du comportement. Enfin, la définition de Henri Piéron, qui considère le comportement comme une manifestation de l'activité globale des individus préfigure les conceptions récentes, qui se situent à l'intérieur du courant de la psychologie cognitive. https://carnets2psycho.net/dico/sens-de-comportement.html ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬  ‫تعريف السلوك‬ ‫هو كل ما يصدر عن الفرد من نشاط واستجابات إزاء موقفف معفين أثنفاء‬ ‫تفاعله مع المحيط‪.‬‬ ‫تكون هذه االستجابات قابلة للمالحظة‬ ‫بشكل ظاهر ومباشر‪( :‬اللعب‪ ،‬األكل‪ ،‬الكالم‪)...،‬‬ ‫أو بشكل مستثير وغير مباشر (التفكير‪ ،‬التحليل واإلدراك‪)..‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫تعريف السلوك‬ ‫يستدل على هذه السلوكات من خالل أنماط االستجابات التي تكون‪:‬‬ ‫‪ ‬حركية‪ :‬التلويح باليد لرد التحية‬ ‫‪ ‬لفظية‪ :‬الرد على التحية شفويا‬ ‫‪Manifestation de‬‬ ‫فزيولوجية‪ :‬خفقان القلب التعرق االرتعاش‬ ‫‪‬‬ ‫‪l'activité globale‬‬ ‫عند رؤية موتوع معين‬ ‫‪des individus.‬‬ ‫‪Henri Piéron‬‬ ‫‪ ‬انفعالية‪ :‬اإلحساس بالفرح أو الخوف‬ ‫‪ ‬معرفية‪ :‬التعرف على الشخص‪ ،‬تذكر حدث‬ ‫متعلق به‪...‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫تعريف السلوك‬ ‫(سلوك المص‪/‬الرضاعة‪ ،‬سحب اليد عند مالمسة ماء‬ ‫تكون االستجابات ال إرادية‬ ‫ساخن‪ ،‬إغالق العين‪/‬التوء)‬ ‫تقوم على محددات فيزيولوجية‪ /‬ووراثية ال دخل للتعلم فيها‪.‬‬ ‫هذا النوع من االستجابة نسميه ارتكاسا أو فعال منعكسا‬ ‫‪.Réflexes‬‬ ‫تكون االستجابات إرادية مقصودة وواعية (مثل الكتابة‪ ،‬اللعب‪ ،‬الكالم‪)..‬‬ ‫وهذا النوع من السلوك يمكن تعلمه‪،‬‬ ‫ويتأثر بعوامل البيئة والمحيط الذي يعيش فيه الفرد‬ ‫لذلك‪ ،‬يعتبر السلوك سيرورة متغيرة باستمرار وليس شيئا ثابتا‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫المحور األول‪:‬‬ ‫خصائص السلوك‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫خصائص السلوك‬ ‫للسلوك مجموعة من الخصائص نحددها فيما يلي‪:‬‬ ‫ونفسية مركبة ومتكاملة‬ ‫السلوك وحدة جسمية‬ ‫‪1‬‬ ‫جانبا معرفيا‬ ‫كل سلوك نقوم به يتتمن‪:‬‬ ‫جانبا وجدانيا‬ ‫جانبا حركيا‬ ‫كل العمليات العقلية المعرفية التي نقوم بها من‬ ‫أجل معالجة معلومة معينة‪ ،‬في سياق محدد‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫خصائص السلوك‬ ‫للسلوك مجموعة من الخصائص نحددها فيما يلي‪:‬‬ ‫ونفسية مركبة ومتكاملة‬ ‫السلوك وحدة جسمية‬ ‫‪1‬‬ ‫جانبا معرفيا‬ ‫كل سلوك نقوم به يتتمن‪:‬‬ ‫جانبا وجدانيا‬ ‫جانبا حركيا‬ ‫يتجلى في ما يثيره الموقف الذي نتفاعل معه من أحاسيس‬ ‫وانفعاالت داخلية لدينا‬ ‫قد تكون انفعاالت مرتبط بالفرح أو الحزن أو الخوف إلخ‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫خصائص السلوك‬ ‫للسلوك مجموعة من الخصائص نحددها فيما يلي‪:‬‬ ‫ونفسية مركبة ومتكاملة‬ ‫السلوك وحدة جسمية‬ ‫‪1‬‬ ‫جانبا معرفيا‬ ‫كل سلوك نقوم به يتتمن‪:‬‬ ‫جانبا وجدانيا‬ ‫جانبا حركيا‬ ‫يتجلى في كل االستجابات وردود األفعال الحركية القابلة للمالحظة‬ ‫التي نقوم بها لبلوغ الهدف واالستجابة للموقف‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫خصائص السلوك‬ ‫للسلوك مجموعة من الخصائص نحددها فيما يلي‪:‬‬ ‫ونفسية مركبة ومتكاملة‬ ‫السلوك وحدة جسمية‬ ‫‪1‬‬ ‫الوحدة النفسية‬ ‫جانبا معرفيا‬ ‫جانبا وجدانيا‬ ‫كل سلوك نقوم به يتتمن‪:‬‬ ‫الوحدة الجسمية‬ ‫جانبا حركيا‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫خصائص السلوك‬ ‫يتميز السلوك بكونه موجه في اتجاه معين لتحقيق هدف محدد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كيف نقيس السلوك ؟‬ ‫للسلوك كمية ومقدار ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫(قذف الكرة بقوة‪ ،‬الصراخ‪/‬الهمس) سلوك حركي له مقدار‬ ‫‪ ‬قوته‬ ‫‪ ‬حدته (حدة الغضب‪ /‬التوتر) سلوك انفعالي له مقدار‬ ‫‪ ‬دقته (التصويب نحو الهدف‪ ،‬مناولة األشياء الدقيقة‪ ،‬الجراحة‪ ،‬سلوك حركي له مقدار)‬ ‫‪ ‬مهارته (العزف على آلة موسيقية‪ Jongler ،‬اللعب بالكرات في الهواء‪ )...‬كلها سلوكات‬ ‫تتطلب مقدارا من المهارة‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫خصائص السلوك‬ ‫يتميز السلوك بالدينامية وقابلية التطور‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يتطور ويتغير السلوك في بنيته وفي مقداره‬ ‫السلوك المعرفي‬ ‫التغير في البنية ‪Structure‬‬ ‫من بنية تعتمد على اإلدراك الحسي‬ ‫التغير في المقدار‬ ‫المادي‬ ‫ننتقل من معارف بسيطة قليلة إلى‬ ‫معارف كثيرة غنية دقيقة متناسقة‬ ‫إلى بنية تعتمد على التفكير المجرد‬ ‫ومن بنية تعتمد على التفكير المجزأ‬ ‫إلى بنية تعتمد على التفكير الشمولي‬ ‫والنسقي‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫خصائص السلوك‬ ‫يتميز السلوك بالدينامية وقابلية التطور‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يتطور ويتغير السلوك في بنيته وفي مقداره‬ ‫السلوك االنفعالي‬ ‫التغير في البنية‬ ‫من بنية تعتمد على االنفعاالت األولية‬ ‫إلى بنية تعتمد على االنفعاالت المركبة‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫االنفعاالت األولية‬ ‫حدد ‪ 6 Paul Eckman‬أنواع من االنفعاالت األولية ‪Emotions de base‬‬ ‫‪.1‬المفاجأة ‪surprise‬‬ ‫‪.2‬الفرح‪/‬االبتهاج ‪joie‬‬ ‫‪.3‬الحزن ‪tristesse‬‬ ‫‪.4‬الخوف ‪peur‬‬ ‫‪.5‬الغضب ‪colère‬‬ ‫‪.6‬االشمئزاز ‪dégoût‬‬ ‫ظهورها مبكر‪ ،‬ومثيراتها بسيطة‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫االنفعاالت المركبة‬ ‫‪ ‬االنفعاالت المركبة ‪ Emotions complexes‬هي مزيج مفن عفدد مفن‬ ‫االنفعاالت األولية‪.‬‬ ‫‪ ‬تظهر في وقت متأخر نسبيا من حياة الفرد‪،‬‬ ‫‪ ‬وتكفففون مكتسفففبة بمعنفففى نتعلمهفففا ونكتسفففبها مفففن خفففالل تفاعلنفففا مفففع‬ ‫األشخاص واألشياء في مواقف اجتماعية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬اقتوورح ‪ Robert Plutchik‬تصففنيفا لالنفعففاالت يسففاعدنا علففى فهفم‬ ‫العالقة بين االنفعاالت المركبة واالنفعاالت األساسية‪/‬األولية‪.‬‬ ‫‪ ‬حدد ‪ 8 Plutchik‬انفعاالت أساسية ‪ émotions de base‬على‬ ‫شفففكل عجلفففة ‪Roue des émotions de Robert‬‬ ‫‪.Plutchik‬‬ ‫‪ ‬كل انفعال أولي له درجة عالية أو منخفضة من الحدة‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫‪Roue des émotions de Robert Plutchik.‬‬ ‫الفرح‬ ‫التوقع‬ ‫الثقة‬ ‫الغضب‬ ‫الخوف‬ ‫التقزز‬ ‫المفاجأة‬ ‫الحزن‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫الفرح‬ ‫التوقع‬ ‫الثقة‬ ‫الغضب‬ ‫الخوف‬ ‫التقزز‬ ‫المفاجأة‬ ‫الحزن‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫خصائص السلوك‬ ‫يتميز السلوك بالمرونة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫بحيووث يعففدل الفوورد سففلوكه وتصففرفاته باسووتمرار وفقووا لمووا يعيشووه موون‬ ‫أحداث ومواقف‪.‬‬ ‫وهذه المرونة نكتسبها بفعل التعلم والخبرة في المحيط‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫المحور األول‪:‬‬ ‫السلوك الفطري والسلوك المكتسب‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫ما هو السلوك الفطري؟‬ ‫? ‪Le comportement inné‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  Définition Sont innés (ou héréditaires) les caractères biologiques ou psychologiques que l'enfant tient de ses ancêtres (via ses parents). UNIVERSALIS.fr ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬  Les comportements innés (instinctifs) :  Se trouvent chez tous les individus de la même espèce.  Sont déterminés génétiquement.  Ne nécessitent pas d’apprentissage. ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬ ‫السلوك الفطري هوا السلوك الذى يمارسه االنسان‪/‬الحيوان منفذ والدتفه بفدون أي تعلفم‬ ‫أو تدريب‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫السلوك المكتسب‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  Définition Sont innés (ou héréditaires) les caractères biologiques ou psychologiques que l'enfant tient de ses ancêtres (via ses parents). Sont acquis les caractères déterminés par l'action de l'environnement sur cette base héréditaire. UNIVERSALIS.fr ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬  ‫السلوك المكتسب‬ ‫هو كل األنشطة واالستجابات الناتجة عن‪:‬‬ ‫‪‬المعلومات التي يستقيها الفرد من المحيط‬ ‫‪‬والتجارب التي يقوم بها الفرد في المحيط‬ ‫‪‬والتعلم الذي يحدث إثر التجارب‬ ‫هذه المعلومات يخزنها الفرد في ذاكرته‪ ،‬ثم يلجأ إلى توظيفها في مواقف‬ ‫حياتية مختلفة‪.‬‬ ‫وأثناء توظيفها بشكل إرادي‪ ،‬تعطي أنماطا مختلفة من السلوك المكتسب‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫السلوك المكتسب = التعلم‬ ‫لكن االستعداد للتعلم تحدده عوامل بيولوجية وراثية‪ ،‬بحيث يكون هذا‬ ‫االستعداد مسجال في اإلرث الجيني للفرد‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬ال نتعلم المشي إذا لم يكن لدينا استعدادا بيولوجيا لفعل ذلك‪.‬‬ ‫ال نتعلم الكالم واللغة إذا لم يكن لدينا استعدادا بيولوجيا لفعل ذلك‪.‬‬ ‫هووذا االسووتعداد البيولوووجي هووو الووذي يحوودد الفففروق الفرديففة فووي سوورعة‬ ‫ومهارة التعلم‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫نحدد خصائص السلوك الفطري والسلوك المكتسب في‬ ‫النقاط التالية‪:‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫السلوك المكتسب‬ ‫السلوك الفطري‬ ‫نتووووات للتجربووووة والووووتعلم الفووووردي‬ ‫‪.1‬‬ ‫عوووام ومشوووترك بوووين جميووو أفوووراد‬ ‫‪.1‬‬ ‫(المشي في وتعية الوقوف (‪))Victor‬‬ ‫النوووووووووع (المشووووووووي‪ ،‬الطيووووووووران‪،‬‬ ‫تحكمووه مثيوورات خارجيووة (الشووهية‬ ‫‪.2‬‬ ‫الزحف)؛‬ ‫لطعام معين)‬ ‫تحكموووووه آليوووووات داخليوووووة تووووورتبط‬ ‫‪.2‬‬ ‫باإلفرازات الهرمونيوة (اإلحسواس‬ ‫يقووووم علوووى الوووتعلم بفعووول التمووورين‬ ‫‪.3‬‬ ‫بالجوع‪ ،‬شهية الطعام)؛‬ ‫والتدرب‬ ‫هووووو نتيجووووة للتركيووووب العتوووووي‬ ‫‪.3‬‬ ‫الداخلي‪.‬‬ ‫العالقة بين النوعين عالقة وثيقة ‪:‬‬ ‫السلوك المكتسب يبنى على أساس السلوك الفطري‪،‬‬ ‫والسلوك الفطري قابل للتغير والتعديل بفعل التعلم والتدريب‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫مثال‪:‬‬ ‫في مجال اإليطولوجيا ‪( éthologie‬علم دراسة سلوك الحيوانات)‬ ‫انطلق العلماء من األسئلة التالية‪:‬‬ ‫ هل السلوكات التي تقوم بها الحيوانات هي سلوكات فطرية أم مكتسبة؟‬ ‫ ما هي حدود الفطري والمكتسب في السلوك الحيواني؟‬ ‫اإلجابة ‪ :‬لإلجابة عن هذا السؤال قام العلماء بعدة تجارب من أشهرها‬ ‫تجربة الطيور الحائكة ‪les oiseaux tisserins‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫مثال‪:‬‬ ‫نوع من أنواع الطيور اإلفريقية‬ ‫لها تقنية خاصة في بناء أعشاشها (تبني العش على شكل كيس كروي الشكل‬ ‫تحيكه باأللياف العشبية)‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫مثال‪:‬‬ ‫مراحل التجربة ‪:‬‬ ‫ضنه في عش‬‫‪.1‬أخذ العلماء بيض هذه الطيور‪ ،‬وجعلوا طيور البط تح َ‬ ‫اصطناعي تم صنعه من قبل بطريقة وبمواد مختلفة تماما عن العش‬ ‫األصلي للطيور الحائكة‪,‬‬ ‫‪.2‬تربت الطيور الحائكة م البط في محيط مختلف عن محيطها الطبيعي‬ ‫‪.3‬استمرت التجربة ‪ 4‬أجيال‬ ‫‪.4‬تم وت الجيل األخير في محيطه الطبيعي‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫النتيجة ‪:‬‬ ‫بنى الطائر عشه بطريقة فطرية غريزية محافظا على الشكل (كيس)‬ ‫وعلى المواد المختارة للبناء (ألياف نباتية)‬ ‫لكن المهارة والدقة والسرعة في األداء كانت ناقصة‪ ،‬مما يبين أن‬ ‫هذه العناصر تعود باألساس إلى التعلم والتدرب والتجريب‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫تؤكد نتائج التجربة العالقة الوثيقة بين ما هو فطري‬ ‫وما هو مكتسب‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫المحور األول‪:‬‬ ‫مستويات دراسة السلوك‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ Il existe plusieurs niveaux d’analyse pour comprendre le comportement : - niveau social observation de l’individu en groupe, en société - niveau psychologique observation de l’individu (personnalité, comportement…) - niveau cérébral observation de l’activité de l’organisme, de l’organe - niveau cellulaire ‫الخلوي‬ observation du fonctionnement de la cellule Niveaux d’étude des bases biologiques du comportement Niveaux de description du comportement ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬ https://slideplayer.fr/slide/1308807/#.X6mluIi2D7Y.gmail  ‫‪ Psychophysiologie‬علم النفس الفسيولوجي‬ ‫‪ Neuropsychologie‬علم النفس العصبي‬ ‫‪ Neurosciences cognitives‬علوم األعصاب المعرفية‬ ‫‪ Neurosciences sociales‬علوم األعصاب االجتماعية‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫علم النفس الفسيولوجي ‪La psychophysiologie‬‬ ‫يتموق مجال علم النفس الفسيولوجي في مفترق بين مجالين علميين‪:‬‬ ‫علم النفس‬ ‫الفيسيولوجي‬ ‫الفيسيولوجيا‬ ‫علم النفس‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫يدرس السفلوك (الظواهر والبواطني) الوذي‬ ‫يقوم به الفرد في مواقف تفاعلية‪.‬‬ ‫علم النفس الفيسيولوجي‬ ‫علم النفس‬ ‫الفيسيولوجيا‬ ‫يوودرس وظووائف األعتوواء والميكانزمووات البيولوجيووة‬ ‫التي تخول الحياة لألفراد‪.‬يتتمن‪:‬‬ ‫‪ -‬الفسيولوجيا العصفبية ‪neurophysiologie‬‬ ‫(فسيولوجيا الدماغ)‬ ‫‪Physiologie‬‬ ‫‪ -‬الفسففففففيولوجيا الحسففففففية‬ ‫‪(sensorielle‬الذوق ‪ ،‬الشم ‪ ،‬السم ‪ ،‬البصور‬ ‫‪ ،‬الحس الجسدي)‬ ‫‪ -‬األجهفففزة ‪( Systèmes‬الجهووواز التنفسوووي ‪،‬‬ ‫الجهاز الحركي ‪ ،‬الجهاز الهتمي‪)...‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫علم النفس‬ ‫الفيسيولوجيا‬ ‫البنية العصبية تؤثر في األداء النفسي‬ ‫فقدان القدرة على الكالم‬ ‫إصابة منطقة ‪Broca‬‬ ‫علم النفس الفيسيولوجي‬ ‫يهتم بدراسفة العالقفات التفاعليفة بفين الجوانفب النفسفية‬ ‫والجوانب الفسيولوجية التي تحدد سلوك األفراد‪.‬‬ ‫الفيسيولوجيا‬ ‫علم النفس‬ ‫األداء النفسي يعدل ويغير البنية العصبية‬ ‫سرعة التخزين في الذاكرة‬ ‫الرغبة‪/‬الداف‬ ‫في التعلم‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫علم النفس العصبي ‪Neuropsychologie‬‬ ‫علم النفس‬ ‫العصبي‬ ‫علم‬ ‫علم النفس‬ ‫األعصاب‬ ‫يدرس العالقة بين الدماغ والسلوك البشري‬ ‫في حالة االضطراب‬ ‫في حالة السواء‬ ‫كيوووووف توووووؤثر االتوووووطرابات العصوووووبية أي‬ ‫‪ ‬دور البنيات العصبية في اكتساب‬ ‫االتطرابات الناتجة عن اختالل في الجهاز‬ ‫المعارف‬ ‫العصبي على الجانوب المعرفوي‪ ،‬والسولوكي‪،‬‬ ‫‪ ‬دورها في التعرف على األشياء‬ ‫االنفعووووووالي للفوووووورد (اتووووووطرابات الووووووتعلم‪،‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫اتطراب االنتباه‪ ،‬اتطرابات الذاكرة‪)...‬‬ ‫علوم األعصاب المعرفية ‪Neurosciences cognitives‬‬ ‫هو مجال البحث الذي يتم فيه دراسة اآلليات العصبية الكامنة وراء‬ ‫سيرورة معالجة المعلومات واكتساب المعرفة‪:‬‬ ‫يدرس األسس العصبية لإلدراك‪ ،‬والمهارات الحركية‪ ،‬واللغة‪،‬‬ ‫والذاكرة‪ ،‬والتفكير‪ ،‬واالنفعاالت إلخ‪.‬‬ ‫إنه فرع من العلوم المعرفية ‪ Les sciences cognitives‬يعتمد‬ ‫بشكل كبير على‪:‬‬ ‫علوم األعصاب ‪neurosciences‬‬ ‫ ‬ ‫علم النفس العصبي ‪neuropsychologie‬‬ ‫ ‬ ‫علم النفس المعرفي‪psychologie cognitive‬‬ ‫ ‬ ‫تصوير الدماغ ‪.imagerie cérébrale‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫ ‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫علوم األعصاب االجتماعية ‪Neurosciences sociales‬‬ ‫يعمل هذا المجال على دراسة اآلليات البيولوجية التي تكمن وراء العالقات االجتماعية‬ ‫بين األفراد‪.‬‬ ‫أحكام أخالقية‬ ‫الصداقة‬ ‫التعاون‪/‬المنافسة‬ ‫سلوك التعلق‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫القاسووم المشووترك بووين هووذه المجوواالت هووو الجهففاز العصففبي كبنيووة‬ ‫عتووووية تشوووكل أسووواس السووولوك اإلنسووواني سوووواء فوووي مظهوووره‬ ‫االجتماعي او الفردي‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫المحور األول‬ ‫أهمية دراسة علم النفس الفسيولوجي‬ ‫لطلبة علم النفس؟‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫أهمية دراسة علم النفس الفسيولوجي لطلبة علم النفس؟‬ ‫كل سفلوك نقفوم بفه هفو نتفاج لالشفتغال الفذهني ‪le‬‬ ‫‪.fonctionnement mental‬‬ ‫وبالتففالي المعالجففة المعرفيففة‪ ،‬والسففلوكات االنفعاليففة‬ ‫والسلوكات االجتماعية التفي تشفكل النشفاط الفذهني‪،‬‬ ‫لهففا أسففس عصففبية شففديدة التعقيففد‪ ،‬تففرتبط بشففكل‬ ‫وثيق بنشاط الجهاز العصبي والجهاز الهرموني‪.‬‬ ‫لفففذلك‪ ،‬لفهفففم السفففلوك بكفففل أصفففنافه‪ ،‬علينفففا معرففففة األسفففس‬ ‫العصففبية المكونففة لففه سففواء فففي حالففة السففواء او فففي حالففة‬ ‫االضطراب‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫المحور الثاني‪ :‬األساس البيولوجي للسلوك‬ ‫بعض المحطات التاريخية‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫االهتمام بدراسة الجانب البيولوجي والفسيولوجي والعصبي للسلوك كان‬ ‫منذ بداية السيكولوجية العلمية‪:‬‬ ‫م ظهور وتطور علم النفس التجريبي داخل المختبرات‪.‬‬ ‫‪James McKeen Cattell‬‬ ‫‪Wilhelm Wundt‬‬ ‫‪Max Weber‬‬ ‫‪Gustav Theodor‬‬ ‫‪Fechner‬‬ ‫قاموا بدراسات تجريبية حول األسس الفسيولوجية لبعض السلوكات والعمليات العقلية‬ ‫كاإلحساس واإلدراك والذاكرة‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫لالطالع على هذه‬ ‫التجارب‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫‪)1944-1860( James McKeen Cattell‬‬ ‫أول أستاذ علم النفس فوي الواليوات المتحودة األمريكيوة‪ ،‬فوي‬ ‫جامعة ‪Pennsylvanie‬‬ ‫در س في مختبره المواتي التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬قوة التغط الدينامومتري ‪La pression dynamométrique‬‬ ‫‪ ‬مناطق الحساسية في الجسم ‪Zones sensitives‬‬ ‫‪ ‬الزمن المستغرق لتسمية األلوان ‪Temps de dénomination de couleurs‬‬ ‫‪ ‬عدد الحروف التي تحفظها الذاكرة بعد سوماعها مورة واحودة ‪Nombre de lettres‬‬ ‫‪mémorisées après une seule écoute.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫‪.1‬قوة الضغط الدينامومتري ‪La pression dynamométrique‬‬ ‫حاول قياس قدرة اليد على الضغط بأكبر قوة ممكنة‪ ،‬في مواقف مختلفة‪.‬‬ ‫إتغط على الكرة بقوة‪.‬‬ ‫التعليمة األولى‪:‬‬ ‫إتغط على الكرة بأكبر قوة ممكنة لتفوز‬ ‫التعليمة الثانية‪:‬‬ ‫بلقوووب «الشوووخص األقوووو »‪ ،‬وسوووتفوز برحلوووة إلوووى بلووود مووون‬ ‫النتيجة‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اختيارك‬ ‫هناك فرق في درجة التغط على الكرة‪ ،‬سببه ‪:‬‬ ‫ التحفيز (جانب نفسي)‬ ‫ والمنافسة (جانب نفسي اجتماعي)‬ ‫االستنتاج‪:‬‬ ‫التي تحكمها عوامل فزيولوجية‬ ‫الطاقة الجسدية (قوة اليد)‬ ‫ال يمكن الفصل بين‬ ‫والطاقة الذهنية‪/‬النفسية التي تحركها عوامل سيكولوجية‬ ‫مثل التحفيز والرغبة أو الخوف أو القلق‪...‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫‪.2‬مناطق الحساسية في الجسم ‪Zones sensitives‬‬ ‫قياس المسافة التي ينبغي أن تفصل بين نقطتين على الجلد‬ ‫ويدرك المفحوص أننا نلمس نقطتين مختلفتين على جلده‪.‬‬ ‫تساءل (كاتل) ‪:‬‬ ‫هل هناك مناطق على الجلد أكثر حساسية من مناطق أخرى؟‬ ‫الجواب ‪ :‬إدراك المسافة الفاصلة بين نقطتين تقدر من ‪ 1‬إلى ‪ 68‬مليمتر‬ ‫حسب موقعها في الجسم‪:‬‬ ‫هنوواك منوواطق فووي الجسووم شففديدة الحساسففية‪ ،‬نشووعر باإلثووارة فيهووا‬ ‫على مسافة ملمتر واحد‪.‬‬ ‫وهنوواك منوواطق أخوور أقففل حساسففية‪ ،‬نشووعر باإلثووارة فيهووا علووى‬ ‫مسافات مختلفة تصل إلى ‪ 68‬مليمتر‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫‪Temps de dénomination de couleurs‬‬ ‫‪.3‬الزمن المستغرق لتسمية األلوان‬ ‫التجربة ‪:‬‬ ‫يقيس السرعة التي يمكن لشخص أن يسمي فيها ‪ 10‬عينات من أربعة‬ ‫ألوان موتوعة بشكل غير مرتب‪.‬‬ ‫كان يسمح بمحاولتين وفي كل محاولة كان‬ ‫ يغير ترتيب األلوان‬ ‫ ويسجل المعدل الزمني الذي يستغرقه المفحوص في تسمية‬ ‫كل لون على حدة‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫‪.4‬عدد الحروف التي تحفظها الذاكرة بعد سماعها مرة واحدة‬ ‫‪Nombre de lettres mémorisées après une seule écoute.‬‬ ‫في هذه التجربة الخاصة بقياس قوة الذاكرة واالنتباه‬ ‫يتم ذكر سلسلة مكونة من ‪ 6‬أحرف بوثيرة حرفين في الثانية‬ ‫إذا نجح المفحوص في إعادة سردهما بشكل صحيح‬ ‫ينتقل المجرب إلى سلسلة مكونة من ‪ 7‬أحرف‪ ،‬ثم ‪.... 8‬‬ ‫إذا لم يتمكن المفحوص من ذكر الحروف الستة‬ ‫بعد ‪ 3‬محاوالت (وبتغيير ترتيب الحروف)‬ ‫يقدم له المجرب سلسلة مكونة من ‪ 5‬أحرف ثم ‪..... 4‬‬ ‫وبذلك يقيس قدرة الذاكرة قصيرة المدى على تخزين أكبر عدد من‬ ‫الحروف في وقت وجيز‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫خالصة ‪:‬‬ ‫أصبحت السيكولوجيا‪ ،‬بفتل هذه التجارب‪ /‬االختبارات األولية‪ ،‬مجاال علميا‬ ‫يعتمد في دراسة مواتيعه على المنهج العلمي التجريبي‪.‬‬ ‫وأصبحت الظاهرة السيكولوجية تعالج كما تعالج الظواهر الطبيعية‪:‬‬ ‫ داخل المختبرات‬ ‫ االنطالق من تساؤالت‪/‬إشكاليات‬ ‫ وت فرتيات‬ ‫ إثبات صحتها عن طريق التجارب الميدانية والمخبرية‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫علم الفراسة‬ ‫‪LA PHRÉNOLOGIE‬‬ ‫‪Franz Joseph Gall‬‬ ‫‪1828-1758‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫ علم الفراسة ‪ la phrénologie‬مجال تطور في القرن ‪19‬‬ ‫ يعد من المحطات التاريخية في مجال دراسة السلوك اإلنساني وربطه‬ ‫بوظائف الدماغ‪.‬‬ ‫ مؤسس هذا العلم هو الطبيب األلماني ‪Franz Joseph Gall‬‬ ‫‪ La phrénologie est l'étude de la morphologie‬‬ ‫‪crânienne‬‬ ‫ هو دراسة مرفولوجية الجمجمة‪ ،‬بمعنى دراسة الشكل الخارجي‬ ‫للجمجمة بهدف دراسة عقل اإلنسان من الخارت‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫‪ ‬اعتقووود ‪ Gall‬أن مختلوووف القفففدرات التوووي يمتلكهوووا اإلنسوووان تتموقفففع ففففي‬ ‫مناطق مختلفة من المخ‪.‬وقد سمى هذه القدرات بالملكات ‪.facultés‬‬ ‫‪ ‬افترض أن هناك عودة منفاطق فوي الودماغ تقووم بوظفائف مختلففة‪ ،‬وإذا‬ ‫كانت منطقة معينة في الدماغ تقوم بوظيفوة خاصوة بشفكل مكثفف‪ ،‬فونن‬ ‫ذلك ينعكس على شكل وحجم الجمجمة‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫‪ ‬ويمكوون تحديوود هووذه المنوواطق بفتوول قيوواس الجمجمووة باعتموواد مقيففاس‬ ‫خاص‪ ،‬يحدد المناطق الناتئة والبارزة أو المناطق الغائرة‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫وبفتل هذه القياسات يمكن أن نعرف إن كان هذا الشخص‬ ‫مجرما‬ ‫‪Bosse des‬‬ ‫أو ضليعا في الرياضيات‬ ‫‪Maths ….‬‬ ‫موسيقيا ‪...‬‬ ‫وبذلك اعتقد جال أنه يمكن معرفة سمات شخصية الفرد من خالل قياس حجم‬ ‫جمجمته وأبعادها ونتوءاتها‪.‬‬ ‫لقي هذا المجال إقباال وانتشارا واسعا في األوساط األوروبية‪ ،‬في تلفك‬ ‫الحقبة‪ ،‬فانتشرت العيادات الخاصة بالفراسة‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫ير ‪ Gall‬أن توازن الفرد يتطلب بالترورة توازنا في هذه الملكات ‪:‬‬ ‫ولكووي يكووون هنففاك تففوازن فففي الملكففات ينبغووي أن تكووون فووي المسففتوى‬ ‫المثالي هو مستو المتوسط‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫إذا كان مستو ملكة الحيويفة عاليفا جفدا ينوتج عون ذلوك حالفة مفن التفوتر‬ ‫الزائد والنشاط الزائد‪.‬‬ ‫وإذا كان مستو هذه الملكة منخفضا جدا ينوتج عون ذلوك حالفة مفن فقفدان‬ ‫الروح والمشاعر‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫حدد ‪ 27 Gall‬ملكة خصص لها مواق على الجمجمة كالتالي ‪:‬‬ ‫‪ 10‬ملكات تشترك فيها كل الفقريات ‪ ،vertébrés‬موجودة في قاعدة الجمجمة‬ ‫أمثلة‪:‬‬ ‫غريزة التوالد ‪instinct de reproduction‬‬ ‫حب األبناء ‪amour de la descendance‬‬ ‫الحيلة‪ ،‬المهارة ‪ruse, adresse‬‬ ‫الحذر والتبصر ‪prudence, prévoyance‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫حدد ‪ 27 Gall‬ملكة خصص لها مواق على الجمجمة كالتالي ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ملكات موجودة في المنطقة األمامية السفلى من الجمجمة‬ ‫أمثلة‪:‬‬ ‫قابلية التعلم ‪éducabilité‬‬ ‫الحس المكاني ‪sens des lieux et de l’espace‬‬ ‫الحس الموسيقي ‪sens de la musique‬‬ ‫الذاكرة ‪mémoire‬‬ ‫الحس العددي ‪sens des nombres‬‬ ‫ذاكرة الكلمات ‪mémoire des mots‬‬ ‫ملكة اللغة والكالم ‪sens du langage et de la parole‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫حدد ‪ 27 Gall‬ملكة خصص لها مواق على الجمجمة كالتالي ‪:‬‬ ‫‪ 8‬ملكات موجودة في المنطقة األمامية العليا من الجمجمة‬ ‫أمثلة‪:‬‬ ‫الحكمة ‪sagesse‬‬ ‫الطيبوبة‪ ،‬التعاطف‪/‬الشفقة ‪bonté, compassion‬‬ ‫األخالق ‪moralité‬‬ ‫الدين ‪religion‬‬ ‫التقليد ‪imitation‬‬ ‫الحزم في الكالم ‪fermeté dans les propos‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫ورغم النجاح الكبير الذي عرفته هذه النظرية‪ ،‬وانتشار العيادات التوي أصوبح‬ ‫فيهووا علووم الفراسووة تجففارة مربحووة‪ ،‬إال ان هووذه النظريووة لقووت معارضففة شففديدة‬ ‫وانتقادا كبيرا من األوساط العلمية‪:‬‬ ‫‪.1‬الجمجمة تتشكل حسب تطور الملكات‪.‬‬ ‫‪.2‬الخلط بين القدرات العقلية ‪ facultés mentales‬مثل‪:‬‬ ‫‪Mémoire‬‬ ‫‪sens des nombres‬‬ ‫‪sens de la couleur‬‬ ‫وبين سمات الشخصية ‪ traits de personnalité‬مثل‪:‬‬ ‫الغطرسة ‪Arrogance‬‬ ‫الطموح ‪Ambition‬‬ ‫الحذر ‪Prudence‬‬ ‫الكبرياء ‪Orgueil‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫لكووون رغوووم هوووذه االنتقوووادات‪ ،‬إال أن بعوووض االكتشفففافات ففففي‬ ‫مجففال البيولوجيففا العصففبية‪ ،‬سووتدعم مجموعووة موون األفك وار‬ ‫التووي جوواء بهووا جووال‪ ،‬وذلووك بعوود نصووف قوورن موون ظهووور‬ ‫نظريته‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫الحبسة الكالمية لبروكا‬ ‫‪L’APHASIE DE BROCA‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫من أهم المحطات التاريخية في األبحاث العصبية وعالقتها بالسلوك‪ ،‬ما يعورف‬ ‫بالحبسة الكالمية لبروكا ‪.l’aphasie de Broca‬‬ ‫‪Le mot « aphasie » vient du grec « phasis » (parole) et‬‬ ‫‪signifie « sans parole ».‬‬ ‫موون أشووهر الحوواالت التووي كانووت تعوواني موون هووذا االتووطراب‪ ،‬الحالففة التووي كووان‬ ‫يعالجها الطبيفب ‪ ،Broca‬والتوي اكتشوف‪ ،‬مون خاللهوا‪ ،‬المنطقفة المسفؤولة ففي‬ ‫الدماغ عن الكالم‪.‬‬ ‫سميت هذه المنطقة باسمه منطقة ‪. l’aire de Broca‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  AIRE DE BROCA L’année 1861 marque le début de l’identification de régions du cerveau impliquées dans le langage. Le neurochirurgien français PAUL BROCA examine le cerveau d’un de ses patients qui vient de décéder. Ce patient ne pouvait prononcer d’autres syllabes que «tan», bien qu’il comprenait ce qu’on lui disait. Sans être atteint d’aucun trouble moteur de la langue ou de la bouche qui aurait pu affecter son langage, ce patient ne pouvait produire aucune phrase complète. Paul Broca ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬ https://lecerveau.mcgill.ca/index.php  AIRE DE BROCA En faisant l’autopsie de son cerveau, Broca a trouvé une lésion importante dans le cortex frontal inférieur gauche. Le cerveau de Tan ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬  AIRE DE BROCA En faisant l’autopsie de son cerveau, Broca a trouvé une lésion importante dans le cortex frontal inférieur gauche. Par la suite, Broca a étudié 8 patients aux déficits semblables qui tous avaient une lésion dans l’hémisphère frontal gauche. Cela l’amène à déclarer son célèbre : «Nous parlons avec l'hémisphère gauche». L’aire de Broca fut la première région du cerveau associée à une fonction précise, en l’occurrence le langage. ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬ https://lecerveau.mcgill.ca/index.php  ‫أعراض الحبسة الكالمية‬ Il y a plusieurs types d’aphasie selon la localisation de la lésion : 1. Perte totale ou partielle du langage 2. Les 4 modalité du langage peuvent être touchés 1. parler 2. comprendre 3. lire 4. écrire 3. Difficulté à trouver les mots et construire des phrases; 4. Il ne peut pas prononcer des mots; 5. Peut lire et écrire les chiffres/des mots mais il ne peut pas les dire de mémoire spontanément; 6. Le non accès aux mots ou la transformation du mot (taboulé à la place de tabouret – table à la place de chaise); 7. Difficulté dans la structure de la phrase (agrammatisme); 8. Les phrase ne son pas complètes (manque des verbes et prépositions). ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬  AIRE DE WERNICKE Carl Wernicke, un neurologue allemand, met en évidence une autre région impliquée dans la compréhension du langage. Elle est située dans la partie postérieure du lobe temporal gauche. Les patients qui ont une lésion à cet endroit peuvent parler, mais leur discours est souvent incohérent et dénué de sens. Carl Wernicke ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬ https://lecerveau.mcgill.ca/index.php ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ Les types d'aphasie L'aphasie de Broca :  Elle se reconnaît par une réduction de l'expression,  L'individu parle peu, lentement, et cherche ses mots.  Il peut avoir des difficultés semblables lorsqu'il essaie d'écrire.  La compréhension est généralement assez bien conservée.  (On l'appelle aussi aphasie d'expression, aphasie antérieure, aphasie motrice, aphasie expressive.) L'aphasie de Wernicke :  Elle se caractérise par des difficultés importantes à comprendre ce qui est dit et ce qui est écrit.  La personne parle facilement ou même abondamment sans cohérence dans son discours.  Si elle essaie d'écrire, elle rencontre généralement les mêmes difficultés que lorsqu'elle parle.  Il arrive que certaines personnes, tout au moins au début, ne soient pas toujours conscientes de leurs erreurs. ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬ ‫‪Les aphasies‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫المحور الثاني‪ :‬األساس البيولوجي للسلوك‬ ‫الجهاز العصبي ‪ :‬بنيته وظائفه‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫يتحكم الجهاز العصبي في‪:‬‬ ‫الوظائف المعرفية‬ ‫الوظائف الحيوية‬ ‫اإلحساس‬ ‫ ‬ ‫األكل‬ ‫ ‬ ‫االنتباه‬ ‫ ‬ ‫النوم‬ ‫ ‬ ‫التفكير‬ ‫ ‬ ‫التنفس‬ ‫ ‬ ‫اإلدراك‬ ‫ ‬ ‫الدورة الدموية‪...‬‬ ‫ ‬ ‫التذكر‬ ‫ ‬ ‫‪....‬‬ ‫ ‬ ‫يعمووووول علوووووى تنظفففففيم وضفففففبط‬ ‫وتكييففففففففف العمليففففففففات الحيويففففففففة‬ ‫الترورية للحياة‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫يتحكم الجهاز العصبي في‪:‬‬ ‫االستجابات الحركية‬ ‫الوظائف االنفعالية‬ ‫ اإلرادية‬ ‫ الفرح‬ ‫ الالإرادية‬ ‫ الخوف‬ ‫ الحزن‪...‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫بفتله يستطي الجسم التواصل والتفاعل م البيئة الداخلية والبيئة الخارجية‪.‬‬ ‫كل العمليات التي تتم داخفل الجسفم‬ ‫كففالتنفس ودوران الففدم وهضففم‬ ‫الطعام‪...‬‬ ‫كوووول المثيففففرات الخارجيففففة التووووي‬ ‫نلتقطهووووا عبوووور أعضففففاء الحففففس‬ ‫وتنقوول إلووى مركففز القيففادة (المووخ)‬ ‫ليتم معالجتها‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫والخلل الذي قد يصيب الجهواز العصوبي‪ ،‬إموا بسوبب األمفراض أو بسوبب‬ ‫الصدمات‪ ،‬يفؤثر علفى كفل أو بعفض وظائففه‪ ،‬فيختفل تفوازن الففرد علفى‬ ‫كافة المستويات‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫أقسام الجهاز العصبي‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫يتكون الجهاز العصبي من قسمين‪:‬‬ ‫‪.2‬الجهاز العصبي المحيطي‬ ‫‪.1‬الجهاز العصبي المركزي‬ ‫)‪Le système nerveux périphérique (SNP‬‬ ‫)‪Le système nerveux central (SNC‬‬ ‫نقل المعلومة من وإلى‬ ‫معالجة المعلومات التي‬ ‫الدماغ‪.‬‬ ‫تأتي من الخارج‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫الجهاز العصبي المحيطي‬ ‫‪Le système nerveux périphérique‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫‪.2‬الجهاز العصبي المحيطي‬ ‫‪Le système nerveux périphérique‬‬ ‫ينقل المعلومات التي تأتي‬ ‫من المحيط‬ ‫إلى الجهاز العصبي‬ ‫المركزي‬ ‫اإلحساس بالحرارة‬ ‫‪In put‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫‪.2‬الجهاز العصبي المحيطي‬ ‫‪Le système nerveux périphérique‬‬ ‫ينقل المعلومات التي تأتي من‬ ‫الجهاز العصبي المركزي إلى‬ ‫الخارج‬ ‫سحب اليد‬ ‫‪Out put‬‬ ‫ال يمكن ألي معلومة حسية أن تصل إلى الدماغ إذا لم تمر‬ ‫عبر الجهاز العصبي المحيطي‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫‪.2‬الجهاز العصبي المحيطي‬ ‫‪Le système nerveux périphérique‬‬ ‫ينقل المعلومات التي تأتي‬ ‫ينقل المعلومات التي تأتي من‬ ‫من المحيط‬ ‫الجهاز العصبي المركزي إلى‬ ‫إلى الجهاز العصبي‬ ‫الخارج‬ ‫المركزي‬ ‫سحب اليد‬ ‫اإلحساس بالحرارة‬ ‫‪Out put‬‬ ‫‪In put‬‬ ‫كيف تنتقل المعلومات من الخارج (المحيط) إلى الداخل (المخ)؟‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫كيف تنتقل المعلومات من الخارج (المحيط) إلى الداخل (المخ)؟‬ ‫يتم االنتقال عبر ما يسمى بالمستقبالت الحسية ‪. récepteurs sensoriels‬‬ ‫هناك أنواع من المستقبالت الحسية ترتبط بأعتاء الحس‪.‬‬ ‫لكل مستقبل حسي وظيفته الخاصة‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫المستقبالت الحسية الجلدية‪récepteurs cutanés‬‬ ‫تقوو تحووت الجلوود‪ ،‬وتقوووم بوظيفووة اإلحسوواس بوواللمس‪ ،‬حيووث تسووتجيب للمووس الخفيووف‬ ‫والتغط‪ ،‬واإلحساس باأللم‪ ،‬والحرارة والبرودة‪.‬‬ ‫‪Sens de la‬‬ ‫‪sens‬‬ ‫‪Sens de la‬‬ ‫‪Sens de la‬‬ ‫‪chaleur ou‬‬ ‫‪toucher‬‬ ‫‪douleur‬‬ ‫‪pression‬‬ ‫‪du froid‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫مستقبالت الشم ‪récepteurs olfactifs‬‬ ‫تق في سقف التجويف األنفي‪ ،‬وتتكون من عصبونات تدعى الخاليا الشمية‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫مستقبالت التذوق ‪récepteurs du goût‬‬ ‫توجد بكثرة علوى اللسوان‪ ،‬ولكنهوا توجود فوي منواطق‬ ‫أخر ‪ ،‬كالبلعوم وسقف الحلق‪.‬‬ ‫مستقبالت البصر ‪récepteurs de la vision‬‬ ‫تستقبل الصور وترسلها إلى الدماغ لتحليلها‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫كيف تنتقل المعلومات من الخارج (المحيط) إلى الداخل (المخ)؟‬ ‫مثير حسي‬ ‫اتخاذ القرار‬ ‫معالجة مضمون‬ ‫إرسال الرسالة‬ ‫إثارة المستقبل‬ ‫واالستجابة‬ ‫الرسالة‬ ‫إلى الدماغ‬ ‫الحسي‬ ‫تووتم االسووتجابة بواس وطة‬ ‫األعصوووووواب الحركيووووووة‬ ‫‪les nerfs moteurs‬‬ ‫والعتالت‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫الجهاز العصبي المحيطي‬ ‫يتكون من األعصاب ‪ Nerfs‬الموجودة خارج الدماغ‬ ‫وهي نوعان‪:‬‬ ‫الفرق بين األعصاب ‪nerfs‬‬ ‫والخاليا العصبية ‪neurones‬؟‬ ‫األعصاب‪ :‬هي مجموعة من‬ ‫األلياف العصبية‬ ‫‪Nerfs‬‬ ‫الخلية العصبية‪ :‬هي إحدى هذه‬ ‫األلياف‬ ‫‪Neurone‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫الجهاز العصبي المحيطي‬ ‫يتكون من األعصاب ‪ Nerfs‬الموجودة خارج الدماغ‬ ‫وهي نوعان‪:‬‬ ‫األعصاب الشوكية‬ ‫األعصاب الدماغية‬ ‫‪nerfs rachidiens‬‬ ‫‪Nerfs crâniens‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫الجهاز العصبي المحيطي‬ ‫يتكون من األعصاب الموجودة خارج الدماغ‬ ‫وهي نوعان‪:‬‬ ‫األعصاب الدماغية‬ ‫‪Nerfs crâniens‬‬ ‫‪ ‬موجودة خارج الدماغ لكنها مرتبطة به‬ ‫‪ ‬بعضها ينقل السياالت الحسية (هي المسؤولة عن نقل كل‬ ‫المعلومات الحسية إلى الدماغ)‬ ‫‪ ‬وبعضها ينقل السياالت الحركية (هي المسؤولة عن‬ ‫كل االستجابات الحركية)‬ ‫‪ ‬والبعض اآلخر مختلط (سياالت حسية‪/‬حركية)‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫العصب الشمي ‪Le nerf olfactif‬‬ ‫عصب حسي‬ ‫وظيفتفففه نقفففل المثيفففرات الحسفففية‬ ‫الشمية للجهاز العصبي‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫عصب حسي‬ ‫وظيفتفففه نقفففل المثيفففرات الحسفففية‬ ‫العصب البصري ‪Le nerf optique‬‬ ‫البصرية للجهاز العصبي‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫العصب المحرك للعين ‪Le nerf oculomoteur‬‬ ‫عصب حركي‬ ‫وظيفته‪ :‬التحكم في حركة عضالت العين‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫وظيفته‪ :‬نقل المثير الحسي‬ ‫العصب السمعي ‪Le nerf auditif‬‬ ‫السمعي إلى الدماغ‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫العصب الثالثي التوأم‬ ‫‪Le nerf trijumeau‬‬ ‫وظائفه ‪:‬‬ ‫ عصب مختلط (حسي‪/‬حركي)‬ ‫ مسفففؤول عفففن اإلحسفففاس ‪sensibilité‬‬ ‫ففففي الوجفففه‪ ،‬ففففروة الفففرأس‪ ،‬األسفففنان‪،‬‬ ‫التجويف الفمي‬ ‫ مسففففؤول عففففن حركففففة الفكففففين أثنففففاء‬ ‫المضغ‬ ‫ ‪...‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫أعصاب دماغية خارجة‬ ‫عن الدماغ لكنها مرتبطة‬ ‫به‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫األعصاب الشوكية‬ ‫‪Nerfs rachidiens‬‬ ‫مرتبطة بالحبل الشوكي ‪la moelle‬‬ ‫‪épinière‬‬ ‫تخرت من الحبل الشوكي‬ ‫بعضها ينقل السياالت الحسية‬ ‫والبعض اآلخر ينقل السياالت الحركية‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫أقسام الجهاز العصبي المحيطي‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫يتكون الجهاز العصبي المحيطي من جهازين‪:‬‬ ‫الجهاز العصبي المستقل‬ ‫الجهاز العصبي الجسماني‬ ‫‪Le système nerveux‬‬ ‫‪Le système nerveux‬‬ ‫‪autonome‬‬ ‫‪somatique‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫‪Le système nerveux‬‬ ‫‪.1‬الجهاز العصبي الجسماني‬ ‫‪somatique‬‬ ‫بواسطته نتفاعل م المحويط الخوارجي وذلوك بفتول‬ ‫قووودرتنا علوووى اسوووتقبال وإدراك المثيووورات الحسوووية ثوووم‬ ‫قدرتنا على تبط الحركات اإلرادية‪.‬‬ ‫مكلوووف بفففالتحكم اإلرادي فوووي حركوووات الجسوووم عووون‬ ‫طريق التحكم في العتالت والمفاصل‪.‬‬ ‫يتكوووون مووون األعصفففاب الحسفففية‪ :‬تقووووم بنرسوووال‬ ‫المعلومات الحسية إلى الجهاز العصبي المركزي‪.‬‬ ‫واألعصفففاب الحركيفففة‪ :‬تتصووول بالعتوووالت الهيكليوووة‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫وتعمل على تنفيذ الحركة‪.‬‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫‪Le système nerveux autonome‬‬ ‫‪.2‬الجهاز العصبي المستقل‬ ‫ويسمى أيضا بالجهاز العصبي اإلنباتي ‪ végétatif‬أو الحشوي ‪viscéral‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫‪Le système nerveux autonome‬‬ ‫‪.2‬الجهاز العصبي المستقل‬ ‫تغط الدم ‪La tension artérielle‬‬ ‫ ‬ ‫معدل تربات القلب ومعدل التنفس ‪Le‬‬ ‫ ‬ ‫‪rythme cardiaque et la fréquence‬‬ ‫‪respiratoire‬‬ ‫مسؤؤؤو عؤؤن تحقي ؤ التووواز الووداخلي‬ ‫درجة حرارة الجسم ‪La température‬‬ ‫ ‬ ‫للجسؤؤؤؤؤؤؤؤؤ ‪ :‬يؤؤؤؤؤؤؤؤؤتحك فؤؤؤؤؤؤؤؤؤي العمليؤؤؤؤؤؤؤؤؤات‬ ‫‪corporelle‬‬ ‫الفيسيولوجية الداخلية‪.‬‬ ‫الهتم ‪La digestion‬‬ ‫ ‬ ‫التمثيل الغذائي ‪Le métabolisme‬‬ ‫ ‬ ‫إنتات سوائل الجسم (اللعاب والعرق والدموع)‬ ‫ ‬ ‫التبول والتغوط‬ ‫ ‬ ‫االستجابة الجنسية‬ ‫ ‬ ‫‪......‬‬ ‫ ‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫الجهاز العصبي المركزي‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫الجهاز العصبي المركزي‬ ‫يتكون من ‪:‬‬ ‫الدماغ‬ ‫‪l’encéphale‬‬ ‫النخاع الشوكي‬ ‫‪la moelle épinière‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫الدماغ‬ ‫يشمل الدماغ ‪ 3‬أعتاء موجودة بداخل الجمجمة‬ ‫المخ‬ ‫‪Cerveau‬‬ ‫المخيخ‬ ‫‪Cervelet‬‬ ‫جدع المخ‬ ‫‪Tronc cérébral‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫المخ‬ ‫يتكون المخ من نصفين كرويين‪:‬‬ ‫النصف األيمن ‪hémisphère droit‬‬ ‫النصف األيسر ‪hémisphère gauche‬‬ ‫لكل جزء أدوار مختلفة لكن تتكامل مع أدوار الجزء الثاني‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫المخ‬ ‫‪Corps calleux‬‬ ‫يرتبط النصف األيمن واأليسر من المخ بجسر عصبي (حزمة عريضة من‬ ‫االلياف العصبية) تسمى الجسم الجاسئ ‪.corps calleux‬‬ ‫يتكون من ماليين األلياف العصبية التي تنقل المعلومات بين النصفي المخ‬ ‫على هيئة إشارات كهربائية‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫وظائف النصفين الكرويين للمخ‬ ‫يتولى النصف الكروي األيمن من المخ إدارة النصفف األيسفر مفن الجسفم‬ ‫حركيا وحسيا‪ ،‬بينما يتولى النصف الكفروي األيسفر إدارة الجانفب األيمفن‬ ‫من الجسم‪.‬‬ ‫يسود نصفف كفروي ففي وظائففه علفى النصفف ا خفر وتسفمى هفذه السفيادة‬ ‫بالجنبية ‪.Latéralité‬‬ ‫تكون السيادة للنصف الكروي األيسر لدى (‪ )%90-85‬من الناس‪.‬‬ ‫تكون السيادة للنصف الكروي األيمن في ‪ %15-10‬من األفراد‪.‬‬ ‫تعنففي السففيادة ‪ Latéralité‬أن بعففض الوظففائف تتركففز فففي نصففف كففروي مففن المففخ‬ ‫(أيسر‪/‬أيمن)‪ ،‬وأن هذا النصف هو الذي يقود السلوك الحركي ويوجهه‪.‬‬ ‫ومففع ذلففك فففال توجففد سففيادة مطلقففة‪ ،‬بففل نسففبية ألن كففل نصففف يلعففب دورا فففي كففل سفلوك‬ ‫تقريبا (فتح قنينة)‪.‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫وظائف النصف األيسر‬ ‫وظائف النصف األيمن‬ ‫التفكير المجرد‬ ‫التفكير المادي المحسوس‬ ‫التفكير النقدي‬ ‫اإلبداع بكل أصنافه‬ ‫إدراك التفاصيل والجزئيات‬ ‫إدراك األلوان‬ ‫الذكاء المنطقي‬ ‫الصور الذهنية لألشياء‬ ‫التحليل‬ ‫تمييز الوجوه‬ ‫إدراك األشكال‬ ‫معالجة مكانية‬ ‫سرعة األداء الحسي الحركي؟‬ ‫حدس ‪l’intuition‬‬ ‫دقة األداء الحسي الحركي؟‬ ‫ذكاء بصري‬ ‫قدرات لغوية وكتابية‬ ‫الخيال واالستكشاف‬ ‫إنتاج الكالم ‪Broca‬‬ ‫رياضيات وعلوم‬ ‫ذكاء موسيقي‬ ‫التصنيف والترتيب‬ ‫الشعر‪...‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫النصف األيسر من‬ ‫النصف األيمن من‬ ‫المخ‬ ‫المخ‬ ‫منطقي‬ ‫مبدع‬ ‫تحليلي‬ ‫خيالي‬ ‫رياضيات‬ ‫حدسي‬ ‫اللغة‬ ‫غير شفهي‬ ‫األحداث‬ ‫االنطباعات‬ ‫الكلمات‬ ‫اإليقاع‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ Les neurologues Gereon Fink, et John Marshall pensent que : la différence entre les deux hémisphères du cerveau se trouve dans leur mode de fonctionnement. Le cerveau gauche se concentre sur les détails (reconnaître le visage d'un ami au milieu de la foule) Le cerveau droit se concentre sur un plan plus vaste, plus large, plus général. Il a une vue panoramique lui permettant d'avoir une bonne vision générale. ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬ Pour vérifier cette hypothèse, ils scannèrent des cerveaux de personnes qui regardaient une série d'images, appelées LETTRES NAVON, ce sont des images dans lesquelles une grande lettre, comme un S, est réalisée à partir de plusieurs petites lettres - comme une série de F. ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬ Les chercheurs demandaient aux sujets de dire s'ils voyaient l'image globale (le gros S), ou les éléments le constituant (les petits F,) pendant qu'un produit chimique injecté dans leur sang révélait quel côté du cerveau travaillait le plus lors de chaque compte-rendu. ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬ Les résultats : Quand les sujets se concentraient sur les petites lettres (DÉTAIL), la région du côté GAUCHE s'agitait. Quand ils devaient regarder pour voir la forme GLOBALE, le côté DROIT s'échauffait. ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬  ‫فصوص المخ‬ ‫‪Les lobes du cerveau‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ ‫ينقسم كل نصف كروي من المخ إلى مناطق تسمى فصوص ‪lobes‬‬ ‫لكل فص مهمة أو مهام نحددها فيما يلي‪:‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬  ‫الفص الجبهي‬ ‫‪Lobe frontal‬‬ ‫يشمل مراكز التفكير األكثر تطورا‪:‬‬ ‫ التفكير ‪Raisonnement‬‬ ‫ تقييم الخيارات والقدرة على اختيار الصالح منها‪.‬‬ ‫ اتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫ ذاكرة العمل (القدرة على تخزين معلومة مدة القيام بمهمة معينة)‪...‬‬ ‫ التخطيط للقيام بالفعل ‪.Planification de l’action‬‬ ‫)‪GA‬ذة‪.‬بن جلون ليلى‬ ‫علم النفس الفيزيولوجي (‬ Planification de l’action ‫التخطيط للقيام بالفعل‬ La planification ? La planification est l'organisation de la réalisation d'objectifs. Elle est un processus qui fixe les objectifs à atteindre, les moyens nécessaires, les étapes de réalisation. ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) ( ‫علم النفس الفيزيولوجي‬  Planification de l’action ‫التخطيط للقيام بالفعل‬ La planification motrice ? Avant chaque mouvement, le cerveau 1/ établit un plan moteur composé d’images mentales qui s’enchaînent. les éléments spatio- temporels (direction, 2/ spécifie les paramètres du force, vitesse) mouvement, c’est-à-dire et les éléments visuo- spatiaux qui orienteront l’action 1.Vaivre-Douret, ‫ بن جلون ليلى‬.‫ذة‬GA) L. (2007). Non-verbal ( ‫الفيزيولوجي‬ ‫ علم النفس‬learning disabilities: developmental dyspraxia. Arch Pediatr, 14(11), 1341-1349.  ‫الفص الجداري‬ ‫‪Lobe pariétal‬‬ ‫مركز ترابطي ‪ cortex associatif‬متعدد المهام‪:‬‬ ‫ يلعب دورا أساسيا في إدمات المعلومات الواردة من مختلف أعتاء‬ ‫الحس (البصر‪ ،‬اللمس‪ ،‬السم )‪ ،‬يستقبل ويؤول الرسائل الحسية‪.‬‬ ‫ وتتم فيه عملية تحليل ومعالجة المعلومات المرتبطة بدرجة الحرارة‪،‬‬ ‫بالملمس‪ ،‬بالحجم‪ ،‬بالشكل‪ ،‬وبالوزن‪.‬‬ ‫ مسؤول عن اإلدراك المكاني وعن االنتباه‪.‬‬